CONTENTS
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專家賦能 學以致遠
劉寒影
木麻黃禮贊——東山谷文昌紀念館研學札記
張必浩
沉浸潤心，循夢而行?
沈君娜
在矛盾中成長，做真實的老師
張必浩
悅納孩子的缺憾 追尋教育的完美
林美女
遇見你我，遇見幸福——五段幸福辦公室甜蜜剪影
張必浩
如何提升小學低年級學生思辨能力
李? ? 悅
讓教師成為親子閱讀共同體的催化劑——基于家庭閱讀共同體的小學中年級教師助讀策略淺談
林清鈴
“遇見·最好的一年級”——記2023級一年級新生入學儀式
王俊玲
?律動的氣息——記一次管樂“磨練”
陳? ?曦
閱讀為媒 構建校園文化圈——華附實小閱讀文化建設典型案例
蔡鍵佳
書記進社區 教育零距離——鄧玉秀書記進社區宣講
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? ? ? ? 千盛夏忽已暮，淺秋正漸濃。涼意隨風起，求學啟新程。為了整合優化資源、提升骨干教師的教育教學水平，8月20日上午，華附教育集團與東師東孚教育集團聯合舉辦了本次區級骨干教師培訓。? ? ? ?
? ? ? ?蒞臨啟動儀式的領導嘉賓有東師東孚教育集團魏勝雄書記、華附教育集團總校長林枝示、東孚中心小學授長譚智、洪塘學校張春生
專家賦能 學以致遠
劉寒影
校長、華附實小校長何國強、錦里小學校長蘇奇斌、海滄中心小學校長林明全、青礁小學校長彭定國、滄江科技小學校長董建亮、洪塘學校蔡繼陽副校長和廈門大學林敏教授。
? ? ? ? 啟動儀式上，林枝示校長為我們解讀了我區區級骨干教師對象文件、明確培訓目的、課程安排，并希望老師們嚴于律己，加強自身師德師風建設，努力提升育人水平，言語中寄托著對各位學院的殷切希望。
? ? ? ??
? ? ? ? 開班式后進行了首次培訓，北京師范大學發展與教育心理學博士、廈門大學教育研究院教授、碩士生導師，國家二級心理咨詢師林敏教授帶來專題講座——《認知與改變——認知行為治療原理在生活和工作中的運用》。林教授為全體學員介紹了課程安排和認知行為治療原理，并引導學員分組、相互認識。講座結束之際，林教師細心地提醒老師們完成自己的個案咨詢記錄等，老師們紛紛表示期待下一次課程。? ? ? ? 8月20日下午至8月21日，老師們在各位專家的引領下，展開了分學科培訓。
語文專場
? ? ? ? 8月20日下午，特級教師林園秀老師為老師們開展教材解讀的講座。林園秀老師從新課標入手，結合教學能力崗位練兵的要求指導老師們如何進行大單元教學設計。
? ? ? ?此外，林園秀老師還結合實例，從各個角度深入淺出地剖析在新課標背景下單元整體教學的設計理念、主要目的和基本原則，以及在設計中如何處理好單元與課時、知識與素養、教材與資源、落實與創新的關系。
數學專場
? ? ? ? 8月20日下午，海滄區教師進修學校原小學數學教研員黃超美老師對骨干教師進行了單元備課指導，黃老師指出：備課時，應致力于關注學生，圍繞核心問題，組織學生學習，以評促學，即單元整體設計明方向，搭建學習支架尋路徑，精準評價促學提素養。
? ? ? ? 8月21日，各位骨干老師圍繞大單元設計的主題，分小組進行研討設計，并由骨干教師代表各自小組分享匯報，各小組間進行點評互動。此次的培訓將引領著骨干教師們遵循教學評一致的理念，一起走向更扎實、更專業的教學。
英語專場
? ? ? ? 8月20日下午，在廈門外國語學校附屬小學高級教師、廈門市首批小學英語學科帶頭人齊建軍老師的帶領下，英語組的老師們展開了課堂觀察與巡證的學習與實踐。齊老師通過他自身的一節課堂觀察報告案例、公開課課例和說課，指出教師們要學會整合不同版本教材資源，并從中提煉育人價值。
? ? ? ? 8月21日，齊老師則結合前一天晚上各骨干教師完成的單元主題內容框架圖，進行《小學英語單元整體備課理論與實踐》的講座，展示了指向深度學習的英語單元整體教學設計路徑：提煉單元各語篇的意義確定單元主題確立單元教學目標制定課時目標設計學習活動開展持續性評價。
綜合專場
? ? ? ? 8月20日下午，在延奎實驗小學副校長、專家型教師吳永發老師的帶領下，綜合組的老師們展開了綜合學科專場的教學研討活動。
綜合學科專場由科學、音樂、體育、美術、綜合實踐五種學科組成，雖有學科差異，但吳老
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木麻黃禮贊——東山谷文昌紀念館研學札記
張必浩
? ? ? ? 暖暖的陽光喚醒了樹枝的念想，星星點點的葉芽兒漸漸地舒展成一片綠蔭，風的搖晃激蕩起內心的歡快——春天，是真的來了！追尋春天的腳步，我們一行人來到了漳州市東山縣谷文昌紀念館，來緬懷這位心中有黨、心中有民、心中有責、心中有戒的“四有”干部——谷文昌。
? ? ? ? 來到東山縣，我被一種樹所吸引住了，因為小時候在家鄉中學的操場上曾經見過。這樹十分高大，像松樹，但長長的針葉卻是一節一節長開。兒時，孩子們總喜歡扯下一縷針葉，從葉中的某個節點拉開，將針葉一分為二，再復原，讓另一個伙伴猜是哪個節點斷開的；或是兩人一起各自捏住針葉的一端，用力一扯，那針葉自然就從某個節點一分為二，然后就可以比較誰手中的長。那小的時候沒見識，見那一簇簇針葉像馬兒的尾巴，便以為是人們口中的馬尾松。這次來到東山谷文昌紀念館，在谷公墓旁再見到這兒時的樹，才知道它喚作“木麻黃”。
? ? ? ? 木麻黃，據說是最好的防風固林樹種，生長在海岸邊，高大結實，在我國南方沿海地區甚是常見。它生長迅速，萌芽力強，根系深廣，具有耐干旱、抗風沙和耐鹽堿的特性。在谷文昌紀念館參觀時，導游說：“看到木麻黃，就想起谷文昌。谷文昌在東山擔任縣委書記期間，勤政為公，奉獻為民，東山人民親切地將木麻黃稱為‘谷樹’。”
? ? ? ? 原來，谷文昌初到東山時，看到東山的老百姓“春夏苦旱災，秋冬風沙害”，心想：“作為他們的書記，卻讓老百姓過著這樣艱苦的日子，
我愧對人民，愧對黨員的稱號！”他決心向風沙宣戰。
一開始，谷文昌和縣里的林業人員用老辦法搬沙，在風口筑起攔沙堤、種草造林防沙……但是，狂風一起，立即將堤壩夷為平地。為了與風沙戰斗，谷文昌用腳步丈量了整座海島：夏天，他在地表溫度60攝氏度以上的沙地行走；冬天，他頂著狂嘯的寒風在海邊跋涉。用手和身體感受飛沙的流向，從蘇峰山到南門灣，谷文昌記錄下了每個風口的風力、每座沙丘的位置。在三年內，他們先后八次和風沙搏斗，均以失敗告終。但谷文昌沒有放棄，繼續艱難尋找著對抗風沙的辦法。
1957年，谷文昌組建了荒沙調查隊，并親任隊長。調查隊搜集了大量資料，請教了許多專家，終于找到了記載著木麻黃這種熱帶植物能夠在海灘生長的資料。同時，廣東省電白縣試種木麻黃獲得成功。得此消息，谷文昌如獲至寶，立刻組織人員帶隊到電白縣參觀，并帶回了一捆木麻黃樹苗。初春，谷文昌又動員全縣干部群眾，在海灘種下了1000多株木麻黃、黑松、相思樹等幼苗。他對待這些幼苗，就像對自己的孩子一般呵護備至……就這樣，一株株木麻黃在東山扎下了根。乍看它們枝條干瘦枯黃，卻絕想不到，它們的根緊緊地扎在了地底深處。沿著141公里海岸線種下的木麻黃筑起了一道道屏障，抵御著風沙的侵襲。
? ? ? ? 木麻黃樹還可用于建筑，家具，造紙等。它可以從樹皮中提取鞣質，也可以用來生產染色的
