學創教育期刊
2022年第二期
VOL.09
- 集思廣益、現學現用，老師們在湛江市第二十八中學“智慧課堂”專題活動中開展合作學習
- 瑞安?文成結對，共同探索智慧教育新生態
- 如何減負增效，學創致能作業來幫忙！
教育
智慧
尚美
課堂
C
目錄
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- 優建?優化?優創，構建鹿城“線上優學”新模式 | 溫州“雙減”進行時
- 集思廣益、現學現用，老師們在湛江市第二十八中學“智慧課堂”專題活動中開展合作學習
- 運城市絳縣第一實驗小學借助信息技術，課堂“翻”出精彩
- “游”出快樂 “測”出智慧——服務學校低年級“無紙筆”多元測試樂趣多
- 瑞安?文成結對，共同探索智慧教育新生態
- 這周，智慧課堂和學生賽事有多精彩？咱們來一睹風采
- 乘科技之舟，圓太空之夢——絳縣第一實驗小學校二年級期末情境測評這樣做
市場報道
P03-25
1
P26-32
4
教學研討
P45-51
- 以學習任務單為支架，促進學生自主學習
- 巧用智慧課堂，落實過程性評價
名師風采
- 大學南路小學分校張靜：在更高的平臺，成就更好的自己
- 佛山西樵中學林篪老師：優質課打磨，細微處見真章
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精品推薦
P33-44
- 如何減負增效，學創致能作業來幫忙！
- 優質教學教研視頻資源，這四個平臺一網打盡！
- 教學案例、教學隨筆、教學反思如何寫？這篇文章老師們可以一鍵收藏
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市場報道
Market?report
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市場報道
優建?優化?優創，構建鹿城“線上優學”新模式 | 溫州“雙減”進行時
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Market report
2021年10月，為加快落實“雙減”政策，明晰導向，系統謀劃，鹿城區教育局在全區學校中開展“雙減”十大項目“揭榜掛帥”活動，其中“線上優學”作為優化學生線上學習、轉變學生學習方式的重點項目引起了眾多學校的關注，經過自薦和篩選，最終確定五所中小學、幼兒園作為本項目試點校和實驗校，并為項目設置指導專班組；經過近半年的實踐和總結，“線上優學”項目在資源優建、管理優化、成果優創方面取得系列經驗。
鹿城區“線上優學”實驗校、試點校結合家長的需求和期許、教師的專業發展以及課程的持續深入，在優選團隊、搭建平臺、構建課程方面做了大量特色性工作。建設課程開發“云團隊”，溫州市第五幼兒園通過線上研討和互動，打造一支目標一致、通力協作的“雁式”云團隊；搭建專業學習“云平臺”，溫州市黃龍第一小學設計開發了“三三云學堂”系統，開展線上練習、數據分析及適性輔導，截至目前含資源26183份，學生參與活動31318次；構建各具特色“云課程”，溫州市廣場路小學構建了精品課程、學生特色、教師培訓等3個校本“香樟園”線上學習資源庫，為學生、教師和家長提供隨手可得的便捷、系統、優質微課教育資源。
優建資源，搭建學習新平臺
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市場報道
優質化管理是線上學習的保障，鹿城區“線上優學”實驗校、試點校通過線上數據的優化分析，促進教學的精準化，學習的精度化，評價的精細化，使學校學教關系呈現出“新樣態”。溫州市繡山中學教師利用學情實現視頻化、同屏、錄像、圖片、作圖解答等多樣教學方式，讓學習過程清晰化，采用線上線下兩種模式對全場景數據進行采集分析，形成學生知識點狀態跟蹤，通過數據的累積進行反思，形成導學-輔學-智學的“三學”模式，分別完成相應的學習目標。同時，實時記錄教師工作內容和學生的成長過程，通過數據分析及應用實現全過程動態評價，在認知評價的基礎上增加了情感評價，從而實現綜合素質評價。
優化管理，構建育人新范式
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Market report
優創成果，樹立區域新樣板
“線上優學”作為“雙減”政策和“疫情”背景下學教方式的變革，其重要意義不言而喻，而鹿城區五所實驗校和試點校的實踐更具有“樣板”作用。溫州市鞋都第一小學能立足農村小學學生德育堪憂的現狀，堅持從“立德樹人”和“雙減”政策出發，利用學校有限的條件設施，因地制宜，以“微課”助學，開展“校園微拍123”家校聯動探索活動。學校還圍繞產生的問題精準展開，遞進深入，不斷解決“校園微拍”帶來的問題與挑戰，聚焦“兒童生活圈”一大領域展開微拍，從課堂教學和德育活動兩條路徑全面推進微拍，建立線上“資源庫”、線上“宣傳欄”、線上“優學堂”三項保障，全面落實“三全育人”，助力“雙減”落地。
集思廣益、現學現用
老師們在湛江市第二十八中學
“智慧課堂”專題活動中開展合作學習
6月18日，湛江市第二十八中學智慧課堂教師發展團隊開展了以“智慧課堂”為專題的深度交流研訓活動。活動邀請到湛江市霞山區濱海學校陳明生校長及一眾智慧課堂骨干教師一同研討交流，學創教育教研院翁潤鋇老師作了主題講座，并組織教師以三三云學堂為主要智慧教學產品開展小組合作探究學習。
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市場報道
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Market report
6月18日，湛江市第二十八中學智慧課堂教師發展團隊開展了以“智慧課堂”為專題的深度交流研訓活動。活動邀請到湛江市霞山區濱海學校陳明生校長及一眾智慧課堂骨干教師一同研討交流，學創教育教研院翁潤鋇老師作了主題講座，并組織教師以三三云學堂為主要智慧教學產品開展小組合作探究學習。
活動開始前，湛江市第二十八中學陳志興校長致辭，鼓勵老師們在智慧課堂教研方面開拓創新，推動學科智慧課堂改革，帶動區智慧課堂教研工作縱深發展。
翁潤鋇老師支持東莞等地區多所學校整體推進教育信息化建設和教學改革實施，取得
較多成果，經驗豐富。研訓活動中，翁老師以“精準教學與多技術融合創新”為主題，跟老師們分享了信息技術給教學帶來的便捷、互動、精準和個性，以及在信息技術支撐下形成的“雙循環”翻轉課堂教學模式、三翻兩段十環節、兩段三步五環云連接等教學模式。他以三三云學堂和學創平板為例，分享了老師如何在課前、課中、課后等教學環節融合技術應用，重視數據的有效性，以此達到精準教學的目的。
? ? ? ? 在“小組合作探究式教學”主題分享中，翁教授帶領老師們在三三云學堂和平板上開展探究型學習活動的設計及學習小組的組織與管理，重點探究智慧課堂教學理念的思維、形式方法、技術應用等內容。
? ? ? ? 隨后，在研訓活動現場，各學科小組老師結合學科特點以及教學經驗，各抒己見，將本組觀點整理成思維導圖，并派教師代表上臺匯報交流情況。各學科組的分享各具特色和創新，很好地將智慧教學模式與三三云學堂融入學科教學中。
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市場報道
6月9日－10日，在運城市絳縣第一實驗小學郭福平校長的領導與組織下，學校開展了翻轉課堂展示及錄課活動，二年級的六名科任老師在學創三三云學堂的支撐下，以平板為依托，將信息技術與學科教學、學生發展特點創新融合，展示了一堂堂高效、有趣的翻轉課堂。老師們的課堂在錄制后，也將參與運城市組織的《多元相融“翻”出精彩》課題項目。
此次翻轉課堂展示課是學校落實“雙減”政策、課堂提質增優的階段性成果。近一年，學校通過交流、學習，結合學校及學生的實際情況，制定了翻轉課堂實施方案，并在去年12月把三三云學堂引進課堂，為翻轉課堂插上技術的翅膀。
運城市絳縣第一實驗小學借助信息
技術，課堂“翻”出精彩
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Market report
? ? ? 為讓老師們更好、更快地轉變教學理念和方法，在學創教育的協助下，學校組織了十余次學創ETS-Class專項培訓和實操指導。老師們也聆聽了數十場專題講座，如《信息化融合》、《智慧環境》、《翻轉課堂有效科研策略》等，了解了翻轉課堂的時間翻轉、空間翻轉、角色翻轉的特點。隨后，老師們把理論學習與實踐應用相結合，很快在教學中開展了翻轉課堂。
本次展示課，各科老師多次磨課，學創培訓師也深入班級，跟崗指導，耐心解答老師在教學設計中遇到的技術難題。
