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2021.6
VOL.8
Seeing more possibilities
視野
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目錄
Contents
儒雅智慧，勤奮學習，超越自我，角逐未來
主編：馬長俊
副主編：徐然林
編寫人員：楊明坤
深度學習，需要學校看好自己的“六個
場”丨頭條
01
教師手記 | 深度學習的秘籍是讓知識保
持鮮活感
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三年級下冊第八單元教學解讀與建議
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【項目式學習】“傳統紋樣，東方表達”
——美術學科項目式系列課程展
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深度學習
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深度學習，需要學校看好自己的“六個
場”丨頭條
2017年，聯合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》這本書中，重申了人文主義的教育觀，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育中得到最大實現和發展。
中國把教育作為民族復興的基礎性工程，社會各界都在關注教育。然而，很多人把“教育”等同于“知識”，學習僅僅局限在知識上，導致了一種淺層學習，虛假學習。未來學家彼得·伊利亞德說，“今天我們如果不生活在未來，未來我們將生活在過去。”教育，必須幫助孩子，獲得適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，要拋棄淺層學習，擁抱深度學習。
什么是深度學習
我們說的“深度學習”，指的是基于社會學、心理學和教育學的學習。《走向核心素養的深度學習》這樣描述“深度學習”：
“深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞挑戰性的主題，全身心參與、體驗成功、獲得發展的、有意義的學習。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思維方法，形成積極的內在動機，高級的社會情感，積極的態度，正確的價值觀，成為具有獨立性、批判性、創造性，又有合作精神，基礎扎實的優秀學習
者，成為未來社會實踐的主人。”
學習的情景理論認為，學習不僅僅是個體性的意義建構的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的參與過程。
美國學者布盧姆提出，人的認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層級。其中，“記憶+理解+應用”是“低階思維”，“分析+評價+創造”是“高階思維”。而深度學習，兼具兩種思維。
綜合下來，“深度學習”有了它的基本畫像：
它是學生自主自由的學習
它是基于發現與探索過程的學習
它是有愉悅的審美體驗的學習
它是激活想象力和創造力的學習
它是激發學生更大的信心和興趣的學習
它是培養學生的素養和深化價值的學習
開展“深度學習”，要面對5個問題
深度學習，需要一個完整的生態。構建這個生態，需要回應五個問題：
一、學什么
為了培養未來型人才，學校應該讓最新科技進入課程和教學，成為學習的資源，相應的課程體系或者學習內容，應該具備三個特性：“兩通、三融、全納”。
兩通：學習的邊界要融通，目標必須貫通；
三融：扎根國家課程，拓展與活動課程，進入氛圍課程，我們不能給孩子無限疊加學習內容，他們的時間有限；
全納：普及基礎教育還不夠，好的教育從美好的體驗開始，要考慮孩子的興趣，讓他們自主選擇課程。在注重教育公平的同時，關注弱勢群體的同時，不能忽略資優兒童的教育，好的教育是全納。
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深度學習
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二、怎么學
