石景山區教育委員會學術委員會簡介
石景山區教育委員會學術委員會成立于2018年9月，是石景山區委教工委、教委落實市、區“十三五”時期教育改革和發展規劃的重要舉措，是“形成師德高尚、業務精湛、充滿活力的教育人才保障體系”的區域教師隊伍建設目標的重要手段。
學術委員會目前有正高級和特級教師21人，主要職責是為石景山區教育高端、綠色發展提供專業引領與專業咨詢，為區域教育工作的教育教學改革、學科建設、教育教學評價、教育科研及成果等重要事務提供學術指導與學術評定，對較大型學術活動提出建議并推動與促進各級學術交流。從學術角度對區域教育發展提出可行性意見，為決策提供依據。
此外，每位學術委員會成員，還通過成立特級教師工作室的方式，傳播先進的教育教學理念和方法，以學習為主導，以研究為主體，以工作為主線，選拔、培養青年骨干教師，提升其教育教學、教育研究能力，促進其專業成長，從而形成一個個研修共同體，帶動石景山區教師隊伍的整體提高，進而促進石景山教育高標準、高質量均衡發展。
CONTENTS
目? ?錄
目錄
學術前沿
高中電化學的問題探討及教學建議
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?—— 莘贊梅 .................................4?
課題研究
《基于語文素養提升的同類文體教學有效梯度訓練案例研究》報告
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?—— 楊紅兵 ...............................25
德育心理
學校心理教師的守護神——專業倫理
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?—— 張景芳 ...............................83
學術委員會大事記（上接封底）............ 108
學術前沿
高中電化學的問題探討及教學建議
北京教育學院石景山分院 / 莘贊梅
摘要：電化學是中學化學教學的重點和難點，有很多值得深入思考和探討的問題。電化學主題是放在選擇性必修模塊1第一章還是單獨成章，離子的放電順序是如何的，怎樣書寫有水參與電解的電極反應，電化學主題中的化學史內容有哪些。針對教學中比較突出的幾個問題進行了探討。
關鍵詞：電化學；電極反應；放電順序；電化學化學史
電化學一直以來都是中學化學教學的重點和難點，該內容主要分布在必修、選擇性必修模塊1中，對于電化學這樣一個經典的核心專題，實踐中存在一些普遍現象：很多教師只能就教材教教材，沒有整合教材的意識；一些教師不能科學地理解學科知識，因而不能靈活地教知識。一些問題涉及到教材的科學編寫，但也與教師對內容的科學把握息息相關，所以厘清電化學教學中存在常見的問題很有必要，下面針對教學中比較突出的幾個問題進行探討并給出建議。
離子平衡之后講解更合適，水溶液中的離子平衡更有利于建立微粒觀，電化學是對微粒觀的深化和應用，也就是說，人教版教材的編排更符合學生的認知順序。
? ? ? ?對于電解池和原電池的先后順序，人教版、蘇教版實驗版教材是原電池在前電解池在后，而魯科版實驗教材則相反，2019版新教材樣書中魯科版教材修訂了這一順序，也是原電池在前電解池在后。對比國外教材發現，美國《化學：概念與應用》[4]將電解池放在原電池之前。為什么會有這些順序的差異，值得我們去深思。從科學發展的歷史看，確實是原電池發明在前電解池在后，這可能是國內教材編排的思考之一。從學生的認知基礎看，學生在初中、必修模塊中知道電解水、電解熔融氯化鈉制備鈉、電解熔融氧化鋁制備鋁等事實，學生所不知
1.電化學主題放在哪里更合適？電解池和原電池的順序如何安排更好？
電化學內容從知識分類看，屬于化學基本概念原理內容，是氧化還原反應理論的延伸和具體應用。從主題分類看，電化學屬于選擇性必修模塊1三大主題之一——化學反應與能量，因而魯科版[1]、蘇教版[2]實驗版教材均按主題呈現電化學內容，將電化學內容放在教材第一章，而人教版[3]實驗版教材則將電化學內容單獨編排，位于教材的最后一章。從主題邏輯看，魯科版實驗教材的編排似乎更符合邏輯，但從學生的認知基礎和實踐效果看，由于電化學內容涉及電解質的電離等水溶液問題，如果放在水溶液之前講，知識有斷層、跳躍性大，不利于學生自主建構電化學的認知模型。所以，筆者認為還是將電化學內容放在水溶液的
“分析電化學問題的思路和方法”。在一標（課標）多本（教材）的今天，教師要有整合教材的意識，建議電解池放在原電池之前講解更合適。另外，在化學電源中需要介紹二次電池，而二次電池的充電過程就是電解原理，學生只有掌握了電解原理，才能充分理解二次電池的充電原理，這也是建議電解池放在原電池之前的重要原因。
? ? ? ? 2.離子放電順序及電解問題的解釋
? ? ? 一般來說，常見陽離子的放電順序是：Ag+＞Hg2+＞Fe3+＞Cu2+＞H+＞Pb2+＞Sn2+＞Fe2+＞Zn2+＞Al3+＞Mg2+＞Na+＞Ca2+＞K+；這個順序是怎么來的？這個順序是根據電極電勢數據的大小排列出來的，即：上述金屬陽離子的放電順序與金屬的活動性順序相反，從左到右電極電勢的代數值逐漸減小，
知道的是如何從微觀角度分析，對于原電池，學生在必修階段已經學習了Zn｜稀H2SO4｜Cu單液原電池原理，所以，無論是原電池還是電解池，學生都是有認知基礎的。從知識的難度看，學生知道的電解事實容易幫助學生建構電解的概念，學生比較容易分析電解質溶液中微粒的來源和種類，在電流的作用下，結合氧化還原知識，較容易進入到微觀的、動態的分析。電解的模型類型只有惰性電極和活性電極兩種類型，而原電池，從單液電池→雙液原電池→燃料電池→二次電池等，模型類型比較多，學習過程中容易產生迷思概念，很多學生對“氧化劑和還原劑不接觸就能自發反應”始終心存疑惑，不利于建構電化學的模型和分析思路，也就是說，電解池原理和模型比原電池更簡單，更容易建構電化學的認知模型，更適合建立“”
應金屬[5]。這樣，金屬離子的放電順序變為：Ag+＞Hg2+＞Fe3+＞Cu2+＞Pb2+＞Sn2+＞Fe2+＞Zn2+＞H+＞Al3+＞Mg2+＞Na+＞Ca2+＞K+，這個順序比理論順序更符合實際，有了這個順序，就能解釋為什么電解ZnSO4溶液陰極可得到Zn，電鍍鋅時，陰極為什么是Zn2+放電而不是H+。
? ? ? ? 電極電勢的代數值越小，微粒越容易失去電子，所以，根據電極電勢數據得到的陰離子放電順序是：S2－＞OH－＞I－＞Br－＞Cl－＞含氧酸根離子，由于O2的超電勢較大，所以實際析出電勢增大，因此，實際放電順序常常是：S2－＞I－＞Br－＞Cl－＞OH－＞含氧酸根離子，這個順序與中學教師介紹給學生的順序是一致的，用這個順序才能解釋電解飽和氯化鈉溶液時Cl－優于OH－放電。嚴宣申先生在《化學反應原理選講
得電子逐漸減弱。需要注意的是，由于電極電勢是在溶液中測定的，所以金屬活動性順序僅適用于金屬和溶液間的反應，不適用于高溫和干態，比如：工業上可用Na與KCl發生置換反應制取金屬K，因為K的沸點比Na、NaCl、KCl的沸點都低，且高于Na、NaCl、KCl的熔點，Na不揮發而K達到沸點而揮發，以蒸氣的形式離開反應體系，這樣反應就有利于向右進行。
? ? ? ?當然，上述順序并不是一層不變的，由于超電勢的存在有可能使電解時電極上的放電順序發生改變。對于靠近H+且排在H+后的Pb2+、Sn2+、Fe2+、Zn2+等離子，當溶液中只有H+和這些金屬離子時，氫離子先放電，陰極上析出氫，由于氫有較大的超電壓（超電勢），而使其析出電位（電勢）更負，能使位于氫前面不遠的金屬（如Zn、Fe等）離子放電，而得到相
》
識。建議在講解放電順序時，應該告知學生放電順序在不同條件下是不同的，切不可將知識講死了。比如，新課教學時通過電解飽和食鹽水的實驗事實得出了失電子能力是Cl－＞OH－，但在復習課的教學中，應該告知學生存在OH－、Cl－競爭放電，使學生的認識進階地發展。
? ? ? ? 3.如何書寫有水參與電解的電極反應
? ? ?惰性電解H2SO4、NaOH、Na2SO4等溶液，相當于電解水，電解硫酸時陽極的電極反應可以寫成2H2O－4e—===O2↑+4H+或4OH—－4e—===O2↑+2H2O，電解NaOH溶液的陰極反應可以寫成電解2H2O+2e—===H2↑+2OH—或2H++2e—===H2↑，中學教師多年來就是這樣教的。到底哪種寫法更符合邏輯和本質呢？從以往各版本教材和中學各類教輔看，凡是水中的H+或OH—放電的，都是直接寫成2H++2e—
中寫到：電解NaCl溶液，Cl－、OH－均可在陽極上被氧化，兩者的電極電勢：Cl2+2e－=2Cl－ E?=1.36V；O2+2H2O+4e－===4OH－E =0.82V（NaCl液中[OH－]=10-7mol/L），按說由電勢看，應該是OH－放電先于Cl－，但由于O2在石墨電極上的超電勢比Cl2大了許多，如I=1000A/m2時，（298K）Cl2在石墨電極上的超電勢為0.25V，而O2的超電勢為1.09V，所以石墨電極上Cl－優于OH－放電[6]。但這個順序并不是永遠保持不變的，比如以石墨電極電解氯化鈉溶液，當c(Cl－)濃度變小時，E Cl2/Clˉ數據變得更大，大于EO2/4OHˉ時，OH－先于Cl－放電，即存在OH－、Cl－競爭放電。當然，離子放電能力與離子濃度、電流密度、電極材料的超電勢等多因素有關，所以，離子的放電順序是可變的。教師只有自己先科學地理解上述學科知識，才有可能科學地教學科知
===