最終，不同學科的老師各展所長，語文老師們用搶答、點名、小組合作競答等功能提升學生課堂積極性和參與度。王靜老師更是巧用線上答題回放功能，查看學生的書寫是否正確，對于書寫有誤的學生給予及時的指導與糾正，從而扎實學生的書寫基礎，養成規范的書寫習慣。
數學老師通過計時、抽簽、展示等功能，充分調動學生的積極性。學生課前預習、課堂互動、課后復習、完成作業、測查等都能及時得到老師的精準指
導。其中郭倩老師別出心裁，線上作業組織學生互評，然后邀請學生分享評判思路和原則，“這道題為什么評斷是對的，你是怎么思考的？那一道題為什么是錯的，你覺得正確的結果是什么？”兩個問題，一方面幫助學生厘清自己的邏輯，另一方面，培養學生的判斷力和思考力。“小學低年級的數學，思維能力的培養很重要，學生看自己的作業時，習慣性關注答案的正誤，評判別的作業時，能夠引發思考。”郭倩老師說。
? ? ? ?課堂上，活躍的是老師的激情，激發的是學生的表現欲，信息技術讓課堂實現了人人參與、精準診斷、及時反饋、高效配合的模式，洋溢著深厚的師生一體的氣氛。
? ? ? ?相對于學校傳統的教學模式，翻轉課堂是一種全新的嘗試與探索，對老師和學生是一種挑戰。本次展示課的成功，給了學校和師生繼續探索的信心，學校大膽嘗試，在6月17日組織學生開展線上“航空訓練營闖關活動”，讓信息技術的應用從課堂延伸到課外，課堂內外都能“翻”出精彩。
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市場報道
臨近暑假，學創教育多所服務學校創意設計，組織低年級學生開展“無紙筆”多元測試活動，以此全面了解學生本學期的學習情況。在各種奇思妙想和闖關活動中，學生們面對的不是一次次“考試”，而是老師們送出的一份份驚喜和認可。學校在活動的部分環節借助學創三三云學堂和平板，不僅增加了游戲的趣味性，還能及時反饋學生闖關結果。
“游”出快樂 “測”出智慧——服務
學校低年級“無紙筆”多元測試樂趣多
溫州樂清市丹霞路小學
“玩轉動物王國”，放飛童心童趣
6月27日，溫州樂清市丹霞路小學充滿了童真童趣，一年級的教室被裝點得絢麗多彩，同學們戴上動物頭飾，仿佛置身于森林樂園，開啟他們的探險之旅。
“草原大冒險”，擲骰子選位置，看圖說話，學生胸有成竹、妙語連珠；“森林巧播報” ，學生吟誦著一篇篇優美的文章，感受“與書為伴，快樂無窮”；“海邊來釣魚”，每條魚上有一個生詞，學生們聚精會神，一個個解鎖；“熱帶魚樂園”里，一群小畫家勾勒出一個個造型各異、五彩繽紛的熱帶魚；“圖形拼拼樂”，學生用七巧板，拼湊一個個個生動形象的圖案；“口算小達人”，學生在學創平板上抽到題目后，立即進入答題狀態，迅速通關；“草原袋鼠跳”，學生化身一只只可愛的小袋鼠，蹦蹦跳跳沖向目的地，鍛煉學生的運動能力和平衡力；“動物音樂會”，學生變身嗨唱小達人，用美妙的歌聲唱出童年的美好。
整個學力挑戰過程中，學生們懷著愉快的心情，排著隊穿梭于知識的海洋，為自己一學期的努力畫上圓滿的句號。
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Market report
6月29日，西安市碑林區大學南路小學分校舉辦了“趣味無紙筆 ‘雙減’促成長”一、二年級綜合素質評價活動。在信息技術與教育教學不斷融合的背景下，學校將學創三三云學堂和平板的使用與綜合素質測評相結合，在語文、數學學科第一關運用平板進行“闖關”，真正體現了信息化教育，讓教育充滿智慧，讓數據為教育服務。
在語文闖關中，一年級根據學生認知規律設計了“識字小能手”、“生字遍地開花”、“大家來找茬”、“誦讀金嗓子”、“說話小達人”關卡；二年級設計了“水滴石穿”、“火眼金睛”、“地大物博”、“星火燎原”、“入木三分”。綜合評價了孩子們識字、背誦與積累、閱讀與表達等語文知識與素養，將熟知的字詞、課文內容、看圖說話等知識性內容變成了孩子們感興趣的趣味性游戲。孩子們一個個自信滿滿，出口成章，說起話來頭頭是道。
在數學闖關中，一年級設置了“快樂大轉盤”、“火眼金睛辨方向”、“快樂七巧板”、“尋找規律巧填空”、“解決問題我能行”關卡；二年級通過“快樂大轉盤”、“我是生活‘有心人’”、“認角我能行”、“時光流轉”、“解決問題我能行”關卡，將口算、動手操作、解決問題的能力、綜合應用等相結合，不僅鍛煉了學生的邏輯思維，更讓學生將數學知識轉化成應用實踐。
綜合學科涉及了體育、音樂、美術、科學學科，一年級“爭當運動小達人”、“小小音樂家”、“神奇線條”、“識圖小達人”關卡；二年級“爭當運動小達人”、“小小音樂家”、“吉祥剪紙”、“認識工具”關卡，將重重關卡與實際生活緊密相連，評價了學生在隊列、演唱、審美等方面的綜合水平。
本次“趣味無紙筆 ‘雙減’促成長”綜合素養評價活動形式多樣又有趣，不僅多元化地評價了學生一學期以來的成長，同時也為孩子們搭建了一個展現自我、體驗成長的舞臺；既讓學生享受了“頭腦風暴”，又讓更多的學生獲得了學習的成功感，真正做到減負不減質，減負不減責。
西安市碑林區大學南路小學分校
趣味無紙筆，“雙減”促成長
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市場報道
本學期，西安市碑林區建國路小學一二年級各科教師完善了《碑林區建國路小學學生素養評價手冊》，從“品德修養、學習習慣、學業素養”三方面對學生進行全方位的評價。而每一項“評價等級”的確定都是以“過程性評價”和“階段性評價”為基準的，貫穿于整個學期。有“大手拉小手——語文字詞、英語拼讀驗收”，有利用學創平板開展的“口算驗收”和“基礎知識智慧測評”，還有6月29日的“航空航天”闖關之旅。
“航空航天”闖關之旅現場，一二年級學生手持“快樂闖關”卡，帶著燦爛的笑容，分別通過語文“探索星空、太空生活趣事多、太空生活故事多”，數學“飛向太空、太空拼圖、神六時間軸、數字點亮航空夢”，英語“傳聲筒”，體育“星球大戰、解救星球”，音樂“趣味盲盒、聽歌識曲”，美術“巧手折一折”，科學“解鎖水密碼、探索磁鐵的魔力”等重重關卡的考驗，成功完成航空大闖關。
本次無紙筆測試活動集趣味性與知識性為一體，是學生一學期學習成果的一個階段性的評價。孩子們在游園闖關的過程中享受到了學習的快樂，獲得了學習的成就感，也展現了豐富的自我個性。
西安市碑林區建國路小學
“航空航天”闖關之旅，逐夢未來
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Market report
? ? ? 5月19日，瑞安市陶山鎮荊谷學校召開為期一天的“瑞安·文成智慧教育共建共富結對儀式暨瑞安市智慧課堂教學應用促進研討會”。出席會議的有溫州市教育技術中心領導侯元東、周承露，瑞安市教育局領導王心海、夏盛良，文成縣教育局領導趙東平、夏建秋以及兩地教育局裝備中心全體成員、兩地結對學校校長與教師代表近70人。活動全網直播，兩地未到場的學校老師線上觀摩。
?“與君遠相知，不道云海深。”活動在荊谷學校學生的吟誦表演《約客》和《荊谷學校賦》中拉開帷幕。
? ? ? ? 緊接著，荊谷學校黃丹平老師借助學創三三云學堂和平板，上了一節《兩面寫作》智慧課堂。課堂上，黃老師通過一段影片讓學生初步理解人性的復雜性和兩面性，并組織學生分組討論歷史人物和文學作品中具有兩面性的人物，學生將討論結果形成小組報告，用平板拍照發送給老師。整節課，學生在討論、探索中理解了寫作時對人物兩面性塑造的重要性和寫作方法。
瑞安?文成結對，共同探索智慧教育新生態
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市場報道
前期調研，確保每個學生都能參與
展示課結束后，瑞安市初中語文教研員袁小芙老師評價道：“這種基于智慧課堂的寫作課教學，為語文教學提供了實踐的新路徑，猶如栽下梧桐樹，引得鳳凰來。”
下午，荊谷學校的倪余蓉老師和文成縣二源鎮中心學校的呂文曉老師，采用不同的智慧教學平臺，開展了同課異構智慧課堂《美麗的化學變化》。
課堂上，老師們將課堂內容與平臺特色功能結合，呈現了兩堂風格迥異、各有精彩的智慧課堂，贏得了在場領導、老師的好評。荊谷學校正高級教師王小梅老師點評道：兩堂課充分展示了新技術對教學的幫助，智慧教學平臺不僅能線上收集學生學習成果，還能分析數據，提供資源，幫助老師對不同孩子碰到的不同問題進行個性化指導，實現精準教學。
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Market report