學習方式非常重要。我們提出了“創客式學習”，希望孩子們能夠基于發現與探索，體驗設計與創造，從而主動去建構知識，在問題中學、做中學、設計中學、探索中學、跨學科學和活動中學。
三、學得怎樣
評價是一種高階思維。我們開發了學生發展綜合評價，以科學課為例，我們從“科學知識、科學探究、科學態度以及與社會聯系”幾個方面進行評價，從學生自我評、團隊評以及教師評，將學習過程，期末考試以及學術答辯結合起來，進行綜合評價。
這樣的評價，不是為了區別孩子，而是促進孩子們反思，達成高階的思維和學習的水平，通過找差異、展特長，讓孩子們帶著信心和興趣走進學習，走入課堂，進行全方位無邊界的學習。
四、和誰一起學？
學習，發生在師生之間和生生之間，也發生在現實與虛擬之間，與人工智能之間，與遠程的陌生伙伴之間。我們要創建新的學習社群，要打開校門，連接成人和兒童的世界，引進創客組織合作開發課程，與國際國內的學者專家開展交流，讓孩子以專家為伍，像專家一樣地做事，像科學家一樣思考，這就是一種深度學習的社群模式。
五、在哪里學
這就涉及學校的空間情境。我們的學習場景和空間建設，有“五化六場”的標準提法：
五化：綠化的、美化的、香化的、文化的、詩化的
；
六場：興趣的激發場、賦能的實踐場、高雅的審美場、想象的起飛場、敦厚的文化場、價值的升華場。
推動高質量的“深度學習”，需要“6個場”
一、學校空間，應該是興趣的激發場
今天的學校空間，是虛擬和現實的結合。我們把5G基站引進學校，把最新技術引入課程，讓孩子看到人類文明前進的方向。學校有一面CPU墻，展示了幾十年來CPU的演變過程，通過正反面形成一個0101組合，它是一個阿斯克碼，翻譯成中文就是：計算機，讓生活更美好。
同時，所有的學習，都是從美好的感受開始，興趣是最好的老師。學校應該有它的自然野趣，讓人輕松擁抱自然。所以，植物是我們學校非常重要的元素，我們把野草引進來，它們有不同的香味；我們在草坪上搭建鋼結構的格子，孩子可以走進草坪，調動全部感官，觸碰植物，細嗅芳香。每一株植物都分了類，掛牌上有二維碼，掃一掃就可以進入一個海量的學習資源。
二、學校空間，應該是實踐的賦能場
學校空間，應當讓孩子在這里進行實踐，除了提供各種手工工具，傳統機械，還要跟未來各種智能制造設備聯通，讓他們經過自由設計與創造，把想法變成作品，長大以后就成了一件商品。在智能制造的時代，只要你有創意，就可以通過3D打印、激光切割機把你的想法制作出來。每一個孩子都可以像專家一樣地思考、設計、創造和制造。
學校開學第一周不上傳統課，我們上“step課程”，也叫階梯課程。T，指的是“科技”，這一周，孩子們可以發布作品展，把各種創意和想法在這里做交流。這也是一種深度學習。
三、學校空間，應該是高雅的審美場
審美教育非常重要，審美本來是全學科的教育，但是學校空間的審美教育無可替代，它可以通過色、聲、香味、觸發等，讓孩子體會空間的愉悅感，這是一個審美的過程。
我們學校推崇“極簡主義”的審美原則，讓每一個空間都富有設計感。孩子們在這樣的環境當中，感到舒服愉悅，他愿意停留下來，在這發呆、思考、創造和交流。
四、學校空間，應該是想象的起飛場
促進深度學習的空間，應該是知識的延展，能夠啟迪思考。愛因斯坦說，我沒有特殊的天賦，我只是極度的好奇。好奇心，會讓孩子對某一件事情欲罷不能，進行長期的探索。
我們將教學樓的不同樓層，設計了不同的博物館。在第六層，有一個“航空航天博物館”，中國人的航天夢想與探索都陳列在那兒，從“萬虎飛天”到神舟飛船、空間站，以及北斗主星導航系統，讓孩子們看到中國人的尋夢之旅，學習中國航天人的精神，如何從航天大國走向航天強國，我們還把一些尖端武器陳列在那里，激發孩子的想象。
我們還把空間模糊化、混搭化，在一層設置了“科探世界”。這里集書吧、博物館、交流中心、探究中心為一體。我們模仿了很多場景，把一些標本，做成場景化的東西。比如，我們設計了一個恐龍骨骼，讓孩子回想那個世紀的恐龍是什么樣的，那個時期的地球是怎么樣的？給他一個望遠鏡，去觀察和思考。
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深度學習
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又如，我們樹獺和馬斯克的信息放在一起。樹懶是世界上反應最慢的動物，而馬斯克的火箭是速度最快的現代科技作品，兩者在這里進行了奇妙的對比。旁邊還有一句話，是出自達爾文“進化論”的觀點——
