石景山區教育委員會學術委員會簡介
石景山區教育委員會學術委員會成立于2018年9月，是石景山區委教工委、教委落實市、區“十三五”時期教育改革和發展規劃的重要舉措，是“形成師德高尚、業務精湛、充滿活力的教育人才保障體系”的區域教師隊伍建設目標的重要手段。
學術委員會目前有正高級和特級教師21人，主要職責是為石景山區教育高端、綠色發展提供專業引領與專業咨詢，為區域教育工作的教育教學改革、學科建設、教育教學評價、教育科研及成果等重要事務提供學術指導與學術評定，對較大型學術活動提出建議并推動與促進各級學術交流。從學術角度對區域教育發展提出可行性意見，為決策提供依據。
此外，每位學術委員會成員，還通過成立特級教師工作室的方式，傳播先進的教育教學理念和方法，以學習為主導，以研究為主體，以工作為主線，選拔、培養青年骨干教師，提升其教育教學、教育研究能力，促進其專業成長，從而形成一個個研修共同體，帶動石景山區教師隊伍的整體提高，進而促進石景山教育高標準、高質量均衡發展。
CONTENTS
目錄
《橢圓的再認識》教學設計及點評
? ? ? ? ? ? ? ——李艷麗 ....................................4
?高中數學《頻率與概率》教學設計及點評
? ? ? ? ? ? ? —— 田 娟..................................... 21
“讀書明智”單元整合課及專家點評
? ? ? ? ? ? ? —— 張 悅......................................49
《快速跑》教學設計及點評
? ? ? ? ? ? ? —— 劉宏偉...................................63
?幼兒園活動設計《讓世界更美麗》及專家點評
? ? ? ? ? ? ? —— 馬炳霞 ...................................69
?裝飾色彩的魅力教學設計及課例點評
? ? ? ? ? ? ? —— 劉恩洋....................................79
?石景山區教育委員會學術委員會大事記....98
《橢圓的再認識》教學設計及點評
? ? ? 北京景山學校遠洋分校 / 李艷麗 【專家點評 劉永江】
教學設計：
課堂實錄
師：如果點A是除M,N外的橢圓上的任意一點，這個命題是否還能成立？
生：應該能吧。
師：好，那我們需要先明確當點A在橢圓上動起來后，要證明的命題是什么？請同學們寫出要證明的命題。
預設2：我覺得證明三個太麻煩了，我直接證明了一般性，當點A是橢圓上的任一點時，這個命題是成立的。
師：咱們有極個別的同學證明了一般性，但是大多數的同學并沒有這樣做，只是對特殊的三個點進行了證明，那么我們暫且把一般性的命題當成是一個猜想吧，一般性的命題是什么呢?請同學們將這個命題寫出來，看看它是什么？
上課，同學們好！請坐！
本節課我們復習的內容是《橢圓的再認識》，之所以談“再”，是希望通過本節課的學習同學們能對橢圓有更深的認識。
我們從一道探究作業談起，請一位同學來簡單分享一下探究作業的題意和解決思路。教師環視一周。
預設1：請張雨同學。待張雨分享完，這個命題就是在說，教師板書：直線MN過定點（0,0）。
師：通過課前的探究大家覺得這個命題的成立是必然還是偶然呢？
生1：必然成立。
生2：可能是偶然成立的。
師：板書猜想出的命題內容。要完成這個一般性的證明，需要對哪兩個命題進行證明。一是KAM·KAN?=- b2/a2?==? 當直線MN過定點（0,0）；
二是直線MN過定點（0,0）
==KAM·KAN =- b2/a2? ?。大家說哪個命題會好證些呢？
發現了這個命題并完成了一般性的證明，我們來展示一下他的證明。
? ? ? ?師：現在，這個一般性的命題可以當成是橢圓內的一個重要性質了，教師板書將一般性質寫出。分析這個性質中的斜率之積，點以及定值。指出MN就是橢圓的直徑。
? ? ? ? 師：同學們還有沒有什么疑問？
? ? ? ? 生：沒有了。
? ? ? ? 師：那老師想問，你想沒想過，橢圓中為什么會有這個與斜率之積有關的性質存在，是說在我們之前認識的橢圓中它就應該蘊含著與斜率之積有關的信息嗎？
? ? ? ? 生：哦，可能是的。
? ? ? ? 師：那么研究橢圓，我們肯定是要從標準方程入手的，就請同學們對焦點在x軸上的橢圓的標準方程進行變形處理，看看能不能得到與斜率之積有關的信息？
生：第二個。
師：哦！那第一個能證嗎？
生：能證，可能會麻煩些。
師：那課上請同學們完成第二個的證明和第一個的證明思路。
生：完成第二個命題的推導。
師：請一位同學展示，非常好。我們用GGB軟件來驗證一下第一個吧。其實，我們有一位同學和老師不謀而合，他前幾天在做題時
師：很好，至此，我們得到了橢圓的另一種軌跡定義，以斜率之積為定值來生成，之前學習的是點點距之和為定值的點的軌跡是橢圓。這樣我們有了兩種定義橢圓的方式。
正因為橢圓可以有斜率之積為定值來生成，橢圓中有我們剛剛證明的性子也就順理成章了。那么，橢圓的斜率之積為定值的定義與橢圓的斜率之積的性質有何不同呢？我們來用GGB軟件演示幾個，讓大家看看它們的差異。
生：軌跡定義形成橢圓時，兩定點恰為橢圓的長軸，是橢圓的最長直徑；當在橢圓中時，MN只要是直徑斜率之積為定值就成立。
師：至此，我們不僅學習到了橢圓中的一個重要性質，更明白了它為什么會有這種性質，都是因為斜率之積可以生成橢圓，這已經蘊含在標準方程中了。
有沒有同學有疑問：當斜率之積為定值，定值的取值范圍有所變化時，動點的軌跡是否會發生變化？
生1：推導出與長軸兩端點連線的斜率之積為定值-b2/a2。
生2：推導出與短軸兩端點連線的斜率之積為定值。
師：分析由標準方程變形而來的這個斜率之積為定值的表達式，觀察動點與定點，說明橢圓中本身就存在斜率之積，只是這個斜率之積的兩點為定點，教師畫出圖解釋。再往回看，動點滿足與兩定點連線的斜率之積為定值，這個動點的軌跡會形成去除兩點的橢圓，教師仍然畫出圖解釋。如果我們把斜率之積設為k，那是說，凡是與兩個定點（? ? ? ?a ，0）連線的斜率之積為定值k的點的軌跡都是橢圓嗎？
