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2022.1
VOL.13
Seeing more possibilities
視野
our
sight
目錄
Contents
儒雅智慧，勤奮學習，超越自我，角逐未來
主編：馬長俊
副主編：徐然林
編寫人員：楊明坤
深度學習
01
“雙減”政策
07
五項管理
10
項目式學習
12
01
深度學習
01
深度學習
·02·
·01·
【理論前沿】王月芬：深度學習作業設
計與評價
01
深度學習
01
深度學習
·03·
·04·
落實語文要素，推進深度學習
? ?當下，語文教學之所以處于高耗低效的尷尬境地，主要原因就在于學生對文本的感知往往都停留在表層上，無法形成具有高思維含量的深度學習。統編版教材以人文主題和語文要素雙線并進的方式編排，為語文深度學習提供了基石。教師通過落實語文要素的契機，推動學生語文的深度學習。
精準解讀要素，讓深度學習明確基本方向
對于語文要素的運用，首要工程就是需要教師與學生能夠精準解讀語文要素。由于統編版教材中語文要素的描述十分嚴謹、簡潔，且便于學生閱讀，因此教師要能夠準確解讀語文要素，了解語文要素中核心詞語所承載的教學方向和內涵，并探尋教學內容與學生認知性原始經驗之間的關聯，讓語文要素精準地作用于學生的最近發展區，真正為學生言語實踐能力的成長奠定基石。
比如統編版教材三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。這里的語文要素關涉到兩個核心概念：即“關鍵句”與“一段話”。三年級作為第二學段的起始階段，語文學習的關注點已經從第一學段的字詞逐步向句段過渡，編者在這一單元中設置這樣的語文要素，目的即在于此。教師精準地解讀這一語文要素就應該將教學的關注視域聚焦在文本的句段上來；其次，這一語文要素提出了鮮明的學習方向：即依托關鍵句從而達到理解一段話的大意。這就決定了學生要能夠從整體性語段中厘清關鍵句與其他語句的區別，并找準關鍵句與整個語段之間的關聯。只有精準解讀了語文要素，教師在指導學生學習精讀課文《富饒的西沙群島》時，才能夠精準而巧妙地落實語文要素。以課文第四自然段為例，教師先引導學生從整體上把握這個語段內容，數一數這個語段中共有幾句話，并相機了解這個語段主要是通過描寫海底魚多來展現西沙群島的富饒；其次，辨析這個語段中的每一句話，找出一句與其他語句不同的句子，在前后聯系和對比中發現段落中的第一句話與其他語句不同，其他的語句都是具體描寫了魚多的狀態，而第一句是交代了魚成群結隊，好看極了，幫助學生初步建立起語段中關鍵性語句的特質；最后，相機厘清語段中后面語句與關鍵性語句之間的不同點，從而讓學生認識到后面的語句都是圍繞著這一句來寫的。
在這一案例中，教師就在精準解讀單元語文要素的基礎上，將自己的理解付諸于自己的教學實踐過程中，沒有直接灌輸關鍵性語句的概念，而是在梳理語句之間的聯系中將學生推向了深度學習。
01
深度學習
·05·
·06·
01
深度學習
構建實踐活動，讓深度學習契合認知規律
在強調以生為本的當下課堂中，課堂教學目標的確定、內容的研制、策略的遴選以及評價的標準，都需要契合學生的認知規律。只有真正順應了學生的基礎學情，契合了學生的學習思路，才能將學生的思維逐步從膚淺的表層向著文本的深層境界邁進。