“人類生存下來的不是最強壯的，也不是反應最快的，而是那些對變化做出最快反應的。”樹獺最慢，它生存下來了，這是生物的智慧，也是一種生命的哲學。這就實現了空間對學科內容的延展。
我們還設計了一組雕塑：一只猛禽俯沖而下，去抓那只即將飛行的幼鳥。旁邊附了一句話“生命總會找到出路”，上邊用一個高科技產品來做比附。另外一個雕像是草原狼，旁邊搭配一只機器狗。我們的科技在迅猛進步，自然也正在遭到破壞。這個機器狗不吃不喝，只要有電，它的能力一定超過草原狼。從這個實用主義的角度說，我們是不是就不需要慢吞吞的樹懶，不需要危險的草原狼，不需要大自然呢？
這就讓孩子們在對比中產生了遐想，去產生哲思。有一句話說，大自然具有平衡一切的力量，最終我們還是大自然的孩子。這就超過了我們學習知識的范疇。
我們還搭建了很多主題書吧，航空博物館有航空書吧，體育活動場所有體育書吧，讓孩子們插上想象的翅膀，從學科走向知識的海洋。
五、學校空間，應該是敦厚的文化場
我們的場景，應該是敦厚的文化場，它能承載文化，體驗穿越。
建設一個傳統文化的博物館尤其重要，可以讓孩子接觸到中國的標志性物件，觸摸傳統文化。我們五年級的孩子有一個課程，去穿越體驗中國鋼琴的美妙之音。同時，這堂課也會啟迪他們思考，為什么中國那么早就發明了敲打的鋼琴，卻沒有產生現代鋼琴？這仿佛是回應了一個“李約瑟之問”。
六、學校空間，應該是價值的升華場
學校的場景，不應該局限在學校，它應該有更大的視野，更大的空間。學校即社會，教育即生活。我們要打開校門，模擬成人的生活，連接生活，賦能未來。
我們的教育不僅融通了科技，還涉及金融，開發了豐富的財經課程，貫通1-9年級，讓孩子們從認識人民幣開始，拓展到投資、股權、債券等概念，每個學生都有自己的虛擬存折。
在財經課程里，孩子們會做大量深度學習。比如通過對比北京和深圳的房價來學習復式折線統計圖；從股票K線圖中學習百分比；2020年疫情期間，高年級學生的一個任務是調查生活中的買菜APP，對比常見的食品價格并繪制統計表……
我們的孩子還走進社區，接觸社會，去募捐、去拍賣等，展開深度學習。這些基于真實場景的校外學習活動，也讓他們意識到，人類最大的財富，不是金錢與地位，而是仁愛與夢想。這也是教育的出發點和歸屬。
通過精心構建這“五個化”“六個場”，我們將建構知識、發展能力、形成素養、深化價值的一條線貫穿打通，深度學習在前海港灣學校就自然而然地發生了。
版權信息
作者 | 羅朝宣，深圳市南山區前海港灣學校校長
來源 | 根據羅朝宣校長在第七屆中國教育創新年會-未來學校建設峰會上的演講整理而成，有刪節
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深度學習
教師手記 | 深度學習的秘籍是讓知識保
持鮮活感
編者按---
講好自己的“故事”，是好的教育的開始。
每周三，我們會借由“教師手記”這個欄目，以更加直觀的方式和真實的態度去“看”、去“聽”、去“感受”那些發生在身邊的故事......
深度學習的秘籍是讓知識保持鮮活感
上周，大班的課程圍繞著“身體的秘密”來展開。這是我第一次組織這個主題的課程，和孩子們一起的學習給了我很大的震撼。
在課程開始之前，我和微微老師溝通了自己的想法，同時也對課程內容進行了一些構想，我預設孩子們的問題可能會集中在頭、四肢軀干、肚子等可以看見的身體部位出發，所以我事先邀請孩子畫了一個人體圖，打算當孩子們提出問題的時候，隨時在圖上做標記。
但當我向孩子們提出第一個問題“你知道自己的哪些身體部位”時，孩子們的回答超出了我的預期和認知范疇。??????
洋洋：腹股溝（第一個回答就“高級”到我了）
邦邦：寸關尺（這個我還是第一次聽說，網上記錄它是中醫切脈的位置）
果果：海馬體（比“大腦”的表述更加細節且專業）
小寶：脈搏（一個很“虛幻”的身體“部位”）
瑄瑄：鼻毛（如果不說，很容易被我們忽略的身體部位）
貝貝：喉結（男孩子的觀察很有性別特點）
旺旺：肛門……（說完引起了大家的哄笑）
我預計孩子們可能會回答一些常顯而易見的答案，但是孩子們的回答很專業，而且涉及到的角度很豐富，我開始感覺自己有些摟不住了。
?當孩子們說出我不知道的身體部位時，我感到很緊張。緊接著我提出了第二個問題“對于身體，你有什么問題想和他人一起解決？”孩子們基于當下的經驗，提出了自己的問題。??????