隨后，瑞安市教育局與文成縣教育局以及兩地4組結對學校舉行隆重的簽約儀式。文成縣巨嶼鎮中心學校校長徐騰飛、荊谷學校校長謝正勇、文成縣教育局局長趙東平、瑞安市教育局局長王心海先后致辭并表態，兩地將全面落實溫州市區域智慧教育結對共建任務，進一步加強瑞安、文成兩地教育部門和學校之間的交流與合作，各自將取長補短，提升教育核心競爭力，積極探索智慧教育新生態，助力溫州創建“智慧教育示范區”。
最后，溫州市教育技術中心侯元東書記做總結發言。他表示，智慧教育將成為教育變革的重要引擎和區域教育發展的強大動力，希望瑞安、文成這一區域教育結對組能做好標桿，并積極發揮輻射作用，從而帶動其他區域教育結對組的發展。?
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市場報道
近期，湛江、瑞安、樂清等地，學創教育服務學校舉辦了精彩紛呈的智慧課堂展示課和學生賽事活動。活動中，老師和學生充分發揮學創三三云學堂和平板的優勢，在展示課中彰顯教學智慧，在賽事活動中比拼實力。
這周，智慧展示課堂和學生賽事有
多精彩？咱們來一睹風采
浙江溫州
馬鞍山實驗小學“圖說一體”
指向數學理解的學習新樣態
5月26日，瑞安市小學數學“素養課堂”在馬鞍山實驗小學舉辦。本次活動以馬鞍山實驗小學數學教研組《小學數學概念與運算“圖說一體”式教學的實踐研究》課題成果展示匯報為主，三位老師借助信息技術平臺開展智慧課堂，展示了老師的教學從零散走向結構，從被動走向主動從專家結論走向專家思維的成效。活動線下觀摩與線上直播形式同步進行。
展示課上，馬鞍山實驗小學郭慧芳老師和尹淑君老師以學創三三云學堂和平板為依托，分別為學生上了《分數的再認識》和《“買幾送幾”的問題解決》，帶著孩子們在信息技術環境下探索數學的奧秘。此次活動還邀請到陶山鎮碧山小學一位老師前來現場上課、交流，一同探討小學數學的素養課堂。三位老師的課得到了現場評委的一致好評。
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Market report
5月26日下午，瑞安市湖嶺教育學區“校級領導、中層干部上公開課”系列活動數學專場在湖嶺二小舉行。湖嶺鎮第二小學葉彩月老師和湖嶺鎮中心小學潘克鑫老師做課。其中，葉彩月老師借助學創三三云學堂和平板帶領學生上了一堂《推理》課。
課堂上，葉老師以學生為主，通過“小紅、小麗和小剛分別拿了什么書”的小組活動探究，讓學生明確要先判斷已知的條件。學生在教師的引導下實現從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的判斷”，讓學生從已有的生活經驗出發，充分感受簡單的推理，初步獲得一些簡單推理的知識。
第二節課例展示由潘克鑫老師執教《搭配》一課。潘老師以破解密碼箱的密碼為主線，幫助學生在頭腦中建立起搭配的模型——“有幾組，每組幾個排列數”。整節課基于學生已有的認知水平和學習起點高效展開，在動態生成里引導學生發展思維。
展示課結束，學區小教干部項林國老師對本次活動進行了點評和總結。項老師指出，肯定了老師們在課堂上有意識地培養學生使用規范的數學語言進行表達，并鼓勵老師們充分發揮智慧教學平臺和平板的作用，讓教學更加高效、精準。
浙江溫州
學區系列活動數學專場
瑞安湖嶺二小老師展風采
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市場報道
5月23日，湛江市第二十八中學七年級舉辦了第二屆詞王爭霸賽，以賽促學，讓學生更加重視英語單詞的拼寫，提高學生背單詞、寫單詞的能力，提升英語應用能力，激發學生學習英語的積極性，營造良好的校園英語文化氛圍。
本次比賽借助三三云學堂和學創平板開展。比賽前，英語組老師們針對學生的單詞積累情況和現有的水平集體研討，精心準備競賽題庫。
賽前，同學們積極備戰，充分利用自習課以及周末時間，借助三三云學堂系統以及學生平板，反復練，提速練，精準練，以飽滿的熱情迎接比賽，人人爭做單詞王！
賽中，進入決賽的選手們都鉚足了勁，憑借扎實的英語功底，快速地在平板上進行單詞拼寫。現場氣氛緊張而有序，選手們神情專注，仔細拼寫，時而會心一笑，胸有成竹；時而眉頭緊鎖，難以抉擇。一體機上實時更新著學生的提交數和完成數。
賽后，選手們立即翻閱詞卡，查漏補缺。一分耕耘，一分收獲，喜悅的背后必有辛苦的付出！
此次比賽進一步鞏固了學生英語單詞的基礎，為后面的英語學習做足準備。老師們也希望同學們能以此次競賽為學習契機，查漏補缺，在今后的學習生活中，充分利用好碎片化時間，利用好我們的口袋本，爭做下一屆的英語詞王！
廣東湛江
湛江市第二十八中學第二屆英語詞王爭霸賽，百舸爭流競鋒芒
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Market report
5月25日，樂清丹霞路小學一年級一班和七班舉辦古詩詞大賽，學生們身著各式各樣的唐裝漢服，在三三云學堂和平板的支撐下，暢游詩詞王國，感受詩詞的意境與美好。
比賽前，老師們精準比賽內容，確保比賽中的詩詞能夠符合學生的理解能力和知識儲備，并提前將比賽內容導入三三云學堂。
比賽中，學生們充分發揮各自的才能，在平板上大顯身手，闖過詩詞點點通、詩詞接龍、詩詞連連看等關口，比拼記憶和詩詞積累量。讓學生們在比賽中釋放智慧，在游戲中學習。
浙江溫州
樂清丹霞路小學一年級小朋友暢游古詩詞樂翻天
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市場報道
6月17日，運城市絳縣第一實驗小學二年級的期末測評采用情境測評活動方式進行。本次活動以“圓夢太空”為主題，借助平板電腦來完成測評，測評涵蓋了語文、數學、音樂、體育、美術等各學科知識。其目的在于更好地檢驗學生對于所學知識的掌握情況，更進一步增強學生今后學習的積極性，培養學生的表達、動手、分析等各方面的能力。
學校郭福平校長，樊麗艷、范東峰、暢俊波三位副校長，教導主任孫薛莉以及各年級主任、把關教師一起觀摩了此次活動。
這次圓夢太空主題活動共分為十站，在二年級全體教師的帶領下，同學們進入航空訓練營，為實現太空之旅做好準備。
首先各班運用三三云學堂-課中TeacherClass中隨機選號的功能，隨機抽取學生參與情景測評。
乘科技之舟，圓太空之夢——
絳縣第一實驗小學校二年級期末情境測評這樣做
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Market report
通過口算獲取入營門票。
學生獲得參與機會后，在桌面擺放的三臺平板中任意選擇一臺平板，在出題界面選擇喜歡的“紅包”圖片，點擊【開】圖片就可以看到相應的口算題目。
口算題，考察了學生的計算能力，孩子們在計算時，說出口算過程，這樣既考察學生口算能力的同時又考察了學生的邏輯思維能 力。
圓夢太空第一站：入營門票
測評學生能否準確地認讀語文教材中要求認的字。在出題界面選擇喜歡的“刮刮”圖片，按照刮取的文字大聲準確地讀出生字。本環節是對學生語文學科認字掌握情況的測查。
圓夢太空第二站：基礎理論訓練
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市場報道
在出題界面點擊自己喜歡的卡牌,獲取相應題目，讀題后口述回答。能運用有余數的除法解決簡單的實際問題，在具體的情境中，正確解決三位數加法的問題。
圓夢太空第三站：體質訓練
圓夢太空第四站：適應性訓練
學生在抽題頁面抽取自己幸運數字的簽子，簽子上顯示對應題目后，學生根據抽獎內容回答問題。本環節測查的是《道德與法治》中，學生對環境保護的相關知識點。
圓夢太空第五站：專業技術訓練
在出題界面點擊自己喜歡的卡牌,獲取相應書空題目或圖片，大聲準確地書空生字。本環節是對學生語文學科要求會寫生字掌握情況的測查。
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Market report
測評學生是否能正確、流利、有感情地背誦課文、古詩和日積月累。在出題界面點擊自己喜歡的金蛋,點擊相應的金蛋即可得到對應抽取的題目，學生根據提示完成對應內容。本環節是對學生語文學科背誦積累情況的測查。
圓夢太空第六站：心理訓練
在出題界面學生點“開始、暫停”鍵，轉盤停止轉動后，根據題目顯示，做出相應回答。此環節考察的是學生對角的認識，能區分判斷，體會角與生活的聯系。
圓夢太空第七站：耐力訓練
圓夢太空第八站：肺活量訓練
在出題界面點擊自己喜歡的卡牌,獲取相應歌曲題目，讀題后哼唱歌曲任意一段。本環節是對學生音樂學科要對本學期學唱歌曲進行抽查，其中對學生的應變能力和表達能力做重點考核。
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市場報道
