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2021.11
VOL.11
Seeing more possibilities
視野
our
sight
目錄
Contents
儒雅智慧，勤奮學習，超越自我，角逐未來
主編：馬長俊
副主編：徐然林
編寫人員：楊明坤
深度學習
01
“雙減”政策
05
五項管理
07
項目式學習
10
01
深度學習
01
深度學習
·02·
·01·
讀《重塑學習——小學數學[深度學習]
課堂樣態新探八講》有感
作者：南湖小學 何青清
在平時的教學中，我們經常能看到或聽到這樣的現象：“學生好像都聽懂了，做題卻錯很多”，“類似的題都會，變式或綜合一點的題就不會了，遷移應用解決實際問題更困難”導致后面越學越沒有興趣學，這些現象產生的原因是“聽講+記憶+操練”的傳授型教學為主導造成學生經歷體驗不足，知識碎片化，零散化的結果。由此學生的學習急需通過教學的變革進行重塑。朱老師認為，重塑學生的學習可以從以下四個方面進行改進。
第一：重塑學教關系
首先，“放大學”，教學中給學生更多的“自主學”的機會，讓學生的“學”有充分的時間和空間，在豐富的學習活動中，主動、積極參與學習過程，逐步實現“會自學、會思考、會傾聽、會表達、會提問”。其次，“優化導”，教師要從“課堂講授”轉向“組織學習”，從“教學”轉向“助學”，通過學習組織、學習指導、學習反饋，以“導引方向，引路搭橋”等方式有針對性地幫助學生學習，促進學生能動而有效地學習。
第二：重塑學習內容
一方面，要以單元整體教學的視角看教材，厘清單元學習目標，以單元“大概念”“核心任務”為統領，適度調整、適度整合、適度拓展。另一方面，教學要盡可能選擇真實情境、真實任務作為學習材料，溝通數學學習內容與生活的聯系。
第三：重塑學習方式
轉變學習方式是重塑數學學習的關鍵，促進學生的學習從“被動學習、機械學習、淺層學習”走向“主動學習、意義學習、深度學習”。學生的“學”不能是“喂食式”，核心是導引學生“參與、建構、表達”，提高學習參與深度。可以通過具有開放性、挑戰性、探索性的“核心問題”和“大任務”，驅動學生“卷入學習”，開展“自學、思考、表達、傾聽、提問、討論、反思”等學習，學習過程充分展開，促進學生“入學、真學、深學”，在挑戰中建構，在交互中深入，實現理解的通透、知識的遷移、心智的成長，真正從“淺層學習”走向“深度學習”。
第四：重塑課堂樣態
課堂樣態是指課堂上學生學與教師導的學教方式、學教結構等，是實現深度學習的路徑與方式。促進學生深度學習的課堂樣態可以是多元的，如“問題導學”、“預學分享”、 “做中學”、“混合式學習”、“長程學習”等，每一種課堂樣態都具有自身特定的功能、學導路徑和適用范圍等。教師可以根據學習內容的特點、學生的學習特征等選擇適合的課堂樣態，撬動學生的“入學、真學、深學”，實現深度學習。
01
深度學習
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深度學習
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·04·
那什么是具體的深度學習。一位老師怎樣
才能在課堂上實現深度學習？讀完本書，
給我以下啟發。
首先，要熟悉教材，把握學習內容的數學本質。在一次講座上，尤一老師說過：“語文老師有整本書閱讀，數學老師應該是12本書閱讀。”整體把握了教材的結構，才能夠好的上下串聯，實現知識結構化，這是實現深度學習的前提。
其次設計沉浸式的經歷學習。沒有讓孩子經歷過程，不可能有深度學習。問題產生和解決的過程是不可壓縮的，因為有過程的學習能促進學生對知識的深刻理解，從而“知其然，知其所以然”。那么如何實現有過程的學習呢？我想要設計合理的學習路徑，還要有開放性的、探索性的、挑戰性的問題或者學習任務，驅動學生積極思考，探究。激活學生的思維狀態，層層遞進，引導課堂學習的走向和思維活動的深入。
再次，以學生為中心組織教學，促進深度學習的有效實踐。
在一次文章中了解到學習金字塔，它用數字的形式，形象的展示了不同方式學習后的保存效果。
由上圖呈現的結果可以看出，從聽講—閱讀—視聽—演示—小組討論—個人實踐，學習內容留存率越來越高，由5%增至75%，而最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。所以課堂應從講授轉向組織學習，以學生為中心，自主學習和教師引導相結合，讓學生多講、多做、多分享。
