學創教育期刊
2021年第三期
VOL.06
· 你開學，我護航！學創教育進校服務托起新學期智慧教學
· 千里之行? 難忘恩師
·? 溫州市黃龍第一小學超前布局“雙減”工作，搭建線上學習空間
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目錄
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- 極簡技術，讓松山湖實驗中學教育集團學校新教師培訓有點酷
- 你開學，我護航！學創教育進校服務托起新學期智慧教學
- 千里之行 難忘恩師
- 溫州市舉辦教育領域數字化改革應用創新大賽 學創教育兩所服務學校獲獎
- 五寨縣舉辦第二屆教師微課大賽啟動儀式暨微課制作培訓會
- 學創教育服務學校入選教育部“2020年度網絡學習空間應用普及活動優秀學校”
- 五寨縣中小學巧用電子班牌，帶來智慧校園管理新體驗
市場報道
P03-13
1
P14-17
精品推薦
P18-22
4
教學研討
P23-28
- 建立閱讀、寫作的學習套路 ——評介上海教育出版社《小學整本書閱讀筆記》
- 讓教學如虎添翼——動態畫板工具GeoGebra
- 基于“教學評一致性”原理優化課堂教學設計
- 用“知識深度”理論設計學習任務，從“教”向“學”轉變
- 未來學校學習空間建設，我們可以
3
典范校展臺
- “我們早就不用報課外培訓班了” ——溫州市黃龍第一小學超前布局“雙減”工作，搭建線上學習空間
- 教室刷出新科技！體驗官帶你揭秘瑞安湖嶺二小智慧課堂
2
市場報道
Market?report
03
市場報道
又是一年開學季學創教育培訓師和技術工程師早已提前走進學校協助學校做好開學前的準備工作一校一方案為新學期師生開展智慧教學護航
你開學，我護航！學創教育進校服務托起新學期智慧教學
04
Market report
培訓先行，智慧教學溫故知新
休息了一個暑假
老師們得盡快找回教學狀態
專家解讀教育信息化理論
培訓師入校培訓
資深教師分享教學心得
理論、實踐、經驗分享
武裝老師們的大腦
老師們親臨智慧課堂
運用三三云學堂智慧教學平臺實操
線上點名、發布測試題、推送教材
分享課件、屏幕共享等
玩出智慧課堂“指尖教學”的精彩。
設備調試，師生到班即可用
年級變化，
設備里的信息需更新
給學創平板、電子班牌等設備來個全面”體檢“
在系統內導入新生名單
更換賬號
檢測網絡是否暢通
在線互動是否順暢
做到萬無一失
開學后師生到班即可用
技術支持，線上報名、選課效率高
疫情防控期間，盡量減少人群聚集
三三云學堂支持新生報名
家長足不出戶
在線完成孩子報名工作
加入班級群
參與線上家長會
需要線上選課的學校
學生輕松在三三云校園上選擇心儀的課程
家長省心，學校高效
學創教育的服務支持體系是學創在各區域能夠生存與發展的重要基石，幫助學校逐步實現智慧教學的常態化，是學創教育的服務目標。
開學季服務，也遠不止以上三種形式，學校需要，學創跟上！
極簡技術，讓松山湖實驗中學教育集團學校新教師培訓有點酷
“最好的學習方式是去做，最糟糕的教學方法是說教。在這個開放互聯網時代，教師應如何去應對信息技術對未來教育帶來的挑戰？”
8月24日，松山湖實驗中學集團學校力邀華南師范大學未來教育研究中心主任、博士生導師焦建利教授來校開展“用極簡技術讓課堂有點酷”專題工作坊，為新學期新教師盡快實踐智慧課堂做準備。學創教育受邀為工作坊提供支持和服務。
視頻直播形式讓松山湖實驗中學和東坑中學兩所學校的老師同時參與到工作坊中。焦建利教授圍繞著《用極簡技術讓課堂有點酷》這個主題，將整個活動分為參與篇、協作篇、翻轉篇、測評篇、溝通篇，讓每一位老師都能積極參與到工作坊的活動中來。
焦教授從暖場游戲“我的眼里只有你”入手，將老師們快速分組，完成團隊組建，隨之分別拋出“未來學校的課堂是什么樣子的 ”、“當前課堂教學存在的主要問題是什么”、“在課堂教學中你如何讓學生參與其中”、“課堂教學中合作與協作常見問題”、“未來學校如何增進家校溝通”等問題，要求老師們集思廣益，共同探討、分享。
同時，焦教授進行了《數字時代課堂與教學變革》和《教學評價的6個趨勢》的主題演講。他指出，未來學校的課堂不是用技術讓課堂變智慧，而是老師智慧應用信息技術讓課堂更智慧。在當今時代，任何人都可以借助網絡和信息技術進行學習，老師們更應重視科學技術在課堂教學中的應用。
焦教授剖析了信息化環境下教師教學中的常見問題和案例，還真誠分享了許多他個人收藏或創建的非常實用的信息化教學手段、技術及平臺。
本次工作坊活動通過分組討論和實踐操作相結合的方式，立足實踐，從做中學，手把手幫助教師們學會用極簡技術增進課堂質量和效益。焦教授豐富的理論認識和廣闊的教學視野令所有參訓教師為之驚嘆，大家都期待今后能有更多這樣的學習和交流機會。
05
市場報道
千里之行 難忘恩師
?教育信息化的浪潮滾滾向前
每一位老師都身在其中
他們大部分人沒有退縮
而是選擇擁抱新技術
探索更符合時代和學生的教學方法
為學生的未來一往無前
推動教育的進步
?
從去年到今年，“學創教育”微信公眾號
采訪報道了走在教育信息化前列的校長和老師
他們，是教育先行者
今天，以他們為代表
感恩教師節，致敬先行者!