質寫成離子的形式，把難溶的物質、氣體和水（隨著學習的深入，拓展為難電離的物質)等仍用化學式表示”。按此原則，H+表示的是易溶于水、易電離的物質——強酸，而電解飽和食鹽水時，根據放電順序，陰極是水電離的H+獲得電子生成H2，水是一種極弱電解質發生微弱電離，根據“難電離的物質仍用化學式表示”這一原則，在書寫離子反應時只能寫成H2O這種化學式而不能寫成H+這種離子的形式，那么，電極反應書寫應該是：2H2O+2e－=H2↑+2OH－，而不應該寫成2H++2e－=H2↑這種形式。這樣，用一個標準將離子反應的書寫和電極反應的書寫有機統一起來，既能讓教師在教的過程中有理有據，也不至于引起學生思維的混亂。
H2↑、4OH—－4e—===O2↑+2H2O ，比如2018年以前的人教版[7]、魯科版[8]實驗版教材中電解NaCl的陰極反應，均寫成2H++2e－===H2↑，2019年以前的中學化學教材都是這樣寫的。
? ? ? ?在書寫有水參與電解的電極反應時，無論是教材還是大多數教輔材料，都存在人為規定的不足，造成學生前后認知的不統一，無形給教學帶來了困難。不足主要體現在以下幾方面：
? ? ? ?（1）與離子反應的書寫原則造成矛盾。電極反應式是用來表示電解質溶液中的粒子（離子或分子）在兩極發生氧化還原反應生成新物質過程中的化學用語，應該與離子反應書寫的原則基本一致。離子反應是用參加反應的物質在水中的主要存在形式來表示化學反應的式子，因此教材提出“把易溶于水、易電離的物
合邏輯和學生認知：陰極：2H2O+2e－=H2↑+2OH－；陽極：2Cl－-2e-=Cl2↑；將陰、陽極反應加和，可得總的離子方程式：2Cl－+2H2O? ? ? ? ? ?2OH－+H2↑+Cl2↑從上面的電
基于上述分析，無論是從離子反應的原則來看，還是從學生認知的延續來看，以往高中化學教材表達“水參與電解的電極反應”時存在與書寫離子反應相矛盾的瑕疵，所以應該改變原有的思維定勢，將電極反應的書寫習慣與離子反應的書寫原則統一標準，修改沿用了很多年而不符合學生認知的某些電極的書寫。中學教材中涉及到的主要是電解飽和食鹽水，應該按下式書寫更符
極電勢表中表達：酸性介質中，陽極：2H2O－4e－===O2↑+4H+，陰極：4H++4e－===2H2↑；在堿性溶液中，陽極：4OH—－4e—===O2↑+2H2O ，陰極2H2O+2e－===H2↑+2OH－。
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（2）陰陽兩極的反應加和不能得出總的離子方程式。我們知道，無論是原電池原理還是電解原理，只是將氧化還原反應分開在兩極上進行，因此，將正、負（或陰、陽）兩極的電極反應加和，應該能得到總反應的離子方程式（或化學方程式），原電池原理的正、負兩極電極反應加和確實能得出總方程式，而電解原理中，陰、陽兩極反應加和有的不能得出總的離子方程式（比如，電解食鹽水等），這給學生的認知造成很大的混亂，善于思考的學生經常會在教師講完電解后提出這個尖銳的問題。再如，電解鹽酸溶液的反應實質與電解飽和食鹽水是不同的，但陰極、陽極書寫的電極反應卻完全相同，這是人為規定的標準不統一造成的矛盾。
傅獻彩等《物理化學》教科書[9]的標準電
電解
。
我國著名教育家、化學家傅鷹教授曾多次講過：“一門科學的歷史是那門科學中最寶貴的一部分，因為科學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。”正如法國著名科學家朗之萬所說：“在科學教育中，加入歷史的觀點是有百利而無一弊的。”化學史的教育功能已被越來越多的化學教師所領悟并應用到教學中。化學史是化學學科孕育、形成、發展及其演變規律的歷史。化學教學中引入化學史，可以對學生進行正確的理論思想和研究方法的教育，通過化學史教學，學生不僅能掌握化學發展的規律，提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也能學習科學家思考問題的方式方法，對學生正確認識主觀與客觀、理論與時間、個人與社會、人類與自然的關系等一系列的問題具有重要的意義。
極反應就能看出，陰極產物有H2和堿兩種，無需教師做更多的解釋，學生就能理解陰極產生強堿這一過去難于理解的知識點，可見，這樣的書寫既直觀地反應科學事實，又能與離子反應的書寫原則保持一致，何樂而不為呢？對于電解硫酸、硫酸鈉、氫氧化鈉等溶液，宏觀看都是電解水，按照教材的書寫習慣陽極都是OH－放電，陰極都是H+放電，但這種寫法卻不能反映OH－、H+的來源，而用離子反應的標準來書寫，電極反應式能清楚地將參與電極反應的粒子（離子或水分子）的來源及各極的產物準確地表示出來，給學生一目了然的感覺。可喜的是，2019年人教版教材已經將電解飽和食鹽水的陰極反應寫成2H2O+2e－=H2↑+2OH－[10]，這種修正，更加貼近溶液的微觀本質，符合學生的認知。
? ? ? ? 4.電化學中的化學史內容
采里烏斯最先發現），成為化學史上發現新元素最多的人[11]。1836年丹尼爾電池誕生；1859年鉛蓄電池發明；1883年發明了氧化銀電池，1888年實現了電池的商品化；1899年發明了鎳-鎘電池。1942年，英國科學家葛洛夫制造了第一個燃料電池，進入二十世紀70年代，不同類型的燃料電池陸續面世。鋅錳電池與人們的生活息息相關，鋅錳電池也是較早進入人們生活的電池，它的發展經歷了漫長的演變，直到1950代前后，在鋅錳干電池的基礎上成功研制出堿性鋅錳電池。1990年前后發明了鋰離子電池，很快實現了鋰離子電池的商品化。可以說，電池的改進和種類探索仍在進行中。
? ? ? ? 上述電池的發展史，伏打電池、丹尼爾電池、燃料電池等在建構原電池模型中起著重要作用，這或許是教材選擇它們的原因之一。在
中學電化學內容中蘊含哪些化學史，如何在該主題中滲透化學史教育，這是值得探討和思考的問題。盡管教學中一些教師會涉及一點，但對于電化學整體的發展史，很多教師還是不清楚的，非常有必要做個簡單梳理。1786年，意大利解剖學家伽伐尼（Galvani）發現金屬片接觸青蛙肌肉時發生抽搐現象，可以認為是電化學的起源，到現在電化學的發展經歷了200多年，在這個過程中，眾多科學家對電化學的發展起到了推動作用。1799年，意大利化學家伏特用不同金屬夾濕紙組成了能維持一定電流的電堆，即后來人們稱為伏打電堆。1800年，英國化學家尼克爾森和卡利斯爾電解了水。從1807年，英國化學家戴維用自制的強大電池組，通過電解的方法制得了金屬鉀、鈉、鎂、鈣、鍶、鋇和非金屬元素硼和硅（硅：貝烏斯最先發現），成為化學史上發現新元素最多的人[11]。1836年丹尼爾電池誕生；1859年鉛蓄電池發明；1883年發明了氧化銀電池，1888年實現了電池的商品化；1899年發明了鎳-鎘電池。1942年，英國科學家葛洛夫制造了第一個燃料電池，進入二十世紀70年代，不同類型的燃料電池陸續面世。鋅錳電池與人們的生活息息相關，鋅錳電池也是較早進入人們生活的電池，它的發展經歷了漫長的演變，直到1950代前后，在鋅錳干電池的基礎上成功研制出堿性鋅錳電池。1990年前后發明了鋰離子電池，很快實現了鋰離子電池的商品化。可以說，電池的改進和種類探索仍在進行中。
息、生命等方面，已經作出并正在作出巨大的貢獻。電化學中值得探討和突破的問題還有很多，電化學的理論和實踐發展均有很大空間，期待電化學帶給人類更大的應用突破。
? ? ? ? 參 考 文 獻?
必修原電池構成條件的探索中，可以讓學生經歷伏打電池的發現過程，自主探索構成原電池的條件，尋找合適的電極材料和電解質溶液，明確學生的探索過程也是伏打對電池的探索過程。在選擇性必修模塊1的原電池教學中，結合銅-鋅單液原電池、銅-鋅雙液原電池、燃料電池，簡單介紹電池的發展歷史及新型電池的開發。在電解池教學中，則重點介紹戴維、法拉第等多位科學家的貢獻，法拉第明確了電解質、電極、陰極、陽極、離子、陰離子、陽離子等概念，歸納了法拉第定律。盡管是簡單的介紹，但對于學生思維和創新能力的的培養，無疑是會其積極作用的。
? ? ? ? 總之，電化學科學的發展，推動了世界科學的進步，促進了社會經濟的發展，對解決人類社會面臨的能源、交通、材料、環保、信
[1] [8]王明召，高盤良，王磊. 普通高中教科書：化學反應原理（選修）[M].北京：山東科學技術出版社，2011.
[2]王祖浩.普通高中教科書：化學反應原理（選修）[M].江蘇：江蘇教育出版社，2012.
[3] [7]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書：化學反應原理（選修4）[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4] (美)菲利普等.化學:概念與應用[M].王祖浩,譯.杭州:浙江教育出版社，2008.
[5]陳寶吉等.物理化學概念在中學化學中的應用[M].濟南：山東教育出版社,1986.
[6]嚴宣申.化學原理選講[M].北京：北京大學出版社，2012.
[9]傅獻等彩.物理化學（下冊）[M].第4版.北京：高等教育出版社.1990.
[10]王晶.普通高中教科書：化學反應原理（選擇性模塊課程必修1）[M].北京：人民教育出版社，2019.
[11]白建娥，劉聰明化學史點亮新課程[M].北京：清華大學出版社，2012.
[4] (美)菲利普等.化學:概念與應用[M].王祖浩,譯.杭州:浙江教育出版社，2008.
[5]陳寶吉等.物理化學概念在中學化學中的應用[M].濟南：山東教育出版社,1986.
[6]嚴宣申.化學原理選講[M].北京：北京大學出版社，2012.
[9]傅獻等彩.物理化學（下冊）[M].第4版.北京：高等教育出版社.1990.
[10]王晶.普通高中教科書：化學反應原理（選擇性模塊課程必修1）[M].北京：人民教育出版社，2019.
[11]白建娥，劉聰明化學史點亮新課程[M].北京：清華大學出版社，2012.
