CONTENTS
目錄
幸福管理
關于構建“讓學習真實發生”課堂的思考與建議? ?何國強
幸福教師
育人育心，遇見美好? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?蘇素芬
師者匠心，平而不凡? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ???陳曉倩
從“融”生長，幸福前行? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?劉寒影
幸福課堂
找準支點，以“探究”為杠桿撬動閱讀教學? ? ? ? ?王婷婷
“學”為中心，“師”為何為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 謝文菊
百寶箱——好題分享? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?教務處
幸福家長
在閱讀中，體驗生命的一次旅程?? ? ? ? ? ? ? ??家委會
新學期 “心”相遇? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 郭? ?聰??
幸福學生
同心共繪，成長共行? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?鄧玉秀
“我與書記、校長面對面”暨我校少工委第一次少代會? ?王俊玲?
隨指尖舞動? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?五年7班 陳書穎
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? ? ? ? ?一、真實學習的界定
? ? ? ? 真實學習是基于學生生活的真實問題情境，聚焦核心問題，生成具有挑戰性的學習任務，驅動學生運用知識、經驗、方法、策略，積極思考，主動探究，在任務完成、問題解決的過程中，形成新的認知結構，提升學科素養，獲得學習成功的體驗。
? ? ? ?評判學習是否真實發生，可以從學習動機、學習過程、學習結果三方面入手，第一要看是否有強烈的學習內在動機，是否對真實情景隱含的問題或新知本身有興趣。第二，要看是否能積極思考，主動探究，運用知識經驗和合適的方法策略，去完成學習任務，解決問題。第三，要看是否將新知融入已有的認知結構，形成新的認知結構，達成新的平衡，提升學生核心素養，獲得學習成功的體驗。
? ? ?二、構建“真實學習的課堂”
? ?（一）激發學生學習的需求
? ? ? 1、充分理解和把握學情。
? ? ? ?學習是否真實發生影響因素有很多，如學習者的學習動機、情感態度、已有知識經驗和認知能力水平等等。單從課堂教學來說，我們需要了解學生的已有知識經驗，新知學習的生長點、困難點等等。了解學生的方式方法有很多，比如指導預習、做前測（紙筆測試、訪談、操作）等等，依據數據與事實，對學情作出判斷。這是直接了解學生的方式。另外，老師經常性大量地做題、答題，在這個過程中，老師從自身答題和再學習的經驗推及學生，也是很有效的方式。老師在答題或問題解決過中的遇到的困難點、易錯易涌易混點大概率與學生是一致的，思維過程和運用的策略方法也會潛移默化地對學生的學習產生影響。因此，老師要養成常態化答題、練筆的好習慣。
? ? ? ? 2、創設真實問題情景。
? ? ? ?站在學生視角和立場，思考“我為什么要學”。創設真實的問題情景，就是要以新知的生活價值和問題解決的需求來激發學生內在的學習動機。
? ? ? （1）貴在真實。作為教師要善于利用和改造生活素材來創設情景，這樣既貼近生活，有天然的親近感，又能體現知識的生活價值；情景要隱含問題或矛盾沖突，創設情景不是目的，而是要引發學習的思考，激發學習興趣，產生動機。
? ? ? （2）立足于教與學目標的實現。
? ? ? ? 目前，教師在課堂教學情境創設的現狀大致可分為三層次：一是教學中沒有創設情境；二是利用教材中的素材創設情境；三是根據教學需要，創編教學情境。從課堂實踐來看，第一層次可以說老師沒有“情景創設”意識，忽視對學生學習動機的激發。第二層次教師有情景意識，但部分教師研究不深入，沒有真正用好素材，起到激發學習動力的作用。第三層次，老師有較強的情景意識，動腦去改造或創編教學情境，但也有一些創編的情景不適合甚至偏離教學目標的現象。綜合上述現象，我們一方面要增強老師的“情景意識”，要充分認識到“創設情景”的重大意義。另一方面，引導老師先研究明確教學目標，再從目標出發，去審視、選擇、整合，甚至是改造生活素材，以達成最優化。建議研討課時鼓勵和支持老師們以團隊合力創編情境，青年教師的常態課堂要充分領悟編寫意圖，先把教材上的素材充分用好。
? ? ? ? ?（二）生成學習任務
? ? ? ? ? 有效的學習任務，要尊重學生的主體地位、突出教師的主導地位、圍繞目標設計的各個環節符合學生的發展規律，設計評價使活動效果有據可依、合作探究提高了學生的自主學習能力。有效的學習任務應具備以下特點：