02
“雙減”政策
·05·
·06·
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“雙減”政策
關于“雙減”的困惑
作者：李廣生
最近這段時間，參加了幾個論壇，聆聽多位專家關于“雙減”的論述，雖獲益頗多，但總覺得不過癮，思來想去，大概是以下幾個問題沒有得到答案。
一，“雙減”是目的還是手段？
毫無疑問，“雙減”是手段，目的在于“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。這在文件中有明確規定。但是，為什么在實際操作中那么多人把“雙減”當做目的來追求呢？我看到很多地區和學校在“雙減”背景下推出的制度和措施，幾乎是赤裸裸的指向“減”，一門心思地想要減下來。作業為什么要壓減、校外辦學機構為什么要規范、僅僅因為負擔過重嗎、負擔有標準嗎？這些深層次的問題亟待解決。讓我擔憂的是以“雙減”為目的的雙減：1.是否真的能夠減下來、2.能夠真的減下來的是什么、3.即便減下來了人民群眾的滿意度就會明顯提升嗎？
二、“雙減”是加法還是減法？
目前，教育界普遍的共識是“雙減”既是加法也是減法。一所名校提出，“雙減”不能只做加減法，也要做乘除法。但是，不知道大家意識到沒有，無論加減還是乘除，都在四則運算上做文章，也可以說都停留在小學生的水平。除了加減乘除，“雙減”就沒有其他算法了嗎？我們都知道，算法是算理指導的具體的運算程序，這是不是意味著我們更應該思考一下“雙減”的算理？我擔心的是盲目應用各種算法，算來算去算成了一筆糊涂賬。
三、“雙減”是陣地戰還是攻堅戰？
在論壇上幾位專家和校長都表示“雙減”是一場攻堅戰，需要我們大家同仇敵愾、齊心協力、攻堅克難。我想到的卻是，我們集中優勢兵力全力以赴攻克了哪怕最后一座堡壘，面對硝煙四起彈痕累累的戰場，就意味著我們取得了勝利嗎？文件明確提出“強化學校教育主陣地作用”，既然如此，為何不打一場陣地戰呢？內強素質恐怕是守住陣地的最佳途徑，踏踏實實安安靜靜也許是唯一的選擇，但我們看到的往往是轟轟烈烈。這是為什么？
四、“雙減”是陣痛還是陣風？
“雙減”實施以來確實給基層學校和一線教師帶來相當大的壓力，這是不容回避的事實，要敢于面對，也要正確面對。有專家說這是改革所帶來的不可避免的陣痛。可以說，任何一場改革都會帶來陣痛，但陣痛之后的新生才是人們戰勝陣痛的最大動力。這就意味著我們需要實實在在的評價改革為“雙減”錨定方向，也為處于陣痛中的校長和教師注入希望。我擔心的是，如果中共中央國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》不能有效落地，陣痛會變成一陣風。這才是真正可怕的結果。
·08·
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五項管理
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五項管理
中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質管理，簡稱“五項管理”，這五個方面關系到學生健康成長、全面發展，是落實立德樹人、解決廣大家長“急難愁盼”的重要舉措。12月22日，教育部舉行新聞發布會，圍繞加強中小學“五項管理”工作介紹“我為群眾辦實事”實踐活動成效。跟小編一起去現場看一看——
聚焦中小學“五項管理”（節選）
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五項管理
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項目式教學
“五項管理”是小切口、大改革，以小見方向、以小見責任、以小見情懷，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要載體，是確保“雙減”落地見效、促進學生身心健康發展的實際行動，是解決廣大家長急難愁盼、增強人民群眾教育獲得感幸福感的有力舉措。
教育部黨組高度重視，將“五項管理”列入了部黨組黨史學習教育“我為群眾辦實事”重點事項，下面介紹作業、睡眠、手機三項管理工作的有關情況。
二、工作落實取得積極成效
一是作業總量和時長得到有效控制。