彤彤：人的眼睛為什么不直接全是黑眼珠？眼白是干什么用的？?
淳淳：耳垂為什么是軟軟的，它有骨頭嗎？
小荔枝：大腦里面為什么會有“迷宮”，這個“迷宮”有什么作用？
尹尹：我們為什么不能沒有脖子？直接一個頭連接身子行不行？
湯圓：為什么別人撓我的腳心，我會感覺到癢？
……
這時我的大腦出現了短暫的空白，很多問題我從來沒有想過。不知道為什么，在成年人看來是常識和理所當然的問題，被孩子們提出來之后，卻帶有哲學思考的意味。
成年人思考問題，總是想找到問題的答案。但兒童卻不限于所謂的答案，而是天馬行空地展開想象，但他們的問題卻很有道理，富有探索的深意。
這些問題我們在一節課上也找不到所有的答案，于是我選擇采取孩子們提問，孩子們回答的方式展開接下來的活動。
在這個過程中，同一個問題，提問者總是可以得到不同視角的回答。以彤彤提出的問題“人的眼睛為什么不直接全是黑眼珠？眼白是干什么的？”為例：第一個回答這個問題的人是她自己，她認為眼白的作用是美觀，如果都是黑眼珠，看起來會有點嚇人。似乎提問本身就意味著答案。旁邊的童話卻認為，這是人與生俱來的樣子，女媧造人的時候已經決定了，這很正常。米亞從科學的角度解答了這個問題，她認為眼白里有營養物質，會給我們的眼睛帶來很多營養。而且有了眼白，眼睛轉動的時候會更順利。
再如長生提出：為什么人碰到尖的東西會受傷流血？瑄瑄的回答是：因為人身上有很多血管，有東西扎破了皮膚，傷口就會流血。波妞補充到：我們的血液會凝固，凝結的血痂會止血，傷口流出來的血會慢慢變少……
孩子們一方面在提出自己的問題，另一方面也在尋求問題的答案。他們的問題和回答五花八門，我想了一個辦法：用手指比出數量的方式做了簡單的統計，左手代表自己回答的問題，右手代表自己幫別人解決的問題。每個孩子都可以直觀地看到自己和他人提出了多少個問題，回答了多少個問題。
這次活動與其說是要解答問題，不如說是變成了一堂思辨課，孩子們的思想自由地在當下的時空里發生著碰撞。
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大單元教學
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深度學習
我發現，孩子們對問題的回答通常趨向于三類：
第一類，追尋一個標準的答案。這類答案主要是知識性問題的解答，通常在書中也有答案，且受到大家的公認，具有科學性。
第二類，令自己滿意的答案。這個答案更多的是基于兒童自己的想象與創造，答案的內容和形式沒有任何限制。比如彤彤就對自己給出的“人都是黑眼珠，多不好看”這個答案很滿意。
第三類很難找到答案，而是在答案的尋求中又生發出了新的問題。這些問題本身就很有深意，孩子們在其中建構著自己的認知，這些問題也會成為下一次學習的契機。
思考
打破預期，忠于當下
在活動中，有兩個部分打破了我的預期。如果我堅持按我的預期走，孩子們可能就不知道應該表達什么，他們只會跟隨我的腳步，對學習的興趣會停下來，變得索然無味。
作為教師，我要做的就是打破自己的預期，和孩子們在當下，同頻共振，將他們的問題和思考帶到更遠更深的地方……
帶著預期進入活動，會更有底氣一些，但這種伴隨著未知的當下，卻給我帶來了不期而遇的美好，孩子們迸發出來的點子也激發了我和他們共同深入學習的熱情。
對深度學習的重新認識
很多時候我們認為深度學習似乎是人為可以創造的“深”，但在這堂課上，我感覺深度學習是很有現場感的，我們都不知道學習的觸角可以伸向哪里，能做的就是不斷地跟隨當下的感受，向下延伸。
生活化課程的“深”，體現的不單是知識的“深”，還是思考問題的“深”，學習方式的“深”，對自我、對社會、對他人理解的“深”，這樣的“深”對這個年齡段的兒童，更為寶貴。這種“深”需要現場的碰撞以及孩子們集體智慧才能擁有。