（以下僅選取部分采訪報道的校長、老師，排名不分先后）
溫州市黃龍第一小學? ?伊柏權校長
原陽縣陽和街道初級中學??杜習廣校長
杜習廣校長常年深耕在教學一線，深知傳統的教學無法拯救學校，而他早已感受到信息技術在各個校園激起的活力，便決定，借助信息技術開展課程改革，提升陽和中學的教育教學質量，促進學生全面發展。
五年時間，陽和中學建設了五間智慧教室，摸索出適合學校學情的“二五五教學模式”，一所鄉鎮中學逐漸從衰落走向正軌，在校學生從150人上升到600多人。
06
Market report
經歷過去年疫情防控期間的“停課不停學”，伊柏權校長真真切切體驗到信息技術給教學帶來的便捷、高效和公平。于是，他帶領老師們超前規劃，建設了學校線上學習空間，為師生提供優質的線上學習資源，減輕了師生教學負擔，精準教學也提高了教學效率。
她說一位有思想、有個性的改革者，一位深受師生愛戴的優秀校長。自1978年參加工作以來，李茵校長在小學教育中深耕了42年。作為一個有著深深教育情懷的校長，她把“名校+”機制改革、優質資源共享當作課題來做。通過梯次式教師培訓，菜單式交流，課例研究等渠道，獨樹一幟地構建了名校+教育聯合體“集散式研修模式”。
塔河縣第三中學? 趙麗紅老師
疫情期間，塔河縣中小學采用三三云校園平臺開展線上教學。趙麗紅老師初次接觸信息技術，很快調整狀態，努力把信息技術的高效、便捷帶到課堂中。在經歷了一學期“停課不停學”的線上教學后，趙麗紅老師認識到，線上教學不應該隨著疫情的解除而自動下線，它更應該成為課堂教學的輔助手段，滿足未來對混合式學習方式的需求。
珠海平沙第二中學? 張華芳老師
“總是要面對信息技術的，與其被動接受，不如主動迎接。”雖然執教近30年，但張華芳老師一直在為提高教學效率，讓更多孩子學好而努力。因此，面對教育信息化，她主動嘗試和探索智慧教學，讓整個班級的英語成績有了明顯提升。
07
市場報道
西安市碑林區大學南路小學? 李茵校長
長治市潞城第三中學? 李燕老師
面對新的技術和教學理念，李燕老師深知，傳統課堂，老師一本書、一套教案用好幾年的教學方式已經跟不上學生的成長節奏和發展需求了。隨著信息化的發展，學生接觸新事物的速度更快、面更廣，李燕老師倒逼自己做教學創新，通過信息技術的多元互動和豐富資源，讓學生成為課堂的主人，把學習的自主性還給學生，而有了信息技術支撐的生物課，更能把學生帶入生活中。
溫州樂清市城東第二小學? 周麗嬌老師
在教學中，周麗嬌老師強調學生的主體地位，教師要起到引導、促進的作用。每一堂課，她都會精心設計，盡量保證教學互動環節環環相扣，讓學生在教學中張揚個性，在互動中生成智慧。
在她看來，智慧教育不是單純地使用技術進行教學，而是借助智慧教育理念，將技術的智慧轉化為教學的智慧，才能促進學生的全面發展，培養學生的智慧。
08
Market report
西安市碑林區大學南路小學? 王春玲老師
王春玲老師2016年3月與學創教育三三云學堂“結緣”，開啟了探索智慧課堂推動課堂改革之路。2017年，成立“王春玲小學美術名師工作室”，2018年成立“王春玲小學美術名師工作坊”。自此，王春玲老師不再只是學生的老師，也成了一群老師的老師。
王春玲老師說，老師學習的目的不單單是提升自己，更要在各自所在的學校、所在區域發揮示范作用，讓更多老師認識智慧教育、愛上智慧教育。
佛山市西樵中學? 鄧佩儀老師
鄧佩儀老師帶兩個班級，一個普通班級，一個智慧教學班級，這讓她對傳統教學和智慧教學有了更好的對比和思考。“總體來說，智慧教學讓我對教學的把控更加游刃有余。”鄧老師說。
教學有的放矢之后，課堂上給學生發揮的時間更多了，她開始借助信息技術鼓勵學生應用所學開展探究合作學習，學生不僅鞏固了所學的知識，也拓展了自身素養。
溫州市舉辦教育領域數字化改革應用創新大賽 學創教育兩所服務學校獲獎
7月12日，溫州市首屆“天翼杯”教育領域數字化改革應用創新大賽決賽路演舉行。溫州市教育局、市委改革辦、市大數據發展管理局等領導、專家出席。
?本次比賽以“智慧教育，數字賦能”為主題，旨在以數據開放和應用創新推進技術在教育領域的全面應用，全面推進教育領域數字化改革，打造有溫州辨識度“智慧教育”示范區。
大賽共收到參賽項目83個，經初賽、復賽兩輪評選后，有30個項目入圍決賽，學創教育服務學校黃龍第一小學《大數據精準助學 ?為智慧生長賦能》和瑞安市陶山鎮荊谷學校《智慧課堂 ?農村教育創新指南針》位列其中，最終均榮獲三等獎，并將作為典型案例，推薦入選《溫州市教育領域數字化改革藍皮書》。
決賽采用路演形式，每組有8分鐘的展示時間。黃龍第一小學校長伊柏權重點介紹了學校與學創教育共同建設的校本資源平臺在精準教學方面發揮的積極作用，不僅減輕了師生教學負擔，精準教學也提高了教學效率，后期，學校將通過數據對學生行為模式進行分析，進而采取措施提高學生的綜合素養。
荊谷學校作為一所鄉鎮學校，在信息化基礎比較薄弱、教學理念相對傳統的情況下，校長謝正勇敢于創新和實踐，采用智慧課堂探尋出4+4+4教學模式，打破傳統，重新定義了課堂，給學校帶來生機，教學質量顯著提升，成為農村學校創新的典范。