課題研究
《基于語文素養提升的同類文體教學
有效梯度訓練案例研究》報告
北京教育學院石景山分院 / 楊紅兵
一、研究背景及問題的提出
遍問題，即語文教學耗時多、效果不盡如人意的現象，努力尋找原因，找到研究的落腳點。我們認為教師在“整體把握、有效銜接、教學定位、有效訓練”等方面存在問題，學生學習收效甚微。由此，我們引導骨干教師以“宏觀把握，微觀處理”的思路，圍繞研究活動大的主題從文體的角度切入，開展《基于語文素養提升的同類文體教學有效梯度訓練案例研究》系列探索。我們正是以“基于實踐——通過實踐——為了實踐”的行動研究思路展開，以教師團隊為研究的主體，工作室引導教師，結合區情、校情在不同學段各類文體教學案例研究與分析中尋找有效梯度訓練的個性特征與普遍規律，尋找減輕學生學習負擔，提高教學效率的良好途徑，使問題解決過程成為教師專業成長
小學語文特級教師工作室努力貫徹落實《全國教育改革中長期發展綱要》、《語文課程標準》的精神，以新時期小學語文教師的要求及教師專業發展存在的問題為現實背景，加大對區級小語骨干教師的培養力度。開展具有實效性與創新性的研究活動，使骨干教師由經驗型向研究型轉變，努力成為區域小學語文學科教學帶頭人，帶動區域小學語文教師隊伍素質的整體提升。
正是在這一指導思想的引領下，根據系統的思想主旨，我們對工作室的研究活動做了整體規劃，避免研究活動出現頭疼醫頭，腳疼醫腳的現象出現。我們根據日常教學中存在的普
二、文獻綜述
年段，關注單元整合、課內外有機整合的研究還較為缺乏，經驗不足。由此，我們結合我區教學實際確定了《基于語文素養提升的同類文體教學有效梯度訓練案例研究》這一研究主題。
目前，有不少地區在梯度訓練方面做了有益的嘗試與探索。像吳立崗的素描作文理論，田榮俊的小學作文訓練“整體序列化”體系，路清俊的作文梯度訓練都從不同角度對作文教學梯度訓練作了實踐研究。在閱讀教學方法方面的探索有關于朗讀梯度訓練，閱讀梯度訓練、閱讀教學設計梯度訓練等。像哈爾濱市延興小學關于“農村小學朗讀層次梯度訓練的研究”中重點從激趣——呈現過程指導梯度；授法——朗讀指導方法呈現梯度；經選練點——朗讀指導內容呈現梯度等以上多角度的探索都給我們以啟示。但從小學文體切入，兼顧低中高各
的過程，以及研究觀念轉變的過程，以此提高其生命質量及教育教學質量。
三、概念界定
梯度：以國家課程標準為指南，根據文體特點、學生認知特點對各年段不同的學習要求有較為準確的定位，高一級的要求以低一級要求為基礎，呈螺旋式上升，彼此間有密切的關聯。
梯度訓練：從同類文體教學切入，將低、中、高的課例教學研究整合在一起，訓練目標明確，使教師的教學做到瞻前顧后；訓練方法得當，做到前后一脈相承；訓練過程中摸清起
態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。
點與疑點、激發興趣點，找準提升點，突破重難點，使之經歷由淺入深、由收到放，由學到練到用，由課內到課外的漸進過程，訓練效果起到整體推進的作用。
? ? ? ?有實效：梯度訓練對學生而言適時適度，不過分拔高，不隨意降低要求，圍繞目標扎實訓練，資源支持讓學生看得見、摸得著、行的通，見效快。遵循得法于課內，得益于課外的原則。最終使我們的教學既放得開又收得攏。
? ? ? ? 語文素養：語文素養是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。同時也是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感
四、理論基礎
（一）系統論的創始人奧地利生物學家貝塔朗菲說：“一般系統論是關于‘整體’的一般科學。”因此，整體的概念具有系統論的性質、原理。小學同類文體教學有效梯度訓練的實踐研究應以系統論的原理為指導。
（二）建構主義理論的基本觀點認為，學習是以人的自主學習潛能的發揮為基礎，以自我主動學習為特征，這種學習過程是自我建構的過程。我國古代孟子曾提出“自得”的觀點，認為“深造之以道，欲其自得之”。
（三）《語文課程標準》中也提到：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感
五、研究目標、內容、方法
專業成長，能站在課程的高度審視課程，研究課程。
1．通過案例研究，尋找小學語文各類文體在不同學段、不同階段進行教學的普遍規律，特別是尋找銜接點與整合點。
2．通過案例研究，探索有效教學的策略，培養自主學習能力，提升語文素養，提高教學效率。
3．通過案例研究，形成課程研究思路，整合課程資源。
4．通過案例研究，使區域骨干教師隊伍的
與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”
（二）研究內容
1．基于語文素養提升的小學同類文體教學有效梯度訓練案例研究。
2．基于語文素養提升的小學同類文體教學有效梯度訓練資源整合研究。
3．促進教師專業成長，加強團隊研修的新思路與有效途徑。
（一）研究目標
（三）研究方法
1.案例研究法：結合小學語文各類文體不同年段課堂教學實際，以真實、典型的課例為素材，通過具體解剖、分析，從個性教學特征中尋找普遍性規律，有針對性地改進教學的研究方法。
六、研究過程
2.以學校為單位組建子課題組，明確課題分工。
3.制訂課題研究實施方案，對工作室成員進行初期培訓，為整體方案的實施做好充分的準備。
1.確立研究主題，細化子課題，形成工作室課題研究思路。
2.文獻資料法：研究國內外閱讀、習作教學在文體教學、梯度訓練方面的改革成果，學習先進的教育教學理念，提升工作室成員的理論水平。
3.行動研究法：結合區域、學校教學實際，及時發現問題，尋找問題解決對策，通過實踐再創，促進行動與觀念的轉變。
4.經驗總結法：研究者結合研究實踐，認真積累素材，及時總結得失，不斷總結提煉，逐漸形成研究結果。
（二）研究實施階段
第一階段
1.各子課題組確定研究重點，形成“組課例“研究序列，進一步組織培訓。
2.各子課題組進行專題教學實踐操作研究，結合備課、研討課、案例分析等，進行以工作室、工作坊為核心的定期交流，組織反思性研究。
3.各子課題組在實踐研究的基礎上撰寫教學反思及案例分析，及時總結教學得失。
4.形成階段報告，組織課題階段匯報交流。
（一）前期準備階段
（三）總結梳理階段
在日常教學中，我們發現教師的課堂教學不能站在宏觀的角度去把握教材，進而合理地利用教材，而是就教材講教材，即使教師進行了教材分析，也是“坐地畫窂”，不能做到瞻前顧后，所以造成課堂教學的實效性差。為了讓教師更好地整體地把握課程，有效地實施課程，我們按文體進行分類，從閱讀、習作兩方面對小學1——6年級的教材進行了梳理，閱讀類包括古詩文類、敘事類、寫人類、現代詩歌類、童話寓言類、神話傳說類、說明文等；習作類包括寫事類、寫景類、狀物類、寫人類、應用類、看圖作文、繪本類等。以下以古詩文的梳理為例加以說明。
1.撰寫研究報告。
2.整理梯度訓練案例集。
3.開展成果總結展示交流。
第二階段
（1）在階段總結的基礎上，開展階段研討，調整實施思路。
（2）各子課題進一步明確分工，形成有機整體。
（3）撰寫反思及案例分析，匯總研究材料，做好總結準備。
七、研究成果
（一）按文體分類進行教材梳理，形成梯度訓練目標序列
“古詩文教學有效梯度訓練教材梳理”案例
【案例分析】
上述呈現的“古詩文教學有效梯度訓練教材梳理”這一案例具有如下特點：
第一、明確地位。使教師看到所教學內容在整個單元、整本書、整套教材中所處的位置，為明確教學的地位奠定了基礎。
第二、呈現課后習題。使教師進一步明確教學的具體要求，以及教材的前后關聯，為把握訓練的度，選擇恰當的教學方法提供了借鑒；根據課后習題改革課堂教學結構。
第三、出示教學目標。雖然課標分年段提出了要求，但還需要細化。這里引導教師給教學一個準確的定位，注意各年段之間，課與課之間、單元與單元之間的有效銜接，避免教學內容及訓練的重復，為減負增效提供保證。
第四、開發了閱讀拓展內容。這一內容引
（二）按文體分類，確定了梯度訓練教學內容?
在教材梳理的基礎上，我們以“組課例”研究為抓手，開展實踐探索。這里的“組課例”指的是在同類文體中，我們選擇低、中、高各一篇課文為一組展開研究，力求通過這樣的研究，發現在同一類文體教學中，各年段的教學存在的不同特點及普通規律；探索年段之間怎樣銜接，怎樣準確找到其落腳點，特別是在目標設定，教學策略的選擇，自主學習的訓練等方面都努力做出有益的探索。以下是我們推出的若干“組課例”研究內容安排。?
導教師將課程置身于更開放的空間，打開師生的教學視野，讓學生在讀中學讀，讀中學寫，能學以致用，努力達到以一篇帶多篇，以課內帶課外，以精讀帶多讀，實現活學活用。
? ? ? ? 第五、提出了自主學習要求。沒有自主做前提，學生能力的提高就會浮于表面，要統盤考慮，抓好銜接，不做無用功，不做表面文章，實實在在，有序地進行訓練，才能從根本上提高，否則只是做秀給別人看，不是切合實際的教學。自主學習要求的安排，符合語文素養培養的目標，會給教師一個整體的導向，促使訓練有序進行，能力提高螺旋式上升。
（三）按文體分類，展開梯度訓練“組課例”整體備課實踐?