漁網。木麻黃在高鹽度土壤中生長速度快，能適應高鹽度的土壤，并能在重金屬污染下正常生長，是一種很好的修復土壤的方法。就像這木麻黃樹一樣，“只要是對百姓有利的事，哪怕排除萬難也要做到”，谷文昌在東山期間，帶領人民防抗風沙、治理旱情，他把群眾的呼聲、群眾滿意放在第一順位，做群眾的貼心人。
? ? ? ?十年、二十年……時間匆匆逝去，漫山遍野的木麻黃年復一年地守護東山島，向后來人述說著谷文昌的故事，傳遞著這份一心為民的情懷和奉獻精神。“我要和東山的人民、東山的大樹永遠在一起”，這是谷文昌臨終留下的遺言。如今，他就長眠在赤山林場，千萬株木麻黃守護在他的墓旁。谷公精神如同豐碑在東山人民心中永存。
? ? ? ? 轉眼六十幾年過去了，現在的東山縣，海灣遼闊，沙灘平緩，綠樹成蔭，勝景眾多，已經是福建省著名的風景名勝區之一。如今，木麻黃樹不再是東山最為顯眼的樹木了，在返廈的路上，公路兩旁奇花異卉，爭相斗艷。然而，在偏僻的道路邊、山坡上，木麻黃樹依舊可見。我不禁想：我們的城市，一年更比一年美，但再美的城市也需要木麻黃這樣能在瘦瘠的環境中生長，能防風護土的樹木；我們的生活，一年比一年幸福，但在享受幸福時光的同時，我們不能忘卻那些像谷文昌一樣熱愛人民的人，為民造福的人；我們每一個人在自己的工作崗位上，都應當盡職盡責，有擔當，樂奉獻。“功成不必在我，功成必定有我！”谷文昌
師就“如何成為一名骨干教師”，為我們統一指明了方向：首先要通讀、精讀、研讀新課標，其次要理解透徹學科教材；最后將理論與實踐相結合研究課題。
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? ? ? ? 同時，吳老師通過一個個小任務，分學科組成臨時小組，并上臺匯報討論結果。鼓勵和創設小團隊學習的氛圍，引導我們在讀書、學習、思考和研討過程中，通過對話促進交流，取長補短，以達到促進創新型人才的培養與教師融創提升的目的。
? ? ? ? 聚焦課標、解讀教材、聚力合作、整合資源，老師們在此次培訓中收獲良多。相信各位骨干教師會堅持在學與思中繼續前行，不斷成長，在教育教學中學以致用，內化于心，外化于行，以更加專業的知識技能和更加科學的教學理念，引領學生健康快樂地成長。
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沉浸潤心，循夢而行
——華附實小最美導師風采（一）
沈君娜
植樹造林，給后人留下一片綠蔭。做為一名小學教師，一名共產黨員，我深知，為國育才，不是一日之功，更要以平常心、奉獻心去教書育人，創造“潛績”。? ? ? ? 我愿做教育之林中的一棵木麻黃樹！
? ? ? ?沈老師自海滄區推行全員導師制，通過校級導師制的培訓啟發到，可以發揮自己在書法的特長去感染帶導的孩子。享受與千古文人密語，領悟筆畫、結構之美，在享受端端正正寫字中，領悟堂堂正正做人的道理。于是，沈老師對這些孩子們的書寫提出了極高的要求。閑暇時，總是耐心地對孩子們的書寫進行一個個指導，從握筆姿勢開始，一筆一畫地教孩子去寫；寫不好的字，沈老師經常先范寫，再幫寫，一個字一個字地帶孩子過關。一段時間下來，孩子們的字越寫越好，日常作業字跡都工整、美觀。
? ? ? ?后來，沈老師還開始了軟筆書法的教學，讓孩子感悟書法線條的美，感悟中華傳統文化的精髓。沈老師常對孩子們說：練字的目的，不是成為書法家，而是練你的專心，練你的耐心，你如果能夠堅持練字，那么你收獲的不僅僅是一手漂亮的好字，還有做事堅持不懈的習慣，遇事沉穩不慌的態度。
?亦師亦友 賦能成長
? ? ? ? 學習生活課余時間，沈老師也經常帶孩子們到學校的中草藥園里散步、參觀、暢聊……在中草藥園里，沈老師帶領孩子們認識草藥，觀察草藥的生長過程，從發芽，到開花、結果，記錄下了中草藥的生長過程。同時，中草藥園也成了沈老師和孩子們交流的最佳場所，她經常在這里和孩子們敞開心扉，暢談夢想；也在這里聽孩子們訴說迷茫，為他們指點方向。
? ? ? ? 沈老師還不忘結合語文老師的學科特點，為孩子們準備了豐富多彩的閱讀活動。
? ? ? ? “隨風潛入夜，潤物細無聲”。教育應當落于無聲處，把人身上所具有的美好特質召喚出來。沈君娜導師就是這樣潤物細無聲地影響著她的孩子們。本期，讓我們一起來看看沈老師和孩子們的故事吧！? ? ? ? 沈君娜，廈門海滄華附實驗小學語文教師，一級教師。她心中有學生，時刻把學生放在心中，滿足孩子的個性發展，希望讓每一個孩子“幸福一生”。
筆墨潤心 書道育人
心。教育，是一場溫柔與愛的堅持，讓我們期待下期更精彩的導師故事......和快樂。在足球隊中學到的價值觀和品質將伴隨孩子們的一生。
例如，沈老師經常與孩子們一起參加周末“閱讀共同體”活動，讓書香浸潤孩子的心靈，身體力行的進行示范。沈老師在平常也鼓勵孩子們開展閱讀活動、打卡等，用導師的陪伴讓孩子真正愛上閱讀，并通過閱讀去認識世界，認識自我。?有愛潤心 播撒陽光在導師配對開始后，沈老師就對導師組的孩子開展了家訪，通過和家長真誠的溝通，對每個孩子的家庭情況和個性特點了如指掌，對每個孩子的細微變化都能及時捕捉。有一次，沈老師發現班級里有個孩子情緒暴躁，容易發脾氣，她并不是直接批評教育，而是與家長進行溝通，了解孩子的具體情況。在了解情況后，沈老師了解到，這個孩子很聰明，思維敏捷，性格開朗，只是有些多動傾向，有時容易控制不住自己的脾氣。沈老師做了三方面工作：對家長，保持溝通和了解，隨時進行溝通，暢通家校溝通渠道，隨時了解孩子在家動態；對其他同學，采取委婉的保護措施，利用主題班會和孩子們溝通如果其他人正在氣頭上要怎么進行溝通與交流才能順利；對這個孩子，則以肯定鼓勵為主，鼓勵孩子向老師勇敢表達自己的情緒，進行隨時疏導，同時肯定孩子的優秀表現，讓孩子慢慢變得陽光、自信。這番改變，不僅孩子本身得到了進步，家長也表示孩子在家也有了變化，向學校反饋感謝沈老師對孩子的認可與付出。像這樣的例子有很多，導師團隊里的孩子們越來越信任她，也越來越愿意與她分享生活中的事情。
師者如光，雖微致遠。耿耿園丁意，拳拳育人
在矛盾中成長
做真實的老師
張必浩
? ? ? ? 元旦三天，陪伴家人之余，批改一份試卷，編寫一份試卷，閱讀一本書。讀什么書？讀的是孫民云老師的《追尋對的教育方式》。第一遍翻閱讀全書之后，我不禁想起了三十年前，在師范學校的《馬克思主義基本原理概論》課上，我的老師說“矛盾是無時不在，無處不有，社會形態的矛盾又是社會發展的根本動力”。孫老師的這本《追尋對的教育方式》很真實地呈現出我們教育中存在的種種矛盾，而正是這種種矛盾在不斷地促進我們教育事業的發展，促進我們每一位教師的成長。
翻開《自序》，“教育很美好，但同時也可能充滿風險。”孫老師第一句話就以唯物主義辯證法的矛盾觀揭示了他對當前教育的根本看法，對未來教育的無限展望，以及對從事教育工作的教師們的殷切期待。本書分成上、中、下三篇。上篇“讀：追尋教育的精進之道”，有10篇文章，皆是孫老師的閱讀收獲與感悟；中篇“思：追尋對的教育方
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式”，有26篇文章，是孫老師在多年教育實踐中的教育評論、教學故事、成長反思，以及辦學思路；下篇“行：追尋‘因我而改變’的價值”，有10篇文章，是孫老師給各學校的公開信，也是他心中理想的辦學愿景。翻閱文章，你就會發現，孫老師是一個有理想信念、有愛和寬容、有平常心的教育者。理想信念和平常心看上去是矛盾的，但我認為真正要達成自己的理想和信念，就必須有一顆坦然面對當前至上而下的各種急功近利思想的平常心。坦白地說，做教師的確很累，但如果沒有自己的理想信念，沒有一顆為理想和信念而奮斗的平常心，會更累。平常心與急功近利原本就是一矛盾對立的兩個方面，解決得當，你就成長了。這就是我初讀這本書的收獲，也是我愛上這本書的理由。