比賽結束，溫州市教育局黨委書記、局長鄭煥東發表講話，他提出溫州推廣智慧教育的三個導向：教育數字化改革創新應用要突出問題導向，提升創新實效；?要突出系統導向，推進數據集成；?要突出示范導向，打造金牌項目。在三個導向的指導下，助力城鄉教育優質均衡發展，打造全市教育數據鏈條、打破數據壁壘，推動推動業務鏈、數據鏈、應用鏈的銜接、交互、融合，最終讓“智慧教育”真正成為溫州教育的一張“金名片”。
09
市場報道
五寨縣舉辦第二屆教師微課大賽啟動儀式暨微課制作培訓會
7月14日，五寨縣教育科技局組織召開了五寨縣第二屆教師微課大賽啟動儀式暨微課制作培訓會。會議由縣教育科技局副局長李煒主持，局領導、全縣各中小學校校長、分管副校長、信息技術管理員、部分教師代表參加會議。
此次教師微課大賽活動，所有微課作品老師們將上傳至以三三云校園為支撐的五寨縣區域教育云上，學創教育也將在大賽活動中提供技術支持和服務。
啟動儀式現場，教育科技局分管電教領導白旭東宣讀了《五寨縣教育科技局關于開展五寨縣第二屆教師微課大賽活動的通知》的文件。五寨縣教育科技局黨組書記、局長周晉堂做了講話。他指出，微課大賽旨在培養一批素質優良、功夫過硬、成績突出的具有信息化素養的現代化教師，希望全體教師以此次微課比賽為新的起點，勇于探索，敢于實踐，重視信息化能力提升，全面提高教書育人本領，帶著比賽過程中所獲得的寶貴的經驗、創新的教學思維育人，為五寨教育事業的發展作出自己應有的努力。?
本次微課制作培訓，學創教育培訓師受邀就微課的上傳流程做了介紹，并現場進行操作示范。高級培訓講師楊林以微課實際應用案例導入，重點介紹了微課錄制的軟硬件工具，并演示了在微課錄制各環節中的具體應用。高級培訓講師翟超通過微課課件對比，從排版等方面著重講解了微課課件美化的原則和方法，以及如何打造新穎靚麗的微課課件做了詳細講解。
參會人員紛紛表示，通過本次培訓加深了對微課重要性、實用性的認識和理解，學到了很多實用的微課制作方法和技巧，有了充足的信心做好微課、用好微課，力爭在本屆微課大賽中取得優異的成績。
10
Market report
近日，教育部公布了2020年度網絡學習空間應用普及活動優秀區域和優秀學校名單，共有35個區域和191所學校入選。其中，學創教育三所服務學校入選：
忻州市五寨縣第四小學校
寧武縣實驗小學
永嘉縣第二職業學校
在此，對入選學校表示衷心祝賀！
后期，教育部將組織開展多種形式的示范交流活動，宣傳推廣優秀區域和學校網絡學習空間應用普及成果和經驗，引領各地加快推進網絡學習空間建設與應用，推動教育高質量發展。
學創教育也將發揮我們的產品及服務優勢，協助優秀服務學校發揮其示范帶動作用，推廣有效應用模式，以網絡學習空間應用帶動信息化教學模式創新和水平提升，推動“互聯網+”條件下教育改革發展。
學創教育服務學校入選教育部“2020年度網絡學習空間應用普及活動優秀學校”
11
市場報道
新學期伊始，忻州市五寨縣第七小學的學生們發現教室有點不一樣了，教室里的值日表、課程表不見了，班級門口多了一面電子班牌。這面電子班牌吸引了學生們的注意，課間時間，他們喜歡圍在電子班牌前瀏覽校園新聞、班級通知等信息。
這是學創教育電子班牌在五寨縣城區落地的第7所學校。隨著五寨縣積極推進智慧校園建設，從2019年開始，各學校紛紛行動，至今，五寨縣城區7所小學中有5所選用了學創電子班牌，五寨縣第二中學和第三中學也選擇了學創。
五寨縣中小學巧用電子班牌，帶來智慧校園管理新體驗
12
Market report
學創電子班牌是“云+端”家校溝通解決方案，通過后臺管理系統實施“云端管控”，借助電子班牌與手機實現“終端響應”，為學校、家長、學生搭建三方溝通的平臺，幫助學校和家長解決后顧之憂。
? ? ? ? 兩年時間里，學校充分發揮電子班牌的宣傳展示和家校溝通等功能，有力助推了智慧校園管理，促進了學校的內涵發展。
傳統的學校，學生在學校學習，學校發生了什么事，班級有哪些新鮮事，很難第一時間知道。
有了電子班牌，校園新聞、班級風采、課表、值日等信息都可以通過后臺實時更新，學生課余時間在電子班牌上瀏覽、學習，熟悉自己所在的學校和班級。
五寨縣第四小學巧用電子班牌的展示功能，將學校舉辦的“建黨100”周年活動、節氣介紹等系列活動放在電子班牌上，供學生們了解、學習。
相對之前“學校事學生不知，班級事靠老師通知”的模式，學生獲取校園、班級信息更加快捷和自主。
巧用展示功能，班級管理更智能
巧用考勤，學生到校數據多方接收
以前，班主任到校后，要去班級點名或數人頭的方式統計到校情況。如今，有了電子班牌，學生到校、離校只需刷個臉，不僅班主任對學生的到校離校情況一目了然，家長也會即刻收到信息，學生遲到或者未到的情況也有持續記錄。
五寨縣第五小學更是巧用考勤數據。因學校每天都會給學生準備牛奶和水果，為確保數據的準確性，各班班主任每天統計好班級學生到校情況后，上報給學校后勤工作人員。有時難免會因為學生請假或者遲到出現數據誤差。
現在，學校后勤人員只需看看后臺數據，就可以知道各班學生的到校情況，無須班主任參與其中，數據的時效性和精確性更強。
巧用通訊功能，住校生家長更放心
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市場報道
典范校展臺
Model school??