各地各校普遍（99%以上）制訂了比較完善的作業管理辦法，建立了作業公示制度，學校作業總量和時長調控基本達到了規定要求，在規定時間內完成書面作業的學生占比由“雙減”前的46%提高到目前的90%以上。不少地方通過制訂分學科作業設計指南、開展作業設計大賽和優質作業展示交流活動，著力提高作業設計質量，學生過重作業負擔問題得到初步解決。99.6%的學生家長反映，本學期教師沒有再給家長布置作業或要求家長批改作業。
二是睡眠時間管理成效逐漸顯現。
學生睡眠管理得到學校和家長的普遍重視，全國98.7%的學校建立了睡眠狀況監測制度，96.1%的小學和97.4%的初中上午開始上課時間做到“小學不早于8:20、初中不早于8:00”的規定要求，少數地區因為時差原因制定了符合當地實際的作息時間。7714萬份家長無記名問卷反映，秋季學期有76.2%的學生睡眠時長達到或接近“小學10小時、初中9小時”的規定要求，比2020年底有關調研結果有較大提升，有的學校還提供了午休時間和條件。總體上看，睡眠時間改善取得了積極成效。
三是學校手機管理得到有效落實。
有99.8%的學校嚴格執行了學生手機有限帶入校園、不得帶入課堂的規定，91.8%的學校設置了專門的手機保管裝置，學校普遍提供了學生與家長必要時緊急聯絡的通道，秋季學期普遍做到了不再用手機給學生布置作業或要求學生利用手機完成作業。
“五項管理”政策出臺后，得到了師生、家長和社會的普遍歡迎和充分肯定，大家對作業負擔重、睡眠不足、手機過度使用的危害形成了基本共識，對這些長期以來個別管、自發管、管不好的問題，現在形成了普遍管、統一管、科學管的良好局面，為學生身心健康成長創造了更好條件，對實施情況整體評價較好。
一、工作部署推進情況
（一）加強工作統籌，形成推進合力
教育部辦公廳分別印發了關于加強作業、睡眠、手機管理工作的通知，明確具體管理政策和落實要求。教育部制訂了《推進“五項管理”落實工作方案》，召開了全國中小學“五項管理”落實推進視頻會，舉辦了各省分管廳長、處長研討班，宣傳推廣一大批地方典型經驗，推動各地各校落實工作齊步走、全覆蓋，切實做到在日常教育教學管理和督導檢查中常態化推動落實。
（二）明確具體要求，突出工作重點
關于作業管理，首先要充分認識作業具有重要育人功能，是教育教學的重要環節。要嚴控總量，加強年級組、學科組作業統籌協調，做到小學一二年級不布置書面家庭作業，其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘，初中不超過90分鐘。要提高質量，加強作業設計教研和指導，提高作業設計水平，鼓勵學校系統化選編、改編、創編符合學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，增強針對性有效性。
關于睡眠管理，首先強調睡眠對學生健康成長至關重要，著力解決中小學生睡眠不足問題。要保證時間，對“3個時間”作了規定，包括中小學生每天必要睡眠時間（小學生10小時、初中生9小時、高中生8小時），以及與這個時間密切相關的學校作息時間、學生就寢時間。要防止干擾，落實3個“中斷機制”，要求作業、校外培訓、網絡游戲都要為保障學生睡眠“讓路”。個別學生經努力到就寢時間仍未完成作業的，家長應督促按時就寢不熬夜，教師要加強分析和輔導，積極幫助完成作業有困難的學生。
關于手機管理，強調防止學生過度使用手機，損害視力健康，影響專心學習，導致沉迷網絡和游戲等問題。強化柔性管理，把“有限帶入校園、禁止帶入課堂”的要求落實好，做到禁止性和靈活性相統一，防止簡單生硬管理。強調落實到班，將手機管理納入學校日常管理，制定具體辦法，落實到每一個班級，明確保管的場所設備、方式、責任人，形成長效管理的機制。
（三）實施動態監測，納入評價體系
建立直通20萬所義務教育學校的基礎教育直報監測平臺，將“五項管理”相關指標作為重點監測內容，實時調度和跟進各地各校落實“五項管理”實際情況。以二維碼形式邀請家長通過網絡無記名直接填寫調查問卷，了解家長感受和訴求，同時通過舉報平臺暢通家長反映意見渠道。將“五項管理”納入義務教育質量評價體系。
（四）強化宣傳引導，促進家校協同
教育部通過多種途徑，廣泛宣傳解讀作業、睡眠、手機管理等文件精神，組織專家撰寫解讀文章，并遴選推廣一批各地各校落實的典型案例。推動各地將作業、睡眠、手機管理納入校長教師培訓、教研活動重要內容；通過相關課程教學、班團隊活動、科普講座等方式，大力普及有關科學知識，提高學生思想認識和自我管理能力；通過致家長一封信、家長會、家長學校等多種途徑，向家長宣傳相關管理規定，爭取理解支持，形成家校協同落實合力。