小，情節簡單，含有諷刺意義和教育意義。讀寓言故事，就不可以追究故事的真實性，因為寓言本身就是通過假托故事說明道理的，故事是假的，道理是活的。《揠苗助長》語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。教學中就要考慮到二年級學生的知識水平與認識能力，創設一種與學生生活體驗直接聯系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。
? ? ? ? 分析：教師沒有將文本解讀簡單化，而是首先抓住寓言這一文體特點，進行思考，這樣有了明確的教學入手點。同時，教師還結合二年級學生的特點去研讀文本，考慮到應在教學中創設情境，讓學生感悟寓意，明白寓言《揠苗助長》所蘊含的道理，而不是一味的說教。
（1）進行有效的文本解讀及文本研讀
加強文本解讀是有效教學的基礎，過去教師照抄教參的現象較為普遍，我們則要求教師要有自己對文本的理解，拎出主線，摸清文脈，確定主旨，理清結構，明確寫法，感悟語言，即把握文意、文序、文言、文法、文體、文題，形成自我的個性化解讀；在此基礎上，進一步加強文本研讀，特別是在感悟文本情境時能結合學生實際，考慮學生的認知特點，這樣才能把學生帶入情境。下面以《揠苗助長》文本解讀為例進行案例分析：
案例1：關注文體特點：寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短
了落腳點，引領學生順藤摸瓜，就可找到閱讀文章的關鍵，整體性閱讀才能得到保障，否則，就會把課文弄得支離破碎，學生的學習得不到整體的建構。
? ? ? ? 案例3：涵詠體悟時捕捉豐富情味：葉圣陶說：“一字未宜忽，語語悟其神。”涵詠體悟，對文本的語詞，乃至標點細細咀嚼，品出字里行間所包孕的豐富的情味與理趣。在一遍一遍地讀中，課文漸漸濃縮成一個文眼，一個可笑的“傻”農夫形象和三幅耐人尋味的畫面。
? ? ? ? ?1．一個統攝全文的課題文眼
? ? ? ? 咬文嚼字，區別微妙字意：課文的題目《揠苗助長》的“揠”的理解，與“拔”的區別，“拔”指把物體連根拽。“揠”表示抽出植物的部分，不表示全部拔出。
案例2：文字行走間彰顯清晰文脈：《揠苗助長》農夫巴望禾苗長得快些，心里十分焦急，于是將禾苗一棵一棵地往上拔，忙得筋疲力盡，卻是興致勃勃，結果所有的禾苗都枯死了。其一，情感線索清晰：焦急——筋疲力盡，興致勃勃——后悔不已，恍然大悟（課文的空白蘊含的余味）；其二，禾苗生長線索：禾苗接受著陽光的照耀，雨露的滋潤自由自在地生長——農夫揠苗助長，自以為長高了一大截——所有的禾苗蔫頭耷腦枯死了。一堂好課，一定有它內在的生長邏輯。教學時若能將文本的內在結構轉化為課堂的教學結構，不僅能凸顯問題的主干，也能使課堂變得疏密有致。
分析：教師理清了文章的兩條線索，一條為主線，人物情感的變化；另一條為暗線，禾苗生長的線索。線索清晰，教學的思路設計就有
禾苗生長圖：禾苗接受著陽光的照耀，雨露的滋潤自由自在地生長。這是莊家生長的自然規律，誰都不能違背。（了解禾苗的生長規律，為揭示寓意鋪墊）可是農夫巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到天邊去看，總覺得禾苗一點兒也沒有長。
禾苗被拔圖：禾苗被一棵一棵拔起。如果禾苗也能開口說話，它們一定會反抗，一定會向農夫申訴委屈和被拔得痛楚。可是農夫揠苗助長，累得筋疲力盡卻自以為禾苗長高了一大截而興致勃勃。
禾苗枯死圖：所有的禾苗蔫頭耷腦枯死了，此時農夫后悔不已，恍然大悟。盡管課文沒有畫出來，卻有著孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流的余味未了的發人深思的藝術效果。課文的寓意也該是明明朗朗的了。
統攝全文，激發閱讀欲望：創設問題情境，質疑課題：為什么要揠苗助長呢？引起學生的思維沖突，激發學生閱讀課文的欲望。
2．一個傻得可笑的農夫形象
體現脈絡，彰顯人物心理：課文里濃墨潑彩塑造的人物形象，那神情，那舉動，一顰一笑，一舉一動，都透著傻傻的憨像，透露著農夫內心豐富的情感變化。這情感線索也推動著故事的發展。農夫巴望禾苗長得快些，心里十分焦急，于是將禾苗一棵一棵地往上拔，忙得筋疲力盡，卻是興致勃勃。結果所有的禾苗都枯死了，該是后悔不已，恍然大悟吧。
3．三幅耐人尋味的形象畫面
抓住“揠苗助長”的這一文眼，在與語言文字的對話中，課文中三幅耐人尋味的畫面浮現在眼前：
第一、統觀整體，明確目標。在備課研討環節，我們十分注重教學目標的確定，先拿出很重要的一塊時間進行目標制定的研究。我們隨時發現問題，及時解決問題。例如：低、中、高各段教師往往在備課時不通氣，各年段制定的目標不銜接，目標雷同，年段特點不突出；有的是目標超標，沒有考慮學生的認知，過分拔高；也有的是目標的導向性不強；還有的是目標不明確。通過整體備課，教師進一步對教學目標進行修改，依據國家課程標準的主旨，關注學生的認知特點，圍繞文體教學特點制定出切合教學實際，低、中、高年段相關聯的課堂教學目標。使教學目標發揮導教導學的作用，以此來有效指導教學實踐。下面以“古詩文教學有效梯度訓練”教學目標案例分析做
對語文教學和語文課程來說，“教什么”的問題是第一位的問題。細讀《揠苗助長》一課，發現，篩選，落實好以上教學內容，定能讓學生在學習過程中提升語文能力，語文素養。
分析：一個文眼、一個形象、三幅畫面是教師對文本的個性化解讀。這樣有助于教師在教學中抓住文眼引導學生做質疑式導讀，引發思考，激起學習的興趣；一個形象，則引領師生將人物外在的形象與內在的情感結合起來，去隨著故事情節的發展，揣摩人物心理，使人物立體地呈現于學生的頭腦中；三幅畫面則有助于引發學生的想象，在情境中，在人物對話的朗讀中，對文章的寓意也就了然于胸。這樣的文本解讀有利于課堂教學的有效實施。
（2）進行“組課例”整體備課研討
別，一年級為“通過想象，體會詩中的真實情感，懂得珍惜友誼。”三年級為“理解詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。”五年級為“想象畫面，體會詩人的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。”由此我們看出每一學段都要求學生“展開想象”，但每一年級的“想象”把握到什么程度？怎樣想象？備課中教師并沒有做深入細致的思考，在教學試講中我們發現對學生想象的引導十分不理想，一方面沒有具體的策略和方法，教師的提問大多停留在“通過詩句你讀懂了什么？”這樣的層面，學生似乎很難整體把握，想到什么就說什么，甚至脫離了文本任意想象，使想象流于形式，沒有根基；另一方面想象的要求及程度，教師心中無底，對課堂的生成沒有及時調控。因此，造成課堂教學效率不高，教師
進一步闡述。
? ? ? 【案例呈現】
古詩文教學有效梯度訓練“教學目標”案例
【案例分析】
目標制定之初的比較分析
指導學生學習古詩，“想象”是必不可少的內容，但從教師的目標制定中我們看不出差
（2）目標制定之后的比較分析
中年級掌握方法理解古詩做好準備。三年級《送元二使安西》一課教學目標修改成“通過學習，掌握學習古詩的方法，能抓住詩中關鍵詞語，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。”將想象的途徑確定得較為準確，通過關鍵詞語抓住景物描寫想象詩歌意境，教師在教學時操作性強，學生學習起來有抓手，讀古詩時具體可感。五年級《鄉思》一課教學目標修改為，“能將人與景物結合起來想象畫面，體會作者的思鄉之情。”這一目標不僅引導學生通過想象意境，感受景物變化，同時將人物的內心變化與景物變化結合在一起，體會詩人濃厚的思鄉之情。除此之外，在學習古詩方法的指導、理解大意、感悟詩情等方面，教師在目標制定時都有所考慮，使古詩教學在小學
經過備課組一起研討，我們對教學目標做了改進，使之達成古詩教學形成“梯度性”訓練。仍以想象指導為例：一年級《贈汪倫》教學目標中修改成了“借助插圖初步理解詩歌內容，結合生活實際進行想象，體會李白和汪倫之間的送別情”這一目標，一方面考慮到學情，一年級的學生不能要求他們準確理解古詩的內容，所以我們想到借助課文中的插圖讓學生初步理解，大概明白是汪倫送李白離開時的情境，這樣有助于學生體會詩歌所表達的感情；另一方面從學段承接角度出發，我們認為在低年級滲透一些理解古詩內容的方法，為在
目標的達成受到較大影響，從學生的課堂表現看出困惑大于收獲。
題，找到各年段銜接的重點，及時反思教學，調整教學方案，促教學朝著有效、良性的方向發展。一位教師在進行中年級寫事記敘文習作教學嘗試性實踐時，發現學生對寫事文章特點把握不清，尤其教師讓學生圍繞事件描述人物的外貌、行為、語言、心理時，學生更加手足無措，教師不但沒有達到預期的效果，還拖延了下課時間。到底是什么問題呢？經過分析，我們發現教師的教學目標過于拔高（見以下案例），導致教學策略不適合學生，學生很難達到，因此根據新調整的目標進行教學方案的再設計，為實踐再創作好準備。
階段形成一盤棋，有較明顯的梯度變化。教師的教學更加有的放矢，避免了盲目性，效率的提高有了途徑和具體的方法，為學生課下的進一步學習奠定了基礎，否則就會造成堤內損失堤外補的不良現象。
第二、整體實踐，及時反思
【案例呈現】
【案例分析】
在備課形成較為有效的教學設計的過程中，教師的嘗試性實踐是教學研究不可少的環節。教師在其中進一步發現教學無效的關鍵問
（四）進行了”組課例”有效梯度訓練策略研究
（1）文體探究策略
感悟形象，了解寓意。
? ? ? ? 其次，這些寓言故事都出自我國歷史典籍，像《揠苗助長》出自《孟子·公孫丑》篇，《亡羊補牢》出自《戰國策》，《河豚發怒》出自《蘇軾文集》，這些典籍都善于將寓言故事巧妙地穿插于文中，用以說明抽象的道理，教師正是結合這一特點引導學生結合歷史背景展開學習，了解運用故事說明道理的這一方法，并將其靈活運用于生活之中。
? ? ? ? 第三，類似的寓言故事還有很多，體現出寓言文學是我國文化藝術寶庫中一顆璀燦的明珠。教師通過課前微閱讀，課中精閱讀，拓展讀，以及課后廣閱讀，來實現閱讀遷移，從而習得規律，發展思維，提高認識，實現中華優秀傳統文化的傳承。
? ? ? ? （2）有效梯度訓練策略
文體探究策略是指研究文體特點，結合課例研究，從個案中探索文體教學的普通規律，并形成低中高段的側重與銜接。教師首先考慮某類文體的寫作特點，然后再引導學生了解、摸索學習此類文章的方法和規律。同時注重這類文體教學在不同年段的側重點。例如：寓言類文章的教學內容分別為《揠苗助長》《亡羊補牢》《河豚發怒》。寓言是通過具體的人物或人格化的動植物等藝術形象講述一個假托或虛構的故事，來寄托某一道理。所以教學中教師都注重在扣文眼，抓主線，理層次的基礎上，引領學生感悟形象，并結合生活實際，領悟深刻道理。學習《揠苗助長》側重于抓重點詞感悟形象；學習《亡羊補牢》則通過抓人物態度的變化，揣摩人物內心；學習《河豚發怒》則通過自學文言文，讓學生結合圖片展開想象
，
同時畫出辛勤的園丁及學子們的表現，并加入想象寫出感受，寫出蘊含于句子中的深刻含義。自學指導，層次清楚，訓練有序。
? ? ? ? ② 朗讀指導梯度訓練