生：不是，k應該有取值范圍。
師：是什么范圍呢？
生：應該是（-1,0），因為a>b>0
+
-
教學時間的目的，更是為本節課學習的展開確定了合適的起點。
? ? ? ? 2.數學學習培養的一個重要目標就是教會學生學會思考，即：數學是思維的體操，問題是體操的舞臺。好的數學問題，好的設問方式是學生學習與獲得思維經驗的前提。李艷麗老師的在本節課中設計的探究問題，是基于對橢圓代數生成方式的另一定義的深思熟慮之后的精心設計，含金量很高，指向性明確，非常有利于達到上述的教學目標。
? ? ? ?3.知識與經驗的獲得與積累離不開意義的建構，數學學習的困難，往往源于學生對數學本質的理解總是差那么一點火候，所以教師在進行教學設計時，注重對數學知識或問題的本質的理解與闡釋就極其重要，揭示本質，把握本質，也就抓住了數學學習的根本。在本節課
就請同學們根據曲線方程繼續完成探究。
其實，數學家們早已思考了這個問題，能否用斜率之積為定值來統一定義圓錐曲線，當定值取不同范圍時以此來表示不同的圓錐曲線。這也是我們本節課的更高一層的想法，希望大家能通過課后的練習題來體會。
本節課我們用一首打油詩來結束：點點距和成橢圓，斜率之積得橢圓，變中不變找尋根，標準方程是本源。
教學設計點評
1.學生的知識與經驗，即：學情是學習的起點，也是目標。李艷麗老師在教學設計中有意識地把思考與探究的問題前置到課前，并事先了解了學生的作業情況，既達到了節省課上
點評人： 劉永江
直徑端點處的切線平行的兩條線段，則兩條線段的平方比與直徑上兩條線段的乘積之比相等。
? ? ? ? ?在圖1和圖2中有：
中，李艷麗老師有意把問題的代數方法——解析幾何的根本方法，作為學生探究的首選之法，是極大地尊重了學生的學習習慣與認知規律，同時也為后邊逐步引導學生揭開“現象”的面紗，進而讓“本質”水落石出，形成了一種既自然又新奇的學習體驗，非常有利于學生積累對數學本質的理解與把握的數學經驗。
? ? ? ? 4.兩點建議：（1）在本節課所揭示“過兩定點的直線斜率之積為非負一的負數常值”這一般規律的背后，其實還有其他橢圓之所以為橢圓的重要幾何特征。（如圖1，2），這就是斜率積為定值的根本原因，當然這一結論是可以有幾何證明的，在本節課上可以把它作為一種數學文化告訴學生。
? ? ? ?基本事實：
從橢圓（雙曲線）上的兩點分別向直徑上作與
圖1
圖2
以橢圓為例，如果F點成為直徑AB的中點，就會得到：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? =常數（其中a,b分別為橢圓的半長軸與半短軸）。
如果把上面的式子稍作改造，就可以得到?
? ? ? ? ? ? ? ? ?的形式，然后只需要以橢圓的中心為原點，以長軸與短軸所在方向建立平面直角坐標系即可得到我們所選題目中? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的結構了。
（2）當揭示完動直線MN過原點O這一規律之后，讓學生觀察四邊形AMBN的形狀，進而再品味MN過原點的必然性會更有數學味道。
高中數學《頻率與概率》教學設計及點評
北京市京源學校 / 田 娟 【專家點評 周春紅】
課題： 《頻率與概率》
教材： 人教B版必修3 人民教育出版社
一、指導思想與理論依據
倡導的數學“再創造”的教學原理，認為數學更應該被看作為是活的、動態的、開放的、可能有錯的活動，要求課程設計者和教師，不是將數學當作一個現成的體系來教，而是在教學中充分強調每個學生應盡可能有機會經歷數學知識再創造的過程，讓學生體會到數學學習活動不是接受、記憶、模仿和練習，而是自主探索、合作交流、動手操作、充滿了創新思考的過程。鑒于此，本節課從學生熟悉的生活與已有的概率知識入手，讓學生明白本節課為什么要學習頻率與概率，借助Ipad中的Microsoft Excel軟件，動手操作模擬擲硬幣試驗，層層深入，得到數據并分析數據，進一步了解概率的意義以及頻率與概率的區別。
普通高中數學課程標準指出，倡導積極主動、勇于探索的學習方式。高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的過程，發展他們的創新意識。課標同時還指出，注重信息技術與數學課程的整合。高中數學課程應提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。
著名的荷蘭數學家、數學教育家
Freudenthal
二、教學背景分析
在初中階段，學生已經初步學習了隨機事件和概率，對隨機現象有了一定的了解。北京教育科學研究院版教材和人民教育出版社教材在概率的一些內容安排上存在一些差異，如下表1所示。初中概率這部分難度不大，主要是會通過列表、畫樹狀圖求等可能事件的概率。
在高中階段，必修3第二章講了統計內容，本章概率內容是就是建立在統計的基礎之上的，讓學生用統計的思想理解概率，發現頻率和概率的區別和聯系，進一步體會頻率的穩定性和隨機的思想。
概率的研究對象——隨機現象是偶然的，但其中又蘊含一定的規律性與必然性，它是通過對外顯的、看似偶然的數據的研究，以此來把握事件的本質規律。這種隨機觀念打破了原有的思維方式，克服了過去片面強調確定性的傾向，為學生認識客觀世界提供了重要的思維模式和解決問題的方法，有助于學生用隨機的觀點來理解世界，形成正確的世界觀與方法論，為以后的進一步工作與學習做好準備。頻率與概率就是研究在大量重復試驗的基礎上頻率的一種統計規律性，它給出了一個估計概率的方法。
（一）內容分析
表1
（二）學情分析
有可能結果，了解事件的概率。
? ? ? ? 高中：在必修3第二章學習了統計，有了一定的統計基礎；
? ? ? ? 學生自身的特點：
? ? ? ? 我所教授的是高一普通班數學分層的第二層（共兩層）學生，他們在思維上較第一層學生不夠活躍，但在日常數學學習中還是比較踏實認真，能夠在老師的引導下完成學習任務，有一定的好奇心和探索愿望，并且具備了初步的探索能力。