? ? ? 1、為達成問題解決和學習目標服務。
生成學習任務不是目的，而是為達成問題解決和學習目標，因此，任務要從學生的問題、疑惑和學習目標出發，經歷任務完成的過程就是要讓學生經歷問題解決的過程，進而對新的知識經驗進行意義建構。
? ? ? ?2、以問題為核心生成有目標、有空間、有方法的學習任務。
? ? ? ?學習任務的生成首先要準確把握學生的學習起點，設計核心問題和輔助問題，設計具有挑戰性的問題，以達到“問題導學”目的。其次圍繞核心問題生成核心任務，核心任務要“有目標、有空間、有方法。有目標，即要明確“為什么”研究；有空間，即是要圍繞“大問題”生成，有探究的問題空間；有方法，即任務的完成需要調動學生已有知識經驗、運用合適的方法策略。
? ? ?（三）經歷學習過程
? ? ? ? 1、明確任務完成的要求
? ? ? ? 學習任務的落實前要讓學習者充分理解“做什么”和“為什么做”，即對任務隱含的問題和目標要清楚明確。“怎么做”要發揮學習者的主觀能力作用，教師可以適度的點撥、指導，在這個過程中，學生的態度、投入以及是否能運用多樣的，合適的策略和方法，是考察學生是否真實學習的關鍵性指標。
? ? ? ? 2、經歷獨立思考與合作交流的過程
就學習過程而言，學生獨立思考是學好知
何國強
關于構建“讓學習真實發生”課堂的思考與建議（上篇）
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的老師在此開墾采掘、播種耕耘。繪本更像一根神奇的“魔杖””見證了華師附小“小海燕”的蛻變和成長……
星星之火可以燎原
? ? ? ? 第一次走進華師附小是六年前暑假的一天，接到領導談話的我坐著愛人的車在新學校周邊轉了一圈。愛人心疼地說：“學校偏僻，交通不便，還是個大工地，咱跟領導說說困難，申請到離家近的學校吧！”我笑了笑，說：“別麻煩了，書記不就是要帶頭服從組織安排，哪需要就到哪去嗎？我看好這所學校的！”就這樣，我成了海滄合作辦學新學校的新成員。何校長告訴我，學校的生源主要來自本地村民和外來務工子女，教師隊伍調整較大，素質良莠不濟，辦學存在許多困難。我想問題即課題，困難即挑戰。面對這樣的師生和新家，我最想做的第一件事便是閱讀。因為閱讀使人明理，閱讀使人聰慧。讀書乃起家之本，我堅信閱讀的力量。
? ? ? ? 心動不如行動。我主動申請擔任學校兩個班的閱讀教學工作，并選擇豐富多元，圖文并茂的繪本作為教學內容，激發孩子閱讀的興趣，引領他們走進閱讀的大門。利用工會春秋游活動，開展走進書院“共讀一本書”活動；召開家長會，宣講“好家風從閱讀開始”；參與圖書館建設，與美術老師一起精心設計夢幻的“小海燕繪本館”；黨日主題活動，帶領黨員志愿者走街
串戶，推薦經典繪本和閱讀方法……書香漸漸彌漫在校園的每個角落，閱讀成了師生、家長生活的一部分。今天，你閱讀了嗎？成了師生的口頭禪和問候語。
? ? ? ? 一枝獨秀不是春，百花齊放才是春。作為海滄區名師工作室主持人的我又萌生了吸納學校骨干教師和青年教師作為工作室成員的想法，并以關注兒童閱讀成長，以繪本閱讀為主題開展系列研磨活動，引領師生在繪本閱讀課堂中快樂成長。一間教室、一塊黑板，成了我們團隊互學共研的陣地。我們走出去、請進來，開展市、區、學校繪本專題研討活動近二十場次。在一次次研磨，一堂堂課堂實踐中，師生行為悄然發生變化。教師主動運用“預測、提問、比對”等策略方法引導孩子閱讀了；積極嘗試跨學科交流精選繪本引導家長和孩子控制和管理情緒了；教學開放日，家長主動走進黨員示范崗課堂與師生一同分享閱讀帶來的喜怒哀樂了；繪本課堂上，一雙雙爭先發言的林立小手和一張張充滿自信的笑臉是一道道美麗的風景，快樂在這小小的三尺講臺無限生長……
? ? ? 閱讀一本好繪本猶如與一位好友相談，給人以快樂。閱讀一本好繪本更像引用一劑良藥，能治愈孩子幼小創傷的心靈。神奇的繪本治愈了全校聞名的搗蛋鬼林志達同學。因為愛繪本閱讀，不愛學習的他竟然愛上寫作，并愿意與我分享寫作
識的前提，是理解和掌握知識的必要條件，培養學生各方面的能力，獨立思考能力，獨立思考能力是一個核心。學習重在理解，學生沒有經過獨立思考，不可能真正深入地理解和掌握新知。
? ? ? ? 學生合作交流要以獨立思考為基礎，在學習過程中充分調動師生以及生生之間的互動交流，明確自己的責任，促進學生積極主動的學，發揮團體的積極性作用，提高個體的學習興趣和動力，充分調動學生已有能力的展示與發揮，完成特定的學習任務。
? ? ? ?3、適時總結提煉，形成新的認知結構，發展學科核心素養。
? ? ? ? 教學中注重知識技能的概括總結，好的課堂學習小結，不僅有助于學生對本節課所學內容進行鞏固，總結重點，加深理解等，還可以通過理清脈絡從而收到畫龍點睛，活躍思維，啟迪靈感等效果，實現新舊知識聯結融合，形成新的認知結構，從而促進學獨立思考：
? ? ? 是否開動腦筋，積極思考，策略多樣？??