在桌面擺放的兩臺平板中任意選擇一臺平板，在出題界面學生可以點“開始、暫停”轉盤停止轉動后，根據題目顯示，做出相應站姿。本環節是對學生體育學科，要對本學生頭腦反應和身體反應做對應的考核，鍛煉頭腦和身體的配合能力。
圓夢太空第九站：軍姿訓練
圓夢太空第十站：最強大腦訓練
在出題界面點擊自己喜歡的金蛋,點擊相應的金蛋即可得到對應抽取的圖形題目，學生根據提示在空白平板中的小畫家軟件，完成對應圖形繪畫內容。
此次情境測評活動借助平板電腦在輕松活潑的氣氛中結束了，如實地展示了二年級各學科素質教育的成果，讓孩子們切實感受到學習的快樂，全面發展的幸福，讓“雙減”政策惠及每一位少年兒童！
名師風采
outstanding teachers
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outstanding teachers
大學南路小學分校張靜：在更高的
平臺，成就更好的自己
張老師是一個喜歡琢磨、愛挑戰的英語老師，對新事物、新理念有著濃厚的興趣，一直嘗試將信息技術應用于教學，是西安第一批嘗試智慧課堂的老師。
?在“名校”的帶動下，張老師很快融入大學南路小學“名校+”共同體大家庭，乘著學校智慧校園創建的東風，努力提升自己的教育信息化能力。
?2018年，大學南路小學分校智慧教室建成，學生配備了學創學習專用平板，張老師有了專業的智慧教學工具。
小學階段的英語課相對其他科目要少很多，而英語是一門需要持續練習的學科，因此張老師在教學中非常注重“向課堂40分鐘要效率”。
課堂中，為提高教學效率，她采用三三云學堂線上測評功能，采集學生隨堂測驗數據。一方面，系統自動批改幫張老師節省了很多批改時間；另一方面，三三云學堂的大數據分析生成學生個人、班級學情報告，老師能快速知道學生課堂學習狀況，再針對高頻錯題重點講解，實施精準化教學，課堂上的問題當堂解決，提升了課堂容量。
?在階段性測驗中，張老師定期組織線上單元測驗。她一個人帶7個班的教學任務，一次測驗有300多份試卷，需要她花幾天的時間批改、統計、分析。而線上測驗幫她解決了這些煩惱，讓她從繁重的作業批改中解脫出來。“這樣我可以花更多時間做教學設計，調整教學內容，課堂教學也更有重點。”張老師說。
張老師在精準利用課堂測驗數據的同時，也通過智慧教室課堂運用部分組織小組學習、學生自評互評等活動，讓學生成為課堂的主角，在探索中學習。
?近年來，西安市逐步打出教育改革創新組合拳，深化推進“名校+”共同體，充分發揮名校的優勢，推動區域教育均衡發展，讓名校就在孩子家門口，名校長、名師就在孩子身邊。
西安市碑林區大學南路小學分校張靜老師是“名校+”共同體的親歷者，原來所在的太白路小學2016年更名為大學南路小學分校，6年時間，她見證了“+校”的蛻變，也找到了自己執教生涯的新起點。
借助信息技術，向課堂40分鐘要效率
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名師風采
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outstanding teachers
? “名校+”共同體成立之后，全新的教學理念和管理，給了張老師一個更高的平臺，她如同馬兒奔向廣闊的大草原，內心舒展、昂揚，近30年的執教生涯再次柳暗花明。
?她嘗試更多的可能，積極參與“名校+”共同體組織的教研活動、公開課，代表學校參加市級、省級、國家教學大賽，帶領青年教師開展各級各類課題研究。
一次次的歷練，成長很快得到肯定。張老師有一個很深的感受是，她在2010年拿到西安市教學能手的榮譽，此后的幾年，她鮮有機會獲得更高的榮譽，但
更高的平臺，成就更好的自己
兩校合并后不久，她有了參加陜西省教學能手比賽的機會，并榮獲了陜西省教學能手的榮譽，在這個更好的平臺上，得到了更高的認可。
? ? ? ?大學南路小學“名校+”共同體有著很先進的管理理念，通過兩校老師交換、交流和研討，身邊的老師也像被激活一般，學習、交流、提升，教學能力和理念得到快速提升。“我們能感受到，新環境給我們提供了很多學習機會，帶來了更多的契機變得越來越好了。”張老師說。
? ? ? ?老師們變得越來越優秀使得學校師資力量和水平上了一個臺階，攀升的生源是周邊家長對學校教學質量的認可，大學南路小學分校已真正實現了“讓孩子在家門口上名校”的初衷。
? ? ? ?如今，信息技術的應用在教學中的比重越來越大，對于以后的教學，張老師希望能更好地探索信息技術在英語人文素養方面的應用。她表示，英語不僅是一門工具，一門語言，它還承載著文化，老師要讓學生通過英語的學習看到更廣闊的世界。
佛山西樵中學林篪老師：
優質課打磨，細微處見真章
4月底，廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0項目佛山市南海區中期推進研討會圓滿結束。研討會上，佛山市南海區西樵中學歷史老師林篪在學創三三云學堂和平板的支撐下，帶領學生一同探究《一個時代的現實與理想——宋元時期的都市和文化》。
這堂課贏得了聽課專家、教授的一致好評。佛山科技學院蔣家傅教授現場給林老師的課打了個高分，他對這節課的點評為：“教學過程流暢，教學環節緊湊，反饋及時，學生參與度高，課堂氛圍好，是一堂95分的優質智慧課堂！”
林老師執教九年，加入智慧教學班三年。這三年，她從一名智慧教學的探索者成為堅定的踐行者，在做教學設計時，緊扣西樵中學教師信息技術應用能力提升工程2.0項目的三個能力點——基于數據分析的學情診斷，基于數據的個性化指導，基于智慧教學環境的教育模式創新。
展示課第一次試教時，學校邀請了西樵鎮教師發展中心相關領導和教研員到校聽課，大家對林老師的教學設計邏輯給予了認可，但是在教學環節的設計上，提了十幾條意見。
仔細琢磨修改意見時，林老師發現了自己第一次設計的癥結所在——以學生的年齡和認知能力，對這一時期的歷史現象及材料的理解有一定的難度，要設法在教學設計上拉近學生與歷史的距離。
于是，經歷了兩周時間，兩次打磨，才有了第三次近乎完美的呈現。
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名師風采
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outstanding teachers
“讓學生參與課堂”是林老師一直在踐行的教學理念。在最初的教學設計中，林老師提供了大量材料并穿插了小組學習、合作研究等學習形式，讓學生參與到教學中。但卻沒有得到聽課老師的認可——材料難度高出了學生的理解范圍。
在磨課時，林老師把學生的年齡、對歷史的理解能力作為考量因素，重新為學生準備了學習資料和課堂任務。她以學生們熟悉的西樵鎮松塘村中秋夜燒番塔活動為話題，引導學生進入課堂的主題——了解宋元時期的生活與文化，很好地讓學生把身邊熟悉的生活場景與歷史聯系在一起，對歷史不再是”遙望“，而是去理解。
林老師的教學內容也不再局限于課本本身，而是為學生準備了更豐富易懂的材料，供學生在課堂上學習、討論，并融入詩詞流派解讀、元曲《竇娥冤》表演等形式，讓學生們在理解、輸入知識的同時，輸出自己的觀點、思考。
“這樣改過之后，學生的參與變得自然而然，以現有的能力也能完成學習任務，達成學習目標，而不是被老師一再‘拽入’問題中。”林老師說。
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從“讓學生參與課堂”到“如何讓學生參與課堂
? ? ? ?傳統的課堂都是老師說了算，但在踐行智慧教學的三年里，林老師漸漸意識到：“我的課堂我不是我說了算，學生才是課堂的主體，更重要的是學生的生成與反饋。”
? ? ? ?她特別注重教學中的學情數據，以此來了解學生的知識掌握情況、問題所在，以及他們的觀點、思考，從而調整教學內容。
? ? ? ?在課前預習環節，林老師原本的設計是通過線上預習任務，為課堂教學做準備。打磨課程中，林老師在線上預習的基礎上設計了測試題，學生在預習之后還需要快速答題并提交，老師能
“我的課堂不是我說了算，是學生給了我反饋”
提前了解到學生對知識的理解程度，從而調整了后面的教學內容。
? ? ? ?預習題反映的問題，林老師并沒有在課堂上第一時間給予學生反饋，而是在循序漸進的教學中，適時調出預習數據，引導學生結合所學內容再次思考和理解。
? ? ? ?在自主學習和合作研究學習環節，林老師也做了細化。每項學習任務完成后，她會隨機挑選一兩個學生的作品進行點評、打分，向學生介紹打分規則。隨后，學生們通過平板為其他同學和自己打分，給學生主導權。這個設計，林老師主要是希望培養了學生的分析和概括能力，讓他們站在老師的角度去反思自身的不足，同時與其他同學產生思維的碰撞，而不是固守自己的答案。