三、突出工作成效，實現“有效做”
教育部黨組將《管理辦法》落實作為“我為群眾辦實事”實踐活動的重點事項，著力推動課外讀物進校園管理工作取得實效。一是委托專業機構開發了覆蓋國家、省、市、縣、校五級的課外讀物管理信息平臺，方便各級教育行政部門通過平臺，及時了解轄區內學校課外讀物管理和推薦使用情況，解決了分步建設、重復建設和數據不同步的難題，打通了政策落地的“最后一公里”。截至2021年12月20日，全國32個省級地區、368個地市、3116個區縣、20多萬所學校已完成平臺信息填報。其中，3085個區縣已通過平臺完成了學校推薦讀物的備案工作，極大地簡化了區縣教育行政部門的備案程序。二是組織專家對各學校填報的課外讀物推薦目錄進行研判，重點對課外讀物的思想性、科學性、適宜性進行把關，通過課外讀物管理信息平臺及時向涉事學校進行一對一反饋，指導學校剔除問題圖書，使中小學校推薦讀物得到一次全面體檢和凈化。三是積極引導和鼓勵出版單位為農村學校捐贈優秀圖書，推動書香校園建設。組織人民教育出版社為四川省涼山彝族自治州農村小規模學校捐贈優秀圖書5000余冊，助力后脫貧時代鄉村學校圖書館（室）建設，滿足學生愛讀書、讀好書的需求。
下一步，教育部將依托課外讀物管理平臺，進一步推動《管理辦法》落地落實，堅決把好課外讀物進校園的入口關。同時，積極配合新聞出版、市場監管等部門，持續加強課外讀物的源頭治理和市場監管，為青少年學生健康成長營造良好環境。
【五三?學術節】
巧用項目式教學，激活信息技術課堂
——青島五十三中學信息技術學科項目式學
習校級展示活動
12月10日上午，青島五十三中開展了市北區第一屆學術節項目式學習研討系列活動之中小學信息技術學科項目式學習校級展示活動。
青島五十三中基礎學部的薛萍老師進行了課堂教學展示活動。本次研討活動薛萍老師展示的課例是市北區小學信息技術項目式教學五年級上“創編成語故事”項目的第八課《百發百中1》。本課的主要內容是學會使用“克隆”指令和偵測模塊中的指令，進行綜合運用，設計出創意作品《百發百中》。
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大單元教學
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大單元教學
課前信息組所有老師對教材進行了深度的解剖和挖掘，進行了多次集備和磨課，在課堂教學中精心設計問題，以引導學生建立良好的邏輯思維，優化編程方式方法為主要目的。
在項目式學習的過程中，薛老師以項目為主線、教師為主導、學生為主體，通過學生程序的演示引導學生發現問題，然后以此為契機對問題進行具體分析，讓學生在經歷問題發現，問題探究，問題解決過程中，進一步鞏固“克隆”的知識，深刻體悟編程解決問題的過程與方法，發展計算思維及批判思維。
何麗老師帶來了一節python項目的“起始課”。本課以猜數游戲為切入點，引導學生通過項目分析，了解項目內容，明確項目目標，將項目與Python知識點進行對應，通過自主探究、小組協作的方式，回顧了python編輯器的相關操作，并嘗試用print()函數制作游戲指導語。何老師教學經驗豐富，任務設置聚焦學生學科核心素養提升，在完成項目的過程中鞏固了python編程相關知識，使學生收獲了編程的樂趣。
教學展示之后，薛萍老師先介紹了自己的項目教學的設計思路，之后參與研討的其他教師做了發言點評，大家一致認為薛老師的項目學習設計有新意，本節展示課的內容細膩、充實，教學環節清晰流暢，環環相扣，問題設計有梯度，具有啟發性。
劉萍老師就信息技術基于學科融合的項目式教學的研究與實踐進行了相關介紹。在區教研室的引領下，我校信息技術教學逐步形成了基于學科融合的項目式教學設計和實施的流程；基于課程目標、項目目標導向的項目課時目標和基于知識圖譜的信息技術知識與技能建構體系，實現了從關注工具特征到關注學科核心素養、從關注知識技能的學習到在解決問題中發展、從單一學科知識學習到多學科知識融合應用的三個轉變。
通過本次活動，全體學科老師在交流、學習、研討過程中，對項目式學習的教學實踐有了進一步的認識，同時也為信息技術學科與其它學科多樣化融合提供了項目式學習教學模式研究方向。
都江堰市灌州小學校
電話：87137996
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