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Model school
?學校不讓學生帶手機進校，初中生家長如何和住校生聯系？
?以前，班主任是家長和學生之間的聯系紐帶，家長有需要向孩子轉達的事情，會給班主任打電話或發短信，再由班主任向學生轉達。
?五寨縣兩所中學在安裝電子班牌后，班主任省心了。學創工作人員向家長介紹了學創“家校共育”App，家長可通過家校共育App實時了解學校情況、班級情況、上課時間、課程以及代課教師等信息。
同時，兩所中學家長巧用“家校共育”App留言功能。天氣突然轉涼，家長給學生送來保暖衣物，放在學校門崗處，或者家長想了解學生身體狀況，給孩子留言，孩子即可在電子班牌上登錄自己的賬號，對家長進行回復。
?那么，學生如何知道家長給自己留言了呢？只要家長留言，班級電子班牌上就會有提示，同學們看到了會第一時間提醒學生查看。
?科技助推校園管理，電子班牌為學生、家長、學校帶來了諸多便利，是五寨縣智慧校園建設的一大亮點。學創電子班牌除以上功能外，還可與三三云學堂云平臺打通，實現教育管理和教學的融合、創新應用，構建智慧校園新生態，賦能學校發展。
“我們早就不用報課外培訓班了” ——溫州市黃龍第一小學超前布局“雙減”工作，搭建線上學習空間
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Model school
校本資源建設，打下減負提效基石
智慧課堂，助學生成為最好的自己
在學習空間的構建中，優質的校本資源建設是學校首要考慮的。伊柏權校長帶領學校各學科骨干老師，將精心挑選的資源導入學習空間，包括試卷、微課、題庫等，目前資源總量已超過25000份，并不斷更新，完全能夠滿足老師日常教學和學生自主學習。
教學中，老師們利用學習空間的資源組織學生線上預習、測評，預習和測評結果系統自動生成學情數據分析，幫助老師以學定教，在課堂上開展精準教學。課后，老師根據學生個人學情分析報告，向學生推送個性化的輔導計劃，每個學生的輔導計劃都不同，有針對性地幫助學生解答學習中的疑難問題，消除學習障礙。
線上學習空間建成后，學校為學生配備了學創學習平板，相當于為學生課后鞏固提高請了“私教”，時刻陪伴孩子的學習。學生借助平板，根據自己課上的測評情況、錯題本以及老師推送的輔導計劃，課后自學微課視頻并完成線上測評，對不懂的地方，也可以在線上求助老師。學生再也不用重復性刷題，學習事半功倍。
去年秋季，家長們了解到學校線上學習空間的應用后，大部分孩子的課外培訓班從日程上被刪掉。
黃龍第一小學的辦學理念是“漫教育”，即在有愛的環境里，關注學生的成長，用創造與藝術，塑造孩子的個性，助學生成長為最好的自己。
為此，在線上學習空間建成后，伊柏權校長鼓勵老師們探索智慧課堂，在信息技術的支持下，開展合作探究學習，打破傳統課堂的束縛，讓課堂成為學生的主角，充分發揮學生在教學中的積極性。
在“家鄉的美食”這篇作文課中，老師將學生分小組，每個小組合作完成作文并上傳到三三云學堂上。學生之間可在線點評其他人的作文，家長也可以在平臺上參與點評。這種生生互評和家校互評的引入，打破了老師單向評價模式，打通時間和空間壁壘，讓評價更加多元，也讓家長參與到了教學中。
經過一年多的建設和完善，在2021年1月份的期末考試中，智慧教學實驗班“減負提效”初顯成效，成績比之前有所提升。
今年，學校所有老師加入到智慧教學的行列，在探索中成長，也成就了黃龍第一小學智慧教學建設。前不久，線上學習空間項目推薦入選《溫州市教育領域數字化改革藍皮書》，黃龍第一小學的努力和成功除了得到家長的認可，也得到了溫州市的認可。
7月24日，“雙減”政策強勢落地——語數外等學科禁止校外培訓！
這一政策在家長圈引發空前熱議，家長們幾家歡喜幾家愁，喜的是孩子終于可以不上輔導班了，省錢省時間；而更多家長發愁：沒有課外輔導班，孩子的成績掉隊怎么辦？
“我們早就不用報課外輔導班了！”面對熱議，溫州市黃龍第一小學家長則顯得淡定和從容。
經歷過去年疫情防控期間的“停課不停學”，學校真真切切體驗到信息技術給教學帶來的便捷、高效和公平，校長伊柏權決定超前規劃，讓學校所有孩子享有優質教學資源，讓家長不再把孩子成績的提高寄托在校外培訓，也減輕學生的學業負擔。
“讓教學回歸學校，向課堂45分鐘要效率。”伊柏權校長說。2020年，黃龍第一小學與學創教育合作，構建了以三三云學堂為支撐的線上學習空間，對全校師生免費開放。
湖嶺二小位于瑞安市西北部山區，是一所典型的農村小學校。但在這里，我們可以看到大城市甚至名校才擁有的教育信息化設備：刷臉測溫儀、智慧班牌、機器人、錄播教室、校園電視臺……
在這里，互聯網+教育、未來學校、智慧課堂將不再是夢。
湖嶺二小作為瑞安市智慧教室試點學校，在教育局的支持下，今年5月份新配備7個班的智慧教室，由學創教育提供技術支持和服務。