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名師風采
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在學校教研活動中，受數學老師麥佩貞（《佛山西樵中學麥佩貞老師：三年智慧課堂，讓“減負增效”落地有聲》）的啟發，通過學生學情數據，給予學生個別化指導。
課堂上，林老師在隨堂測驗數據出來后，又向學生推送了分層作業，供學生課后鞏固提升。分層作業是日常紙本教輔的補充，好讓學生在共同學習中也有個別化指導。
分層作業的初衷是根據學生在課堂上的表現，給學生布置能力范圍內能完成的作業。對于歷史知識很豐富的學生來說，是一次拔高學習；而對一般的學生，主要是幫學生有針對性地查漏補缺。
“日常統一的教輔對部分學生來說是低效練習，而對無法很好完成的學生來說，會一再挫敗學生學習的積極性。大數據分析下的分層作業，正好解決了這個問題。”林老師說。
細微之處見真章。林老師的用心，收獲的不僅僅是專家、教授的認可，對她自己而言，這次課程打磨是將三年智慧教學踐行之路上的經驗、思考做了一次系統的整合和提升，她對信息技術和教學有了更深的認識——教學設計要回歸教育的本質，以學生為本。她表示，后續也會持續探索和學習，實現三三云學堂和歷史學科教學的創新融合。
分層作業，讓學生在能力范圍內提升
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如何減負增效，學創致能作業來幫忙！
? ? ? “雙減”之下，如何更好地發揮作業在教學中的作用，實現減負增效，是老師、學校管理者始終思考的問題，也一直在探索解決方式。
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? ? ? ? 數字化技術賦能作業管理的各個環節，做到作業設計、批改、反饋、講評數據無痕采集，并生成作業數據分析，很多問題就能迎刃而解。
? ? ? ?學創教育研發的致能作業系統，能實現學生線上線下作業所批即所得，學生作業數據助力教師快速掌握學生學情，高效精準施教，學校作業管理數字化，為教學決策提供強大的數據支撐。
一、優質資源庫提升作業設計質量
? ? ? ? 致能作業系統資源中心以統一的知識圖譜整合三三云資源、學校校本資源、老師個人資源以及第三方優質資源，老師還可以將紙質試卷、教輔、階段綜合性作業上傳至致能作業平臺。
? ?靈活多樣的題庫資源，能滿足老師對個人作業、分層作業的設計需求，也能滿足不同學生利用資源提優補弱。教師日常教學中的資源積累，能逐步形成校本優質作業資源庫。
二、作業批改實現所批即所得
? ? ? ?作業形式可根據老師需求而定。老師將在致能作業系統上設計好的作業打印出來，發給學生用普通筆作答，老師不改變批改習慣，使用點陣筆批改；老師也可直接將線上作業推送給學生，學生用平板作答并提交，線上提交的作業，客觀題系統自動批改，主觀題老師線上批改。
? ? ? ?作業形式可根據老師需求而定。老師將在致能作業系統上設計好的作業打印出來，發給學生用普通筆作答，老師不改變批改習慣，使用點陣筆批改；老師也可直接將線上作業推送給學生，學生用平板作答并提交，線上提交的作業，客觀題系統自動批改，主觀題老師線上批改。
? ? ? ? 在致能任務反饋App上，作業批改痕跡和數據同步被采集、分析，無需老師手動統計就能知道班級作業繳交率、得分率、錯題榜及薄弱知識點。老師設計作業也可以以歷次作業錯題榜為依據來組卷！
老師批改完成后，學生也能第一時間看到作業結果，班級錯誤率、正確答案和個人的錯誤答案，每道錯題下面都有配套解析，幫助學生理解消化知識點、題型等，自主判斷錯題是因為知識未掌握還是主觀上的疏忽。
? ? ? ?依據錯題本中暴露的薄弱知識點，系統為學生推送難度、題型、應用情景相似的試題進行鞏固練習，使學生不僅僅只訂正錯題，還能改正錯題思維。
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三、作業數據賦能差異化教與學
? ? ? ?常規的作業講評是老師針對錯題情況，再一次給所有學生講解相關知識點、答題技巧等，講過之后，學生有沒有真正理解，老師只能通過下一次作業了解。
? ? ? ?致能作業系統采集作業數據后，老師能在致能任務反饋App端針對不同學生進行個性錯題錄音錄屏講解，學生可在自己的錯題本里逐題觀看老師的錯題講解視頻。
針對共性錯題、高頻錯題，老師可以采取錯題集體講評方式，幫助教師有針對性解決學生易錯點，精準解惑。
? ? ? ? 對于學校管理者來說，更詳實、科學的作業數據不需要再花大量時間來統計。在致能作業系統，管理者可實時查看各年級、各班級、各學科作業布置的量、形式、批閱結果，快速發現學生的作業量是否在合理范圍內，學生花了多長時間完成；老師的作業設計是否有針對性，是否能達到“減負增效”的目標。
? ? ? ?在數據的支撐下，管理者可靈活調整教學管理策略，充分發揮作業檢驗學習效果、鞏固所學內容、拓展應用的作用，幫助學生培養良好的作業習慣和思考方式；助力老師精準教學、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質量。
? ? ? ? 學創致能作業系統，打造了作業設計、布置、批閱、反饋、輔導的完整閉環。老師可以多樣化設計作業，開展分層教學和個性化輔導；作業批改省時省力，所批即所得；高質量的作業減少了學生作業的量和時間，學生擺脫題海戰術，有針對性提升，家長也能及時看到孩子作業反饋，做到心中有數。教育管理者則能實時監控學校各班級、學科作業的“數量”和形式，依據批閱結果，調整教學管理策略，助推作業和教學提升“質量”。
四、作業視圖助力提質控量
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學習提升，想看看全國名師教研視頻
上公開課，想提前學習優秀老師的上課模式
課前備課，想找專題微課資源分享給學生
國家智慧教育公共服務平臺
//www.smartedu.cn/
優質教學教研視頻資源，這四個平臺一網打盡！
? ? ? ? 老師們，以上這些場景，你們是不是常常感到無從下手，不知道去哪里能快速獲取想要的資源？
? ? ? ? 我們推薦4個平臺，分別為國家智慧教育公共服務平臺、研直播、中國微課和咱們學創教育的活動甄選平臺，將您想要的視頻資源一網打盡。
? ? ? ?3月28日，萬眾矚目的國家智慧教育公共服務平臺正式上線！
? ? ? ?全新的智慧教育平臺整合了國家中小學智慧教育平臺、國家職業教育智慧教育平臺、國家高等教育智慧教育平臺，成為真正意義上學生學習交流的平臺、教師教書育人的平臺，學校辦學治校與合作交流的平臺，教育提質增效和改革發展的平臺，實現個性化學習、終身學習和教育現代化的平臺。
? ? ? ?其中，國家中小學智慧教育平臺分為專題教育、課程教學、課后服務、教師研修、家庭教育和教改實踐經驗六大模塊，能滿足中小老師、學生、家長的多方面需求。
? ? ? ?對老師而言，可以把“課程教學”模塊作為學生課后自學的輔助資源；教師研修則專注于教師的專業成長，從思政師德、通識研修、學科研修、作業命題等方面，幫助老師全面提升。
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研直播
//live.yanxiu.com/
? ? ? 研直播是依托中國教研網和中國教師研修網兩大平臺優勢建立的、致力于服務基礎教育課程與教學改革的直播平臺，平臺主要有普通高中新課程新教材學科教學研究課觀摩活動、教研活動、常態化教研等多個模塊。不過，平臺模塊會根據教育熱點有所調整。
? ? ? 在研直播首頁，老師們可以看到“直播預告”、教研活動、大型會議等一些專題視頻，根據自己的需求獲取相關信息，對于已經直播過的活動，老師們可通過回放隨時查看、研學。
? ? ? ?老師也可以在微信搜索“研直播”公眾號，第一時間關注直播預告。
中國微課
//ziyuan.cnweike.cn/
? ? ? ?中國微課匯集了歷屆微課大賽的2萬多個作品，每個微課按照學年段、學科做了分類，還配備了相應的試題、試卷資源。老師們根據導航欄找到自己需要的資源。
? ? ? ?想提前知道微課的質量如何，可以在打開一個微課后，看看課程右邊的介紹，還有網友對微課的打分，分數高，代表廣大網友認可。
? ? ? ?這里的微課資源和配套的資料都是可以下載的，老師選定自己需要的微課后，微課下方有下載鏈接。
? ? ? ?如果覺得這里的微課不夠，咱們三三云學堂資源平臺上也有很多原創微課，使用三三云學堂的老師們千萬不要錯過，這里就不做重點介紹了。
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活動甄選平臺