? ? ? ? 細讀書中的一些篇章，思緒就被牽扯著飄向遠方……
? ? ? ? 感悟最深刻的莫過于書中《真正的幸福離不開優秀》和《甘守寂寞，潛心教育》這兩篇文章。孫老師說“在我看來，教師是最需要淡泊名利的職業”，“教育需要責任和理想，有了責任和理想，才不會急功近利”，“教育需要遠離功利和浮躁”……把沃土留給馥郁的芝蘭，嬌艷的牡丹，把贊譽留給凌云的蒼松，傲雪的寒梅，我愿做一棵平凡的小草，默默地，扎根于貧瘠的土地，獻給人間一抹淡綠。記得剛從師范畢業走上講臺時，我的理想就是“桃李滿天下”，希望自己能成為一名學愛戴、家長認可的老師。有初心不易，不忘初心更難！我也曾迷茫過、迷失過，甚至偏離過
自己的方向。我在教育教學過程中，曾經也遇到困境，也會有熱情被冷水澆滅所產生的悲觀情緒。“衣沾不足惜，但使愿無違”，正如孫老師在書中所說“優秀的教師，應該是始終關注學生，關注教育本身的教師，而所謂的‘功成名就’，一定是實至名歸，是無心插柳柳成蔭，是桃李不言，下自成蹊”，教師的真正幸福離不開優秀，我覺得這個優秀就是在你默默付出之中而實現你最初理想的過程。細細品讀《真正的幸福離不開優秀》和《甘守寂寞，潛心教育》這兩篇文章，我想，我一會更加堅定自己的初心，淡泊名利，篤定教書育人之責，讓自己的教學生涯充滿幸福和快樂，如《心經》所云：“心無掛礙，無掛礙，無有恐怖，遠離顛倒夢想。”
? ? ? ?書中《教師應該確信的一些教育觀念》這篇文章也給我留下了較深的印象。“教學不等于教育”“每個人都是獨一無二的”“每朵花開的時間都不一樣”“犯錯是孩子的權利”“好成績是‘學’出來的”“良好的師生關系是教育成功的基石”“家長是最重要的教育合作伙伴”，這些觀念對于對于我來說，雖然是耳熟能詳，但在我的教育實踐中執行起來卻總有許多艱難，況且，時代不同，新的學生，新的家長，新的教育教學理念，不得不讓我對這些看似熟悉的教育觀念賦予與時俱進的理解，創造性地運用它們。孫老師在“好成績是‘學’出來的”一節中談到“古人說‘授人以魚不如授人以漁’，其實‘授人以漁’也還不夠，還要想方設法讓人‘想吃魚’，有了內生的學習動力，好成績對多數孩子應該是必然的結果”。這一點我深有體
又何妨》這些文章中，我感受到了孫老師對教育的熱愛和寬闊的胸襟。從文中，我深深體會到教育的難度與高度，其實也是對教師思想的高度、智慧的高度以及教師投入其中的心血的多少的衡量。要教育好一個孩子，必須付出應有的細致、耐心和苦心。因此，對于班里需要靜待花開的孩子，“牽著蝸牛去散步”的心態是十分必要的。親其師，方能信其道。為了激發學生學習的熱情，我盡量不用嚴厲的字眼去批評那些孩子；當他們作業完成得不盡人意時，我有空時就把他們叫到身邊，一題一題地單獨詳細講解解題思路和答案，看著他們一題一題地寫完；在其他孩子面前，我不斷地找他們的閃光點，熱情地表揚和鼓勵他們；即使在因為他們違反紀律不得不批評時，我也要找出另一些優點，來引導他們走上正確的道路。
? ? ? ? 一本好書，能帶給我許多的有益的思想，有閱讀就有收獲，讀一遍有一遍的收獲，讀兩遍有兩遍的收獲……或許，當我今后在教育教學中遇到困惑時，重溫這本書，我還會有新的收獲。俄國作家魯巴金說：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”什么是對的教育方式？我想，如果我的教育方式，能夠把學生的一切放在第一位，使他們健康，使他們快樂，使他們學會生活、學會學習、學會做事、學會做人，這樣的教育方式必定是正確的。
? ? ? ?《追尋對的教育方式》這本書中，孫老師在表達自己的觀點和理念時，并沒有去隱藏教育工作中存在的種種矛盾，而是針對這些矛盾，提出
會。前幾年四年級“國考”“省檢”之后，廈門的小學質檢方向一下子來了個90度拐彎，多音字、形近字組詞沒了，生硬的句型訓練沒了，變態的修改病句沒了，死記硬背的課內閱讀沒了……取而代之的是大量的選擇題和各種文體的課外閱讀理解。如果我們的教學方式還是一成不變，學生如何能取得好的成績？如何“授人以漁”？課前預習中，我以教材中的課文為文本，圍繞字、詞、句、段、篇的學習，以單元語文素養要求為重點，以質量檢測的題型，輔之閱讀批注方法的指導，引導學生自主學習，讓學生盡快適當語文學科的考察方式，至少可以讓一部人“先富起來”。? ? ? ? ?課堂上，我力求精講、巧練、多讀、深思、樂表達，將課外的自主學習與課堂上的小組合作探究緊密結合起來，讓學生與學生之間平等討論交流，互教互學，讓課外自主學習中“先富起來”的學生，給學習困難的“貧困戶”扶貧，教師適當地點評糾偏，這樣不僅可以提高學生自主學習的興趣，又能給學困生在課堂上進行相當于“一對一”的輔導，降低他們的學習難度，提升他們的學習信心……教給學生方法，培養學生的自學能力，再給學生搭個臺子，給學生一個展示的機會，即使仍有小部分學生考試成績不容樂觀，但至少能夠讓他們掌握一些學習的方法，在短暫的課堂上有更多的表達交流的機會，有了初步的團隊合作意識，這也算是“失之東隅，收之桑榆”吧。況且“每朵花開的時間都不一樣”呢。
? ? ? ?從《我們帶給孩子的會是什么呢》、《懲戒當慎思》、《做湖泊，不做杯子》和《屈居第二
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解決之道供讀者商榷。做為一名教師，我必然要面對教育工作中的各種矛盾，因為矛盾無時不有，無處不在。所以，我應當更清楚地認識自己，擺正自己的位置，更加堅定以生為本的教育初心，終生學習，不斷提高自身的教育教學素養，以平常心化解矛盾，成長起來，做一個真實的老師。
? ? ? ?最后，我想引用書中《對自己人負責的姿態》一文中的一句話來勉勵自己：“積極主動的人能夠掌控自己的人生，不會怨天尤人，不會在無謂的抱怨和等待中消磨時光，不會給自己樹立一個又一個假想敵，不會內心快惶急、意志消沉。人的一生難免會遇到艱難坎坷，難免會遇到惡劣的環境，難免會遇到失意、失敗，積極主動的人知道自己需要的是什么，能夠撥開迷霧看到既定的人生目標，不受一時一事的影響，能夠從內心尋找力量，堅定不移地行走在路上，將人生的主動權掌握在自己手中。”這句話戳中了我內心的脆弱之處，因而也堅定了我的人生理想和信念。感謝孫老師和他的《追尋對的教育方式》這本書，它就像一盞明光，照亮我教育生涯中余下的路程。
? ? ? ?在這個世界上總有一些人，在身體和心理上是有缺憾的，或者一出生就不太完美，或者因后天而造成的。作為一名教育工作者，如何對待先天或后天有缺憾的孩子，不僅影響到他們現階段的學習成長，也會影響到他們今后的生活。林老師從事教育事業二十余載，她始終用充滿愛心和耐心的教育方法，去悅納、關愛這樣特殊的孩子。她明白，追求教育的完美不僅僅是關注學生的優點和才華，更重要的是悅納孩子的缺陷，給予他們更多的關愛和支持。
? ? ? ?每個孩子都應該被平等對待，并且不因為他們的特殊情況而對他們產生偏見。林老師說“我們做老師的，就是需要把愛與耐心更多的傾注于他們。讓他們感覺不到自己的特殊，覺得自己和其他孩子是一樣的。”林老師這么說，也這么做！