近期，湖嶺二小智慧校園的體驗官，帶大家走進學校的“千萬”教學樓（五百萬的主體教學樓，五百萬的教育信息化設備），揭開智慧二小“智慧課堂”的神秘面紗！
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典范校展臺
教室刷出新科技！體驗官帶你揭秘瑞安湖嶺二小智慧課堂
第一節? 語文課
上課鈴響起，我們人手一臺平板，準備上語文課。課前，我已經完成了老師布置的預習任務，那就是通過“三三云學堂”互動課堂觀看微課以及做預習測試。
課堂上，平板電腦代替了書本教材，電子白板代替了黑板，內容豐富的課件代替了傳統的粉筆。語文老師利用互動軟件出題功能（單選、多選、判斷、主觀、語音、討論等多種題型），當我收到題后馬上用平板答題，轉眼每個人的作答情況都會即時在電子白板上顯示，老師利用平板分析出錯誤率高的題目并當堂講解。
我特別喜歡老師使用輔助小功能——搶答和隨機選號。這時候，班上的每一個同學都想成為“幸運兒”，搶到題目或者被選中的我們都很珍惜答題的機會呢！
“三三云學堂”課中互動
學校使用電子平板，依托“三三云學堂”課中互動平臺為智慧教學添磚加瓦。我校以一、二、三年級為常態應用年級，讓信息化教學模式伴隨著孩子們一起成長。老師們使用“三三云學堂”課中互動平臺，在課堂中發起互動，每一個孩子都能積極參與到課堂中來。以往老師講，學生聽，容易有“漏網之魚”，現如今孩子們更加投入，更加集中注意力，老師和孩子們都能輕松度過“高效40分鐘”。
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第二節? 數字課
這是一節數學練習課，沒有以往的一張張白花花的數學試卷，取而代之的是平板電腦。數學老師將自己選取的易錯題整合發送到我們所有人的平板電腦上，當我們答題后，系統將自動批改，速度非凡！數學老師再根據我們的錯題，針對性地對為我們進行講解，省去了很多時間！
互動課堂中“單詞每周練”、“口算每周練”等模式為學生夯實基礎。老師可在系統隨機靈活選題組卷，學生答題后系統自動批改，省去老師手動批閱的繁瑣過程，并且能夠第一時間掌握學生答題情況。學生通過不斷積累扎實基礎，贏在起跑線。
讓學生安心學習的平板
課上到第三節，平板電腦依然在課堂上發揮它的妙用。我對它愛不釋手，可每當我想要湊近看它時，卻發現一個大大的紅色“眼睛”出現在屏幕上，原來這就是平板自帶的護眼模式呀！看來，媽媽再也不用擔心我的視力了！? ? ? ?平板自帶“藍光護眼模式”，具備防藍光技術和防眩光技術，減少藍光損害，即使在太陽光下，也可以看清屏幕；同時自帶智能用眼感應功能，當孩子與平板的距離小于30CM，平板會自動彈出護眼警示，幫助孩子形成良好的用眼習慣。? ? ? ?同時，這是一款專門為學生學習設計的平板。后臺可管控，屏蔽娛樂功能，學生只能用于學習。平板還可以捕捉學生上網軌跡，學生翻墻上網的信息，老師都可以看到并采取屏蔽措施。學生想用平板做學習以外的事，幾乎不可能。
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智慧課堂
建立閱讀、寫作的學習套路 ——評介上海教育出版社《小學整本書閱讀筆記》
”
不要被這本書的書名騙了，它不限小學生用，甚至大學生也可以在其中找到可用的工具，這是它的優點，也是它的可待（教學者）補充之處。
?
不論是PISA定義的“閱讀素養”：“以開發知識、潛能和參與社會生活為目的，對閱讀材料（或文本）理解、運用和反思的能力”；或是國際閱讀素養進展研究項目(PIRLS) 將“閱讀素養”定義為：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力。（摘自，王亞蕓《小學語文五層次閱讀能力層級框架的構建》）
如何建立閱讀能力成了現在及未來教育的重要課題之一。事實上，素養教育的本質，即是在培養學者的各種能力，從而使他能夠具備自學能力，成為一名終身學習者。而閱讀能力是自主學習的基本條件，不論文科、理科，都要具備合格的閱讀素養，都必須注重閱讀能力的養成。
那么，什麼是閱讀素養（capacity，能力）？有哪些能力？如何培養？我們根據上引王亞蕓同一論文整理如下表：
《小學整本書閱讀筆記》（以下簡稱《筆記》）就是用提問的方式，一步步帶領讀者建立對閱讀文本的理解。
首先，它由外部觀點進入，先問作者是誰，為什么要寫這本書，鼓勵讀者寫封信給作者，用問題激發讀者的動力，要求和作者對話，就促成讀者思考如何對話，為了對話不得不在閱讀的文本中找對話材料。而不論是內心的對話，或是假想的外在對話，在閱讀文本時自然形成一種逐步深化了解的過程。
其次，我覺得最重要的這張“山形圖”，我們幾乎可以拿它來分析每一本故事書，或是歷史事件：?