不要讓知識占據思想，而是學會讓知識保持鮮活，讓孩子們更多的體驗心靈式的學習，更深層次地賦予學習者各種可能性。這是我在這個課程之后，體會到的深度學習的內涵。
也許在很多人眼里，我的這堂課是不太成功的，但它帶給了我和孩子們很多深度思考……
信息
學校：北京亦莊實驗小學
教師：張夢喬
三年級下冊第八單元教學解讀與建議
關于人文主題
“你就是故事中的一員，跟著他們一起嬉笑開懷。”是三年級下冊第八單元的人文主題，由童話故事構成，要教會學生了解故事內容，復述故事，并能夠根據提示展開想象，嘗試創編童話故事。與童話相關的人文主題在低中段課文中占據十分重要的地位，一年級的“想象”、“觀察”、“習慣”、“問號”單元，二年級的“大自然的秘密”、“改變”、“辦法”單元，三年級的“中外童話”、“閱讀策略”、“大膽想象”和本單元“有趣的故事”，四年級的“童話之美”……編者根據學生的認知發展規律，用童話的新奇想象吸引了學生的注意，用童話的直率表達簡潔明了地讓學生領悟情感變化、思考解決問題的辦法，用童話的故事邏輯引導學生嘗試在創編故事中安排情節的起承轉合，融內容與方法為一體，融知識與趣味于一體，是十分受學生青睞的單元，也是需要教師好好運用的單元。
關于閱讀訓練要素
本單元主題為“有趣的故事”，包含《慢性子裁縫和急性子顧客》、《方帽子店》、《漏》、《棗核》四篇童話。本單元的第一個閱讀訓練要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。與之一脈相承的閱讀訓練要素有“借助字詞，嘗試講述課文內容。”（二上第三單元），“借助提示，復述課文”（二上第八單元），“默讀課文，填寫表格，再借助表格復述這個故事”（三下第八單元課后題），“借助下面的示意圖，復述這個故事”（三下第八單元課后題），“了解故事情節，簡要復述課文。”（四上第八單元），“學習怎樣把握長文章的主要內容。”（四下第六單元）。
“了解故事的主要內容，復述故事”，作為三年級的閱讀訓練要素，較二年級有一個很明顯的變化，就是不再需要借助字詞、圖片等具象化提示來進行復述，而是要求學生在概括性、結構性的提示基礎上，自主回憶故事情節，填充細節，再表達出來。“三、四年級的學生所能理解的事物范圍內，已經可以很少利用實物來進行想象，這就是說，他們已經可以在詞的思維水平上進行想象，想象的構思已具有更大的概括性和內部邏輯性”（朱智賢：《兒童心理學》），也就是說，學生的思維能力已經可以，也需要擺脫具象化的提示，為自己設置抽象的抓手了。
這個抓手是什么？在三下第八單元的表格和示意圖中可見一斑，那就是故事的邏輯結構，或者說一個脈絡，這個脈絡可以按時間來整理，可以按情節的起因發展高潮結局故
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大單元教學
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大單元教學
事本身的特點根據空間的變化、人物的成長階段等來整理，總之，要在心中有一條脈絡作為抓手，教會學生去尋找到不同故事的抓手，就是本單元閱讀訓練的主要目標。
在設置具體訓練要素的過程中，真正掌握復述方法前，要先喚起對故事的興趣，充分閱讀故事。“了解故事內容”不僅指讀懂故事的前因后果，還要體會故事中的情感，在故事的閱讀中，找到自己喜歡的片段反復體會，愛上這個故事，才有動力去復述它，故要素細化為單元閱讀訓練目標，第一個目標定位為：通過閱讀課文故事，對講述故事產生興趣。