? ? ? ?林老師的努力和付出得到了許多學生和家長的認可和贊賞。她所堅持的“悅納孩子的缺陷，追求教育的完美”的理念，為學生們創造了一個良好的學習和成長環境。她希望通過自己的努力和奉獻，能夠為每個孩子的未來鋪平道路，讓他們在人生的旅程中擁有更加光明的前景。
悅納：我愿陪你慢慢走
? ? ? ?這個特殊的孩子與林老師結緣于那年開學。
? ? ? ?一天，校長突然找到她，手里牽著一個有明顯特殊面容、表情呆滯、行動不變的孩子小艾（化名）。校長把小艾交到了林老師的手上，言語不多，但目光里充滿了期待和信任。林老師沒有拒絕，她知道這個孩子的加入將會改變她和班級孩子的生活。
班級小路隊長，林老師讓小艾慢慢融入到班級的每一項活動中。
? ? ? ?榜樣的作用是無聲的，她的所作所為班級的孩子也看在眼里，他們也學會了怎樣關心和呵護小艾。課上，盡管小艾語言表達不清晰，大家都不知道他在說什么，但總是把最熱烈的掌聲送給他。課間會爭著搶著帶他去上廁所，并且和他形影不離，生怕出現意外。放學后，總是有幾個同學主動去幫他收書包……大家從來沒有怨言，也沒有瞧不起他。
? ? ? ? 漸漸的，小艾沒有了以前的羞澀和害怕，他變得開朗和自信起來，慢慢融入到班集體中去。課上，他舉手的次數變多了，盡管回答得不是很利索；作答的題數越來越多，也會跟其他同學一樣安靜認真地完成整份試卷，盡管錯誤率很高。他學著班長的樣子督促同學們做好眼保健操；他勇敢地站在第一排，跟著大家完成廣播操比賽；他也慢慢學會了愛班里的老師和每一個同學。
? ? ? ?他的每一次微笑，每一個進步都讓林老師無法忘卻，久久回味……林老師說：“面對這樣特殊的孩子，不僅不能放棄，相反更需要我們給予他們多一份的關心，多一份的耐心，多一份的呵護。更需要我們放慢腳步，陪伴孩子慢慢地走好每一步。教育的真諦也許不是拔高，而是讓孩子慢慢地發現自己生命的蛻變。”
攜手：我們愿點亮那顆“星星”
2022年林老師擔任了一年級的年段長一職，新學期伊始，林老師就指導年段班主任排查本班是
? ? ? 為了讓小艾迅速融入班級，感受到尊重與愛，林老師決定先做好班級學生的思想工作。“孩子們，你們開學這幾天表現實在太棒了！連校長都夸你們是全校最有愛心、最懂事的孩子。這學期，有位“特別的新朋友”要來和你們一起學習，到時候大家要付出你們的愛心，多幫幫他，你們能做到嗎？”“做得到！”林老師的話音剛落，孩子們異口同聲地答道。小艾報道的那一天，班級學生不約而同地鼓起掌，掌聲此起彼伏。林老師知道：一顆小小的種子在他們心中發芽了。
? ? ? ? 而林老師也在用她的身體力行呵護這顆幼苗的成長，每天上學，她總是一如既往地站在班級門口迎接小艾，沖著他甜甜地微笑。每天放學，她總是第一時間趕到班級帶他出校門，親手交給家長。由于小艾行動不便，每次上下樓梯去功能教室便成了一個障礙，林老師了解到情況后，便用她瘦弱的身子背起了一百多斤重的小艾，來回四樓往返，毫無怨言。
? ? ? ?小艾同學大小便都沒辦法自理，經常弄得全身都是，林老師也顧不上惡心和難受，經常幫他清洗干凈，再幫他換好褲子，有時一天要換好幾次。除了生活上的細心幫助，林老師覺得更重要的是喚起小艾的自信心，慢慢引導他適應學校生活，乃至適應社會。于是，在課堂上她提供更多發言機會，鼓勵小艾勇敢開口說話；
? ? ? ? 根據小艾的情況有針對性進為他設計個性化的評分標準；廣播操比賽時讓他和班長站在隊伍最前面當領操員；放學時，讓他拿著班牌嘗試做
悅納孩子的缺憾
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否有特殊學生。根據家長提供的材料，首先讓班主任們聯系孩子的家長，陪同班主任入戶家訪，向家長詢問孩子的詳細情況。
經過摸排，發現年段有幾位“來自星星的孩子”，他們很少主動與他人對視，不愛與外界接觸，他們是孤獨癥患兒。于是，林老師在孩子入校之前組織班主任會議，與班主任一起根據孩子自身的情況設置不同的教學形式，并向班主任介紹在生活中遇到這樣的小朋友應該怎么做。同時也以班會的形式向所有小朋友介紹什么是“星星的孩子”，生活中遇到這樣的小朋友應該怎么與他們相處。
? ? ? ?對“小星星”來說，接納一個陌生的新環境會需要更長的時間，如果一開始就給他過多明顯的關注他會害怕地縮回去，因此林老師找到家長了解情況。有一位孩子，林老師在和家長溝通交流后，針對學生的情況為學生設計了個性化的教學策略，合理使用學生的強化物，引導學生關注課堂、參與課堂。在了解到他很喜歡糖果之后，林老師開始帶著糖果上課，在課堂上用糖果來獎勵他，逐漸開始跟他有了互動。林老師一邊偷偷關注他，一邊記錄發現的新情況，再找到家長進行溝通。等他熟悉環境，再給他一些正向的引導和鼓勵，讓他感受到跟老師互動是安全的、愉悅的，減少緊張和害怕。
? ? ? ?一學期后這孩子對學校、老師和同學不再陌生，每天都能跟同學相處得很快樂，上課也非常積極回答問題，最喜歡上臺分享他的想法，他說很喜歡數學課，喜歡林老師。他很聰明，數學口
算前幾名總有他，算得又快有準；看書、寫作業的時候總是無比的專注和認真。
? ? ? ?還有一位孩子，曾因身體原因休學了一年，其家長反饋孩子性格內向,和同學溝通不暢，導致比較孤僻，心理和生理均產生問題。面臨轉學、復學，對于家長、孩子來說無疑是個巨大的難關。來到華附實小，作為年段長的林老師，帶領班主任、科任老師從關愛學生出發，及時了解學生身體狀況和心理需求。幫助他和其他同學建立良好友誼，孩子開心快樂成長的同時，家長也對老師的教學非常認可和支持，孩子媽媽主動擔任家委，積極協助老師，服務所有同學。這是一場學校和學生、家長雙向奔赴的教育。
? ? ? ?林老師雖不是特殊學校的老師，但她在實踐中向孩子學，向書本學，向專家學，不斷調整方法，根據孩子的具體情況和嚴重程度進行選擇和組合，她還主動爭取家長的積極配合和支持，帶領著年段的老師們攜手關注這群特殊的孩子，讓他們看到這美麗的“星星”的世界。
融合：一群人可以走得更遠
? ? ? ?在過去的八年里，學校把每個學生的幸福都放在心上，一直在探索如何滿足不同學生的學習需求，隨著2018年特殊資源教室正式建成并投入使用，便正式踏上了融合教育之路，堅定地踐行著“平等、尊重、接納、支持”的融合教育理念。“關注每一個孩子的幸福，一個都不能少”成為全校教師育人的行動指南。為了保障每一位特殊學生的教育需求，學校盡力從組織管理、文化氛圍和教育教學上探索著，讓特需學生享受和其他學
? ? ? ?像繁花叢中歸巢的蜜蜂，滿載著一身的花香和甜蜜。在這溫馨的辦公室里，我們彼此相遇——于是，清晨，我們喚醒躲懶的太陽，采擷一縷金光，點亮操場的跑道，點亮教室的角落，點亮孩子們懵懂的心；入暮，我們擦亮蒙塵的月亮，掬捧一顆流星，點亮辦公室的窗臺，點亮校園的草木，點亮我們自己回家的路。從三年段到四年段，再到五年段，三年來，這同一間樸素而清新的辦公室，這同一群樸素而清新的人，組成了一個幸福的大家庭。
? ? ? 幸福是什么？幸福是你我的平安！你若安好，我便幸福。這三年，是新冠疫情肆虐的艱難的三年，老師們扎實細致地做好學生的安全教育、做好學生文明行為習慣督導、做好新冠疫情防控、做好學生心理疏導……三年來，年段師生平平安安，幸福就是那么簡單。