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任何故事或敘述不外乎是回答/寫下這個問題：某事發生在某人身上（Something happened to someone.）因為發生了某一件事，一個人、一個家、一群人、一個國家從此改變了。姑不論，這個改變和之前有什么不同、相同之處，這個改變的事件（Something）就可以用5W1H分析：為何（WHY）、什么（WHAT）、地點（WHERE）、時間（WHEN）、人員（WHO）、如何（HOW）等六個方面提出問題進行思考。
文學/小說、戲劇批評中，傳統的指標除了情節還有人物、布局、主題、趣味。本書大約也是如此的排列，要求讀者從內在、外在了解文本中的人物性格，給不同人物一個標簽式的性格形容，促使讀者思考文本中人物性格的養成，以及人物之間的關系。
同樣的，思考主題，作者想要表達什么？他想傳達什么信息給讀者，讀者必須經由探索、思考，從文本、標題、人物、情節…等等已知的信息中找到線索，給出判斷。
（像是回答這樣的問題，可以是一個隨時間改變不斷尋找答案的成長過程：“《阿Q 正傳》要表達的是傳統社會的不公不義？還是針砭中國人的劣根性？”）
跳出文本內容，從局外人的觀點尋找文本中的客觀事實，作者如何處理物、布局、主題、趣味，以及他怎么安排情節的起伏，有那些寫的好的段落、佳句，以及不同作品的題材都加以記錄，工作辛苦但卻可以精讀文本。
此外，《筆記》還有一個優點—工具圖表豐富，教學者可以從中選擇可用的工具自行編輯使用。加之，除了小學生可以使用外，本書教授的方法也足以給大學生參考、使用；但求多求廣之余，未免駁雜，難有系統化、結構化的應用架構。
不論是套路、框架或是鷹架都是協助的工具，不應該變成阻礙，何時可以突破，端視學者以及教者的能力、以及胸襟和大開大合的氣度。這就不是任何工具書可以教的了。
讓教學如虎添翼——動態畫板工具GeoGebra
一、簡介
GeoGebra(GGB)是Google推出的一款?“專為教與學的動態數學軟件”(dynamic mathematics for learning and teaching)。它可用于課堂活動、繪圖計算、幾何作圖、白板協作等。
與國內常用的幾何畫板(GSP)不同的是，GeoGebra(GGB)是完全免費的，并且功能更強大，兼容性也更好。
GeoGebra(GGB)與幾何畫板(GSP)的比較
二、講學案例下面通過幾個簡單的教學案例讓大家能夠更直觀地了解GeoGebra的功能。
- 數學函數展示——二次函數的圖像與性質
- 幾何問題探究——雪花分形問題
- 物理實驗——滑輪演示
- 幾何問題探究——雪花分形問題
三、快速使用
想要快速使用GeoGebra，最便捷的方法是直接去資源庫里通過分類查找或者搜索去尋找其他用戶已經做好的教學素材。下面整理了一些比較好的資源庫。
官網資源庫：
//www.geogebra.org/materials
GeoGebra數學云：
//ggbstudy.top/
另外，也可以通過官網的使用手冊(//www.geogebra.org/m/xy83dFeY)或者一些網上課程進行學習后自己制作GeoGebra教學素材。
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Boutique recommendation
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精品推薦
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四、常見問題
- GeoGebra支持哪些操作系統環境？
答：GeoGebra是一款跨平臺的軟件，支持幾乎所有主流的PC、平板電腦和手機。甚至可以不安裝軟件直接在瀏覽器網頁里使用。
- 如何將GeoGebra內容插入到我的Office課件中？
答：因為網絡環境原因目前官方Office插件訪問會出現異常，所以推薦將GeoGebra轉換為gif插入到Office課件里或者切換到瀏覽器進行GeoGebra展示。
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五、相關站點
GeoGebra官方網站：
//www.geogebra.org
GeoGebra官方資源庫：
//www.geogebra.org/materials
GeoGebra官方使用手冊：
//www.geogebra.org/m/xy83dFeY
教學研討
Teaching?Research
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教學研討
基于“教學評一致性”原理優化課堂教學設計
作為有效教學的一個基本原理，“教學評一致性”越來越受到理論與實踐研究者的關注。理解“教學評一致性”的內涵有助于教師更好的開展符合課標要求的教學設計，提高教學效果和育人質量。
一、什么是“教學評一致性”
“教”指的是教學目標，即教師想讓學生“知道什么”“能做什么”“體悟什么”；“學”指的是學習活動的組織，即為了達到“教”的目標，設計哪些學習任務；“評”指的是評價，即對學生的學習進行評價。“教學評一致性”就是要解決教什么、怎么教、教到什么程度的問題。
“教學評一致性”原理，要求教師在進行教學設計時，落實“以學生為中心”的理念，緊緊圍繞學生學習目標來設計學習活動及評價方式。評價方式的設計是為了激勵學生參與到學習活動中，學習活動的設計是為了幫助學生達成學習目標。以下對教學目標、學習活動和學習評價提出了一點設計建議供參考。
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Teaching Research
以學習目標為導向的學習活動和評價方式設計示意圖
二、課堂教學設計的三點建議
1.教學目標分層化和清晰化
教學目標分層化是指為學生設計不同的認知目標，這也是進行分層教學的基礎條件。按照布盧姆的教學目標分類，認知目標由低到高依次是：記憶、理解、應用、分析、綜合和評價。由于學生的差異性，不同的學生可以達到不同的學習目標。
比如同樣是關于水循環內容的學習，低階的認知目標可以設計為：學生將能夠定義水循環的主要組成部分。高階的認知目標要求則是：學生將能夠評估上升/下降的全球溫度會如何影響水循環的組成部分。
不同的認知目標需要教師采用不同的教學策略去達成。因此，教學目標的設置必須是非常清晰的，直接影響學習活動設計和教學媒體的選擇。根據課標的要求，教學目標還要體現和落實學科核心素養。
參考文獻：
[1]思維智匯.如何打造高階思維課堂？這10個策略值得借鑒
[EB/OL].//mp.weixin.qq.com/s/BLHbmgr2d7h9uqmS4A3q2Q,2020-05-31.