已有的知識儲備：
小學：對不確定現象有初步的體驗，知道事件發生的可能性有大小，并能體驗事件發生的等可能性和游戲規則的公平性，能在活動中計算一些簡單事件發生的可能性
初中：我校學生使用的是京教版教材，學生能通過列表、畫樹狀圖等方法列出簡單隨機事件所有可能的結果，以及指定事件發生的所
本節課是人教B版必修3第三章第一節事件與概率的第三小節內容，是在學習了隨機現象、事件與基本事件空間之后，古典概型幾何概型之前教學的。理解好本節知識是學習本章后續古典概型和幾何概型的重要前提，同時為以后的概率論和數理統計知識打好基礎。
（三）教學方式與教學手段說明
教學方式：啟發式、探究式
教學手段：PPT課件、板書
技術準備：投影、Ipad、Wifi網絡
三、本課教學目標設計
存在著統計規律性的過程，體會偶然性與必然性對立統一的辯證唯物主義思想
在具體情境中，了解隨機事件發生的不確定性和頻率的穩定性，進一步了解概率的意義以及頻率與概率的關系
重點：用嚴謹的語言表述概率的定義
難點：頻率與概率的區別
（一）知識與技能：
在經歷動手操作、觀察發現頻率的規律性，并歸納得出概率定義的過程中，提高發現問題分析問題的能力以及歸納總結的能力
（二） 過程與方法：
通過發現隨機事件的發生既有隨機性，又
（三）情感態度價值觀：
四、教學過程與教學資源設計
問題1：擲一枚質地均勻硬幣，“正面朝上”的可能性是多少？為什么？
問題2：學校準備舉行投籃比賽，我們班打算派誰出場？為什么？
設計意圖：
1. 從學生熟悉的實例出發，喚起學生對初中所學概率知識的記憶；
2. 利用這兩個問題，引出本節課要研究的問題；
3. 隨著問題的深入，學生認識到這兩個問
（一）問題引入，鋪墊新課
設計意圖：
設置一個小沖突，澄清學生腦中對概率頻率的模煳認識，讓學生清晰地認識到頻率和概率是兩個不同的概念，初步感受到頻率是變化值，而概率是確定值。充分體現了數學的嚴謹性。
預案：
學生容易受頻率0.35的干擾，認為相應的概率也是0.35，此時可以再多給出幾個頻率數據，多次提問上述問題，引導學生逐步認識到無論頻率如何變化概率都是0.5。
問題4： “正面向上”的概率是0.5，而同學們擲硬幣的頻率數據里只有一個0.5，那么還能用頻率代替概率嗎？
設計意圖：
通過問題不斷激發學生進一步思考，與日
題其中一個能算出概率確定值而另一個不能算出概率確定值，為后面的自主探究和認識概率的意義作鋪墊；
環節1：（課前）選擇一枚質地均勻的硬幣，從同一高度豎直向下擲硬幣20次，記錄“正面向上”的次數并計算出頻率。
設計意圖：
讓學生親自動手試驗，有助于學生獲得更加真實的學習體驗。
問題3：曹暄同學擲硬幣20次，正面向上7次，“正面向上”的頻率是多少？“正面向上”的概率呢？
（二）動手操作，自主探究
設計意圖：
我們研究的思路和歷史上的學者是一樣的：看試驗次數多了是不是離0.5更近了。同時增強學生做研究的信心。
問題5：是不是隨著試驗次數的增加，頻率就越來越接近于0.5？大家都這樣認為嗎？
環節3：借助Ipad中的Microsoft Excel進行模擬擲硬幣試驗。老師先示范操作，學生再進行自主探究：是不是隨著試驗次數的增加，頻率就越來越接近于0.5？并將所得的頻率數據通過超級表格反饋給老師。
示范步驟如下：
第一步，新建一個excel文檔，在A1單元格調用函數 =IF(RAND()<0.5 ， "反"，"正")，這就得到一次實驗的結果了；
第二步，復制A1單元格，選中A列，再粘貼；
常生活中所形成的“意識”（問題2中用頻率代
替概率）不斷產生摩擦，刺激學生對頻率與概率的深入思考。
? ? ? ? 預案：
學生較易回答：投擲次數少，多投幾次就行了。引導學生在現有數據下可以將數據進行累加就相當于多投了很多次。
? ? ? ? 環節2：歷史上一些學者做了成千上萬次擲硬幣的試驗，如下表：
表2
預案：
可以模擬100次，1000次，10000次，100000次。
問題7：隨著試驗次數的增多，頻率一定越來越接近概率？
設計意圖：
1. 通過Ipad操作，讓學生對一次實驗結果的隨機性與大量試驗結果的規律性的有了深刻的認識；
2. 清楚地認識到：并不是試驗次數越多越好，為后面得到概率統計定義作鋪墊；
預案：
1. 學生容易根據自己得到的“一組”數據就下結論，老師可以引導學生按編輯欄? ? ? ? ? 的按鈕 ,（每按一次就得到另一組數據），去觀察這些數據之后再下結論；
第三步，我們先在C2單元格中輸入“n=100”，然后在C3單元格中調用函數=COUNTIF($A1：$A100， "正") ，這樣就統計出100次擲硬幣試驗中正面向上的次數；
第四步，在C4單元格中計算頻率。
設計意圖：
1. 學生親自動手操作，有利于發現：隨機事件一次發生具有偶然性，但隨著試驗次數的增多頻率數值呈現規律性；
2. 利用Ipad信息化手段，能夠大大提高學習的效率，有利于新知識的生成，在“做”中學，能夠加深對所學知識的理解，同時還增加了數學學習的樂趣。體驗到不同的數學學習方式。
問題6：我們得到了100次投幣正面向上的頻率，為了研究：是不是隨著試驗次數的增多，頻率越來越接近概率0.5，接下來我們投多少次呢？
2. 如果有學生發現隨著試驗次數的增多，頻率不一定越來越接近概率，要給予大力表揚，并讓他作示范。
環節4：老師引導學生對得到的每個人的數據從另外一個角度進行分析，并繪制成折線圖。通過圖去觀察頻率數據呈現的特征。
問題8：我們來看這一群百次頻率，這些頻率有什么特征？（圖4所示）一群千次頻率有什么特征？一群萬次頻率有什么特征？一群十萬次頻率有何特征？（數和形）
預案：
圖3
圖4
圖5
問題9：將這四組頻率折線圖繪在一張圖上，觀察有何特征，有什么規律？
預案：
圖6
設計意圖：
1. 通過數和形兩方面的分析，學生更加清晰地認識到隨著試驗次數增多頻率的規律性：在0.5附近擺動，并且擺動幅度一般越來越小，有利于后面完成對概率定義的概括。
2. 引導學生從不同角度分析問題，在實踐
中體驗，在體驗中感悟，在感悟中得到自我發展。