接下來便是以理清脈絡為核心，輔以填充細節的復述方法的掌握，可以先分段落進行練習，注意運用符合三年級思維方式的提示——自主閱讀課文故事，借助表格、示意圖等，在整體上梳理出故事的發展脈絡，在細節上理解故事中的關鍵詞語和情感表達，并能夠運用到自己的講述當中。這條要素細化而來的目標指向復述方法的核心，具體操作上，如何進行，又如何評價？教學與評價應具有一定的對應關系，在教學中，教師先在課文講解中，以板書來梳理文章的脈絡，作為脈絡梳理的范例，讓學生借助板書來概括故事情節，然后逐步擦掉板書中的部分情節（按照主到次順序），再請學生在不完整板書的基礎上復原整個故事情節，直到板書全部擦掉，學生能夠全部自己說出故事情節；在本篇文章練習過后，教師再出示由簡到難的新故事，包括文學名篇，讓學生嘗試自己去進行梳理練習，再進行點評補充。對于此項要素的評價，則可以讓學生自己設計如第25課課后題第二題的表格，看兩方面，其一是邏輯性，即是否能夠設計出一個表格的結構，即是否是一個成立的表格；其二是完整性，即表格中的項目是否有遺漏，比如故事中總共有三天的內容，學生表格的時間線中只劃分了兩天等。如果表格難度較大，能夠自圓其說的思維導圖也可以。表格或思維導圖等偏圖像式的表達，能夠輔助三年級階段的學生在大腦中成像，進行圖像記憶，同時表格內容中的邏輯機構也有助于學生借助圖像構建邏輯思維，進行圖像思維向邏輯思維的過度。
接下來就是完整地將各種方法融合后的復述過程，細化后的目標定位是“將故事完整、詳略得當地復述出來，并能夠關注聽者的反饋，進行適當的答疑補充”。
最后，要將這種閱讀、復述的能力延伸運用到其他文章和生活所需中去，細化的目標可以這樣表述：“基于所學方法，嘗試對現實生活中的事件、其他題材的故事進行復述”，指向使學生享受知識為我所用的樂趣，從對多樣文章的復述中，積累寫作的素材。
關于表達訓練要素
本單元的表達訓練要素在習作方面是“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事。”
表達作為一個主動輸出的過程，比閱讀這一輸入過程更加需要興趣的推動，在閱讀訓練要素中，學生需要通過閱讀產生講述這個故事的想法，而在表達訓練要素中，學生需要閱讀多種文章，拓寬想象的視野和思路，積累表達方法，從而產生小試牛刀的想法。表達訓練要素可以細化為以下三個單元目標：
1.通過對童話的閱讀和復述，產生自己創編童話的興趣。
和閱讀訓練要素中要關注的兩個方面對應，表達一要有思路，二要有內容。思路的確定要做到“根據提示”，即讀懂提示語的要求，在其要求的基礎上進行故事思路的設計，
并且參考提示語中的舉例，發揮想象，來為自己的故事設計人物和情節，如，第八單元習作題目，如果動物失去了原來的主要特征，他們的生活會有什么變化，又會發生哪些奇異的事情呢？一要動物怎么變，二要寫變化對生活的影響，三要用故事的方式展現變化的奇異；內容的填充上，則要借助之前所學對比、襯托等寫作手法，比喻、夸張等修辭手法，讓故事更生動，讓想象更有畫面感。比如，第25課，的人物性格對比寫法，突出動物主要特征失去前后的強烈對比,以此推動故事情節的發展；第27課提供了一個令故事變得吸引人的方法，就是設置疑問，到結尾才解疑,令讀者一路猜測，意猶未盡，學生要了解為故事設置疑問來吸引讀者的方法，感受故事如國畫般的留白之美，并嘗試運用。這個方法在三年級上冊的第一個習作《猜猜他是誰》中就已經初步涉及。
2.基于要求和提示，發揮想象，理清創編思路；運用已學寫作方法，使故事更加飽滿有趣。
表達的樂趣是有人閱讀、傾聽，有人與自己交流看法，這是寫作的重要價值之一，也能夠從不同視角的評價中獲得進步。
3.與同學分享自己的習作，能夠從故事情節、語言、想象力等方面對同學的作品進行欣賞評價；能夠根據評價對自己的作文用修改符號進行修，改可以為對方的故事進行續寫。
口語交際訓練要素是“能自然大方地把故事講給別人聽，并能用合適的方法，把故事講得吸引人。認真聽別人講故事，能記住主要內容”。
教材的口語交際部分安排的是“趣味故事會”活動，為故事的講述提供了一個開放的舞臺，而不限于私下之間的交流，公開的講述形式對口語表達的要求就自然有所提高了，不僅要注意內容和情感的表達，還要注意表達的禮儀，留意觀眾的反饋；另一方面作為觀眾，聆聽的禮儀、專注力也可以在這一情景下得到訓練。根據書中對故事講述所提要求，總結出如下訓練目標：