2.學習活動多樣化和任務化
為完成不同的教學目標，就需要設計多元的學習活動，包括聽課、閱讀、測驗、討論、游戲、項目探究、頭腦風暴、角色扮演等。每堂課的學習活動類型也不是越多越好，要根據教學目標，選擇最佳的1-2種活動形式。
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有不少老師會有這樣的苦惱，課堂教學時間有限，哪有時間開展多樣化的活動呢？應對辦法是善用信息技術和激發學生學習的主動性。比如一些需要學生了解和知道的知識，通過微課、趣味化的闖關游戲等就能充分調動學習主動性，大大提高學習效率。
學習活動任務化是幫助學生從被動學習方式轉變為主動學習方式的有效途徑，常見的形式有小組合作和探究式學習。學習任務的主題要緊緊圍繞學習目標，同時，教師角色也隨著學生學習方式的轉變而變化，教師由知識傳授者變為學習的引導者和設計者，為學生提供豐富且適合的學習資源和個性化的指導。
以上從“教學評一致性”角度提出了課堂教學設計的三點建議，既要整體思考學習活動、學習評價與教學目標的內在聯系，同時也要善用信息技術，將其作為學習環境創設工具和學生自主學習探究工具，提高課堂教學效果。如下表格對上述教學設計建議進行了總結，還不夠系統和全面，歡迎您交流指正。
三、教學設計建議小結
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教學研討
3.學習評價多元化和顯性化
學習活動的多樣性決定了評價方式的多元性。對學生的評價不在于證明，而在于激勵和改進。采用什么樣的評價方式及內容取決于學習活動的設計。比如學習活動有自主學習微課和小組討論，那評價方式就包括測試題、小組自評、小組互評、教師評價等等。
評價方式顯性化，即要求教師將教學目標轉化成可觀察、可測量、具體外顯的學習行為，確保評價的公平性。在學生開始學習前，教師應明確的告知學生考核標準是什么，如何考核，學生才能準確把握學習要點。
善用信息技術，能較好的輔助教師開展過程性及多元化的評價。比如在學創教育服務的學校，有很多老師在課堂上會使用加分棒小工具，過程性記錄學生個人或小組在課堂上的表現，包括學業表現和非學業表現，再結合課堂上其他學習活動的測評數據，做到了讓評價可視化。
基于“教學評一致性”原理開展課堂教學設計的建議要求
用“知識深度”理論設計學習任務，從“教”向“學”轉變
這樣學上一年，學生保證一聽騎自行車就想吐。
這是北京十一學校聯盟總校校長李希貴在《幸好沒有把《學生如何騎自行車》這樣的章節，放在課程體系里》的例子。
這個例子雖然看上有些好笑，但是反觀傳統教育，這樣的情形比比皆是。一篇課文的學習，字詞、作者相關信息、寫作年代及模板式的思想感情成了整個文本學習的主要內容，學生對如何運用所學的知識、體驗到了什么樣的情感，并不清楚，也不感興趣。
因此，李希貴校長指出，教學中老師要轉變師生角色，要慢慢從“教”走向“學”，老師輔助，為學生提供學習的方法、資源，真正做到教學“以學生為中心，讓學生成為學習的主體”。這就要求老師做好學習任務設計。
那么，什么是學習任務？
學習任務是課堂上學生的學習過程，這些過程由一個個問題構成，將教學內容轉化為問題，再由學生根據問題尋找答案、探索文本信息，提升對文本的深層次理解或創造性思考。
學習任務不同于教學任務，教學任務是老師要完成的教授內容，以老師為主體，學習任務的主體是學生，老師提供資源、工具和方法，學生自己完成。學習任務的設計，既要能滿足教學目標，也要能培養學生發現問題、解決問題、應用資源、創新思考等能力。
在文中，李希貴校長提出了韋伯的“知識深度”（Depth of Knowledge），即DOK理論，來設計學習任務。
DOK理論將學生的思維水平分為四個層級：
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假設小學一到四年級必須學習如何騎自行車，學生首先要把自行車的268個零件全部記住，其次把每一個零件之間怎么銜接畫出來，最后練習上路。
但這不是簡單的上路，而是要用上有關上路的知識：當你直行的時候，眼睛一定要看到前方68米的距離；當你右拐彎的時候，右手用力73公斤，左手用力18公斤，左腿幅度是63度、右腿幅度是72度……
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教學研討
與四個層級的思維水平對應的，是學生對所學文本、知識不同層級的認識，層級越高，知識深度越深。
·平常思維調用的是學生的記憶力，學生通過回憶和總結文本本身，找到明確固定的答案。
·概念思維則是由學生通過事實和分析得出概念，以及這種概念的實際應用。答案也是明確的，相對固定的。
·策略思維需要推測和判定，根據前面的概念和技能，進行擴展分析。
·批判性思維是對所學知識的深入延展，跨學科整合，與原有知識技能結合，用以應對新的問題。
依照DOK理論，老師在設計學習任務的時候，也需要遵循一定的原則。
一、以學習目標為導向。
學生的學習目標，除了對知識的掌握、應用、延展和創新，還要引導學生體驗情感，
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未來學校學習空間建設，我們也可以！
近期，由北京師范大學未來教育高精尖創新中心組織編寫的《未來學校學習空間藍皮書》（以下簡稱“藍皮書”）在第七屆“大數據時代的未來教育”論壇暨高質量教育發展與評價研討會上正式發布。
藍皮書是基于多年研究與實踐積累而編制，對新型學習空間建設的優秀案例進行梳理，總結了不同學習空間的特點、組成、形態、教育功能及發展趨勢等，為學習空間變革提供參考。