? ? ? ?（三）歸納總結，形成概念
? ? ? ? 問題10：結合之前的試驗過程和分析，嘗試給概率下定義。
? ? ? ? ?概率的統計定義：
? ? ? ? ?在n次重復進行的試驗中，事件A發生的頻率? ? ? ?當n很大時，總是在某個常數附近擺動，隨著n的增加，擺動幅度越來越小，這時就把這個常數叫做事件A的概率。記作P（A）。
? ? ? ? 問題11：概率的定義中很好地揭示了頻率與概率的關系，它們的關系如何？
? ? ? ? ?設計意圖：
? ? ? ? ?充分發揮學生的主體地位，讓學生去概括總結，一方面有利于培養學生歸納概括的能力；另一方面能夠讓學生再次回顧研究的過程
，
從以上的數據可以看出，這類種子的發芽率約為0.9，為什么？
設計意圖：鞏固學生對概率定義的理解
例2：現在我和王業彤約定：投擲一枚硬幣，如果正面朝上她給我11元，否則我給她10元，問：這公平嗎？我們比幾分鐘，我肯定贏嗎？如果我倆比一個禮拜，大家說我能不能贏？
設計意圖：
通過設置一個和數學課代表的約定，給學生營造一個輕松的氛圍，又很好地鞏固了對隨機事件的隨機性和規律性的認識。同時增強了“數學來源于生活又服務于生活”的意識！
（五）小結反思，布置作業
小結：
回顧本節課頻率與概率的探索過程，分享在數學知識及思想方法等方面的心得體會。
加深對頻率與概率的理解。將數學學習提升到一個新的高度。
? ? ? ??問題12：回顧問題2中投籃問題，我們能否用頻率估計概率了？
? ? ? ? 設計意圖：
? ? ? ? 前后呼應，讓學生明確生活中很多隨機事件我們沒有辦法算出來，我們需要在相同的條件下，經過大量的試驗用頻率估計概率，體會概率在實際生活中的意義。
? ? ? ?（四）學以致用，鞏固新知
? ? ? ? ?例1.：為了確定某類種子的發芽率，從一大批種子中抽出若干批作發芽試驗，其結果如下：
（1）計算表中的各個頻率；
（2）讀者對此教輔圖書滿意的概率P(A)是多少？
（3）根據（1）（2）說明讀者對此教輔圖書的滿意情況。
選做：了解概率論的發展簡史
設計意圖：
必做作業是對本節所學知識的鞏固，選做作業是讓學有余力的學生能有所提高和收獲，提高數學學習的興趣。
教師點評
這是我校田娟老師設計并實施的一節數學概念課，整節課圍繞“概率”的概念展開教學。我們知道：概率的研究對象———隨機現象是偶然的，但其中又蘊含一定的規律性與必然性，它是通過對外顯的、看似偶然的數據的研
設計意圖：
1. 希望學生能夠清楚地認識到頻率與概率的關系，理解概率的意義；
2. 鼓勵學生反思學習的過程，感受到Ipad這些信息化手段給數學學習所帶來的不同的體驗方式，拓寬學生視野，豐富數學學習的方式。學會透過現象看本質，從不同角度思考問題。
作業：
必做：名師1號：1—5,10
12.某出版社對某教輔圖書的寫作風格進行了5次“讀者問卷調查”，結果如下：
間與精力的投入是非常值得的，對學生數學能力的與數學素養的培養將產生一股助推力。結合田娟老師的這節課談談自己的看法。
? ? ? ? 首先數學核心素養的培養需要關注數學的本質，既要使學生習得數學知識，更要讓學生經歷數學研究的過程，體驗隱藏在背后的數學思想方法以及研究方法。
? ? ? ? 概率的內容學生并不陌生，正像前面所述學生在小學、中學對這種不確定現象都已有初步的體驗與了解，特別是在初中學生學習了通過列表、畫樹狀圖等方法列出簡單隨機事件所有可能的結果，以及指定事件發生的所有可能結果，了解事件的概率。但學生對知識的學習是停留在比較感性，模糊，甚至有一些誤解的情況，這為高中的進一步學習也在某種程度上造成了一定困難，非常可貴的是田娟老師對教
究來把握事件的本質規律。這種隨機觀念打破了原有的思維方式，克服了過去片面強調確定性的傾向，為學生認識客觀世界提供了重要的思維模式和解決問題的方法，有助于學生用隨機的觀點來理解世界，形成正確的世界觀與方法論，為以后的進一步工作與學習做好準備。從中可以看到概率的概念教學是十分重要的。但這節課老師們普遍認為不太好講，原因一方面是學生本身在小學、中學都已接觸過這個內容，思維中已有些印象可能對后續學習產生影響，另一方面如何讓學生真正搞清楚“頻率與概率”的區別也是本節課的一個難點。從田老師整節課的問題鏈設計到課堂問題情境的引入，層層遞進，在一個個問題的解決中讓學生自己感悟、歸納出概率的概念…可以看到田老師在概念教學上下了很大功夫。我認為這個時間
是本節課的難點。為此田老師借助Ipad，通過Excel模擬擲硬幣實驗輔助教學，使得大量的重復性實驗在課堂短時間內快捷完成，分散了教學難點。使探究活動簡潔精準，生動形象。
? ? ? ? 在實際教學中，學生對使用Ipad教學很感興趣，愿意去嘗試與日常學習不同的學習方式。在“做”的過程中體驗，在體驗中感悟，在感悟中不斷汲取知識，從而得到自身的不斷發展。但是從課堂學生反應看，學生對Pad中的軟件操作還不夠熟練，多數都是在教師的指令下完成的，希望今后在教師的引導下更加熟練掌握基本的教學軟件，進而自主探索研究出數學知識、規律及應用，真正實現借助現代技術輔助教學！
? ? ? ? 另外教師還十分注重學生的合作交流活動，無論課前準備還是在課堂上教師都積極鼓
材和學情有十分充足地了解，把本節課的教學重點放在：力求精確，盡可能用嚴謹的語言表述概率的定義。為此教師采取的教學方法是不惜花費時間讓學生親身經歷，設計了一系列教學活動，讓學生通過親身試驗引發學生自己思考、分析、歸納，隨著問題的層層深入，讓學生試著用自己的語言表述，逼近定義，這樣引出的新概念容易被學生原有的認知結構所同化，實踐證明也是如此。
? ? ? ? 其次借助新的教學技術輔助教學也是本節課的一大亮點，試驗頻率穩定于理論概率，它是實驗的方法估計隨機事件發生的概率的基礎，高一的學生難以給出一個理論解釋。只有通過大量的重復實驗進行感悟、體會、認可，但多次實驗（相對有限），頻率仍不穩定，甚至偏差較大，難以理解頻率與概率的區別，這
勵學生動手操作、小組討論，豐富學生的認知過程，在合作學習中形成共識。
“讀書明智”單元整合課及專家點評
北京景山學校遠洋分校 / 張 悅?