? ? ? ?幸福是什么？幸福是相互之間的理解與扶持！例如：年段里的老師因公、因病，需要請較長的假，他們都會用一張表格非常清楚的安排自己每一節課需要上什么課程及具體內容，其他老師即使工作再忙，也會主動地根據安排進行代課，及時地幫助他批改作業，因此，縱然那位老
生一樣的教育。在組織管理上，學校每學期都將特殊資源教室的工作納學校工作計劃與工作總結中，并定期組織開展資源教室專題工作會議，落實資源教室工作，組建成立了以校領導牽頭，包含學校各部門負責人、融合班級班主任、科任教師、心理教師及外聘專職資源教師在內的資源教室建設運行工作小組。在文化氛圍上，學校堅持不放棄任何一個孩子，不放棄任何一個夢想，在日常校園活動中，為每一個孩子創造體驗的機會，抓住每一次教育的契機宣導融合教育理念，讓校園成為孩子心中溫馨、和諧、幸福、進步的樂園。在教育教學方面，學校開展多學科融合教育，各學科參與制定學生個別化教育計劃，通過科學評估，實施分層教學，因材施教。
? ? ? ?除此之外，為進一步提升融合教育品質，學校堅持相信專業，每年通過購買服務的方式引進高校融合教育學院的專家團隊資源，在幫助特殊學生發展、提升教師開展融合教育能力、提升家長融合教育參與意識等方面努力。
? ? ? 不是所有的種子都能發芽，但只要播下去了，就會有發芽的可能；不是所有的花朵都會結果，但只要開花了，就會有結果的希望；在這個漫長的學習生活中，這些特殊的孩子不是成為我們的一種負擔或累贅，而是成為我們“以愛育愛”的寶貴育人資源。
遇見你我，遇見幸福
張必浩
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師請一周兩周的假，但他的授課任務依然能夠跟上其他班級的進度。
? ? ? ?幸福是什么？幸福就是老師們踏踏實實的工作，孩子們扎扎實實地學生，各方面素養全面開花！我們的英語課堂熱情奔放，科學課堂嚴謹細致，數學課堂邏輯清晰，語文課堂爛漫多姿……三年來，年段各學科教學質量穩中有升，在德、智、體、美、勞各個方面更是全面開花：我們的體育團隊占到全段人數的近25%，涉及足球、田徑、太極、跆拳道等各項運動；我們有許多孩子參加了學校合唱隊；我們的管樂隊員人數眾多，每到周三下午，各班教室后面擺滿的各種樂器；我們的許多孩子在鄧玉秀書記和黃蕾老師的指導下，自創的繪本深受好評；我們的人工智能課初見成效，“六一”匯演中，無人機團隊的表演讓全校學生耳目一新；我們的勞動教育扎扎實實……學生快樂，家長滿意，師生們體驗到了付諸努力后收獲碩果的幸福。
? ? ? ?幸福是什么？幸福是工作中有為，生活中有愛！工作中我們合作的非常愉快，在生活中我們不僅僅是同事，更是朋友。工作中，壓力是難免的，為了緩釋解壓，我們經常相約一起吃飯，做為一群“吃貨”，我們在飯桌上暢聊，發發牢騷，談談工作中遇到的難題和經驗教訓。釋放了精神上的壓力，我們繼續努力的工作。遇上假期，我們常常約上家人，來一場說走就走的旅行，去尋找詩與遠方。在旅行中的交流和溝通，讓家人理解我們工作中的艱辛，不僅人心凝聚了，各自的家庭也更和諧了……
? ? ? ?三年來，在我們年段的辦公室里，大家建立了濃厚的相互尊重、相互理解、相互信賴的同事情誼。彼此相遇，彼此相惜，彼此相助，幸福就是如此簡單！
響亮兩顆星。在師生評價與生生評價的過程中，對故事情節查缺補漏，讓孩子學會借助關鍵詞語把故事講清楚，同時培養孩子們的語言表達與認真傾聽的能力。而之后“四人小組合作演故事”這一環節對于評價量表的使用可謂是恰到好處。小組四人選擇故事中的一個角色進行表演，并且根據評價標準評星：聲音響亮一顆星，語氣恰當兩顆星，表情豐富三顆星，動作到位四顆星。在讓學生充分練習的基礎上，邀請了孩子上臺展示。小演員們不僅聲音響亮、語氣恰當，而且表情豐富，動作到位。有了評價量表作為參照標準，“小評委們”給予了專業的點評。我對學生評價進行再評價，提出了指導意見，引導學生內化評價標準，在評價中學會評價。學生點評這一設計，讓學生感到自己具有話語權，不僅激發了孩子學習的積極性，而且在點評中學會了如何把故事講得更加精彩，因此落實本課的教學目標。以評價量表為依托，一步一步幫助孩子從講故事到講好故事再到最后演好故事，我想學習真正發生了。通過言語的分析來判斷人物的情感，更好地體會故事中人物的情緒，幫助學生鍛煉想象能力和表達能力，提升思辨能力。
? ? ? ? 三、設置恰當問題，培養思辨能力。2022年版《語文課程標準》中“思辨性閱讀與表達”學習任務群針對第一學段孩子提出了要求：閱讀有趣的短文，發現日常事物的奇妙之處，說出自己的想法；大膽提出生活和學習中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩
的教學方式培養小學生的思辨能力，讓學生擁有更優秀的思辨能力，以適應之后更復雜的學習內容及更高的學習強度。接下來我將從五個方面來談如何提升低年級學生的思辨能力。
? ? ? ? 一、巧設學習情境，激發思辨熱情。在對低年級學生進行語文教學的時候，教師要依據學生的特點和心理，合理設置情境，幫助學生理解文本內涵。為提高學生素養，教師可以通過合理設置情境，培養學生思辨能力。以情境化的方式，激活學生在語文課堂中學習的動力。《小馬過河》是一篇經典之作，一代又一代學子從故事中汲取了智慧的能量，一代又一代學子從中學會了動腦筋、敢嘗試。那么，如何在落實語文要素的基礎上，把“老”課文上出“新”花樣呢？我一直在思考。所以課堂伊始，我便依據低年級孩子思維發展的特點，創設了學習情境——設置闖關關卡，以此激發孩子們的挑戰欲和探索欲。關卡內容先是簡單的開火車接龍讀詞語，到邀請孩子看插圖講故事，再到借助詞語講故事。隨著關卡難度的不斷增加，學生們的熱情逐步被點燃，學生在闖關情境中不僅享受了學習的樂趣，而且在不自覺中進行了語言練習，激發了思辨熱情。
? ? ? ? 二、利用評價量表，指引思辨方向。2022年版語文課程標準提出：“教師應樹立‘教——學——評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具。”評價量表的使用能夠使學生明晰思考的方向，清楚好壞的標準。在教學中有一個板塊是按順序用詞語接龍講故事。教師設置評價量表，告知評價標準：內容完整一顆星，聲音
如何提升小學低年級學生思辨能力
張必浩
? ? ? ?思辨能力指的是通過對事物的綜合判斷，進行理智的思考，能夠準確了解事物的發展方向和結果的能力。就學習的過程來說，思辨能力體現在學生具備提出問題、分析問題、解決問題的能力，是學生思維能力的體現。作為培養學生思維習慣的重要階段，小學階段教師要通過科學合理
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個理由。在教學時，教師設置有價值的問題啟發孩子思考。例如，“面對同一條河為什么老牛覺得淺，松鼠覺得深呢？”這一問題難在如何在閱讀文本后組織語言，并且有條理地表達自己的觀點。在學生陳述觀點之后，我引導學生回扣文本，關注文中的對話并且追問：“你知道了小馬的身高特點，會給他什么建議呢？”引導學生樹立正確的觀念：請教別人的時候，要動腦筋思考建議適不適合自己，給別人提建議的時候，也要學會站在別人的角度去思考。“你喜歡故事中的小馬嗎？說說你的理由。”則是我精心設計的第二個問題。孩子們都非常喜歡小馬，但他們的理由各不相同。問題沒有唯一的答案，孩子們積極思考，講述有理有據，便是極好的。因此，設置精巧的問題，可謂是培養孩子樂于探索、勤于思考習慣，幫助孩子辯證思考問題的一大推手。