? ? ? 《大腳丫跳芭蕾》為低、中、高年級共同讀的一本書。這一繪本閱讀的朗讀指導，梯度訓練明顯。例如：在低段教師這樣引導， “從‘忍不住、不知不覺’這兩個詞語中你能體會到什么？”。在中段教師這樣引導，“賈裝懂男爵，你為什么說貝琳達的腳像船呢？可是我沒聽出她腳大啊，你再試著讀讀？難道她的腳真像船那么大嗎？（作者引用了夸張、比喻的手法）那你能再試試讀出夸張的感覺嗎？”在高年級段教師這樣引導，“仔細觀察畫面，你能想象評委的動作或神態，再讀讀三位評委的表現嗎？”三處朗讀指導，年段特點
有效梯度訓練策略是指教師在展開教學的過程中，依據教學目標，選擇恰當的教學方法，對學生進行適時適度的聽說讀寫訓練，學生能力提高形成梯度，呈遞進式上升。
① 自學指導梯度訓練
在散文“組課例”的研究中，教師采用“加批注”的方法指導自學。教師分別選擇了《一碗水》《塞上的一顆珍珠》《春滿燕園》三篇課文，分別為三、四、五三個年級的教學內容。怎樣使批注式自讀形成梯度呢？在三年級《一碗水》的教學中讓學生抓住動詞圈畫出來，感悟一碗水給孩子們和小動物帶來的樂趣；而《塞上的一顆珍珠》的教學則要求孩子們畫出景物描寫的語句，并簡要概括景物的特點及感受；學習《春滿燕園》一課，自學中教師不僅引領學生畫出春天燕園景色美的句子，
在古詩“組課例”教學中，展開想象，走進詩歌的意境是極其主要的環節，掌握了這一方法，學生才能打開想象的翅膀。二年級教師在《贈汪倫》一課教學中，引導學生結合圖片去想象，學生在想象中加深了角色體驗；四年級教師在教學《送元二使安西》一課時，引導學生抓住古詩借景抒情的特點，借寒舍、柳色、朝雨”等景物，展開想象，感悟作者表達的“留客”之意，抒發的不舍之情；而高年級的《鄉思》一課的教學，教師將景色描寫與人物結合起來，喚起讀者與作者的共鳴，使想象更具體，形象、生動，更切合實際。學生閱讀方法的獲得不斷得以積累。
⑤ 寫作方法指導梯度訓練
在看圖作文“組課例”研究中，低年級為觀察多幅圖作文《猴子撈皮球》，中高年級是
鮮明，作用突出，在朗讀中得意、得法、得言，梯度訓練有實效。
? ? ? ? ③ 語用指導梯度訓練
? ? ? ? 在繪本閱讀指導中，教師引導學生的目光并沒有僅僅停留在故事的情節中，而是隨文閱讀加強語言運用的訓練，低、中、高三段教師都執教《大腳丫跳芭蕾》這一繪本內容。低年級利用”有的客人 ，有的客人 ，還有的客人 ，“這樣的句式豐富學生的語言，體現出每天來餐廳看貝琳達跳舞的人多，受到顧客的歡迎；中年級則引導學生揣摩貝琳達受到評委的不公正待遇后的心理，同時想象人物的語言、行動，走進人物的內心，體會情感；而高年級則以編劇本的方式進行讀寫實踐，學以致用，訓練梯度在不同年級不同層次地顯現出來。
? ? ? ?④ 閱讀方法指導梯度訓練
觀察不同人物的不同表情、特點，觀察群體形象，比觀察單一人物又提高了一步。
? ? ? ? ⑥ 拓展延伸指導梯度訓練
在同類文體教學梯度訓練中，我們遵循舉一反三的學習規律，在閱讀教學中引導學生以一篇帶多篇再延伸到整本書的閱讀。使學生能夠將閱讀方法遷移到更多的閱讀實踐中來，達到學以致用的目的。在寓言類“組課例”研究中，低年級在學完《揠苗助長》后，教師以“初讀解題意——再讀知故事——切合實際悟寓意——分享談體會”這樣的思路再讀《弈秋授弈》，學生掌握了閱讀要領，閱讀情緒高漲。中級年級在學習《亡羊補牢》后，教師推薦閱讀《狐假虎威》《畫蛇添足》，其方法在低年級學會初步閱讀寓言故事的基礎上，要求學生聯系上下文，抓住關鍵詞語，揣摩人物內心活動來理
觀察單幅圖作文，但中年級所觀察的圖畫中只有一個人物；一名三歲兒童親眼目睹日軍轟炸上海火車站的慘烈景象。而高年級所觀察的是小足球比賽的場景，圖中有多個人物。看圖作文最重要的是通過想象讓“靜止”的畫面“活”起來。在低年級看圖作文教學中，教師引導學生觀察圖畫，讓學生發現前后圖的變化，根據變化判斷猴子撈球的方法，通過講故事講出猴子撈球時的語言、動作和表情。到了中年級把圖中人物放大，從人物的表情、動作進行觀察，同時還要結合背景資料，由點到面，展開想象。這一要求比低年級提高了一步，不僅觀察人物要仔細，還要在特定的情境中合理想象與表達，人與環境相聯在一起。高年級則關注了群體形象，教師讓孩子課前搜集踢足球的材料，結合自身的體驗，展開想象，
開展單元整合案例研究。先后我帶領教師開展了《景物描寫單元》《英雄人物單元》《長征精神單元》等單元整合教學的研究。我們從單元整體出發確定教學目標，對單元教材內容進行重組，以此發揮例子的作用，通過單元導讀、整合教學、拓展閱讀、寫作指導、實踐活動等板塊的系統學習活動，幫助學生不斷打破原有的認知結構，逐步形成新的意義建構，由此不斷培養學生自主學習能力，發展學生的思維，提升語文素養，提高課堂教學效率。
? ? ? ? 6.按文體分類，總結出整本書閱讀的有效方法
? ? ? ? 整本書閱讀的研究與課內閱讀息息相關。我們引導教師將課內學習到的閱讀方法應用于整本書閱讀的實際，讓學生在閱讀中做到學以致用，舉一反三，真正實現“文”“本”結
解故事內容。在感悟的同時，結合歷史背景理解寓意。能結合生活實際，進一步體會深刻道理。而高年級讀寓言則是以文言為主，需要掌握一些閱讀文言文的方法，學生在學完《河豚發怒》后，進一步閱讀《螳螂捕蟬》《狐假虎威》兩則文言寓言故事，學生在讀通、讀懂的基礎上，講故事，談啟示，此時老師結合歷史背景進一步引發思考，學生從不同角度理解寓言，使問題的思考更有廣度和深度。課的結尾教師安排配樂朗讀，在讀中加強感悟。拓展延伸指導梯度訓練，逐漸讓學生學會讀懂寓言，掌握方法，開闊視野，在舉一反三的閱讀實踐中提高閱讀能力。
? ? ? ? 5.按文體分類，探索了單元整合梯度訓練基本模式
我們利用景山版教材以同類文體建構的優勢，
表達，這樣的習作來自于學生內心的真實感受，對培養學生家國情懷，對學生真情表達提供了空間和土壤。
? ? ? ? 8.同類文體教學梯度訓練，實現了資源整合
? ? ? ? ?(1)低、中、高資源整合
低、中、高整合式的組課例研究，引導教師無論從教學內容的選擇，還是教學方式的確定都能站在整體上統整，避免了頭疼醫頭，腳疼醫腳的現象。其中“案例分析研究”使幾位做課教師形成有機的整體，打團隊戰，不再單打獨斗，因而從某類文體的地位、作用、特點、教學目標、過程分析等展開了研究，形成了課前思——課中思——課后思的較豐富的教學資源，利于教師學習借鑒。
? ? ? ? (2)課內外資源整合
合。由于書的閱讀類型不同，我們根據實際采取不同的方法。如:閱讀小說，我們就引導學生在關注情節、環境的同時，聚焦人物，對人物形象的感悟逐漸深刻；又如：閱讀文言類小說，就要從課內學習的古文入手，然后再實現遷移，讓學生將課堂內外有機結合，從不會讀到學會讀，從不愛讀到喜歡讀，使學生一生都愛上讀書。
? ? ? ?7.依托地方課程資源，摸索出習作體驗的有效路徑
? ? ? ?《愛我家鄉石景山》地方課程教材與資源的開發，為我區學生開展語文實踐活動提供了有力的保證，為學生跨學科的學習拓寬了空間。教師加強了實踐活動過程的設計，通過多種多樣的形式讓學生加深對活動的體驗，并根據自身體驗，根據活動的特點，教師引導學生進行
1.案例研究基于對教材的整體認識，利于素養的落地
教師訪談：工作室成員老師這樣寫道:進入工作室，楊老師首先帶領我們對整套人教版教材進行了細致梳理，要求我們按照不同體裁以年級為軸進行縱向梳理，找到各段銜接點，明確各段要完成的教學任務及學生要達到的自主學習目標；然后又以課堂為點進行內外銜接，將課內、課外相關內容在課堂之上進行有機融合，并將課堂無限延伸，由教師的教轉向學生的課外自主學習。通過對教材的梳理，促使我們高屋建瓴地對整套教材的知識點進行深入解讀，系統總結教與學的規律方法，全方位拓展
在課內學習中我們加大了拓展的力度，由一篇帶多篇，由一點帶一片，由精讀到博讀，打破了原有的單一的課堂教學結構，加大了學生讀寫實踐的空間。在研究中既有課內閱讀指導實錄，還有課外自主閱讀指導，這一資源為廣大師生教學研究提供了借鑒。
? ? ? ? (3)三級課程資源整合。
現代詩歌的課例教學之后，老師進一步加大研究力度，學校開發的《誦讀》教材將現代詩歌與古代詩歌協調起來，創出了學校經典誦讀特色，這種資源整合思路利于學生將學習的普遍規律與個性化學習特色有機結合，利于人才的全面成長，為打通學習路徑奠定了基礎。
七、成效分析與反思
（一）案例研究成為教師開展有效教學研究，語文素養提升的有利抓手
究，引領教師跳出教學本位，從小學語文課程的角度審視教學，定位教學，從而實現有效教學。過程之中力求解決教學中銜接不到位，目標不到位，訓練不到位的主要問題，從課程育人的高度關注教學，形成真正的有效，追求教學的高效。
? ? ? ? 2.打破了年段備課不相往來的壁壘，素養培養要關注學段
? ? ? ? 教師備課不再是閉門造車，低、中、高組合的教學研究，打通了以往的年段壁壘，打破了彼此不相往來的格局，需要瞻前顧后，上下鉤連，需要建立整體觀與系統觀。一位教師在聽完第一次古詩教學組課例研討后說：我一直以來教學高年級，很少關注低中年級是怎樣教學古詩的，這樣的研究對我啟發很大，提示我們教學不能只看眼前，要想一想學生已有的經
知識空間，融知識性、科學性、融通性和實用性于一體，形成了基礎與能力并重，綜合與創新結合的科學知能體系。另外，我們還根據每個學校梳理教材的不同側重點分別進行了課例實踐研究。通過開展教學實踐活動，我們帶動了一大批學校的骨干力量共同成長，實現了將教材梳理從理論研究回歸到教學實踐，再通過實踐反思，完善體系梳理的過程。回首走過的路，我們明白了，之所以要引領我們去梳理教材，其實就是想讓我們站在一個更加宏觀的角度去重新審視教材，這是我們掌握學科教學知識的重要途徑，是教師專業成長的“快車道”很多骨干教師參加工作很多年，卻沒有對教材做過這樣的“大動作”,無疑這樣的要求對骨干教師提出了挑戰，但沒有這樣的站位，又怎能找準教學的落腳點，我們正是通過這一課題研
題組都結合本校的實際尋找解決問題的對策，讓問題發現、問題解決成為學校教師研究、反思、提高的行動路徑。引導教師實實在在做到“以學定教，順學而導，教學相長”，把學生的“學”放在首位，努力達到“生命的教育”。
驗，我們該怎樣銜接，絕不能鐵路警察只管一段，要從學生發展的長遠考慮。整體備課促使大家在相互的交流、碰撞中尋找教學的落腳點，實現真正意義上的切合實際的教學，避免重復，避免拔高，避免無序，真正從效率提高的角度研究教學。
? ? ? ? 3.進行課程實施的微觀探索，素養培養促進人的發展
? ? ? ? 這一課題研究，從大處著眼，小處著手，以一個個真實的課例做為研究載體，以教師的行為軌跡做為抓手，以文體教學為切入點，從個性中獲得文體教學的普遍規律。在案例研究中，教師改變了觀念。過去，教師上課最怕出問題，不敢有什么創新，比較保守。而每到課后評課，大家的研討都會有無關痛癢的感覺。而組課例的研究，引導教師直面問題，每個課
（二）案例研究有規律可循，又能舉一反三，讓語文素養落地
一個完整的案例分析,我們要求參加研究的教師共同完成。既有對一類文體教學的地位、意義的思考，又有對教學問題的發現，還有對問題解決的策略研究。在整合實踐，整體探索，整體分析的過程中，教師尋找務本求實的路徑，不僅思考怎樣做，同時思考為什么這樣做？不斷提高理論水平，努力掌握教學的規律，領悟教學的真諦，成就真正的生命課堂。?