? ? ? ? 合作交流：是否能夠認真傾聽他人的想法？是否積極表達交流對問題的看法？
? ? ? ?是否能夠通過交流豐富完善自己的認知？
? ? ? ? 是否能夠大膽展示自己、點評他人？
? ? ? ? 學習習慣：是否規范有序書寫？
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? ? ? ? 是否規范使用學科工具？
? ? ? ? 是否遵守活動要求？
? ? ? ? 3、關注學習成效
學生真實學習的成效應從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三維目標進行全方位評價，培養學生良好的學科素養。可以從以下幾方面進行評價：
學科基礎知識是否理解掌握？
學科素養能力是否得到提升？
學習過程中是否獲得成功體驗？
4、評價方式多樣化
評價的方式方法應該多樣化且具靈活性，我們可以采取學生自評、學生互評、小組評價和師生協同評價等方式。體現評價的以人為本的精神，同時更易為學生所接受，也更有助于學生自信心的樹立。
? ? ? ?與華師附小師生、家長攜手相伴走過了六栽時光。回首往事，在這充滿人性與靈性的校園里典藏著許多值得記憶與回味的故事。其中，因繪本閱讀而相識相知的人和故事尤為深刻，感觸頗多。繪本世界就像一個巨大的寶庫，吸引一群有愛有為
鄧玉秀
同心共繪 成長共行
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了一段核心素養視域下繪本課程構建和創新實踐的艱辛之旅。
? ? ? ? 通過大量調研訪問，我發現美麗的海滄區囷瑤村，不僅是紅色基因的傳承地，更是人杰地靈的福地，養育了一代又一代慈濟向善、愛家愛想、愛黨愛國的百姓。林伯勝先生就是其中一位。我便組織黨員教師以先鋒榜樣林阿公為原型，創編了一套《林阿公故事繪本》校本課程，該課程以阿公的視角，講述了當地的紅色故事、生態發展和社會成就等內容，引領新時代少年扣好人生第一粒扣子。五本繪本以愛為主線，圖文并茂，生動形象，深受大小讀者的喜愛。
? ? ? ? 因為創作的初心是深化課程育人，打造具有區域化、特色化的課程。所以承擔創作的黨員老師不辭辛勞，樂此不疲。從采訪收集原始材料、故事創編、腳本分鏡，到圖文作者互動碰撞，排版印刷，他們經歷了不分晝夜的研討，不厭其煩的修改。最終因為故事創編具有生活化，趣味化，五育融合，創新實效，得到各級領導的肯定，并獲得海滄區校本課程評選第一名，市教學成果特等獎。學、做、思、研的創作過程，既是黨員老師走進兒童世界，走進真實生活的體驗過程，也是黨員教師心靈洗禮的過程。
? ? ? ?教師們因為有了創作繪本的經驗，便開始研究如何指導學生進行繪本創作，開
展項目化學習。課題組的語文老師和美術老師跨學科合作，同堂上課，同擔“翻頁的藝術”課程教學工作。從“小海燕畫童年”主題設計，到“創作一本屬于自己的繪本”主任務驅動，再到“觀察記錄生活，設計人物故事情節、分鏡繪畫、圖文互補、校正完善、新書發布”等系列小任務活動的設計。在老師的細心指導下，今年小海燕的“六一”過得不一般，因為歷時一年辛苦創作的繪本新書終于要發布了。借助黨日主題活動，黨建帶隊建，我們給七名學生自創的九本《小海燕哈托那個號聯系列故事繪本》進行隆重發布，展示少先隊員在黨員教師的帶領下讀書寫書、寫書、繪書的成果，激勵更多的學生熱愛閱讀，勇于創作的熱情。我們還邀請了小作者發表創作感言，并與陪伴他們一起閱讀創作的家長交流心聲。有的小作者說，畫畫是我最熱愛的一件事，在創作的過程中，我學會了靜下心來做一件事，只要我們認真專注，就一定能取得成功。還有的小作者說，從最初的一個想法，到一點點把它做出來，就像開墾一片土地，種上東西，不停滴打理，并結出果實，創作的過程，雖然艱辛，但內心是溫暖的，我感到很幸福。有的家長說，知道孩子出繪本，我又驚又喜，從制作繪本的過程，我看到孩子的滿腔熱忱、認真、自覺、堅持，我看到孩子臉上洋溢著自信，開心的笑容。這一變化
我覺得是一種成長，制作的是繪本，培養的是她的幸福感。小作家與家長們的對話交流富有真情實感，場面感人并發人深省。
? ? ? ? 一本繪本，搭建起家校共育的橋梁，共同助力小海燕的成長。黨員黃蕾老師也從“明確指導思想、細化實踐過程、突出分級主題式繪本創作、能力提升四個方面”分享了指導感受。望著自信熱情的黃蕾老師，我感到無比欣慰，因為在創作過程中，我同樣見證了她濃濃的幸福感和成就感，她與孩子在創作過程中綜合素養也同樣得以鍛煉與提升。
? ? ? ? 一繪一情，是我們在成長路上最溫暖的陪伴，孩子是天生的藝術家與作家，不同學科互融互促，通過繪本創作，傾聽兒童的心聲，尊重、保護和相信兒童的創作熱情與神奇靈感，意義非凡。而這一切創作的源泉來自生活，并服務于生活。生活即教育，呼喚我們熱愛珍惜每一天，不負幸福時光。