? ? ? ? 四、借助課堂討論，營造思辨氛圍。課堂討論這一教學方式對于調動學生思維，活躍課堂氣氛會起到很好的作用，有利于營造思辨氛圍，提高課堂教學效果。值得一提的是，在課堂教學設計中，教師多次讓孩子和同桌或者小組討論，生生交流的過程中，碰撞出了思維的火花，學習熱情被充分調動。小組扮演角色演故事時，孩子們仿佛真的把自己當作故事中的小馬，他的“吃驚”、他的“難為情”，被演繹得淋漓盡致。在針對問題討論時，教師以一名討論者的身份參與其中，適時引導孩子討論的走向，帶動孩子積極參與討論的熱情。毫無疑問，營造良好的思辨氛圍也能幫助孩子活躍思維，以此提升思辨能力。
? ? ? ?五、設計課堂辯論，提升思辨能力。小學語文教學中思辨能力的高效培養，離不開有效課堂辯論的支持。通過設計合理的辯論活動，引導學生對存在爭議的內容展開辯論，可以很好地活躍其辨析思維，進而讓他們在對立的思考中、在搜集大量資料驗證自身想法的過程中提升思辨能力。尤其是在辯論活動中，學生面對的思辨對象是與自身處于同一層次的同齡人，可以在放松的狀態下暢所欲言、大膽發表自己的意見。如此，隨著思考得更加大膽、辨析與表達得更加豐富，其思辨能力必然提升。例如，教師設置問題“‘什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。’你同意嗎？結合故事或者自己的生活經驗說一說。”有孩子贊同觀點，認為“實踐出真知”。有孩子不同意，并結合生活實際舉例：爸爸帶我去游泳池游泳，爸爸是成年人，身高比我高，他讓我不要去深水區游泳，我選擇相信他而不是自己嘗試，因為水深危險。這位孩子由故事中的“小馬過河”聯想到生活中的“孩童游泳”，同樣都是身高的對比，她在辯證地思考問題之后，有理有據地表達自己的觀點，辯駁對方的觀點，令人信服。
? ? ? ?綜上所述，教師想通過實際行為來提升學生的思辨能力，在小學低年級這個基礎階段尤為重要。教師要抓住學生思維發展黃金階段，結合現代教育目標，完善教育手段，創新教育模式，注重學生的理論知識教育，加強培養學生的思辨能力。在教學中依照語文課程標準要求為學生設計學習活動，促進學生自身綜合能力的進一步發展，大大提升學生的綜合素質和核心競爭力。
急。筆者具體從以下兩個維度談談教師助讀策略
一、統籌課內課外，推薦閱讀書目，開展多元化助讀活動
? ? ? ?在新課改背景下，小學課外閱讀是小學語文教學的重要內容，也是落實素質教育的重要抓手。立足家庭閱讀共同體，教師必須重視從激發小學生課外閱讀積極性入手，統籌課內課外，推薦閱讀書目，開展多元化助讀活動，不斷優化家長課外閱讀指導方法，為家庭閱讀共同體活動的有效開展提供助力。最佳的教師助讀是多元化的思想碰撞與日積月累的滲透，具體可以從以下三個方面展開助讀活動。
? ? ? ?首先，教師可以請家長進課堂進行觀課，在觀摩教師閱讀課中，學習教師如何指導學生閱讀實踐；也可以是教師作為指引者，邀請家長和孩子組隊一起上親子閱讀課。其次，教師可以針對中年級學生和家長開展一系列閱讀主題講座，前期是閱讀意義的認識，中后期可以是相關閱讀理論和閱讀策略方法的指導。第三，教師可以組織有經驗的種子家長分享組織共讀活動的經驗，可以走進親子共讀小組中參與共讀，指引活動有效進行。
? ? ? 二、融合多元策略，發揮引領作用，共同促進親子共讀
? ? ?（一）創設親子共讀環境，營造閱讀氛圍，激發共讀興趣
? ? ? ?在閱讀過程中，主觀因素有著非常重要的影響，其學生的興趣、學習狀態等都是影響學生閱讀效果的重要因素。因此，在小學中年級親子閱
? ? ? 現將《基于家庭閱讀共同體的小學中年級教師助讀策略研究》課題研究成效匯報如下：
? ? ? 小學階段處于閱讀興趣和閱讀習慣養成的重要階段，良好閱讀習慣的養成有賴于學校的培養，也有賴于家庭的培養。朱永新教授說：“實際上很多家長和孩子一起閱讀效果完全不一樣，因為只有共同閱讀才能擁有共同生活的話題。”
當前小學三、四年級學生閱讀的范圍比較窄，在重復閱讀的情況下，學生無法切身體會到文章所要表達的深刻含義，容易產生厭煩閱讀的心理，從而限制閱讀能力的提升。加之家長們工作繁忙、專業限制，對小學生閱讀能力的培養不夠重視，在親子閱讀活動中，不能有效地指導中年級孩子高效閱讀，對于孩子的閱讀能力的興趣無法得到有效激發，親子共讀活動的質量也很難達到提升。
? ? ? 為此，教師提供的一系列助讀策略能夠有效推進親子共同體閱讀活動的開展，讓教師成為親子閱讀共同體的催化劑，解決家長們的燃眉之
讓教師成為親子閱讀
共同體的催化劑
——基于家庭閱讀共同體的小學中年級教師助讀策略淺談
林清鈴
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讀共同體活動中，家長要給孩子們創設合適的閱讀環境，調動孩子們的情感，給孩子們營造輕松的閱讀氣氛，盡量給學生提供良好的閱讀條件。
如何吸引中年級學生的注意力，如何讓學生能夠專注于閱讀成為親子共讀活動中關注的重點。針對三四年級孩子的自我意識與規則意識沖突、易被影響、易情緒化等心理特點。家長們可以側重選擇主題式的閱讀活動，選擇以升華閱讀體驗、生活體驗為的場所，如主題若定為“敬老愛幼，弘揚中華傳統美德”，提供的閱讀書目應與主題相對應，共讀活動的場所可以選擇在敬老院、傳統文化公園、書院等，讓孩子們置身于相應的情境中，讓氛圍激發孩子們內心的思想感受，從而激發孩子的閱讀興趣和表達欲望，讓親子閱讀共同體活動成為孩子喜歡的活動以及展示自己的舞臺。
? ? ? （二）提供系列閱讀方法，培養閱讀能力，提高共讀質量
? ? ? ?任何學習方法和學習習慣的養成都離不開科學的指導策略。小學三、四年級的學生正處于思維的活躍時期，有豐富的想象力和天馬行空的創造能力。所以對于學生合理的閱讀方法指導就會幫助學生發揮更加充分的創造能力。
? ? ? ? 在親子閱讀共同體活動中，教師要在孩子和家長每讀一本書之前，在班級先上一次導讀課，然后再指導種子家長們利用閱讀計劃表、閱讀學習單、故事續編、讀書心得或思維圖示等閱讀方法（如下圖）組織小組親子共讀活動。這樣，親子共讀活動才有質量。例如以共讀《中國民間故
事》為例，教師在充分閱讀完這本書之后，可以先給班內學生先上一節導讀課。導讀課主要圍繞書的封面、目錄、精彩故事、人物評析以及接下來的整本書閱讀方法指導學生閱讀，激發學生閱讀興趣。導讀課之后，教師制作整本書閱讀學習單，以及閱讀計劃表，讓組內每位孩子和家長利用每日半小時閱讀時間讀這本書。接著種子家長利用周末時間組織小組開展共讀活動，與孩子們一起分享交流。交流后孩子們可以用思維圖示做一做讀書記錄，可以寫一寫讀書心得，甚至可以自己續編故事，再將這些進行二次分享和交流。
像這樣層層推進，逐步滲透閱讀方法指導家長們開展任務驅動式親子共讀活動，就不會流于形式，流于表面，學生在這樣長期的共讀中，其閱讀能力可以得到明顯的提升。
? ? ?（三）采取多維評價方式，強化閱讀思考，鞏固共讀效果
? ? ? ?評價是學生學習過程中學習態度、學習行為的一種反映，也是親子交流的一種有效方式，在小學語文中年級親子閱讀共同體活動中，需要重視親子共讀中的評價策略，采取多維評價方式，從教師角度以調查問卷、思維導圖、問題記錄、評價量表為支點，從家長角度以語言、動作、物質激勵為輔助評價方式，從學生閱讀量、參與度、興趣點、閱讀效果四個維度進行評價，力求客觀、全面地評價學生的閱讀能力和親子共讀活動效果，以充分發揮閱讀能力評價的激勵作用，激發孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀能力，讓親子共讀活動落地生根。