比如統編版教材四年級上冊的《爬山虎的腳》出自著名作家葉圣陶之筆，這個單元的語文要素有“學習作者的觀察方法”。這篇課文中，作者以生動、精簡的語言展現了爬山虎一步一步向上爬的過程。那如何才能讓學生在細致品味中感受作者遣詞造句的精妙？如何才能明晰爬山虎向上爬的過程且內化為自己的語言？這些都不是單靠教師的灌輸以及學生自己讀一讀就能清楚的。此時，教師可以針對學生直觀性思維的特點，構建扎實的操作性活動，組織學生將自己的身體看成是整個爬山虎，將語段中的動詞圈畫出來，感受這些動詞表達的精準性，并用自己的身體嘗試將爬山虎向上爬的過程展現出來，用語言將整個過程表達出來。教學至此，學生理解了詞語、品味了語言，也在身體語言的配合下內化了文本，似乎完全可以“鳴金收兵”了，但教師還需要在鞏固教學成果的基礎上，將學生的思維朝著單元語文要素聚攏：如此生動而具體的過程，作者是運用怎樣的方式來觀察的呢？借助這一問題，引領學生的思維穿越文本語言的藩籬，直抵作者的觀察質態，將學生的關注視角從文本內容推向作者的創作思維，在契合學生認知規律的基礎上扎實地推動深度學習。
妙用逆向思維，讓深度學習融入回環體系
統編版教材中語文要素解決了傳統教學中很多教師不知道“教什么”的困惑，讓每個單元、每一篇課文都有著明確的方向，然而也有很多教師在教學中缺少變通思考，完全將語文要素作為課堂教學的救命稻草，似乎課堂中只要體現語文要素就可以萬事大吉。事實上，教師對統編版教材中語文要素的落實并不能一竿子到底，在適度收手中或許會起到意想不到的效果。
統編版五年級上冊教材第二單元是一個典型的策略單元，語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”，旨在提高學生的閱讀速度、閱讀效率。單元中略讀課文《什么比獵豹的速度更快》作為一篇典型的說明文，編者提出了根據關鍵詞句來提升閱讀速度的方法。教學中，教師依循課文介紹的事物“一個比一個快”的結構特點，引導學生找出課文中的關鍵詞，即課文中具體的事物以及這些事物的速度數據；找出課文中的關鍵句，即“什么比什么速度更快”的句式，厘清了課文表達的詞句，巧妙地推動了學生內在的認知特點。在梳理了內容板塊和結構特點之后，再次朗讀時學生的速度明顯提升。在這樣的基礎上，教師調轉教學的矛頭，引導學生逆向而行：一篇文章不能只是一味地快速閱讀，還需要通過靜心慢讀，來提升快速閱讀所不能發現的秘妙，比如作者是如何來寫的？事實上，很多學生在慢讀中提出了這樣的困惑：既然光的速度是最快的，為什么不在一開始來寫，直接交代多好，反而要放在最后；作者總是說“一個事物比另一個事物更快”，為什么讀起來卻沒有重復的感覺呢？這篇課文沒有總起，也沒有總結，為什么給人的感覺也是十分完整的……
在這一案例中，后半段慢讀的教學看似與這個單元的語文要素是背道而馳的，但卻向學生傳遞了明顯的信號：閱讀文章的確需要有一定的速度，但不能一味地追求速度，真正懂得閱讀的人應該做到“該快則快，該慢則慢”，讓學生在慢讀的過程中更加明確快讀的價值取向，讓學生在逆向思維的關注下融入到回環體系，以更加巧妙的方式落實語文要素，推動學生的深度學習。
鏈接生活資源，讓深度學習邁向思維高階
著名教育實踐家陶行知先生說過：“語文的外延即生活”。沒有生活資源的介入，語文教學就成為了無水之源、無本之木，最終都會落入到虛無的尷尬之地。為此，很多語文要素的真正落實，就需要與學生的生活巧妙鏈接，利用生活資源浸潤學生的思維，將學生的認知朝著更深處漫溯。
比如統編版六年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”。究竟該如何想象？這不是學生天馬行空的胡思亂想，而是要想得有根有據，這就需要教師激活學生的認知經驗，讓學生的想象有源頭。比如《草原》一文中第一自然段是對草原廣袤景色的描寫，教師就可以讓曾經到過草原的學生結合自己的生活經驗，針對課文中描寫的語句進行再現、還原，形成情感和認知上的共鳴；再比如課文最后作者說“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，這是一種怎樣的依依不舍的場景？教師就可以讓學生從自己生活中所經歷的與親友分別的場景，來還原補充老舍一行人會怎樣與蒙古族的朋友分別，并將人物分別時的對話、神情和動作進行細化。學生在想象中、在表達中帶著認知思維邁向了全新的高階思維之中。