贈人玫瑰 手有余香
? ? ? ? 為了方便讀者更好地學習、交流和分享，熱愛繪本的黨員引讀者們在2021年新年到來之際，隆重推出了“小海燕線上繪本館”。并開設了“館長叮嚀”“親子學堂”“熱門書單”“紅色繪本”“創作書屋”“金話筒”“繪本課堂”等欄目，定期更新推送，只要一掃二二維碼，隨時都能在云端相遇，成為共讀
的快樂；因為擔任繪本閱讀小老師，他成了低年級學弟學妹們羨慕的“學霸”；也因為繪本閱讀，他改掉了欺凌弱小的惡習，明白了互助友愛，自律自強的道理。今年，作為二一班彭瑤的導師，在了解他的家庭和學習情況后，我依然利用繪本閱讀改變他拖拉、膽小的不良習慣，通過“全員、全程、全過程”“導學、導行、導心”和“目標愿景單、跟蹤記錄單和成果展示單”“三全三導三單”之法持續引導他自由、勇敢、樂觀、向上的生活，開啟人生快樂，童年幸福的理想大道。
? ? ? ?繪本像一雙隱形的翅膀、神秘的力量助力師生健康成長，書香師生、書香校園開始在各級舞臺開始嶄露頭角，捷報相傳。堅定了我對繪本藝術之美、文學之悅、生活之趣和育人之理內涵的領悟。它就像一條聯系家校社情感的紐帶，把大家的心緊緊凝聚在一起。印證了心在哪，智慧就在哪，一個黨員就是一面旗幟，星星之火可以燎原的道理。
一切創作來源于生活
? ? ? ? 走進新時代，“世界之變”深刻影響著“教育 之變”。教育的競爭即人才的競爭。實現中華民族偉大復興呼喚著我們培養德智體美勞全面發展，有理想、有本領、有擔當的時代新人。立足于培養學生閱讀力、理解力、思考力、鑒賞力、交往力和創造力，我和一群熱愛繪本的老師又開啟
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實踐與收獲。每一次的研討交流都是一次尋夢和求真求實的體驗。我們堅信，只要用心合作，互幫共建，定能撐好“繪本閱讀“這支長蒿，并向著閱讀教學課堂的青草更青出漫延，滿載一船星輝。因為我們堅信，贈人玫瑰，手有余香。
? ? ? ? 初心鑄匠心，紅心潤童心，真心博交心。在思想同心、行動同向，成長同行的“三同”黨建品牌建設中，在黨員名師示范崗“七個一”暨“共讀一本書，公開一課堂、分享一論壇、幫扶一師生，走訪一家庭，研究一課題”真抓實干中，我與全體黨員、師生、家長們一同挑戰、跨越并收獲著成長的幸福。
? ? ? ?導師的選擇，孩子們是擁有自由選擇權。當我拿到選擇我作為導師的名單時，心里疙瘩了一下。從學習表現看，班級有五六個后進生都在里頭；從家庭環境看，四五個家庭變故的孩子在里頭；從性格上看，不少個是以自我為中心的孩子在里頭……這些情況的孩子，讓我質疑我能當好他們的導師嗎？不做好導師也不行，好歹那么多人選我當導師，也是給足了我面子，那么我有什么法寶能施展呢？深思中“育人就是育心”，這幾個字眼一直浮現在腦海。對，導師不就是要走進孩子學習生活內心，知道他們真正需要什么，幫助他們激活自我發展的內驅力，成為更好的自己。于是我就從“育心”開始了我的導師之路初探究。
? ? ? ?有了這樣的決心，自己有了更強的行動力！發各種問卷調查，與家長交流，找各科老師了解，同孩子聊天，梳理孩子們的優缺點、現階段需要幫助的方面等。萬事具備只欠東風了，接下來就是等待一個契機開啟動正式見面儀式。這個契機就是在孩子們主動拉好團隊群，討論怎么命名，計劃開展什么活動都做好了。在孩子們的籌備下我們隆重開啟導師見面儀式！我們雙方都談了對“導師”的理解。我說了：導的本字，上面是首表示人;下面是止表示腳;外面是行表示路口。合在一起的意思是，人走到路口時，需要得到引導、引
領。一語驚起千層浪，孩子們說：哦，導師就是亦師亦友，導師就是帶領我們認識更好的自己，導師就是我們困惑迷茫時的指引者。有了大家對“導師”這詞共同的理解我們的距離就更近，我再把自己前期做的功課，化成一句句言語對孩子的鼓勵。這下我成了這群娃公認公開的“蘇導”了，團隊名字“幸福再啟航”全票通過，團隊計劃經過激烈的討論也更完善……
? ? ? 正是有了人人參與策劃的見面會之后，不自信的孩子看到自己的意見也會被接納，自信心增強了；后進生看到自己也能得到肯定，學習狀態也得到各科老師一致的認可，孩子們參與班級活動主動性有了明顯的提高。團隊里的小慧（化名）因為家里條件比較差，性格內向自卑獨來獨往，沒有參加閱讀共同體，團隊的小鵬了解到這種情況，主動邀請她加入閱讀共同體，這之后的小慧臉上的笑容漸漸多了，而小鵬的樂于助人，心中有他人的品行，影響著小伙伴成為了榜樣。