首先，要運用上在閱讀訓練要素中運用的梳理故事脈絡的能力，用故事脈絡輔助自己進行記憶，能夠將自己的故事脈絡理清記牢，按照一定的邏輯順序進行講述。
第二，講述過程中，根據書上提示，要多方面結合，在練習中提醒自己這是一場完整的表演， 注意語氣、表情、音調音量的變化，加上適當的手勢，來表達故事中的情感變化，使故事更加吸引人；并注意在關鍵情節處設置一些引起注意的停頓 。
第三，對于自己的故事要有自信，并且表現在講述的過程中， 要使自己講述過程要自然、大方，充滿自信，吐字清晰，熱愛自己的故事。
最后，語文書中提示，要“認真聽，記住故事的主要內容”，這項要求一方面出于禮儀，另一方面出于對好故事的吸收理解，聽眾要尊重講述者，在故事全部講完后再提出疑問。一方面使能夠使講述者充分享受講述的樂趣，另一方面能夠使聽眾吸收好的故事素材。
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項目式學習
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大單元教學
? 教學規劃建議
結合單元整體解讀，梳理出本單元語文訓練要素所指向的具體學習目標，根據學習目標重組單元讀寫內容，規劃整個單元的學習活動如下：
板塊一：體會故事趣味，激發講述興趣
本單元作為一個自主表達型的單元，其單元導語為“你就是故事中的一員，跟著他們一起嬉笑開懷”，從中可以看出本單元學習中，投入地閱讀故事，因為故事而獲得快樂，對故事產生濃厚的興趣，是十分重要的，無論是復述還是創編，都要基于對故事本身的熱愛。而本單元的課文均為情節巧妙的童話，故事情節起伏和語言表達都具有一定的吸引力，同時脈絡清晰，很適合進行復述，所以借助教材中故事，在激發興趣的同時，也為故事復述做好鋪墊。
學習活動設計如下：
自主閱讀本單元目錄和導語，感受本單元的學習氛圍，發表自己對即將學習的故事的期待，從導語開始，敞開心扉，接受故事能夠帶給自己的趣味，并與同學交流。
聯系已有閱讀經驗，賞析本單元故事中喜歡的情節和系列描寫，與同學交流。
板塊二：掌握脈絡細節，嘗試復述故事
結合本單元閱讀訓練要素的目標細化，本單元具體篇目的學習中，要以課文為范例練習對故事情節脈絡的概括，并具體分析各種細節的寫作手法、修辭方式，展開要素學習的過程，將閱讀要素的訓練落到實處。
學習活動設計如下：
閱讀《慢性子裁縫和急性子顧客》，嘗試概括以兩個人物性格對比為核心的故事脈絡，寫或畫出脈絡，并且找出分別體現人物不同個性的寫法。
閱讀《方帽子店》，嘗試概括以人們對不同形狀的帽子的態度變化為核心的故事脈絡，并且找出能夠體現人們對待事情態度的詞語句子，進行具體賞析、造句練習。
自主閱讀《漏》，嘗試體會在故事最后揭示真相的敘述方式，賞析有哪些詞句引發你不斷想往下讀下去，嘗試在自己的復述中引用這些詞句。
自主閱讀《棗核》，嘗試體會故事中的不合理性，和如何通過想象來使情節自圓其說，體會童話故事世界的合理與不合理。在復述故事的過程中，嘗試將這種奇妙感通過語氣、表情、手勢等表現出來。
板塊三：運用積累素材，主動創編故事
結合本單元表達訓練要素的細化目標，本單元習作內容的具體學習活動設計如下：
整理本單元所學故事的脈絡寫法，比如對比、設問等，以及故事常用修辭，比喻、夸張、排比等，同學之間互相交流補充，也可以結合平時閱讀經驗，擴充素材庫。
看清、讀懂寫作要求，“動物失去原有特點”是哪種特點？基于要求和提示，發揮想象，與同學交流，互相評價想象的趣味性，提出建議。
先理清創編故事脈絡，再開始寫作；運用已學結構手法、修辭方法，使故事更加飽滿有趣。全部完成后與同學分享，尋找彼此故事中最有趣的部分，嘗試復述同學創編的故事。