（三）案例研究強化了語文課程意識，有利于師生語文素養持續提升
向來看，形成了學段銜接的脈絡，使學生能力的培養，習慣的養成一以貫之，呈螺旋式上升，為學生的終生發展奠基；從橫向來看，夯實基礎，得法于課內，得益于課外的理念貫穿始終，通過案例研究努力達到學生的閱讀由課內延伸至課外，由一篇帶多篇，即單元整合閱讀，最終到整本書的閱讀，形成三位一體的研究路徑；在習作教學中，將課內學習的習作方法應用于實踐活動中，促進學生由為文而作專轉向有感而發，讓生活成為學生習作的源泉。語文課程的整體建構與實施，需要宏觀把握，更需要落地的探索，案例研究給了我們探索的空間，在進行頂層設計的基礎上，探索課程實施的有效規律，探索學生自主學習能力及語文素養提升的有效路徑，促進教師大膽進行改革，減少以往教學中重復性的勞動，大膽對教
本課題研究形成了縱橫“雙向坐標”，滲透了大語文教育觀、生活即教育的理念。從縱
由此，我們說課題研究促使教師在不斷地挑戰中前行，打通教材，整體構建給了教師精思深思的空間，引導教師高屋建瓴，努力達到凌絕頂，覽眾山的高度；整理反思，研究分析給了教師舉一反三的方法，引導教師在教學研究中，不僅知其然，還要知其所以然，提煉成果，反思問題，努力達到 “因材施教”的境地。課題研究成就了教師的專業成長，實現了“基于實踐——通過實踐——為了實踐”的研究目標。
基于語文素養提升的同類文體教學有效梯度訓練案例研究（框架圖）
足，在矯枉過正中砥礪前行。有些教師只注重課本的教學，只關注學科、學段本位，對于上下銜接，對于課內外的整合，對于實踐活動對于學生讀寫的體驗，對于素養發展的可持續性都覺得不如教師課內講解來得容易。的確，諸如整本書閱讀、綜合實踐活動，學生學以致用的實踐需要整體設計，需要一步一個腳印的實施，更需要教師潛下心來從自我的閱讀，自我的寫作開始，如果沒有這樣的歷練，如何能帶領學生走入真正的讀寫天地呢？提升學生語文素養的道路艱辛而漫長，我們將繼承以往研究的精神，在常態化的教學中不斷實踐——實踐——再實踐，反思——反思——再反思，讓學生語文素養的發展落地生根，開花結果。
學內容進行取舍，大膽改革課堂教學結構，努力改進“教”與“學”的方式，讓減負增效真正落位于實際的語文教學之中。
（四）需要反思的地方
案例研究不是一時興起，需要長期的堅持。教學規律的探索，需要在實踐中反復琢磨，不斷總結提煉有益的經驗，同時發現其不
參考文獻:
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德育心理
學校心理教師的守護神——專業倫理
北京教育學院石景山分院 / 張景芳
自上世紀80年代以來在我國有了前所未有的迅猛發展。目前，學校心理咨詢服務在我國大學已經初步實現全面覆蓋并切實的開展心理活動惠及到每位大學生。現在北京市的中小學中學校心理輔導服務也十分普遍，但是其由于心理教師的專業素養問題，心理輔導過程中的規范化、科學化就成為目前需要關注和解決的問題，其中心理教師能夠遵守心理咨詢專業倫理規范是心理咨詢工作規范化開展的關鍵，它關乎學校心理教師、來訪學生甚至是整個行業的利益。因此，強化遵守倫理規范的重要性，增強學校心理教師對專業倫理的敏感度，提升學校心理教師對專業實踐倫理情境的判斷力，理解專業倫理與專業實踐的關系，正確處理心理咨詢中的倫理問題，是學校心理咨詢職業化發展的必經之路。
摘要：心理咨詢專業倫理是促進學校心理咨詢職業發展的重要內容之一，但是就目前情況而言，學校心理教師對專業倫理的敏感度不夠，在心理咨詢工作中經常遇到進退兩難的倫理困境，如多重關系、知情同意、心理咨詢的邊界、保密原則應用的限度、心理檔案的建立與管理等。本研究將從專業倫理的重要性及以上五個方面并結合案例說明在學校心理咨詢工作中容易出現倫理問題的情況做相關研究，以提醒學校心理教師關注專業倫理守則與相關法規、提高倫理問題處理技巧，以便學校心理教師能在遭遇不同倫理情境時有較佳的辨識、判斷與因應能力，進而促進學校心理咨詢的職業化發展。
關鍵詞：專業倫理；心理教師；心理咨詢
心理咨詢是一種被稱為新興的服務行業，
一、專業倫理及其意義
理教師的專業倫理是學校心理健康教育工作的重點。對于專業倫理的學習，在我國臺灣彰化師大心理輔導專業的大學本科學生要求學習36課時、碩士54課時2；北京師范大學心理咨詢專業的碩士要求學習16課時。此外，中國心理學會臨床與咨詢心理學專業機構和專業人員注冊系統，規定注冊咨詢師必須學習滿16課時、注冊督導師學習需要滿24課時（2018年第二版倫理守則）3美國心理學會(APA)早在1938年建立科學及專業倫理學委員會，1947年成立制定倫理學標椎的委員會，1948年成立了一個專門負責經驗研究即起草法典的部門。1953年發表了第一個“心理學工作者的倫理學標椎”，經過
凡是成熟的組織專業都有其倫理規范，倫理是人際角色關系中互動的規范，專業倫理則是專業人員的專業人際角色與他人互動行為的規范，它規范了專業人員與其他專業人員、與其所服務的當事人以及其他社會大眾之間的互動行為與關系1。專業倫理是一種職業道德，職業道德行為（Rest,1983,1994）。
?在學校心理教師的職業中，專業倫理是價值觀、是靈魂、是學校心理教師和咨詢行業的守護神，在來訪者眼中專業倫理也是學校心理教師的專業水平，是影響咨訪關系和咨詢效果的關鍵，因此強化專業倫理學習，關注學校心
1.中國心理學會臨床與咨詢心理學工作倫理守則(第二版)[J]. ?心理咨詢與治療專業倫理培訓.?2018（10）
2.李歡,汪甜甜,彭燕.中國大陸與臺灣地區特殊教育課程標準的比較研究[J].教師教育學報,2017,4(03):34-42.
3.中國心理學會臨床與咨詢心理學工作倫理守則(第二版)[J]. 心理咨詢與治療專業倫理培訓. 2018（10）
須，它可以幫助心理教師充分認識自己的專業角色,設定清晰的職業行為邊界，，遵守倫理規則，提高服務質量。然而，我們對北京市調查的結果顯示，中小學心理教師在本校開展咨詢服務的人員超80%，接受過專業倫理系統學習的不足10%6。及時接受過專業倫理培訓的心理教師，由于學校心理工作具有特殊性，導致心理教師經常無法判斷心理咨詢過程中是否有違反專業倫理的內容，因此，本文將著重探討在學校心理咨詢中應注意的幾個專業倫理問題。
6.蔡素平. 中學心理教師心理咨詢倫理現況的質性研究[D].南方醫科大學,2013.