? ? ? ?經歷了父母離異的打擊，變得不愛說話，脾氣暴躁的小林（化名）竟隔三差五主動找我談心。有一天放學他過來找我，用憂郁的眼神望著我，面帶愧色小聲說：“蘇導”，我最近只要我媽一說我，我總是莫名地發很大的火頂嘴，沒辦法好好跟她交流。每次事情過后，我又總是后悔當時那樣對媽媽。現在媽媽獨自帶著我和姐姐
的朋友。這是廈門市黨員名師先鋒崗的一個創新平臺，更是師生、家長閱讀分享的朋友圈，現已擁有校內外粉絲三千多名，并與日俱增。
? ? ? ? 好書會友，共讀共享，在與甘肅積石山雙語小學建立支援幫扶關系的過程中，我發現學校藏書量少，教師閱讀方法欠缺。于是我分批組織黨員老師不遠萬里，送教幫扶。不僅贈送自創的繪本課程，還親自示范繪本指導課堂和開設講座。發動師生、家長為學校圖書館捐贈了價值五萬元的圖書，深受學生和老師的喜愛。在黨員老師持續的指導和協助推廣下，營造了校園濃濃的書香氛圍，使雙語小學成為當地的閱讀推廣榜樣校。
? ? ? ?豐富多彩的閱讀活動，特別是繪本節各項任務式活動課程新穎獨特，拓寬了整本書閱讀的活動思路，師生自創繪本更是獨具特色，強化了實踐性，深受我區科技幼兒園師生的喜愛。特別是自創的《囷瑤阿公故事繪本》，以生動活動的方式，有針對性性第開展“四史”教育，彰顯黨史教育可親可愛的青春范兒，得到了幼兒園的青睞。于是我又組織黨員老師與幼兒園老師開展了“近鄰黨建，幼小銜接”繪本課堂探究活動，實現幼小有效的過渡和銜接因為繪本閱讀和繪本課題，我們還走進了南平順昌實驗小學、三明市實驗小學，與他們共享親子閱讀共同體和書香校園建設的
? ? ? ?有緣教了這個班級兩年，有幸接過孩子們頒發的“救世主”榮譽證書，有幸成為孩子們心中的“孩子王”，更有幸成為孩子們的導師之一。畢業之時聽著他們那一聲聲“蘇導，再見”，“蘇導，期待再見”心里五味雜陳。蘇導和孩子們的故事歷歷在目！
蘇素芬
育人育心 遇見美好
? ? ? ? ?----蘇導和孩子們發生的那些事兒
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人，用濃濃的生命意識，深深的責任意識，濃濃的教育情懷，蘇導一定可以助力更多孩子們快樂成長，遇見美好！
中卻出現了很多問題。
? ? ? ?我印象最深的是在入職第一個月時，滿懷激情和希望，不僅想把本課知識傳授給學生，也添加了很多課外擴展知識。但實際上課時，卻發現我明明示范了兩三遍，學生還是一知半解，我像個陀螺在學生中轉，重復地示范指導，一堂課下來，已然筋疲力盡，更不用說課外擴展知識和課堂紀律了。于是我明白，教師最重要的是如何教，才能讓學生學有所得。接下來我轉變教學方式，注重設置情景，激發學生求知欲，調動學生主動學，構建小組合作氛圍，讓學生自己發現問題，自己探索問題，自己解決問題。
? ? ? ? 二、虛懷若谷，納萬里風
? ? ? ?我剛開始設計課時，常覺想要原創而腦中空空，難以操控自如；胸無點墨，難以設計課堂，于是我虛心地向老同事學習，向書本學習，向名師工作室學習。新教師的成長在于不斷地學習，而學習的關鍵，就是要善于觀察別人的課堂、思考更優的方式和遷移回自己的課堂。比如一節課的設計和表述，知識的呈現方式，與學生的互動，課堂過渡語與學生點評語等。學習是第一步， 運用是更重要的一步。充分利用好聽課學來的經驗，融合進自己的課堂中，融合中摸索，摸索中前進。比如在《混排圖文美版面》這一課時，我剛開始上課時直接出示任務：圖片布局為“四周
型”，學生們操作得很快，可是換一種情況，如果圖片作為背景圖片時，學生就不知道選擇什么布局了？于是我向有經驗的老教師請教，在授課時，應該讓學生自己去探索發現有幾種布局，自己去總結不同情況該哪一種布局，這樣學生才能舉一反三，將所學技能運用。與智者同行，必得智，謙虛地向老教師們請教，聽取經驗豐富的教師給予的建議，能減少很多探索的彎路。
? ? ? ? ?三、實踐反思，游刃有余
? ? ? ? “游刃有余”才是新教師專業發展和自我成長的核心因素。通過不斷學習、實踐、反思、優化，來找到適合自己教育教學方法，從而實現自己的教育教學風格。美國教育心理學家波斯納曾提出教師成長公式：“經驗+反思=成長”。教學是一個過程，一個成長的過程，只有不斷地實踐反思，才能在不知不覺中已經成長。反思備課和教學中的問題，反思教學過程中的成功之處和靈感。關注問題并去解決問題的過程。
? ? ? ?我每次上完一堂課，都會靜下來心來理性的反思一下，來提升自己的課堂感悟力，“悟”的過程是將教學理論，教學效果和學生反饋重新整合，這是一個內化的過程，沒有“悟”的過程，教學就沒有成長。有“悟”才有“得”，有“得”才有“改”，重新修改后的教學設計再次實踐回課堂中。“學然