在這一案例中，為了落實“閱讀時能從所讀的內容想開去”的語文要素，教師巧妙地利用生活與文本內容之間的關聯，將生活中的內容及時補充到文本意境之中，從而幫助學生在閱讀、匯總的過程中，感受到很多文本中并沒有直接言明的內容，對文本形成了立體化、全方位的感知，推動了學生的深度學習。
統編版教材中的語文要素明確了教學的內容和方向，教師要將其與課文特點、學生認知進行統整聯系，就可以將學生的認知從表層逐步向深層轉變，在落實語文要素的同時推動深度學習，為學生語文核心素養的發展助力。
【本文系2019年宿遷市中小學教學研究微型課題《小學生課外讀物育人功能的研究》(編號SQWK2019-076)研究成果。】
02
“雙減”政策
·07·
·08·
02
“雙減”政策
雙減進行時：融合賦能育人新思考
鹽者，質樸無華
于無形之間滋養人間千年，可謂之“厚德”
道者，上善若水
于變通之中適應天地規律，可謂之“適融”
雙減背景下，落實立德樹人根本任務，成都市鹽道街小學秉持“厚德如鹽 適融入道”的辦學理念，堅持減負提質，貫徹五育并舉。如何注重概念教學提升素養發展數學思維，成為鹽小深耕善創課堂的新思路。
2021年10月至2022年12月，成都市鹽道街小學開展了“善創課堂·全面育人”的教學展示活動，數學學科組聚焦三個原則進行課堂革新：第一，核心概念挖掘與剖析；第二，教學方法設計與呈現；第三，訓練層次設計與實施。
堅持大概念引領，實踐整合性學習
從學生全面發展的促進，到學生核心素養的培養，再到學生的深度學習，都需求一種更具整合性的學習狀態，大概念則為整合性學習提供了新的方略和路徑。鹽道校區數學教研組始終關注學生數學素養的發展及數學學科的育人價值，借助具有學科本質屬性的“大概念”，有效地引導學生的深度學習。
馮子裕老師帶領學生在分香蕉的活動中體會用除法算式表示平均分的過程、體會除法算式的意義。為了突破重難點，馮老師選擇了“平均分”這個切入點，從"平均分”到“除號”，再從“除號”到“除法算式”，層層遞進，滲透了符號化思想。
李佩佩老師的這節課是建立數位概念的起始課，是在逐一計數的基礎上，積累“十進制”活動經驗的重要環節。李老師以“古人計數”為基點，滲透自然數的產生與發展過程，并通過“擺一擺”，“捆一捆”等形式豐富的操作活動，幫助學生認識數位，感知十進制的意義。
·10·
03
五項管理
·09·
02
“雙減”政策? ? ??
從測量課桌有多長出發，鐘易老師展開了認識長度單位——厘米的教學。測量的關鍵是選取恰當的長度單位進行度量，學生動手測量的過程中實際上是從量的角度挖掘圖形中所隱藏的數學性質，建立度量意識。
以助人的情境導入，到實踐探究“分”的含義，再到追究事理，敬老師帶孩子們一起聚焦“平均分”這一大概念，通過多次實際操作來打破概念的抽象性壁壘；并輔以信息技術，在展示分物方法的過程中促進生生交流與互動，有效發展學生的數學語言的表達能力。
比較是一切理解和思維的基礎。龔蕾老師提供大量的與學生已有經驗密切聯系的情境和方式，巧妙地將生活常識與“比”的知識學習有機的融為一體，使學生借助身邊生活場景，對“比”的本質有了更深的認識，更重要的是培養學生用數學的眼光去觀察生活。
落實“五項管理”，學校、家長這樣做！
近日，
市政府教育督導室
印發了《關于調整市教育局直屬學校督學責任區的通知》。
新學期，
66名新任責任督學到位，
“五項管理”成為督導“1號工程”!