//cc.enable-ets.com/platform/steam/main
? ? ? ?活動甄選平臺是學創教育自主研發的，在“作品展示”模塊，老師們可以查看“第二屆學創杯”和“三三好課堂”活動的獲獎作品。
? ? ? ?這些獲獎作品是從全國參賽作品中挑選出來的，每一個課例是一節完整的課，詳實地呈現了智慧課堂的每一個環節、每一次互動。
? ? ? ?學無止境，在網絡便捷的時代，只要找對路徑，就能找到自己想要的學習資源。老師們，收藏文中的四個平臺，隨用隨取。
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? ? ? 教學案例、教學隨筆、教學反思應該怎么寫？相信這是困擾不少教師，尤其是年輕教師的問題。今天為老師們整理了一些方法，供您參考，或許會對您的教學有所幫助。
教學案例、教學隨筆、教學反思如何寫？這篇文章老師們可以一鍵收藏
教學案例
1、什么是教學案例？
? ? ? 教學案例是真實典型且含有問題的事件。
? ? ? 簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：
? ? ? ?教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。
? ? ? ?教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
? ? ? ?案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。
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2、教學案例的基本組成元素
? ? ? ? 從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素：
- 背景
? ? ? ? 案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。
? ? ? ? 如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年輕的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。
背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。
- 主題
? ? ? ?案例要有一個主題。
? ? ? ?寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，比如是想說明怎樣轉變后進生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。
? ? ? ?比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。
- 細節
? ? ? ?有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。
? ? ? ? 比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。
- 結果
? ? ? ?一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；
? ? ? ? 案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。
? ? ? ? ?讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。
- 評析
? ? ? ?對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。
? ? ? ?評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“后進生”轉化的事例，我們可以從教學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。
? ? ? ? 評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。
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1、捕捉題材
? ? ? 教學隨筆，也可以說“教學一得”，主要是寫教學中某一點體會最深的心得。
? ? ? 它的主要特點是題目小、篇幅短；層次和結構比較簡單；內容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。
教學隨筆
? ? ? ? 對于一線教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的學生，只要我們善于發現，做個有心人，隨筆的素材就有很多。
? ? ? （1）成功的喜悅。在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實踐。成功了，靜下心來想一想：為什么會取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點，好題材就這樣誕生了。
? ? ? ?（2）失敗的教訓。教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什么會失誤？主要癥結在哪里？用什么方法彌補？應該吸取什么教訓……好題材又誕生了。
? ? ? ? 教材是我們的教學依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點。在講課過程中，你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料。在聽課過程中，通過比較，找出差異，差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。從課后師生交談中、學生學習的成功或失敗中捕捉教學隨筆的題材。也可以通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊中捕捉。
2、錘煉題材
? ? ? ?有了題材，如何得到一篇高質量的隨筆？你可能通常會覺得有話說不出說不好，這是因為缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨到的視角。而這個至關重要的錘煉過程要求我們：
? ? ? （1）注重積累相關理論。理論積累并無任何捷徑，只有平常扎扎實實地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應手。
? ? ? ?（2）認真解讀他人隨筆成果。一般報刊上都有一些非常貼近我們工作實際的教學隨筆，可以細細地分析一下它們是如何總結提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發，感覺豁然開朗。
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3、寫教學隨筆的注意點
（1）立意要新。也就是你所寫的教學心得體會，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺得耳目一新，不可重復別人的觀點。
（2）列舉事例要具體生動。在舉例時一定要把事實講明白，使讀者看后即懂。
（3）要做到小中見大。從個別具體的事例出發，能體現出一般規律。注意把中心思想集中到一點上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現象看本質，通過個性看共性。
（4）文章結構可多樣化。教學隨筆沒有一個固定的格式。可以先簡述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉事例說清楚事實及過程，最后歸納心得體會。
教學反思
1、寫成功之處
? ? ? 將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新……
? ? ? ?將其詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
? ? ? ?即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析。