愛的“小海燕”加入了華師附大家庭。摸摸大蘋果（平平安安）、摸摸蔥和梨（“蔥”明伶“梨”）、摸摸狀元帽（學業有成）、敲敲大紅鼓（一鳴驚人），最后，“小海燕”在進班級之前，在自己的班級樹印上自己的指紋，領取大白兔奶糖。
? ? ? ?《小王子》里說，“儀式感，就是使某一天和其他日子不同，使某一刻與其他時刻不同。”同樣的儀式感，也給到了家長這邊。在主持人郭晶晶熱情洋溢的解說中，一年級新生家長見面會拉開了帷幕。其間，何國強校長做新生入學儀式動員講話；何國強校長通過《幸福華附 共同締造》介紹學校辦學愿景“關注孩子的現在，讓他們有一個快樂的童年；關注孩子的未來，讓他們有一個幸福的人生”。從三個方面“華附實小辦學水平怎么樣、華附實小跨越發展的秘密、華附實小家長的優秀品質”與家長們進行了第一次親切互動，同時開啟了新生家長學校的“第一課”。林琳段長做“一年級入學行為習慣養成”的經驗分享。相信“小海燕”的家長們也收獲多多。
? ? ? ?體育老師為學生進行隊形隊列訓練：立正，一二；雙腳，踩線上；雙手，放兩邊；眼睛，看前方；小腦袋，一條線......著裝整潔、站姿挺拔、集合有序，看！他們儼然已是一副資深小學
? ? ? ?綜上所述，閱讀是三、四年級小學生學習語文的重要一環，閱讀能力的提升對于這個年齡段的小學生而言萬分重要。家庭閱讀共同體活動效果的提升還需要教師給予更多的關注，在新課改的大環境下，教師要盡可能給家長們在共讀活動的起始階段打下良好的基礎，端正觀念，以親子閱讀共同體的催化劑角色助力家庭閱讀共同體活動，盡可能地幫助三、四年級小學生提高閱讀能力。
“遇見·最好的一年級”
——記2023級一年級新生入學儀式
德育科
? ? ? ?暑氣漸消，金秋將至。廈門海滄華附實驗小學的2023級一年級新生們，迎著朝陽，沐著清風，滿臉期待地踏入了校園，從那刻起，他們成為了一名小學生。
? ? ? ?優良習慣，助益終生，為了幫助一年級新生們更好地適應小學學習生活，8月27日，熱情洋溢的老師們帶領孩子們一起開展了一年級新生入學訓練。
? ? ? ?一張張稚嫩的小臉、一雙雙好奇的眼睛，在爸爸媽媽的指引下邁步進入“入學之門”，由校領導何國強校長、鄧玉秀書記、魏運明副校長、李萍副校長為孩子在左胸前貼上學校校標貼紙，可
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生的模樣，很快適應了學校的學習和生活。
? ? ? ? 你聽，班主任老師親切的話語傳來了，“小眼睛，看黑板；小耳朵，仔細聽；小嘴巴，閉起來；左手在下，右手在上；一二三，坐坐好，三二一，請安靜……”班主任老師用親切易懂的語言，一遍遍耐心地教孩子們如何坐端正、如何舉手、如何放好書本、如何站隊、如何洗手、如何接水、如何休息、如何進行垃圾分類……一個個行為習慣順口溜牢記在孩子們的心里，指導著他們在今后學習生活中的一言一行。
? ? ? ?一年級是小學階段的關鍵，標志著學生從幼兒園到小學的一個重要轉變。為了讓“小海燕”們“系好人生第一粒扣子”，盡快熟悉校園環境、適應小學生活，每班學生由課任老師與應急老師負責，帶隊有序參觀校園，現場給學生進行情況講解及安全注意事項。一年級的孩子們在老師的帶領下，參觀了可愛的“家”。
? ? ? ? 莫負韶華勤耕耘，似錦繁花恰自開。美好的入學儀式，就像一顆種子在孩子們的心中生根發芽。相信每一個孩子，都將在廈門海滄華附實驗小學這片沃土上攜夢前行，成就未來！
閱讀文化，更好的推廣了校園閱讀文化的發展。?
? ? ? ?每周三下午為我校的學生社團走班授課時間。閱讀社團由熱愛閱讀的教師群體組織而成，根據教師的閱讀專長制定不同的閱讀方向，如：指向書面表達能力訓練的，教師合作成立“夢幻觀影”、“去遠方”；指向口語表達能力訓練的，教師則成立“讀繪本”；指向英語閱讀興趣培養的，教師則成立“英語繪本”經過多年的實踐，老師們在個人閱讀能力提升中不斷優化篩選出有層級、有特色的閱讀社團。2022-2023學年，我校已成立針對一至六年級約計15個閱讀社團。每個閱讀社團至少有成員三十人，面向低、中、高不同年級，家長線上自主報名形成：如針對一二年級的“讀繪本”社團；有面向三至五年級的“翻頁的藝術”、“去遠方”、“夢幻觀影”“英語繪本”等等。與此同時，我校依托省級課題“核心素養視域下繪本課程建設”、市級課題“小學生家庭閱讀共同體的行動研究”等課題研究，增設了閱讀與美術、中醫、英語等學科融合的社團，指導學生閱讀與創作相結合。加入社團的學生一方面可以更好的發展自己的興趣愛好，另一方面也可以在社團活動中鍛煉自己的組織能力、表達能力、實踐能力和創新能力，全面提升綜合素質。
? ? ? ?每學期的社團考核、社團展示為閱讀社團提供教學質量的保障。學校根據閱讀教師提供的每周活動計劃、課件、成果，組織教師和學生同時評定，為社團的優化提供科學的數據支持。根據閱讀的教學內容，教師從低年級就指導學生利用
閱讀為媒?構建校園文化圈——華附實小閱讀文化建設典型案例
蔡鍵佳
? ? ? ?校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。以社團為推手，宣傳書香校園的文化理念，培養教師“腹有詩書氣自華”的閱讀意識，培育一批閱讀能力卓越的學生群體，提升區域內學生的閱讀生活質量和精神生活質量，構建校園閱讀文化圈。
? ? ? ? 一、以社團為抓手 讓閱讀融入學生活動
? ? ? ?學生社團是豐富多彩的學生涯中不可或缺的部分，它由來自不同班級、不同年級的學生組成，閱讀社團是以教師的閱讀方向為核心，根據孩子的共同興趣愛好凝聚而成。
? ? ? 閱讀社團是開展閱讀推廣活動行之有效的途徑之一。它以社團建設為推手，構建校園閱讀文化，不僅豐富了活動形式，而且宣傳力度大大加強。我校隨著閱讀社團活動的推進，呈現逐年增多的趨勢，由最初面向語文學科的幾個零星閱讀社團，發展成為涵蓋不同年級、融合不同學科的閱讀社群。隨著閱讀社團的開展，學生對校園閱讀文化有了更深刻的了解，促進了校園閱讀文化的發展。以學生閱讀社團建設為推手，構建校園
律動的氣息
? ? ? ? ? ? ? ?——記一次管樂“磨練”
五年7班? ? ? ?陳曦
? ? ? ? 我們的長大，也伴隨著賽事越來越多，每次比賽，過程都令人難忘，收獲滿滿，就像是成長的階梯，我們經歷磨練就不會有遺憾。今天我想與大家分享我參加上海管樂比賽的“磨練”。
? ? ? ? 賽前準備時，我內心忐忑不已，格外刻苦地練習著長笛譜，銘記老師每一句教導，生怕上臺吹錯而影響了樂團，這不斷學習“磨”的過程提升我的實力。走上舞臺那一刻，我的心撲通亂跳，告訴自己要全力以赴，手拿著長笛，腦海里浮現平時練習的場面，明白一切努力將在此刻呈現。的氣息隨著音樂吹奏著，手指按著笛鍵律動，全心投入到樂團表演中，接受賽場嚴苛的檢驗。不僅“煉”吹奏能力，也“煉”臨場心態，不論是否獲獎歸，這最收獲滿滿的勝利，是我又一次挑戰自己的經歷。
? ? 比賽雖不是目的，但功夫不負有心人，表演進行得很順利，很驚喜，我們樂團獲得了金獎！這離不開每位伙伴和老師認真和努力，成績是對時光不負努力最好的肯定。往后我將繼續加油，愿未來乘風破浪，一路精彩相伴！