【專家點評 楊紅兵】
一、教學目標
談讀書的觀點。
1.針對自己讀書的問題，進行小組合作，梳理古人談讀書的觀點，結合兩位作家的讀書經歷，深入理解“恒”、“心”等觀點。學習課文的表達方式，嘗試尋找解決閱讀問題的方法。
2.閱讀名人讀書小故事，結合《論語》、自己搜集的讀書名言，端正讀書態度、了解讀書方法。
3.結合自己的讀書經歷，談談自己的讀書方法或收獲。交流、展示閱讀《名家巨匠談讀書》的多種方式，在閱讀實踐中培養自主閱讀的良好習慣。
二、教學重點：?
結合兩位作家的讀書經歷，深入理解古人
三、教學難點：
談談自己的讀書方法或收獲。
四、教學過程
同學們，這個單元我們學習了生字詞，通讀了課文，完成了學習單，了解了課文大義。我們還進行了一項小調查，發現了自己在閱讀時存在的問題。（不能堅持讀書，不愛閱讀經典，不能專心讀書）
教師出示統計數據。今天，我們嘗試通過對這個單元的深入學習，看看能不能解決這些閱讀中的問題。
（一） 整體回顧 產生需求
（二）單元建構 深入理解
點評：讀書若心到，便會時而歡笑，時而落淚。心到即情到。你可以在這段經歷旁批注一個“心”字。
出示思維圖示。
再次圈畫批注。
小組合作，利用小白板，畫思維圖，合作展示。
預設二：談“恒” 曾國藩讀書要有“恒”，有恒者則斷無不成之事。冰心七歲開始讀《三國演義》，1980年，因腿傷，在家“讀萬卷書”。請學生結合冰心的資料思考，冰心讀書的經歷中如何體現“恒”。葉文玲從少年時代開始的讀書經歷，也能感受出“恒”。
預設三：談“難” 冰心先生從小開始閱讀
1.回顧單元內容，整體建構
板書：談讀書 古人 今人
2.針對問題，自主發現
通過閱讀，學生自主發現，嘗試解決讀書存在的問題。
預設一：談“心” 朱熹“讀書有三到，謂心到、眼到、口到，三到之中，心到最急。
《憶讀書》中，冰心談到讀關羽死了，諸葛亮死了，都大哭一場。《我的“長生果”》中，作者看連環畫如癡如醉，忘了吃、忘了睡。相機指導朗讀。
【設計意圖】創設情境，復習舊知，回顧送別詩特點，導入新課。
的都是經典小說。指導朗讀第9段“比如說看了精彩的西游記”。葉文玲也喜歡讀大部頭的小說。相機指導朗讀，第13段，自己的作文從巴金先生《家》中借鑒詞句。
? ? ? ? 為什么她們都喜歡閱讀經典的書籍呢？這里有生動的形象（六段）； 有朝代和家族的盛衰（七段）；有做人處事要獨立思考的大道理（8段）；有優美的語言（13段《我的“長生果”》）
? ? ? ?有了比較就會有鑒別。《憶讀書》第九段，這就是蘇軾所說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。
? ? ? ? 根據學生需求，及時給“錦囊妙計”。
? ? ? ?【設計意圖】根據學生的需求，深入閱讀課文，在學生理解有障礙處，相機點撥。聯結古人觀點與今人事例，學習表達方式。
（三）拓展閱讀，嘗試表達
補充閱讀《論語》，名人讀書小故事。嘗試用觀點加經歷的方式進行表達，談出自己的體會、感受。
結合小故事，運用自己積累的讀書名言。
【設計意圖】結合之前四年級背誦過的《論語》，結合名人小故事，嘗試用觀點加例子的方式進行表達。深入理解先賢的思考，進行文化傳承。
（四）自主表達，推薦閱讀
1.大家都有成為名人的可能，如果請你也來談讀書，你想談些什么呢？
2．展示多樣閱讀。積累本摘抄；和家人談收獲；做思維導圖。
荀子在《勸學》篇中說：學不可以已。學習是永無止境的。在你讀書的過程中，可能還會有其他的問題，相信你能從這些名家巨匠的言語中獲得啟示。所以，去閱讀吧！
3.布置作業
（1）寫下《**談讀書》 。
（2）用自己喜歡的方式，繼續閱讀《名家巨匠談讀書》。
【設計意圖】結合自身的讀書經歷，實現從閱讀到表達的轉化。拓展整本書的閱讀，在閱讀中深化認知，促進表達，發展思維能力。
五、板書設計
專家點評
單元整合是把整個單元作為一個系統，以單元課文共有的特點為“魂”，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合起來，用大語文觀統領教學的各個環節，整體施教。教師不是在“教教材”，而是在“整合課程資源”；學生不僅是在“讀學材”，更是在“學方法”。
本單元以“讀書明智”為主題，選編了
閱讀中的問題相結合，引導學生進行自主探究，從課內走向課外，從閱讀幾篇課文，走向閱讀一本書，從學習表達走向自己表達觀點。
《古人談讀書》、《憶讀書》、《我的“長生果”》三篇課文。三篇課文從不同角度分別介紹了從古至今人們讀書的態度、方法、經歷與感悟。《古人談讀書》說明觀點，談出了古人對于讀書的態度和方法；《憶讀書》和《我的“長生果”》寫出經歷，通過兩位作家回憶自己的讀書經歷，總結讀書、作文的方法。
? ? ? ? 本單元的語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”。本課以學生的需求出發，將古人的觀點與今人的經歷相聯結，體現語文要素的落實，又通過拓展閱讀的方式，嘗試解決自己閱讀中的問題，學習表達方式，了解讀書方法。學生經過四年多的學習，已經了解了一些讀書方法，但缺少對于自己閱讀問題的反思，以及解決問題的策略。本課張悅老師從學生的需求出發，將文本的探究與解決自己
一、找準切入點，實現關聯閱讀
教師讓學生在通讀本單元三篇課文的基礎上，為進一步的學習找到了切入點，并將三篇課文有機地關聯起來。