【項目式學習】“傳統紋樣，東方表達”
——美術學科項目式系列課程展
學校：青島市嶗山區第二實驗小學
編輯：宋安娜
責任編輯：萬佳
信息
項目式學習給人印象是有趣好玩，在生活中更側重培養學生自己探索與獲取知識的能力。為促進學生全面發展，我校大膽進行教學改革，推進各學科項目式教學。那么如何讓這種以項目為導向的教學法落實到美術課堂？我們以學校生活教育N+1實踐活動作為契機，開展了一次項目式學習的嘗試。
項目名稱：傳統紋樣，東方表達
學科領域：美術
適用年級：小學高學段
實施周期：3課時+
驅動問題：如何設計一件色彩漂亮的民族傳統紋樣？
項目綜述：我國是一個歷史悠久的多民族國家，有著燦爛而深厚的民族文化。民族傳統紋樣是民族文化的記錄與傳承。不同的民族和不同的文化氛圍孕育出不同的民族觀念，民族傳統紋樣就是展現這些民族觀念的方式之一，也是不同民族裝飾美化生活的重要手段。通過此項目式學習，豐富了學生設計紋樣的方法，使學生在淺顯地嘗試中，初步感知單獨紋樣、適合紋樣的設計，引導學生通過觀察和分析，發現民族傳統紋樣的規律，運用不同的骨式，創作富有民族特色的紋樣。感受民族傳統紋樣的美感，感悟豐富的民族傳統文化，提高學生對民族傳統文化學習的熱情和興趣。
結構框架
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03
項目式學習
項目實施
根據經典項目式學習方法我們嘗試從四個階段來進行活動，在每一個階段鍛煉學生的不同能力并期待給學生帶來不同意義的收獲。
01 Problem——設計提出問題
教師結合美術課程標準設定項目學習目標，設計學生感興趣的驅動問題——如何設計一件色彩漂亮的民族傳統紋樣？這個問題會促使學生在課堂里啟動已有的美術知識與生活經驗完成一系列任務。教師課上將驅動問題寫在黑板醒目位置，供學生思考。
02 Plan—— 引導學生分組，頭腦風暴解決方案
尋找關鍵詞：課堂里學生根據驅動問題尋找關鍵詞并進行分析解讀：“設計”、“漂亮”、 “民族傳統”、“紋樣”，分別指向學生分組研討的四個方面：方法與過程，需要達成的效果，主題，成果呈現。
小組探究學習：四人學生一個小組，選擇要討論的方面，如：什么是紋樣？紋樣有哪些形式？一件漂亮紋樣有什么特點？最后完成的紋樣是什么樣子的？教師是輔助者和啟發者，引導小組討論的方向，同時，教師也是記錄者，需要細心觀察學生表現和進步。
討論情況匯報：各小組匯報組內交流的內容、項目需要達成的成果，以及表現的方法和工具。教師是評價者和反思者，根據學生掌握的知識適時給予提問、示范以及指導，形成方法板書，要肯定學生在創造和合作能力上的提升，及時給予鼓勵評價。同時，也要解決可以延伸拓展的地方。
03 Execute——執行小組方案
總結四方面討論的結果，學生選擇自己合適的工具材料設計制作。學生能夠啟動已有的美術學科知識與技能，逐步完成一件漂亮、有寓意的民族紋樣。教師巡視中鼓勵學生大膽創作，學生嘗試、體驗動手實踐的樂趣。
04 Evaluate——成果展示
學生在課堂里完成的精美紋樣，還可以延伸到課堂之外，以集體小型美術展覽的方式對傳統文化進行傳播，提供給學校其他年級的學生進行學習和欣賞。對于學生來說這才是更具寶貴意義的體驗和經歷。
且行且思
“小項目，真行動，大收獲！”此次在美術學科課堂內嘗試的項目式學習，讓孩子們了解了民族傳統紋樣的歷史文化，提高了孩子們對民族傳統文化學習的熱情和興趣。學生們學會了積極地探討方案、獲取知識、配合協作、展示成果。這是一次真實、有效、成功的嘗試，美術組會繼續深研項目式學習，關注學生全面發展，提升學生美術素養，為每一位學生的成長助力。
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