多次修訂1992年改名為“心理學工作者的倫理學原則和行為規范”。1961年美國咨詢心理學會（ACA）根據APA的倫理標椎制定了第一套心理咨詢的標椎，此后多次修訂4。咨詢師的知識技能雖然重要，而咨詢師的人格修養更重要，因為咨詢師與來訪者的互動是人格的溝通，借助咨詢師的人格感召，來訪者才能真正體驗到咨詢關系與日常生活中人際關系的不同，這正說明咨詢師的品德對咨詢效果的直接影響以及人格修養比專業知能更為重要5。由此可見，學習掌握專業倫理是學校心理教師的必
4.Mingyi Qian,Jun Gao,Ping Yao,Marcus Arnold Rodriguez. Professional Ethical Issues and the Development of Professional Ethical Standards in Counseling and Clinical Psychology in China[J] . Ethics & Behavior . 2009 (4)
5.牛格正.助人專業倫理[M]心靈工坊文化事業股份有限公司.2008（32）
二、難以避免的多重關系
《中國心理學會臨床與咨詢心理學工作倫理守則》（第二版）中第一個議題便是在心理
咨詢中的專業關系，該守則指出：心理師需要清楚地了解多重關系對專業判斷可能的不利影響及損害尋求專業服務者福祉的潛在危險，盡可能避免與尋求專業服務者發生多重關系。而對于學校心理教師而言，在咨訪關系之外必然存在著師生關系7。因此，學校心理教師無法完全脫離學校的管理要求只能按照一般心理咨詢的目標來進行相應的心理咨詢；如果心理教師服務的學校存在考核評價與被考核評價的關系，來訪者則有較大的心理負擔，可能會有較多的阻抗心理而難以暴露深層的心理問題而阻礙的咨詢的進展。為此，在多重關系不可避免時，應采取專業措施預防可能帶來的影響，例如簽署知情同意書、告知多重關系可能的風險，尋求專業督導、做好相關記錄，以避免以
7.中國心理學會臨床與咨詢心理學工作倫理守則(第二版)[J]. 心理咨詢與治療專業倫理培訓. 2018
上問題帶來的影響。但是有些學校心理教師在做咨詢的過程中委托來訪者甚至來訪者的家長為其做一些咨詢以外的事情，由此產生的剝削關系會對咨詢效果形成較大影響；還有一些教師對來訪的學生因過度的情感卷入而使自己所做的工作超出了咨詢范疇；學校心理教師所提供的免費的心理咨詢甚至加班開展心理咨詢也容易讓來訪的學生對心理教師產生虧欠感，這就出現了學生為了彌補這種虧欠感或為了感謝而贈送心理教師禮物的情況，以上兩種情況導致的來訪者和心理教師的多重關系也會影響到咨詢效果。
? ? ? ? 小李畢業于某師范學院并具備高級心理健康教育教師資格證書，研究生畢業后她就在一所公立中學學校做心理教師。因為輕松的上課方式和深厚的專業知識，她收獲了一幫“小粉
絲”。一次她接手一位學生關于人際交往的個體咨詢，在幾次個體咨詢后該生在人際交往方面有了很大的改善，并且人際關系改善后該生逐漸喜歡學校、喜歡學習，成績有了較大進步。該生的家長通過孩子和班主任了解到是學校的心理教師小李給了孩子很大幫助，因此讓孩子給小李帶來一份“厚禮”以示感謝，小李給學生講明學校咨詢制度規定后謝絕了這份禮物。后該生將自己的感謝寫到賀卡上送給小李，小李欣然接受并表示感謝該生的禮物。
? ? ? ? 本案例中就出現了來訪者在學校心理咨詢中的咨詢效果較好而送給學校心理咨詢師禮物的現象，不得不說咨詢師的應對充滿著智慧，即能避免違反專業倫理原則又肯定了來訪者的努力、維護了來訪者的自尊，同時也符合我國文化習俗。
三、容易忽視的知情同意
對咨詢職業來說知情同意是重要的一個倫理標準。臺灣的伍迪及其同事（1994）強調知情同意是對從業者玩忽職守罪名的最好的一個防衛武器。我國專業倫理守則規定：尋求專業服務者可以自由選擇是否開始或維護一段專業關系，且有權充分了解關于專業工作的過程和心理師的專業資質及理論取向。由此可見，咨詢師必須將咨詢的相關要素告訴來訪者，來訪者在咨詢開始前應該理解并且同意將要進行的咨詢過程，這是心理咨詢必須采取的一個措施8。這表明要在與來訪者共同商量的基礎上進行評估，確定咨詢目標，同時要列出咨詢的一般過
8.中國心理學會臨床與咨詢心理學工作倫理守則(第二版)[J]. 心理咨詢與治療專業倫理培訓. 2018
理咨詢師進行個體咨詢。王老師肯定了舞動心理咨詢的意義，恭喜來訪者的進步，同時也真誠的告訴來訪者自己的專業背景和理論取向是人本主義和薩提亞家庭治療模式，自己對于舞動治療是一個缺陷，但自己對于青少年人際交往問題咨詢過上千例，愿意為來訪者服務。在一旁的父親開口說：團體舞動咨詢的某某老師固然不錯，但人家不接受個體咨詢，再說學校老師咨詢既免費省錢又方便省時。來訪者思考一刻后簽訂了知情同意書，他對王老師說：我就是喜歡您的這種坦誠、尊重而不虛偽、強迫，才同意的。當然，王老師也讓這位未成年學生的父親了解了學校咨詢的規定并簽署了知情同意書。
? ? ? ?知情同意書的內容需要有：咨詢的風險和益處，咨詢的具體安排（咨詢的時間、地點、方
程的提綱已獲得來訪者的同意。然而學校心理教師在咨詢時常常忽視這一點，尤其是在中小學，心理老師容易主觀認為學生不懂咨詢并且是免費的享受服務就沒有必要讓他們了解咨詢專業工作。還有的來訪學生是被班主任或家長帶到學校咨詢室的，面對這樣的來訪者心理教師同樣需要知情同意，這對學校心理教師是挑戰，需要技巧首先讓學生信任你才能同意咨詢的開始。
? ? ? ?王老師是某中學學校資深心理教師，是本市心理學科帶頭人，咨詢過數千名學生。在一個學期初，接待了一位由父親帶到咨詢室的初中生，咨詢開始王老師首先詢問來訪者的咨詢經歷，得知來訪者剛剛在假期參加了一個團體舞動心理治療，并且感覺自己最核心的人際交往問題有所改善，來訪者依然希望找一個舞動心
式、收費標準等），來訪者的責任和權利，咨詢師的資質以及學校對于咨詢的規章制度等9。
9.[ 錢銘怡. 心理咨詢與心理治療中知情同意與保密突破中的倫理問題[A]. 中國心理學會.第十七屆全國心理學學術會議論文摘要集[C].中國心理學會:中國心理學會,2014:2.]
10.[易姝薇,彭娟,龐銳.《中華人民共和國精神衛生法》背景下高校心理輔導工作探討[J].中國學校衛生,2017,38(10):1444-1446.]
四、難以把控的咨詢邊界
咨詢能力是所有關系到來訪者利益的倫理道德責任的核心。咨詢師要在其專業界限和個人能力范圍內以負責人的態度開展咨詢，發現能力不足時，應及時參加學習提升自己。《中華人民共和國精神衛生法》對于學校心理咨詢服務的范圍有明確的界定：心理咨詢人員不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療。心理咨詢人員發現接受咨詢的人員可能患有精神障礙的，應該建議其到符合本法規定的醫療機構就診10。然而在現實中，學校心理教師
的咨詢轉介工作進行較為困難，具體原因有以下：由于不了解醫學治療而存在較強的恐懼或質疑感，進而拒絕醫療治療；由于家庭條件等原因，難以支付醫院高額的心理治療費用；由于社會心理治療資源匱乏，醫院掛號難、輔導時間難安排等原因無法得到系統的醫學治療。以上提到的各種原因都使得一些超出咨詢邊界的學生無法接受符合國家規定的醫療機構心理治療而滯留在學校心理教師手中。在以上所提到的情況下，學校心理教師站在最大的保護學生利益及維護校園安全穩定的角度上，及容易對學生的情感卷入，就容易觸及行業規范和專業邊界等問題。
? ? ? ? 如在一個現實案例中，曾呈現出由于來訪者的學生無法承擔高額的醫療費用而和學校心理教師開展心理咨詢的情況。學校心理教師峰
訪者開展心理治療11，違反了專業倫理中“咨詢和治療界限”的相關內容。在此類案例中，身為學校心理教師很容易先關注自己的教師身份以便更好地體會學生的感情和情緒，而后再以容易忽視倫理要求開展心理咨詢，因此，學校心理教師在日常的工作中應增加專業倫理的敏感度，避免忽視自己心理咨詢師的身份。
是一位有10年咨詢經歷的中學咨詢師，有二級咨詢師證書。她接受過的咨詢理論主要是認知行為學派，也接受過沙盤治療、焦點解決、敘事治療等培訓。在學校工作期間，她接到了一位被醫院診斷為中度抑郁癥的高中生來訪者，來訪者告訴峰他是個雙胞胎哥哥，本來就經濟不佳的家庭又因為父親意外交通事故致殘引發家庭經濟十分困難，他不能因為自己再給父母增加經濟負擔，他自己對藥物的副作用也很擔心，當前主要心理問題是異性交往恐懼。峰咨詢師以前咨詢過許多人際交往問題的中學生，但沒有對患有抑郁癥的異性交往恐懼者進行過咨詢。面對這位來訪學生的懇求，她決定接受這一新的嘗試，她同意來訪者停止用藥，與來訪者約定采取脫敏療法開展咨詢。
? ? ? ? 該案例中身為學校心理教師的峰忽視了《精神衛生法》的要求，對接受醫院治療的來
11.[中華人民共和國精神衛生法[N]. 人民日報,2012-02-06(014).]
12.Rebecca J. Collie,Helena Granziera,Andrew J. Martin. Teachers' motivational approach: Links with students’ basic psychological need frustration, maladaptive engagement, and academic outcomes[J]. Teaching and Teacher Education,2019,86.