首先，教師引導學生說出古人閱讀的觀點；然后，再讓學生找到與觀點相關聯的例子。老師這一引導的目的是給學生提供學習的范例，學生將按照例子展開后續的學習，因此教師的“教”起到了引路的作用。此時教師帶著學生回顧學習方法，形成觀點與例子連接的思維圖示，為后面的探究性學習奠定了堅實的基礎。
二、給學生搭建支架，促進探究
1.教師結合日常的閱讀積累，給學生推送小故事，進一步鞏固運用關聯閱讀的方法梳理信息，把握內容要點，形成對觀點的再認識。
2.以本班學生錄制的小視頻為例，向學生推薦閱讀書籍，激發了學生閱讀的興趣。
3.教師出示范例引導學生通過制作小報、給文本加批注、積累摘抄等方法進行閱讀積累。達到學用結合，讀書明智的目的。
張悅老師的單元整合課給了我們很大的啟示，打破了教學的原有模式，以主題為核心進行文本的關聯閱讀，促進學生梳理、篩選、整合信息，在閱讀中提升獲取信息及思維能力，學會了閱讀的方法，同時提高了閱讀的效率，并促進學生將課內外的學習整合在一起，形成了得法于課內，得益于課外的學習效果。
學生有了前邊方法的引路，接下來的探究就會順理成章、水到渠成。教師引導學生進行二次批注，并將學習思考的成果以小組為單位呈現在小白板上。此時，學生的閱讀打破了以往的局限性，自然而然地將單元的課文內容進行統盤考慮，思考更加深入。學生在思考問題時，需要將閱讀獲得的信息進行篩選、整合、關聯，進而把握住內容要點，此時思維在閱讀中得以培養。學生以小組合作的方式展開，將閱讀批畫的效果呈現出來，教師在過程之中隨時加以指導。教師還以資料拓展的形式，促進學生加深對課文的理解。
三、開展實踐活動，由課內向課外拓展
“大語文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為開放式的思維與創造力發展，以及人格完善的教育；要在教材的基礎上，將學習的觸角伸向更為廣闊的時空。進行“單元整合教學”，能夠在充分利用教材提供的學習資源的基礎上，適當引進課外資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容，教學時空，教學方法的全面開放，不斷提高學生的整體把握能力，形成良好的語感，并在學習過程中，使學生成為語文學習的主動建構者，得到綜合素養的提升，為后續學習和終身發展奠定扎實的基礎。
《快速跑》教學設計及點評
北京景山學校遠洋分校 / 劉宏偉【專家點評 ·武鳳鳴】
課時計劃（略）
排了隊列練習，就必須強調科學、規范。
? ? ? ? 2.任何教學示范，都必須注意合理的示范選位與正確的示范。教師在本課的示范選位不是很理想，有改進余地。
? ? ? ? ?3.在進行埋雷、排雷迎面接力賽前，沒有明確交接棒具體要求，個別同學接力方式選擇不對。雖然及時糾正了交接棒方法，體現了教師處理課堂突發事件能力較強，但是也暴露了教師對教學細節把握不到位。
? ? ? ? 4. 本節課設計與課堂呈現，體現了以游戲化為主要的教與學手段，提高了學生學、練、賽的積極性，課堂效率很高。建議老師堅持在小學低年級的教學設計中，多設計情景化的教與學生學練賽的方法，調動學生的課堂積極性，同時充分考慮學生學練賽的課堂比重。
整體評價：本課設計過程充分考慮了教材特性與學情特點，符合學科教學規律。教學組織得當，過程流暢，教法實施達到了為學法服務的目的。學生參與度高，課堂效果較好。教師基本功扎實，駕馭課堂能力強。
教學建議：
1.常態體育課不宜做過多的隊列練習，建議以單元教學進行簡約化設計。課時內既然安
教學點評—武鳳鳴
5.本課的學、練、賽還有改進空間，針對學情對主、輔教材可以進行更加優化的選擇與分配。比如：把跳繩與跑的結合、跳繩跑與接力的結合等等，都可以替代單一技術的學習，使課堂內容更豐富，學生學習興趣會更高。
幼兒園活動設計《讓世界更美麗》
及專家點評
北京師范大學石景山附屬幼兒園 / 馬炳霞
一、活動背景
麗的事情”的愿望，養成不怕困難堅持、勇敢的意志品質。
2020庚子年突然爆發的新冠肺炎疫情，在每一位大朋友和小朋友心中留下了永久的記憶，也是小朋友成長中的特殊經歷。《指南》中提出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子”“引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”每一名孩子都具有敏銳的觀察和獨立的思考能力。繪本《花婆婆》中，別具一格的畫面、溫馨寧靜的意境及深層的精神追求——做一件讓世界變得美麗的事。面對今年突發的新冠疫情，如何使幼兒變得更堅強、勇敢，努力的去做一件讓世界變得更美麗的事情，非常契合幼兒的學習與發展。為此，我以《花婆婆》這個故事為導引，更重要的是使幼兒初步理解“美麗和愛”的情感，激發幼兒能用自己喜歡的形式表達、表現“美
二、設計思路
針對幼兒特點，我以繪本故事《花婆婆》為導引，突出社會領域核心價值的實現，注重幼兒情感、態度和意志品質的培養，主要通過三個環節實現教育目標。聽——美麗的故事，回顧《花婆婆》故事內容，進一步理解故事的內涵和重點。說——美麗的事情，引導幼兒能用自己喜歡的方式，表達表現讓世界變得更美麗的事情。做——美麗的使者，更進一步激發幼兒變成美麗的小天使，在美的世界里播種美的種子，做一件讓世界變得美麗的事情。
三、活動目標
1.通過回顧繪本故事《花婆婆》，使幼兒
四、活動準備
為什么大家稱呼她花婆婆？
? ? ? ?（二）基本部分
? ? ? ? ? 1. 聽—美麗的故事