1、寫不足之處
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3、寫教學機智
? ? ? ? 課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學生創新
? ? ? 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
? ? ? ?一節課下來，靜心沉思，作為教師摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位……
? ? ? ?及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
? ? ? ?教學反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。具體為：
? ? ? ?第一，教學內容方面：
? ? ? ?確定教學目標的適用性。
? ? ? ?對現目標所采取的教學策略做出判斷。
? ? ? ?第二，教學過程方面：
? ? ? ?對教學過程的反思：是怎樣進行的。
? ? ? ?對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。
? ? ? ?對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律。
? ? ? ?對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。
? ? ? ?對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。
? ? ? ?對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效……
? ? ? ?第三，教學策略方面：
? ? ? ?感知環節：教師要意識到教學中存在的問題與自己密切相關；
? ? ? ?理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論、期望結果進行比較，明確問題根源；
? ? ? ?重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；
? ? ? ?驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。
? ? ? ?教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。
5、寫再教設計
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教學研討
Teaching Research
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教學研討
以學習任務單為支架，促進學生自主學習
一、自主學習場景及方式
一般提到自主學習，大部分是指課堂內師生面對面的場景，學生基于學習資源開展自主探究活動，學習方式包括線上和線下。學生居家自主學習或校外考察實踐等學習場景，目前受到了越來越多的關注，也在本文自主學習討論的范圍內，此類場景因缺少教師面對面的指導，更需要學習任務單作為支架來驅動學生學習。
以課堂教學場景為例，教師設計自主學習活動還存在時間分配不合理、評價標準不清晰等問題。首先是時間的分配，課堂上80%-90%的時間還是以教師講授為主，學生有10%-20%的時間用于自主閱讀或者學習微課，這只讓學生掌握了基礎知識，并沒有促進學生的深度思考。要想真正培養學生自主學習能力，課堂上至少有一半以上的時間是用于學生開展自主或小組探究活動，其余時間是教師的引導、輔導和答疑。
當學生自主學習的時間變多，學生有了更大的自由度，此時需要有過程性的評價來約束學生，讓學生明白自己做到什么程度才是符合要求的，也正是在這個過程中，學生學會了對自己的學習過程和結果負責，學習主體意識逐步增強。
課堂教學改革的目標之一，就是要轉變學生的學習方式，由被動學習轉為主動學習，培養學生的自主學習能力。學習任務單，其操作性和指導性強，是促進學生自主學習的利器，在教學實踐中應用較多。如何讓學習任務單真正促進學生學習，而不是停留在表層的形式，需要我們有更多思考、設計和實踐。
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Teaching Research
二、學習任務單的作用：學習引導手冊
學習任務單是學生開展自主學習的“地圖”，引導學生通過一個個“關卡”到達“目的地”，通常由學習目標、任務內容、學習資源和評價標準等要素組成，沒有標準格式。2021年度基礎教育精品課平臺，展示有各學段、各學科的學習任務單，可供老師們參考。
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教學研討
三、學習任務的設計：整體性和結構性
學習任務設計的整體性，是指學生的整個自主學習活動是由一個核心問題驅動的，核心問題對應的就是學習目標，包含了知識、技能及素養。然后再將核心問題拆分為幾個子任務，子任務之間相互關聯，也就是要有結構性，任務難度由低到高，引導學生由淺層學習走向深度學習，每個任務都有評價標準，將過程性評價貫穿始終。
以2019年第三屆三三好課堂融合創新教學展示課例——《HZMB—the world’s longest cross-sea bridge》為例，來分享自主學習任務的設計思路。
首先來看老師的教學設計，這節課以港珠澳大橋為主題，核心任務是讓學生寫港珠澳大橋的導游詞并展示，老師將核心任務進行分解，設計了4個學習子任務。任務一和任務二分別是閱讀港珠澳大橋的新聞報道文章以及觀看介紹視頻，然后與同桌、組員討論，完成對應的問題，這兩個任務的目的是讓學生了解背景信息，熟悉詞匯和語法，對應的是布魯姆教學認知目標的知道和了解層面。
任務三是聽一段材料，完成填空，并就文中提到的觀點進行討論—“建設港珠澳大橋的意義”，學生對應的認知活動又提升了一步，到了分析層面。任務四是小組合作寫導游詞，然后每組派一名學生上臺展示，學生進行了應用、創造和評價等高階思維活動。
其次，我們來看師生活動時間的分配。對授課視頻進行觀察，任務一到任務四學生活動時間分別是4分鐘、4分鐘、4分鐘和15分鐘，共計27分鐘，教師引導、答疑和評價的時間是18分鐘，課堂結構發生了變化，以學生自主、合作學習為中心，教師角色也由傳授者變成了引導者和組織者。
最后來看評價部分，每個任務結束，老師會讓學生來呈現答案，然后其他同學補充，答對的同學進行積分。在最后的大任務，寫導游詞并上臺展示部分，老師在學習任務單上給出了清晰的評價標準，從內容組織和匯報表現兩個維度來考察：內容方面包括港珠澳大橋的基本信息、導游詞的問候語以及港珠澳大橋對生活的影響；上臺匯報包括要脫稿、聲音響亮和表情管理。最后也是由學生投票選擇表現最佳的小組，而不是老師單一評價。
整個學習活動的設計，選題來源于學生生活，能激起學生的學習興趣。通過4個任務螺旋式設計，在學習任務單的引導下，學生不僅掌握基礎知識，更能在具體情境中促進知識的應用遷移。
四、巧用自主學習平臺，提高學習效率
自主學習平臺能為學生提供學習資源、記錄學習過程、即時反饋學習效果，也能幫助老師高效管理學習任務進程，及時掌握學生學情，為學生提供個性化、精準的輔導和支持。
學生通過三三云學堂，基于老師派發的資源及學習工具開展自主探究。微課地圖給學生提供了更大的學習自由度，學生根據需要選擇教材章節內容進行學習，包括【學一學】和【練一練】，學習完微課之后立即自測，學習效果即時反饋，答錯的題目自動歸入錯題集，方便鞏固練習。各章節學習進度實時呈現，培養學生的學習主體意識。
三三云學堂微課地圖
三三云學堂學習任務
老師通過三三云學堂，能方便地管理學習活動，包括發布學習任務、統計任務進展、評價任務成果等，快速、精準掌握學生學情，反饋評價意見。
學習任務單承載著教師“以學生為中心”的設計思想，圍繞學習目標，通過螺旋式學習任務的設計，引導學生有序、進階地開展自主探究活動。在自主學習平臺的支持下，學生便捷獲取學習資源及探究工具，老師能隨時查看學習進展和成果，讓自主學習更高效。
參考文獻：
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[3] 康一卉.HZMB—the world’s longest cross-sea bridge[EB/OL].