特別辛苦，我想請蘇導給我些建議。看著他那信任的眼神，聽著他不安的話語，我眼眶濕潤了，我沉默了10秒，但我拉著他的小手，拍拍他的肩膀，緩了一會兒才說話。“小林，我知道你內心的不安與焦慮都是來自于還未適應目前的變化，而你也正處于青春期，你總覺得自己長大了不需要大人的管教，這也是能理解。那么遇到媽媽念叨你的時候，你試著像我剛才情緒比較波動的時候，先深呼吸心里默數一二三，然后才開口跟媽媽交流。第二天小林再跑來找我的時候，那眼神除了信任還多了點崇拜。“蘇導，昨天我按照你教的方法試了，果然與媽媽和平相處，謝謝您，有事找蘇導，可行！”說完高興地去上課了。
? ? ? ?那一天我的心情也和林林一樣美滋滋的，哪怕昨天與林林談話結束之后，我立刻打電話給林林媽媽，花了不少時間與其交流，傳達孩子的想法。從效果上林林媽媽也意識到孩子正在適應新生活要多關心，與青春孩子的相處要多點耐心，少說多聽走進孩子的內心，孩子也開始學著懂得調整自己的情緒，相互傾聽心聲，沒有那么多后悔的事兒！
? ? ? ?每次的活動，蘇導和孩子們是認真的是走心的！?孩子也開始懂得感恩于我，交流本一句句話語感動著我！
? ? ? ?在導師之路上，蘇導與孩子們發生的那些事兒，讓蘇導更堅信只要做一個有心
? ? ? ?年華似水，歲月飛逝，回首相見，竟已在教育這個行業耕耘了五載。習近平總書記曾說：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”那么怎么成為一名好老師？這個問題這五年來在我心中不斷揣摩，而答案也逐漸清晰，接下來我將我這幾年的成長體會分享出來。
? ? ? ? 一、懷揣夢想，轉換身份
? ? ? ?2017這一年，懷揣著教育夢想的我，終于踏上夢里的這一方講臺，成為我課堂教學重大的轉折點，用一句話總結歸納，就是“經歷了從學生到教師的身份轉變”。從求學者到教學者，這是一個薪火相傳的故事，但這個身份的過渡卻并不輕松和完美。畢竟從“學”到“教”的轉變是很重要的過程，雖然在大學里學了很多知識，但在課堂上聽和課堂上講完全是兩碼事，很多知識雖然淺顯易懂，但在給學生傳授的過程
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師者匠心，平而不凡
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業的、資深的并且有很多參賽經驗的老教師指導，每次都能磨煉教學技能，促使我扎實掌握教育教學技能，在教學相長的收獲中歷久彌新。
? ? ? ? 這一次次的比賽、一次次的磨煉，令我深深體會“不破不立”的內涵，敢于“擊碎”自己，有時候甚至要“推翻”自己，勇于嘗試，才有質的改變。大賽結束后，收獲滿滿的同時也讓我更清晰地認識到自己的不足之處，尤其是在教學細節的處理上，仍有著許多進步的空間，從而也明確了我往后努力的方向。我更加深刻地認識到教師基本功的磨練就在于日常的三尺講臺上。只有認真對待每一節課，不斷積累教學經驗，扎實教學基本功，增強教學理論的學習，進而提高綜合素質，才能在日后有更多精彩的綻放。
? ? ? ?作為一名新教師，專業能力的發展，不是在幾年內就能一蹴而就的，課堂教學風格是隨著積累水到渠成，課堂教學技能需要則需要刻意訓練，潛心修煉，靜待花開。作為一名剛剛走上這條職業道路的黨員教師，在不遠的未來，還要一個個的成就等待著你去達成，揣著腳踏實地的匠心，用心感受，擁抱成長，教育任重而道遠，希望在教師的路上，可以走的更高，更遠。
想她可能是不敢對前桌的同學說出自己的想法。
? ? ? ?我想起小林在寫作業的時候，是能夠觀察模仿他人或書本的。所以我想她是不是也能模仿我的樣子去向她的前桌小涵借支筆呢？于是我讓小林坐下來，看著她，說：“小林，你可以學著老師的樣子跟小涵借筆哦。‘小涵，我可以借你的筆看看嗎？’你也說一遍好嗎？”
? ? ? 她低著頭不愿張口，我再重復了一遍，靜靜地等她邁出第一步。
? ? ? “小涵……我可以……借……你的筆……看看嗎？”她終于斷斷續續地說了出來。
? ? ? ? “你真棒呀！”我鼓勵地看著她，“把我當成小涵再說一遍好不好？”
? ? ? ? “小涵，我可以借你的筆看看嗎？”她說得更好了，自己也開始害羞地笑起來。
過了一會，“大部隊”從操場回來。我鼓勵小林拍拍小涵的肩膀，小涵轉過身來，有點驚訝。但還好，她也在耐心地等小林說話。我微笑著對小林點點頭，為她加油。
? ? ? ?“小涵，我可以……”小林小聲地說，“借你的筆看看嗎？”
? ? ? ? 小涵很大方地把她桌上的那支筆遞給小林，讓我意想不到的是，小林在我沒有提示的情況下說了一聲“謝謝！”原來，小林是懂得溝通的方法的，只是要讓她有勇氣開口。
后知不足，思然后有所得”如此反復實踐反思，才可能對教材有真知灼見，才可能于平凡中見新奇。
? ? ? ? 四、以課促學，增強本領