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簡單的思維圖示，從故事的情節、人物等進行故事的講述和分享，形成了一系列閱讀成果集；每年四月份一年一度的校園閱讀文化節，學校結合不同主題，開辟出專門的閱讀社團成果展示通道；隨著社團活動的深入發展，學校開始打造和培養一批創作型閱讀群體，包括教師結合地緣文化的紅色繪本，以及師生結合中醫文化合作獨立創作中醫藥繪本讀物。
這樣的閱讀社團，給與學生更廣闊的發展空間，既培養了學生的創作能力，語言能力，合作能力，還提高學生思維能力和創作能力。閱讀社團在構建校園閱讀文化過程中還起著橋梁作用。以社團入手可以深入學生，了解學生更多需求。在構建校園閱讀文化的過程中，閱讀社團起著主力軍作用。
? ? ? ?二、以研修為陣地 用閱讀加持教師素養
? ? ? （一）校本研訓 輻射閱讀影響力
? ? ?開展校本研修工作，是轉變教師的教育理念和教學行為，提高教師群體的思想政治和業務素質的有效途徑。借助校本研訓活動，提升全體教師的閱讀意識，不僅有利于教師實現個人有效的專業發展與成長，更有利于打造一支師德修養高尚、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬，具有一定的教育科研能力、適應新課程改革需求的師資隊伍。
? ? ? ?根據學校發展站位、教師學習需求，每學年安排近17課時進行公共學科的研修，學校通過聘請專家入校講座指導、結合區域活動契機等方式，以研訓的方式輻射閱讀影響力。研訓內容其
方式，營造“童年快樂 人生幸福”的書香味校園。
? ? ? ? 三、以課堂為載體 讓閱讀走進校園課程
? ? ? ?統編版語文教材強化閱讀，強調構建三位一體的閱讀體系，其中《快樂讀書吧》將課外閱讀課程化，引導學生進行大量的閱讀實踐。 學生閱讀的過程不再自由散漫，而是貫穿教師的指導。學校調整課程實施計劃，在現有課程中創設每周一節閱讀課，教師帶領學生閱讀各類課外書籍，并保證學生每天 30 分鐘讀書時間。
? ? ? ?學校適時組織學生在晨誦課背誦古詩文，進行美文賞讀活動等，書聲瑯瑯的晨誦課、妙趣橫生的閱讀課，讓課堂“亮”起來。 每周三為美文誦讀時刻，利用校園舞臺，為全校學生提供誦讀展示的機會，師生用個性化的語言重現文字。每周三的誦讀活動，成為與詩文對話的儀式感。學校還開發了校本課程《經典誦讀》《我阿公》“紅色繪本”系列圖書等，利用閱讀評價量表對課程內容的實施進行評價，促進教師在實施課程中做到教學評的一致性。同時，充分利用校外資源開展各種閱讀主題研學活動，讓學生在實踐中感受閱讀的快樂，在閱讀中收獲知識、感受生活。
“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”以閱讀為媒介，構建校園閱讀文化圈。我校廣大師生愛上了讀書，聽、說、讀、寫等綜合素養有了明顯的提高。在“書香校園”的勤耕之路上，我校的教育將因閱讀而魅力無窮，每個學生的生命都將因閱讀而精彩綻放。
送閱讀資源，為教師的實踐提供理論指導，使教師在閱讀教學中獲得支撐感。三是研寫結合，指導教師把閱讀與實踐中的發現和困惑，以教學反思的形式記錄下來，每學期開展一次集中研討，真正讓閱讀落到實處。
? ? ? （三）種子萌芽 構筑校園書香氣
? ? ? ?文化是一個學校底蘊的展現，是學校精神氣質的體現。 作為立德樹人的主陣地，學校更應該引導學生“多讀書，好讀書，讀好書”，讓學生時刻與書為伴、與書為友，綻放生命的精彩。借助親近母語“海滄閱讀師資”項目，我校出現了一批有輻射能力的閱讀種子教師。為了充分挖掘本校課程資源，我校借助種子教師的專業指導，進行“童年快樂 人生幸福”閱讀校本課程的開發、管理、實施工作。以語文教研組長、年級語文備課組長、年段長、種子教師為主力，全體語文教師為助力，充分發揮學校閱讀種子教師的示范和引領作用，以示范課、專題研討課及課題研究帶動閱讀課程的實施。
? ? ? ?在親近母語研究院研發的 “分級閱讀書目”的基礎上，將整書閱讀分為圖畫書閱讀（繪本閱讀）及非圖畫類整本書閱讀兩類，結合統編版教材快樂讀書吧推薦書目，學校自行整合一套1~6年級必讀書目和選讀書目，采取線下閱讀課程及線上微課程拓展兩種方式相結合，逐步開展整書閱讀。以教材為依托，推進1+X模式主題閱讀。圍繞學科核心素養，針對學生、班級、家庭等不同對象，從閱讀習慣、閱讀能力和閱讀效果三個方面對閱讀校本課程的實施進行評價。用課程的
中包含師德修養、教師專業素養、校本專業培訓不等；結合不同學科的特點，學校每學期還設計41課時用于學科專門研修活動，將學科素養與專業閱讀有機融合，讓教師成為最強的閱讀推廣人。
? ? ? （二）學科沙龍 提升教師專業性
? ? ? ?教師閱讀是教師專業發展的基石，沒有高質量的閱讀，就難有真正意義上的成長與發展。“微閱讀”學科沙龍是一種新時期教師必備的閱讀方式，表現形式是短、快，其內涵包羅萬象，跟專業閱讀的閱讀理念相比，同樣有深度。
? ? ? 構建 “微閱讀”多元網絡體系，增強內驅力。一是構建 “專家組—閱讀骨干—參與教師”的閱讀研究網絡體系，設立閱讀核心組和專題研究組，制訂 “微閱讀”書目，梯度開展閱讀，確保閱讀的科學性和規范性，避免教師在無序閱讀中產生挫折感。我校以各學科教研組為核心，結合學科專業需要，每學期至少共同閱讀4本專業讀本，其中涵蓋學科專業的理論書籍，和教育學、心理學領域的公共書籍。二是開展線上線下閱讀研討活動。如創建閱讀 QQ 群或利用閱讀沙龍方式組織在線研討，活動后進行精華發言整理，以微信公眾號的形式發布，增強教師專業閱讀的成就感和幸福感。三是實施 “讀寫研”結合策略，提升內驅力：一是讀寫結合，要求教師每學期至少上交兩篇讀后感，擇優通過校園微信公眾號發布。二是讀研結合，即結合信息化教學背景下的智慧課堂建設，推
華附實小期刊
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? ? ? 為了深入學習貫徹落實黨的二十大精神，開展“爭先、爭優、爭效”主題教育。黨群團婦、家校社村牽手，同心共育，提高教育教學質量，提高家教水平，進一步推進家庭教育向縱深發展，培養教練型父母，培育良好家風家訓，共創向善向上的社會文明生態。華附實小、囷瑤村新時代文明實踐依托親子微光故事會展開新一輪的“家校社村互助 溫暖行動”12月13日第八期親子微光故事會在臨港社區舉行。
? ? ? ?講座中，鄧書記運用親切溫暖的語言，以繪本《彩虹色的花》為依托，深入淺出地向家長闡述閱讀的重要性，從什么是親子共讀、親子共讀的重要性和意義、如何展開親子共讀、家庭讀書角的建設、親子共讀活動開展方法以及真實案例分享等方面進行交流。王老師特別強調，“親子共讀”最重要的就是家長和孩子的共同參與，以書為媒，以閱讀為紐帶，促進良好正向的親子關系發展。家長和孩子們一起閱讀書籍，通過互動和分享，建立聯系，增進溝通，能夠更好地了解孩子的特點，也能與孩子共同感受閱讀的美好。
? ? ? ? 家長們在分享各自經驗的同時，也不斷地拋出在親子閱讀實踐中遇到的困惑，鄧書記一一耐心解答。
? ? ? ? ?整場講座氛圍十分融洽，也設置了家長們互動討論的環節，讓大家在輕松的氣氛中思考與學習。
書記進社區
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