全面呵護青少年身心健康
作業管理方面
重點督導嚴控書面作業量情況、教師指導學生完成作業情況、教師批改學生作業情況。
睡眠管理方面
重點督導落實中小學校上午上課時間規定情況、建立學生按時就寢管理制度情況、對校外培訓機構時間與作業管控情況、對轄區注冊登記或備案的線上培訓網課平臺、網絡游戲規范管控情況、加強學生睡眠監測情況。
手機管理方面
重點督導是否對學生帶手機入校園進行管理，是否建立學生手機校園內統一保管制度，是否對用手機布置或完成作業行為進行管控，是否對學生使用手機進行教育引導等情況。
讀物管理方面
重點督導課外讀物進校園工作管理、校園推薦圖書質量管理、校園內銷售課外讀物行為管控、嚴禁強制或變相強制學生購買課外讀物等情況。
體質管理方面
重點督導國家規定的體育與健康課程開設、大課間體育活動及每天鍛煉1小時制度落實情況、學生近視眼防控情況、體質健康測試制度落實情況。
03
五項管理
·12·
·11·
04
大單元教學
全面呵護青少年身心健康
作業管理篇
學校要嚴控書面作業總量，確保小學一、二年級不布置書面家庭作業，可在校內安排適當鞏固練習；小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘；初中每天書面作業完成時間平均不超過90分鐘；高中要合理安排作業時間。教師要嚴格遵守“有布置必批改”的原則，對布置的書面作業要及時進行批改、反饋。學校和教師不得要求家長代為批改作業，不將家長的簽字作為評判學生完成作業的依據，不得要求學生自批自改。家長不隨意給孩子布置作業，不根據自己的意愿給孩子大量報校外培訓班，避免增加孩子校外學習負擔。
睡眠管理篇
學校、家庭及有關方面應共同努力，確保中小學生充足睡眠時間。小學上午上課時間一般不早于8:20，中學一般不早于8:00；學校不得要求學生提前到校參加統一的教育教學活動。合理安排課間休息和下午上課時間，有條件的地方和學校應保障學生必要的午休時間。寄宿制學校要合理安排作息時間，確保學生達到規定睡眠時間要求。家長和學生要制訂學生作息時間表，小學生就寢時間一般不晚于21:20，初中生一般不晚于22:00，高中生一般不晚于23:00。個別學生經努力到就寢時間仍未完成作業的，家長應督促按時就寢不熬夜，確保充足睡眠。
手機管理篇
學校應當告知學生和家長，原則上學生不得將個人手機帶入校園。學生確有將手機帶入校園需求的，須經學生家長同意、書面提出申請，禁止將手機帶入課堂。同時，學校要建立手機申請進校園制度，學生手機進校后應將手機交由學校統一保管。學校可采取設立校內公共電話、建立班主任溝通熱線或提供其他家長便捷聯系學生的途徑等措施，解決學生與家長通話需求。家長要嚴格控制除學習需要以外的電子產品使用頻次和時間。
讀物管理篇
學校要加強進校園課外讀物的遴選、審核和把關。要堅持方向性、全面性、適宜性、多樣性和適度性的推薦原則，嚴格把握主題鮮明、內容積極、可讀性強和啟智培慧的基本標準，推薦優秀課外讀物進校園，發揮課外讀物育人功能。家長要通過正規渠道購買符合孩子認知發展水平的正版課外讀物，每天抽出時間與孩子一起讀書，分享讀書成果，營造家庭讀書氛圍。
體質管理篇
在體育與健康課程開設方面，中小學校要嚴格落實國家規定的體育與健康課程剛性要求，小學一至二年級每周4課時，小學三至六年級和初中每周3課時，高中每周2課時。有條件的學校每天開設1節體育課，確保不以任何理由擠占體育與健康課程和學生校園體育活動。要合理安排學生校內、校外體育活動時間，保障學生每天校內、校外各1小時體育活動時間。中小學校每天統一安排30分鐘的大課間體育活動，每節課間應安排學生走出教室適量活動和放松。家長要激勵孩子堅持進行感興趣的體育鍛煉和社會實踐，積極開展推廣家庭體育鍛煉活動。
大單元教學的設計與實踐
引言
大單元教學是核心素養的培育需要、課程標準的內在要求和統編教材的必然選擇。
大單元教學的內涵
傳統教學往往只就一篇課文或一個知識點進行講解，沒有將局部與整體、課文與課程進行聯系，無法使學生對知識形成全面、深刻、持久的理解和認識。基于學科素養，依據學生能力，我們發現大單元教學突破了當下教學實踐中培育學生核心素養所面臨的學科知識零散、學科能力低下帶來的局限，減弱了教學的單一性，是落實學生核心素養的一個非常重要的途徑。
在教學活動中，以系統論的方法將教材中具有內在關聯性的單元進行分析、重組、整合，帶領學生從整體出發，利用單元內重要知識點的學習帶動整個單元教學的方式，即為大單元教學。大單元教學著眼于“大”字，以一個單元作為整體內容進行框架解讀和系統學習，以開闊的視野導向，通過大反饋促進學生學會反思，體現了讓學生終身學習的“大學習”觀。