? ? ? ?作為一名新教師，對公開課都有一種畏難的心理，我也如此，害怕在有經驗的老教師面前班門弄斧，但是作為一名黨員，我決定客克服自己，畢竟每開一堂課，都仿佛涅槃重生，教學水平都能有一個質的變化。公開課是檢驗教師功力最好的試金石，需要課堂結構完整，思路清晰，學生參與度高，需要教師對課堂有一定的掌控能力，一堂好的公開課，教師和學生都能收獲和成長很多。
? ? ? ? 入職第一學期我申報了區級公開課，為了上好那堂公開課，我主動去學，反復聽課，反復磨課。磨課的內容包括磨目標：這節課究竟要干什么？磨教材：課堂需要怎樣的教材？磨環節：哪些是課堂必備的環節？磨學生：學生可能出現哪些問題？磨細節：該提什么問題，如何反饋？通過幾次磨課，不斷切磋、研討、設計、實踐、反思以致循環往復、不斷飛躍，不僅設計好了一堂課，更對我教師專業發展有著十分重要的意義。
? ? ? ? 五、以賽促練，提升技能
? ? ? 我很珍惜每年的教師比賽，從春華杯、優質課、崗位練兵、創新賽，每次代表區里甚至市里去參賽的時候，就會有專
? ? ? ? 她總是一個人坐在座位，偶爾抬頭看看四周，當我們目光交匯時，她的眼神會立刻躲閃。
? ? ? ? 這是我對小林最初的印象。
小林是我們班隨班就讀的孩子，由于患有孤獨癥和發育障礙，她說話的聲音很小、語速很慢，不愛與同學交流，更不會主動與老師交流。我一直在仔細觀察她的行動，希望能夠找到與她溝通的機會。
? ? ? ? 那天大課間，同學們迅速到教室外集合，只剩小林在過道停留。我下意識地想叫她快點跟上隊伍，當我望向她的時候，她正端詳著前桌同學的筆，我看見了她與平時不一樣的眼神，我想這是個好機會。于是我暗示跑操隊伍先走，然后走到小林身邊，輕輕地對她說說：“真好看呀！”小林抬起頭看我，好像在肯定我所說的話。得到了她的回應，我繼續問：“你喜歡這支筆嗎？”
? ? ? ? 小林發出了極其微弱的一聲“嗯”。
“哇，如果你喜歡的話，可以找前桌借哦！”
? ? ? ?只見她抿了抿嘴唇，搖了搖頭。我猜
劉寒影
從“融”生長，幸福前行
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閱讀教學質量。但縱觀身邊的語文閱讀教學現狀，少了些自主、合作、探究的教學方式，多了些讓學生理解、認識和接受閱讀現象。將閱讀知識以灌輸的方式讓學生接受，從而缺少思辨的學習過程，導致學生主體地位缺失，課堂了無生氣。
? ? ? ? 本文提出找準問題支點，以探究為杠桿，通過自主學習、合作學習等方式來進行閱讀教學。學生依托問題進行交流、分享，閱讀中聚焦語言文字、咀嚼作者表達，在思考中解惑，在共學中向閱讀的更深處漫溯。本文以《小鹿班比》這本書閱讀分享課為例，探討：如何找準支點，以問題為杠桿撬動探究式閱讀教學，以此達到教與學的方式轉變，促進學生形成對知識的主動探索，真正建構起和諧的閱讀環境、實現分享空間的重構，促進學生有效地深度閱讀。
? ? ? ?一、以問題式導讀單為支點，墊高學生的閱讀基石
? ? ? ?筆者對學校四年級的學生就閱讀方面存在的問題進行了一個摸底調查，結果顯示很多同學都有這樣的困惑：年級推薦書目、課外名著名篇他們也讀了很多，但往往讀過就忘，無法讀出個所以然。長期以往，學生心中就無法保持閱讀興趣，堆積的閱讀困難也越來越多，自然而然地心里就產生了一定的閱讀偏差和畏難心理。
? ? ? ?因此，在《小鹿班比》的整本書閱讀
教學中，我巧妙地運用“導讀單”消除學生閱讀前的畏難心理，同時對書的內容有一個整體的把握。導讀單一共包括三個方面的問題：《小鹿班比》一書中出現了哪幾種動物？怎樣用思維導圖繪制一種動物，讓大家一起認識它？這本書目錄是空白的，你能根據章節內容給它擬上小標題嗎？
? ? ? ?縱觀三個問題，第一問問在題目，小鹿班比是故事的主人公，作者雖然是在敘述小班比的成長之旅，但是描繪了許多在班比生命中出現的必不可少的動物形象。學生通過認識這些形象鮮明的動物，快速檢索信息，將它們勾連起來，大概把握故事內容。第二問問在形象的賞析，學生借助思維導圖工具對書中描寫的某一動物進行“抽絲剝繭”，分別從該動物的性格、相關情節來說。
? ? ? ?借著這股勁，我告訴她：“小林，老師有一套很可愛的彩筆，你想看看嗎？”她點點頭。“那你明天主動來找老師要，好嗎？”她低頭思考了一會兒，然后朝我點了點頭。
? ? ? ? 第二天進班級，我沖著小林微笑，等她主動上來找我說話。她坐著，看著我，只是不再避開我的目光了。終于，午飯吃完的時候，她走到我身邊，輕輕地叫我：“老師。”我高興地抬頭回應：“怎么啦？”她有點不好意思，但還是說出口了：“我可以借你的筆嗎？”這會兒班級里一群人正吵吵鬧鬧，我有些聽不清她的聲音，但我知道她終于鼓起了勇氣開口，我太開心了。我趕緊把印有史努比圖案的一套熒光筆拿出來：“這個送給你！你今天太棒了！以后如果有什么想說的也要像今天一樣表達出來好嗎？”只見她少見地露出了笑容，轉身回到自己的座位。