//cc.enable-ets.com/platform/steam/opus/opusDetail?activityId=610608175372079104
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Teaching Research
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教學研討
評價是教育的重要一環，起著指揮棒的作用。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。”
評價是一個很大的概念，包含的評價類型很多，這里我們主要圍繞如何落實過程性評價來談，在智慧課堂環境下，看看老師們有哪些經驗做法，以及隨著三三云學堂5.0的更新，老師們還可以探索“激勵”等工具的應用。
巧用智慧課堂，落實過程性評價
一、過程性評價的內容
過程評價也可以叫做“形成性評價”，它是與結果評價相對應的一種非常重要和普遍的評價形式（謝維和，2022）。以往教學實踐過于注重結果評價，只看考試的分數，忽視了學生在學習過程性表現出的差異性，不利于學生的個性化發展。
開展過程性評價的前提是堅持五育融合的育人理念，在學科教學過程中，有機融入德育、美育等內容，以培養身心健康發展的人為目標，這樣才能設計出素養導向下的學習活動，學生才有機會表現出不同維度的閃光點，老師能及時捕捉，學生得到正向反饋，學習自信心逐步增強。
過程性評價，即對學生學習過程中的表現進行評價，觀察學生在解答問題、實驗操作、自主探究、小組合作等學習活動中的表現，診斷學生的思維投入、知識理解和能力水平，對學習習慣、態度、方法進行即時激勵和指導。
二、實踐中面臨的問題
1.以練習或作業評價為主，學習活動單一
學生學習活動以閱讀、答題等為主，缺少自主、合作、探究等活動的設計，老師對學生的評價也是依據答題結果，符合標準答案就給予肯定，缺少對學生學習習慣、學習態度等方面的指導和反饋。
2.習慣用頭口鼓勵或表揚，缺少針對性
老師通常會使用“真棒”、“你說得真不錯”這類語言對學生進行表揚，同時還會帶領所有學生做出有節奏的鼓掌聲對其進行贊揚。單一的語言評價會讓學生感到習以為常，起不到激勵的作用。另外，口頭評價不能及時地被記錄，很難用數據刻畫學生的成長。
3.以卡通貼紙等進行獎勵，制作較費時
有的老師會采用卡通貼紙、加星、蓋章等方式對學生進行獎勵，一方面制作材料需要老師花費時間，另外，紙質材料易丟失、損壞，且統計起來費時。
4.評價主體以老師為主，不夠多元化
課堂上主要還是由老師對學生的表現進行評價，同學之間以及學生自評的較少，不利于學生全面的認識自我。
三、應對的策略和建議
1.依據學科及學生特點，設計多樣化的學習活動
廣東省珠海市香洲區第一小學的英語教師梁冬梅，在進行《Unit Five My Body》（四年級，上冊）這節課教學時，設計了基于微課的自主學習、小組內撲克游戲、模仿錄音的表演、小詩創編等活動，讓學生身體和大腦都動起來。
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Teaching Research
每個學習活動都伴隨著評價任務，學習微課后需要將單詞填寫在卡片上；小組撲克活動中，要會讀單詞和句子；線上聽讀故事后，能完成閱讀理解的練習，并模仿錄音進行表演；最后還需要運用所學的單詞進行小詩創編。從學生學習過程來看，包括聽說讀寫各個方面，最后是能運用所學去表達和創作。
在整個學習活動中，老師通過加分棒等工具，實時對學生表現進行分值激勵。
2.善用投票、互評等工具，倡導多元評價主體
在教學實踐中，為了落實學生是學習的主體，教師會設計更多的時間讓學生自主探究和表達，對他人和自己的成果或觀點進行評價，也是一種反思學習，因此倡導開展老師評價、小組評價、學生互評和個人自評等多元評價。
東莞松山湖實驗小學，三年級科學老師張陽陽，在上《磁鐵間的相互作用》這節課時，以“我是產品設計師”為課題，讓學生利用磁鐵間的相互作用的原理，設計一款擦玻璃的產品。學生通過提出實驗猜測-設計實驗方案-驗證實驗效果-優化實驗方案-展示實驗成果，最終設計了簡易的擦玻璃產品。
在每個實驗環節中，老師都會對學生個人或小組的表現進行評價，比如在提出實驗猜測環節，有小組成員敢大膽發言，提出自己的猜測，老師就給予該小組積分獎勵。在設計實驗方案和驗證實驗效果環節，能在規定時間內完成任務，組內安排有序，且不大聲喧嘩，也會給予小組積分。最后也是由學生投票選出最喜歡的產品設計，而不由老師決定。整個學習過程既突出了老師的主導作用，也體現了學生的主體地位。
3.注重階段性數據積累，用數據刻畫學生成長
在最新頒布的義務教育課程方案（2022年版）中，對于課程實施，提出了要改進教育評價：“創新評價方式方法，注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據的評價。”因此，對學生的過程性評價不能停留在某節課上，應該常態化地開展，做好數據的積累，才能客觀地評價學生。
三三云學堂5.0上新了“激勵”功能，便于老師對學生的課堂表現做出具體點評和即時記錄，激勵學生進步。激勵點數會同步到云平臺，這樣老師在教師空間能隨時查看學生課堂表現和作業表現兩個維度的數據，助力教師對學生做出更精準的評價。
【參考文獻】
[1]喬茜. 小學數學課堂中過程性評價的應用研究[J].《文理導航》, 2022年(14):13-15頁.
[2] 中國教育評價. 謝維和：過程評價的思路與針對性（一）[EB/OL]. [2021-05-19]. //mp.weixin.qq.com/s/Hn1cyBvRCSb-r37fWyyFXw.
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