它以解決問題為指向，引導學生進行自主、合作、探究性學習，從而促進學生深度學習的發展和核心素養的提升。大單元教學是學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。
04
大單元教學
·14·
·13·
04
大單元教學
大單元教學設計的實踐
以結果為導向的單元教學設計的基本模式主要操作步驟如下。
設計前準備工作
01研讀教材和課標，確定單元數量、名稱及課時。人教版高中生物必修一共6章內容，每章都有生物學科4個核心素養的達成，所以就按照教材的編排順序，采用自然單元形式，計劃共需36課時。
02依據學科核心素養、課程標準、教材內容，找出并整合單元知識結構。語文核心素養水平主要包括“語言構建與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”4個方面。可將課標分解為思想意識、學習行為、學習結果、實踐行為4類知識結構。
03了解學情，通過檢測反饋掌握已知內容；了解學生學習方法和基本能力；調查學生學習本單元有何特點、習慣怎樣、興趣如何。學校針對大單元學習進行前測，并收集、提交數據，針對數據可視化呈現個人、班級、年級的前測診斷報告單。
比如，人教版高中生物必修一第3章“細胞的基本結構”，通過對學生的訪談了解及課前測驗，可確定學情為：本章第3節“問題探討”中的克隆牛的實例分析，初中階段學生已學習過克隆羊的事例。
確定單元目標
列出單元主要知識和能力，提煉關鍵概念或能力，形成單元目標。以語文必修上冊第三單元“致詩歌背后的你”單元為例，課內單元需要學習8首詩詞，課外古詩詞誦讀有4首，可依據單元設計原則“感性與理性兼備，鑒賞與審美齊飛”，將單元學習目標確定為：①理解詩歌內容，把握詩歌感情；②鑒賞詩歌形象，評價詩人觀點態度；③品味詩歌的語言，梳理詩歌表達技巧；④熱愛、繼承、弘揚中華優秀傳統文化。
設計前準備工作
① 依據單元導向與單元目標，確定單元大任務，再逆向拆解出核心任務。語文學科根據單元大任務“致詩歌背后的你”，可確定本單元的核心任務；根據所學詩歌內容，選擇一位或多位詩人，以散文和議論文的形式完成表達敬意的文章的撰寫。
② 探究優質問題，選擇最符合單元特征的情境類型和學習方式，進行情境活動設計。
設計評價任務
① 分類明確評估內容：針對基礎知識與基本技能；針對表現性任務；針對學習技能。
② 選用合宜的評價方法：非正式檢查，如口頭提問、觀察、對話等；傳統的紙筆測試，如選擇、填空、簡答、論述等；表現性評價，根據課堂環節設計相關評價性表格。
比如，語文必修上冊第四單元“記錄家鄉風物”單元目標評價任務可設計為：
?能夠確定最具有家鄉文化特點的人、事、景、物；能夠描述與評價其蘊涵的文化精神；理解家鄉文化生活這一概念的內涵，并能列舉家鄉文化生活現象。
? 能夠對所列家鄉文化生活現象作歸因、定性，并評價其影響、意義和價值；能夠簡要概括家鄉文化特點，并了解其優點與不足。
? 在充分理解家鄉文化特點的基礎上，對家鄉文化的發展提出可操作性、可執行性的建議。
設計反思內容
圍繞真實語言學習情境，利用評價來促進學生反思學習，調整學習策略，提升學習效率，確保深度學習。根據學業表現，適時進行過程檢測評價。評價形式多樣化，不僅有師對生評價，還有生生互評、學生自我評價等。不僅有定性評價，還有定量評價。
比如，語文必修上冊第四單元“記錄家鄉風物”在進行教學評價時，可分別從教師與學生層面進行設計。反思內容可以從課程實施前對課標、教材、學情等的把握情況，教學過程中對學習目標達成度、學習情境設計的真實性和可行性的情況，教學后作業與檢測任務布置的合適度這些方面入手進行設計。根據在課程實施過程中所遇到的問題，提出相應的解決策略。
大單元教學設計的建議
在大單元教學的前測和后測中，勿將新舊知識混合考查，使試題缺乏科學性和嚴謹性。試題編制應注意與大單元學習目標相對應，從而利用數據精準地揭示深度學習和素養導向的教與學的真實發生，使精準教學取得良好效果。
大單元教學是核心素養的培育需要、課程標準的內在要求和統編教材的必然選擇。在大單元教學前，教師應先自主研讀文本，參考相關研究文獻，充分利用課外資源、學情和條件來重構教材內容，統籌設計單元教學。充分利用單元集體備課，分配任務，每一個單元課件和教案在共享使用前要經過集體審議、試用修改。堅持學習目標、評價任務、學習活動的一致性，堅持教學設計、教學實施、教學評價的一致性。借助多媒體等設備輔助教學情境等活動的開展。
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