（一）經驗準備：幼兒基本熟悉繪本故事《花婆婆》的內容，有簡單的制定計劃的經驗。
（二）物質準備：繪本故事 ppt、音樂、幼兒的一些藝術作品、小視頻等。
初步理解“美麗和愛”的。
? ? ? ?2.情感，能用自己喜歡的形式表達、表現“美麗的事情”。
? ? ? ? 3.能做簡單的計劃和記錄，養成不怕困難堅持、勇敢的意志品質。
教師用優美的語言講述繪本故事《花婆婆》引導幼兒回憶內容，深入理解花婆婆的性格特點。
提問：
※ 艾莉絲答應爺爺做三件什么事？（“去很遠的地方旅行”“住在海邊”“做一件讓世界變得更美麗的事情”。）
※ 完成這三件事的過程中發生了什么事情？
（尤其是第三件事，讓世界變得更美麗，播撒魯冰花種子，受傷后還堅持去做這件事情）
五、活動過程
（一）開始部分
導入：出示圖書封面，猜測故事的名稱？
默付出的人和事）
? ? ? ? 今年我們遇到了突發的新冠肺炎疫情，面對這個困難，相信小朋友都很堅強、勇敢。
? ? ? ? ?提問：
? ? ? ?※ 在居家的日子里你和爸爸媽媽都堅持做了那些事情，表現的特別勇敢、堅強？（展示小朋友視頻）
? ? ? ? 4.做—美麗的使者
? ? ? ? 1）幼兒作品展示
? ? ? ? 教師：“疫情期間小朋友做了那么多讓世界變得美麗的事情，而且都畫了下來，我們一起看看吧！” （出示幼兒作品）
? ? ? ? ?2）制定計劃書
疫情過后你還準備去做哪些讓世界變得美麗的事情呢？我們一起做個計劃吧！（出示計劃書，引導請幼兒觀看）
教師：長大后的艾莉絲她對生活的熱愛支持著她努力去完成人生中重要的三件事，即使遇到困難，她也不放棄，她用自己堅強的意志、勇敢的精神，堅持播撒愛的種子。
※ 假如你是“小艾莉絲”，你準備做一件什么事，讓世界變得更美麗？
2. 說—美麗的事情
提問：
※ 在日常生活中小朋友你看到了哪些人、做哪些事，讓我們的世界變得更美麗？（展示小朋友視頻）
教師：對，在我們身邊有許多這樣為讓世界變得美麗而默默付出的人。其實做一件“讓世界變得美麗的事情”有很多，只要是有益于我們大家的，都是可以的。（出示圖片引導幼兒觀看，展示各行各業為讓世界變得美麗而默
活動點評
界變得更美麗的事情；“做”激發幼兒變成美麗的小天使，在美的世界里播種美的種子讓世界變得更加美麗。二是設計合理，提問巧妙。各個環節的關鍵性提問設計合理，能夠激發幼兒思考的欲望。抓住每個環節核心要素進行提問，幫助幼兒理解、表達、表現“愛”的情感，在充分表述的過程中積極思考“什么是愛”、“如何付出愛”。三是選材適宜，貼近生活。本次活動抓住了突發新冠疫情，給每一位大朋友和小朋友心中留下了永久的記憶，也是小朋友成長中的特殊經歷，通過“花婆婆”的故事，引導幼兒能夠用正確的心態面對疫情，養成不怕困難、勇敢堅強的意志品質。
? ? ? ? 教學活動過程目標清晰、脈絡清晰、層層遞進、銜接自然；結構設計合理、提問巧妙；選材適宜，貼近生活，幼兒的參與性強、積極
本次活動內容從幼兒喜愛的繪本《花婆婆》出發，結合“新冠肺炎疫情”這一幼兒關注的社會熱點事件，適時抓住教育契機，充分滿足了幼兒的認知和發展需求。在活動過程中，以“讓世界更美麗”為主線，一是目標明確，脈絡清晰。通過“聽”、“說”、“做”三種方式讓幼兒充分參與到活動中，“聽”讓幼兒理解故事“美麗和愛”的情感的內涵；“說”讓幼兒用自己喜歡的方式表達表現讓世
（三）結束部分
小朋友變成美麗小天使，在美的世界里播種美的種子。“孩子們，請你記住并努力去做這件美好的事情吧，等你們長大了，世界因為有你們，會變得更美好！”
性高，提高了幼兒對故事的理解、表達、表現能力，取得非常好的教學活動效果。
裝飾色彩的魅力教學設計及課例點評
古城第二小學分校 / 劉恩洋 【專家點評 劉世彬】
《裝飾色彩的魅力》課例點評
北京市石景山外語實驗小學 / 劉世彬
本教學設計始終圍繞著學生參與體驗開展教與學的活動，整個設計注重循 序漸進的教學原則，總結有以下優勢和不足：
1.注重學生的積極參與，努力激發學生的主體精神積極探索教學方式的多樣化。
教師在本課教學活動設計中運用聽音樂找色彩，iPad 填色游戲，對比猜想等學習方法激發學生學習興趣，發揮學生主體精神，讓同學們對色彩搭配有一個更加直觀更加感性的認識，體會到裝飾色彩是一種主觀的感受，是一種理想化的色彩。多感官的學習活動不僅調動了學生們的學習興趣，更讓學生對色彩建立了更加立體全面的理解。
2.尊重學生差異，布置分層實踐活動，滿足不同學生需求。
欣賞·評述是本課的重點，面對個性差異、
的缺憾，這就說明在本課教學中引導學生通過裝飾色彩作品感受畫面情節意向并有意識的表達出來這一方面存在薄弱環節。
? ? ? ? 5.教學內容稍多，每個環節設置的時間比較緊張，缺少讓學生深入思考研 究的時間。
? ? ? ?本課教學教師讓學生通過對色彩知識的回憶，對裝飾色彩的感知，對裝飾色彩 作品的分析欣賞，對裝飾色彩的實際應用，對美術作品的欣賞方法的總結，對作品的評述，以至最后對中國色彩的了解等多個教學環節的設置達到了層層遞進的效果，但在 40 分鐘內，每個環節的教學，學生的體驗實踐顯得比較倉促，學生沒有充分的時間內化習得新知，所以整個教學還顯局促，在今后的教學中要針對教學目標削枝強干，把握課堂教學最主要的內容，給學生創設學習思考感悟的時間與空間。
知識積累不盡相同的學生，本課教學設計在此環節采用了自選評述卡的方式，分別為能力較強和有一定困難的學生提供了可行的學習空間，遵循了因材施教的原則。??