五、保密原則與危機干預的兩難問題
倫理守則規定，心理師有責任保護尋求服務者的隱私權，應當尊重接受來訪者的隱私，并為其保守秘密12。同時，心理師應清楚地了解保密
殺，被發現制止。雖后經學校安排心理咨詢，最終仍然跳樓自殺。黃某家長認為學校管理制度混亂并未及時處理黃某自殺想法等理由狀告山東交通學院，最終法院判決：該校就黃某選擇自殺的心理原因而言，被告在教育教學活動中并未對黃某的心理造成不良影響，不存在過錯。同時，被告在校內設立心理健康教育中心，專門負責對學生進行心理疏導，可見其已對在校大學生可能發生的心理問題予以重視，并采取了必要的、合理的解決措施。但是判決中也說明：黃某投湖一事已足以說明其心理處于異常狀態，且被告對此亦已知曉，但被告未予足夠重視，既沒有及時通知原告家庭協助，亦沒有采取相應預防措施防止意外再次發生，可認定為沒有完全盡到對受教育者給以充分保護的責任，應酌情承擔相應責任。最終判定山
密原則是有限的，當危機情況出現時則應立即突破保密約定以最大程度的保護來訪者的人身安全，如來訪者有自殺或自傷的可能性、存在傷害他人的可能性、有精神疾病的傾向等等。然而學校心理教師常常身兼數職，在短時間內充分收集信息以進行風險評估和是否達到解密標準的判斷本身就是具有挑戰性的工作，需要學校心理教師具備非常高的專業素養和極其豐富的經驗。在工作實踐中我們會發現，一些處于嚴重心理危機的學生拒絕學校心理教師將其情況反饋給家長、班主任老師和相關學校領導，甚至會以死相逼，此時，學校心理教師往往需要承擔極大的壓力和勸解學生突破保密的能力。
? ? ? ? 在山東交通學院曾發生過學生黃某，在校期間因家庭貧困、身體健康等原因試圖跳湖自
東交通學院付20%的責任。
? ? ? ? 黃某所處的學校在進行心理危機干預時未及時告知其家長，這一關鍵信息也導致最終學校需要對黃某的自殺承擔責任。因此，在學校心理教師在專業服務開始時，就要告知保密原則及保密的例外情況并簽署知情同意書。對于如何處理心理危機干預與保密原則的突破是值得我們深入思考的倫理問題，
13.[中國心理學會臨床與咨詢心理學工作倫理守則(第二版)[J]. 心理咨詢與治療專業倫理培訓. 2018]
六、心理檔案的建立及保密
隨著咨詢行業和現代信息技術的發展，不少學校為了掌握學生的心理健康狀況以及向學生提供最有效的服務，便為學生建立電子心理檔案。與此同時新的問題又產生了：存儲在電腦中的信息是否存在著泄露的風險，學生是否有權拒絕接受心理測查，學生對心理檔案是否有知情權，哪些人可以瀏覽心理檔案信息以及咨詢記錄，申請查詢心理檔案
需要通過怎樣的流程等，這些都需要以專業倫理為依據開展工作。
? ? ? ? 隨著社會的發展、家庭結構的改變，以及人類問題的推陳出新，學校心理教師咨詢的領域也隨之拓展，責任也因而加重。面對不同來訪者形形色色的問題和處境，怎樣才能滿足來訪學生的需求？做好固然是理想目標，做對是最基本的要求。怎樣做才對？咨詢倫理守則固然是心理教師應依據的標準，但倫理規范只給予原則性的指示13，并不提供也無法提供具體的做法。因此，遇到責任沖突或兩難問題時，仍需要心理教師個人的明智抉擇和正確的判斷，需要經常接受督導學習，需要清楚一切倫理道德問題的處理都要以善行、責任、誠信、公正
、
尊重為原則，確保來訪者者的利益。從刻板的遵守規則到能避開漩渦暗流，讓遵守倫理成為心理教師的成長修為，成為心理教師的守護神，以更好的服務他人、成就自己。
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學術委員會大事記
（上接封底）
2021年3月10日
特級教師馬炳霞和工作室成員宮亞男，參加北京市名園長工程通州幼兒園“區域游戲中幼兒的深度學習”課題研討會。
2021年3月11日
特級教師蔡吉做高中英語質量分析講座。
2021年3月15日
吳春萍特級教師工作室部分成員參與京源學校第89期翱翔特別論壇 ——“疫苗戰‘疫’” 。
2021年3月16日
趙研特級教師工作室進行了全息交互課件的第二輪研討，并利用課件進行了6節課試講，就課件的使用時機、互動方式、學案的編制等進行了深入的研討。
2021年3月18日
肖偉華特級教師工作室召開本學期第一次會議，布置了新學期的工作任務，確定研究方向和路徑。
2021年3月25日
唐翠萍特級教師工作室召開交流會，總結寒假學習情況，并部署了新學期的工作。
2021年3月24日
特級教師蔡吉參與市65中同課異構教學研討活動。
2021年3月25日
特級教師蔡吉主持第一期參新課型同課異構教學研討活動。
2021年3月26日
特級教師蔡吉參與楊魯新教授主持的名師工程學員課題進展匯報總結。
2021年3月
歷史特級教師工作室：成學江獲得石景山區首屆“景賢計劃”領軍人才稱號；劉芳通過北京市正高級職稱評審；王輝獲得北京市學科帶頭人稱號；師雪峰、付建河獲得北京市骨干教師稱號；臧家富獲得區第18屆教學大賽“雙一”獎 。? ?
2021年3月22日
趙研特級教師工作室開展了課題研究現場課，蘋中、京源、遠洋三所學校高二學生參與活動，王瑤、杜銳英、劉華、鄭華、趙曉冉、陳立軍分別上了“晶胞”“分子晶體”“共價鍵”“電子云”“雜化軌道理論”教學研究課。何彩霞教授、特級教師秦林老師，李文院長、裝備中心陳敬紅主任，馮巖等參加。
2021年3月23日、3月30日
武鳳鳴特級教師工作室北大附中石景山學校工作站、景山學校遠洋分校工作站完成開展教師基本功培訓和聽評課研討活動。
2021年3月25日
唐翠萍特級教師工作室邀請教育部大中小學思政課一體化建設指導委員會專家指導組成員、思政教學指導專委會成員王蘋為全區高中政治教師做《做一名什么樣的政治教師》專題講座。工作室成員趙麗娜老師市規劃辦課題組成員進行了交流研討。
2021年3月23-29日
張玲特級教師工作室依據教育部課程思政示范項目要求，開展體現職業教育類型特征、注重德技并修、育訓結合、有機融入勞動教育、工匠精神、職業道德、職業精神和職業規范等內容、并且立足不同專業、不同課程育人特點，創新性課程思政建設的研究。研討并撰寫《旗袍盤發造型》課程教學設計、教案，完成“教育部課程思政示范項目（職業教育類）建設”申報工作。
2021年3月29日
劉世彬工作室在外語實小學開展主題為“學生藝術展覽策劃”的研討活動，針對小學藝術作品展覽的策劃，布展，備展等各環節進行了培訓交流。
2021年4月1日
蔡吉特級教師工作室成員鄭藝主持研討月“基于大觀念的整體教學”案例分析;
2021年3月25日
歷史特級教師工作室邀請人教社歷史室主任李卿老師做《部編高中歷史教材的編寫及使用說明》專題講座；繼續開展“骨干的作用”系列論壇，學員祁秋菊做主題發言。
2021年3月26日
劉永江、周春紅特級教師工作室在北京景山學校遠洋分校開展了本學期第一次研修活動暨“數學特級說·好課”系列活動之三。北京教育學院數學與科學教育學院院長頓繼安教授做“大概念統攝下的單元教學”的精彩講座。
2021年3月27日
特級教師吳春萍為古城中學高中生物教師和部分高二學生做專題講座《實驗探究中要實驗目的》。
2021年4月9日
肖偉華特級教師工作室李宏爽在第三屆北京市中小學實驗教學說課成果展示交流活動上做《數學建模：教室安全疏散問題研究》的交流發言。
2021年4月9日
張玲特級教師工作室成員完成校級課題《運用師生課后反思延續美發課堂教學的探索與研究》結題工作，何新老師做結題匯報；張玲做課題《中職舞臺藝術設計于制作專業模塊化課程開發的實踐研究》中期總結。
2021年4月9日
為了更好地體會與落實“大概念統攝下的單元教學”的理念，把握學考脈搏，打造優質高效的數學課堂，劉永江、周春紅特級教師工作室學員田水老師進行了《“小”中點，“大”聯想》的教學嘗試，工作室全體學員參加并進行了點評。
2021年3月11—4月15日
為全面落實《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的行動方案》文件精神，武鳳鳴特級教師工作室采取線上線下相結合的方式，對京源蓮石湖分校、北大附中石景山學校、人大附中石景山學校、京源學校、景山學校遠洋分校、京源學校小學部、北大附小石景山學校、遷安首鋼礦業子弟學校等八所一體化實驗校進行文件解讀，同時部署北京市規劃課題《集團化與一貫制辦學下中小學體育課程一體化建設的實踐研究》第一階段研究成果梳理工作。
2021年4月2日
楊紅兵特級教師工作室聘請《北京教研》編輯部主任時雁進行《如何撰寫教育故事》專題培訓，開啟教育故事征集活動。
2021年4月13-15日
導師安麗萍、劉芳，學員王輝、師雪峰、付建河、臧家富、段長波參加石景山區“黨史知識云課堂”錄制工作，圓滿完成任務。
2021年4月13日
特級教師工作室導師吳春萍、劉曉昕組織全區高中生物教師在京源學校開展高三小專題教學的教研活動，成員吳盼盼上《植物的激素調節》研究課。
2021年4月15日
肖偉華特級教師工作室杜江舉行北京市規劃辦課題《基于“四角模型”理論下的高中體育球類課程核心素養提升的實踐研究》課題中期匯報及帶題授課活動。
2021年4月15日
特級教師蔡吉主持”研討月”第二期參新課型同課異構教學研討活動;
2021年4月9日
馬炳霞特級教師工作室召開骨干教師區域游戲觀摩研討活動，重點從角色游戲、表演游戲的目標、指導進行了深入研究探索，助力教師指導游戲水平的提升。
2021年4月10日
肖偉華特級教師工作室王世宏在北京九中舉行骨干教師獻課-《紀實攝影的方法與原則》。
2021年4月15日
唐翠萍特級教師工作室邀請北京師范大學副教授石芳，為我區高中政治教師做《中學考試評價改革的思考——學科核心素養在教學和評價中的落實》線上專題培訓。
2021年4月15日
歷史特級教師工作室師雪峰、劉慶華經導師指導，分別展示高一新課和高三試卷講評課，得到市教研員的高度肯定。??
2021年4月16日
肖偉華特級教師工作室高笑旭在北京九中舉行骨干教師獻課，所授課課題為《西城一模作文講評》。
2021年4月20日
肖偉華特級教師工作室李學、李寧做《閉合電路與函數圖像》《“帶電粒子得運動—以回旋加速器為例”》研究課，肖偉華做《高三物理二輪復習的雙閉環模式》主題發言。
2021年4月25日
“高三學習力提升講座”暨教學研討月活動，特級教師成學江主講《知識?能力?素養——高考命題的著眼點與高三復習的落腳點》，全區高中老師參加。?
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