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藍皮書指出，未來學校是以學習者出發來進行設計和建造的，而新型學習空間則通過技術與設備的支持將物理空間和虛擬空間相連接，助力學習者突破學校圍墻的限制，開展各種自主、靈活、個性化的學習活動。
未來學校整體空間設計類別
藍皮書中，這九大空間類別可分為教室空間、過渡空間、綠色空間、網絡學習空間、非正式學習空間五大類。
（1）教室空間。教室正在從隔離走向開放，從整齊劃一走向靈活彈性。教室形態更加多元，包括常規教室，兼具功能功能性和體驗性的主題教室，突出學科情境的學科教室，以及注重實操的實訓教室等。在教室空間設計時要考慮布局設計、空間功能劃分、彈性空間、光照、色彩、溫度、聲音等方面，還要在空間中合理配備相關技術與裝備。
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（2）過渡空間。校園過渡空間是易被忽視的一類空間，常見的過渡空間有走廊、屋頂空間等。在校園空間設計時要關注過渡空間在體驗探究、生活休閑、交流討論、學生全面發展等方面的作用，以教育教學需要和學生身心發展為目標對過渡空間進行充分開發，以提高空間的利用價值。
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（3）綠色空間。自然是獲取知識的源泉，回歸自然是教育的大智慧，因此校園環境的設計要關注其“親自然”性。在設計時要將自然植物、美育、自然教育課程等完美融合，讓校園里的每一株花草樹木都成為學校教育理念、課程實施的載體，為全學習生態校園建構更多學習賦能場域。
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（4）網絡學習空間。作為物理學習空間的有效補充，網絡學習空間在資源提供、個性化學習促進、學習過程記錄、互動交流等方面發揮著重要作用。在設計時要注意體現出網絡學習的個性化、開放性、聯通性、交互性、靈活性等優勢特征，做到與物理空間中的學習有機融合。
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（5）非正式學習空間。非正式學習空間中的學習越發受到重視。非正式學習空間要關注其開放性及與真實世界的連接。要創設開放的、豐富而多元的情境，支持學生直觀、具體地觀察、體驗、探究、學習、合作等，通過與正式學習空間的結合，真正實現學習空間的延展。
五大類空間的建設，學校通過可見和不可見的空間設計讓學習真實地發生，讓面向未來的教育走進現實。
?作為K12教育信息化領航企業，學創教育集研發、資源、平臺及服務于一體， 面向中小學提供智慧課堂、智慧校園解決方案及區域教育云服務，具備過硬的未來校園教室空間和網絡學習空間建設實力。?自成立以來，學創教育專注于以三三云學堂為核心的網絡學習空間和教室空間建設。三三云學堂為智慧課堂提供備課、授課、測評、輔導全流程支持，實現線上教學與線下教學的融合互通，并對課前、課中、課后的各項教學數據進行統計分析，為幫助老師實現精準教學，學生實現自主適應學習。
?學創教育六星教室解決方案，是以三三云校園平臺為基礎，搭配不同硬件，建設未來普通教室、互動合作教室、適性翻轉教室、學科多功能教室、學科實驗室（AR/VR）及綜合實踐教室，滿足不同學校、不同層級、不同功能的教學需求。?
目前，學創教育已服務于全國 900 多所學校，打造了 2200 多個信息化教學示范班。已經具備成熟的未來學校教室建設和網絡學習空間建設的技術及服務能力，能幫助學校和學生變革了原有的學習方式和學習空間，培養學生的技能和素養。?
培養學生的判斷力、價值觀。因此，在設計學習目標時，要堅持知識、技能的掌握，也不可忽視學生綜合素養的培養。偏離學習目標的學習任務，會導致學生無法在學習中找到學習的價值，進而失去學習興趣。
二、基礎和挑戰并存。
依照DOK理論，對平常思維和概念思維的培養，老師可以通過基礎性學習任務引導學生學習文本，在文本中找到答案。基礎性學習任務是幫助學生掌握扎實基礎知識的有效方法，但重復性的基礎學習任務很難讓學生的能力有所提高，思維能力容易停留在平常思維和概念思維的階段，也就是我們常說的“死記硬背”。
對于策略思維和批判性思維，則需要老師設計具有挑戰性的學習任務，這類學習任務往往是一些開放性問題，學生需要跳出文本本身，在課本外尋找線索、資源，甚至需要借助小組合作或者跨學科知識來完成。
高質量且有挑戰性的學習任務沒有固定的學習方式、學習資源以及答案，可以充分激發學生的學習能動力，讓學生在體驗中掌控學習進度，擴展知識的深度和寬度，體驗情感，培養學生綜合素養。?如今，教育信息化的快速發展，為多形式的學習任務提供了有利的條件。三三云學堂智慧教學平臺支持老師在DOK理論下設計多種形式的學習任務，包括學習活動任務、測驗任務、合作探究任務、微課自學任務等，貫穿課前、課中、課后全流程。
課前，老師可以在三三云學堂上給學生發布預習任務，包括與教學內容相關的資源、測試題等，引導學生提前預習將要學習的內容，老師也可通過測試題了解學生知識掌握情況。學習活動任務和合作探究任務支持學生個人或線上分組完成，這類學習任務具有一定的挑戰性，培養學生綜合素養。微課自學任務則幫助學生在課后對課中所學知識進行鞏固及查漏補缺。
新時代老師，與其被時代推著走，不如主動擁抱新時代，從學習任務的設計開始改變，把教學的重心由老師”教“轉向學生”學”，帶領學生向知識的深度和廣度探索，真正徜徉在知識的海洋。
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