? ? ? ? 3.珍惜優秀民族藝術、尊重世界多元文化，在廣泛的文化情境中認識美術。
? ? ? ? 教師本課在欣賞學習的尾聲加入了世界各流派中的裝飾色彩以及中國傳統色彩中的裝飾色彩欣賞，不僅拓寬了學生的視野，更培養了學生接納多元文化，提升民族自豪感的信心。
? ? ? ? 4.學生在欣賞評述時，對作品深入的感悟思考還顯不足。
? ? ? ? ?欣賞·評述課的主旨是讓學生通過有效的觀察分析畫面，學會描述作品，最終感悟美術作品帶給我們的感受思考。本課教學反饋中的一部分學生在思考層面還存在著不深入、模式化?
石景山區教育委員會學術委員會大事記
（上接封底）
2020年9月
歷史特級工作室：導師成學江老師做專題講座：《解讀〈中國高考評價體系〉、〈中國高考評價體系說明〉——以新時代下歷史試題特點為例》；導師安麗萍老師作《山河共風雨，日月耀明天——高中歷史特級工作室及全體教師戰“疫”成果總結》；導師安麗萍老師做專題講座：《如何用好新教材——以〈中外歷史綱要〉（上）》第一單元為例》（2講）；工作室成員王輝老師主講《新高考傳遞了哪些信息——2020年高考閱卷的啟示》
導師劉芳及部分歷史工作室學員協助中央電視臺，為我區教師節推出的“四有好教師”重點宣傳人物——成學江老師錄制人物短片。
2020年10月9日
蔡吉特級教師工作室成員參與北京外國語大學國際教育學院楊魯新教授講座“外語寫作教學反饋原則與策略”。 2020年10月12日，美術特級教師侯令為劉世彬特級工作室做“以開發地方鄉土資源，挖掘首鋼文化遺產”為主題的“綜合探索”專題講座。
2020年10月22日
舉行“北京九中肖偉華特級教師工作室”第一次工作會，確定工作室成員、任務、目標、宗旨。
2020年10月27日
馬炳霞特級教師工作室開展五大領域集體教學觀摩研討活動，指導青年教師參加石景山區“萌芽杯”錄像課大賽。
2020年9月
吳春萍特級教師工作室依托我區“好課堂”專家進校園平臺，工作室成員劉淑仙老師承擔了以問題、合作、探究為指導思想設計的研究課。
2020年9—11月
武鳳鳴特級教師工作室承擔教育部-聯合國兒童基金會“學校體育與體育教師培訓項目”2020年度NICEF”杯中小學體育教師教學風采（重慶地區）展示活動，包括10次線上培訓講座與15節現場直播聽課與線上點評任務。
2020年10月
吳春萍特級教師工作室成員就單元整體備課進行研討，研討后撰寫單元教學設計。
2020年10月22日
唐翠萍特級教師工作室邀請北京市特級教師李婉華為全區政治教師做了《高考質量評價分析》講座。
2020年10月23日
周春紅、劉永江特級教師工作室開展了數學特級說好課系列活動之一—《好課之好》活動。
2020年10月29日
唐翠萍特級教師工作室趙娜和張劍在北京市“聚焦核心素養，落實統編教材”教研活動中展示了《社會歷史的發展》《正確認識中化傳統文化》2節課，導師劉媛和唐翠萍作為專家做點評，全市300多人參加了活動。
2020年10月29
楊紅兵帶領工作室成員在古城第二小學進行統編教材童話課堂教學研討。
2020年10月30日
舉行“北京九中肖偉華特級教師工作室啟動儀式”。
2020年10月30日
北京市教科院早教所、特級教師何桂香老師，為馬炳霞特級教師工作室成員做“如何組織開展音樂活動”的專題講座。
2020年10月21日-30日
為進一步在專業課教學中有效落實課程思政，張玲工作室成員每人完成一節展示課，學校課程發展處、學部主任、學術委員會成員進行聽評課研討。
2020年10月—11月
張玲工作室成員研討模塊化課程開發，完成課程模塊、任務設置、撰寫模塊課程標準。
2020年11月13日
楊紅兵主持工作室課題開題會，各子課題組長及主要成員參加。
2020年11月2日-20日
張玲工作室聘請瀚正文化傳媒有限公司開展影視造型專業培訓。
2020年11月17日
馬炳霞特級教師工作室龐雪陽、王爽老師參加北京市幼兒園教師體育活動錄像課展評活動。
2020年11月17日
肖偉華特級教師工作室舉行石景山區物理教學主題現場會。
2020年11月17日
趙研特級教師工作室開展項目式學習的第二階段研討，主要針對鄭華和王瑤兩位老師的項目進行說課。
2020年10月
歷史特級教師工作室開辦“骨干的作用”系列論壇活動。安麗萍老師在論壇第一講中做《一花獨放不是春，百花齊放春滿園——談骨干的作用》；學員師雪峰老師在論壇第二講中作《責任與擔當——北大附石景山學校史地政心文綜教研組團隊建設》
2020年11月12日
唐翠萍特級教師工作室的全體成員開展了題為“新課標 新教材 新高考”的研討交流活動
2020年11月13日
蔡吉工作室成員參與北師大陳國華教授講座“外語教學語法研究”
2020年11月13日
周春紅、劉永江特級教師工作室開展了數學特級說好課系列活動之二——《整體觀下的概念教學設計》研修活動，特級教師豐臺二中孫泰老師出席活動。
2020年11月21日
唐翠萍特級教師工作室開展 “讀原著 品經典 育新人”的讀書沙龍活動
2020年11月23日
楊紅兵工作室與懷柔區胡美茹工作室進行聯合備課研討。
2020年11月24日
北京市規劃2020年度一般課題《集團化與一貫制辦學下中小學體育課程一體化建設的實踐研究》（課題組長：武鳳鳴）在北京景山學校遠洋分校開題。
2020年11月25日
楊紅兵工作室與大興區開展聯合研討，并進行同課異構。
2020年11月18日
肖偉華特級教師工作室承擔主題為“發揮學科特色，構建三度課堂，提升學生素養”的石景山教育分會教育教學學術年會。
2020年11月18日-20日
蔡吉工作室成員參加北師大版初中、高中《英語》教材交流研討會。
2020年11月20日
張玲工作室研討十三五規劃教材《剪吹造型》修訂，確定教材框架及修訂主要內容。
2020年11月
歷史特級教師工作室師雪峰老師申報的區重點課題《基于聯合教研的中學史地政心學科生命教育的實踐研究》開題。
歷史工作室命題小組就“基于課程標準的中學歷史科命題研究”開展集體學習。
成學江老師在分院學術論壇作專題講座：《霧區·誤區·悟區——關于教師專業發展的斷想》。
增值電信業務經營許可證：陜B2-20210327 |