? ? ? ? 后續，我把小林所在學習小組的另外三位同學叫來，希望他們之后能多鼓勵小林表達、有耐心地聽小林說話并做出積極地回應。
在老師同學們的幫助下，漸漸地我看到小林的笑容變多了。今年兒童節，她把自己帶來的零食分給同學。每次大掃除，我也總能看見她身影。每天午休前，她也會小聲問我今天要不要睡覺，并和同學一起提早把午休椅擺好。我知道，她開始用自己
的方式融入班集體了。
? ? ? ? 在與小林的交流中，我慢慢發現，她對于同伴交流也是有很大需求的，她也希望與同學建立友誼，也希望給老師幫忙。同學們與她交往，指導她，她也會認真地學習。盡管她還是比較少主動地發起溝通，有時也會做出錯誤行為，但我們應該多一些耐心，給予她足夠的安全感，有意地告訴她正確和錯誤地做法，慢慢地引導她。教育的意義，在于喚醒靈魂，發展能力，挖掘潛能，促進人的自由與全面發展。對于不同的孩子，我應該多一點耐心，因材施教，發現他們真實的需求，盡力幫助他們從“融”生長，幸福前行。
? ? ? ?探究式閱讀教學重視培養學生的好奇心和求知欲。教師在教學中積極開展以促進學生主動探究，主動求知為目的的閱讀教學模式。《小學語文新課程標準》中提出，語文教學要注重培養學生探究性閱讀、創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展學生的思維空間，提高
王婷婷
找準支點，以“探究”為杠桿撬動閱讀教學
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時引導，學生極有可能就此停留在淺閱讀的層面，閱讀熱情也會就此消滅。因此，教學前老師在完全把握、讀透故事內容的基礎上，需要對這些問題進行梳理，從而提煉出能夠涵蓋所有問題、牽一發而動全身的“主問題”。而且，主問題要求要能夠達到“綱舉而目張”的效果。
? ? ? ? 教師利用主問題帶領學生以探求的眼光走近故事的每個角落，引導他們細細地品味人物形象、賞析語言、思考和探究故事情節，這樣才有可能逐漸步入深閱讀的層面。
? ? ? ? 因此，在《小鹿班比》的閱讀課上，我從這個故事的主題“小鹿班比之所以為王”出發，結合學生預習、提問的基礎，帶領學生走向文本深處。為了架構整本書的閱讀，我設計了這樣一個主問題：小鹿班比在成長中經歷了哪幾個重要階段？從他的成長歷程中，你讀出了什么？這樣一來，學生就能循著主問題的這條繩索，自主探索文字，走進小鹿班比的成長歷程。這一探究過程，實質也是教師帶領學生回顧故事內容、幫助學生理解故事主題的過程。
? ? ? ?在梳理中，學生會發現小鹿班比的成長一共經歷了“小鹿出生、廣交朋友、初見鹿王、為愛而戰”幾個重要階段。這時，教師適時地拋出“情節梯”這一閱讀工具，引領學生抓住這些重要情節，巧妙地借助“情
節梯”透過情節提煉人物形象的品質。一方面，在情節梯的顯性表達幫助下，學生就能輕易地發現小鹿班比之所以成為鹿王，是經歷了一系列的磨練和困難，而這些經歷在他的成長中起到不可磨滅的作用。另一方面，每個重要歷程都在磨練著小鹿班比的某一方面品質，如：初見鹿王——再見鹿王——與鹿王的交談，實則是小鹿班比一步步走向睿智的過程；而與法林初識——為愛而戰——決然告別，就是小鹿班比由青澀的小愛走向心懷族群的大愛這樣一個質的脫變。如果將這些品質串聯起來，學生就會驚喜地發現，原來正是這些經歷造就成的優秀品質讓小鹿班比得以從鹿群中脫穎而出，最終成為森林之王。
? ? ? ? “提領而頓，百毛皆順”，此刻教師不需要過多解讀，學生已經透過文本直抵中心思想，并且對于小鹿班比這個形象有了自己的獨特解讀，他們會將這份閱讀體驗與自己的成長生活相串聯，這才是學生閱讀歷程中最難得可貴之處。
? ? ? ?三、以互問共學為支點，拓寬學生的閱讀思維
? ? ? 在閱讀教學中，教師是課堂的組織者、引領者、合作者，扮演的是課堂的“主導”地位，而學生則應該站到課堂的正中央，處于“主體”地位，營造一個輕松的合作探究、協作共學的氛圍。讓學生的學習力和閱讀興趣在參與學習活動的過程中得
到充分的發揮，最大程度地參與到互動學習中，在與文本互動，與人互動中培養思辨能力。
? ? ? ?教師把提煉出的主問題“小鹿班比在成長中經歷了哪幾個重要階段？從他的成長歷程中，你讀出了什么？”通過教師端ipad發送給小組進行共學探究，解決問題。班級46位同學分別組成四個小組，每個小組依托一塊互動屏和學習端ipad組織討論。先針對導讀單的第一個問題，組內成員互相分享自己最喜歡的書中動物形象，并就自己喜歡的某個動物形象，結合思維導圖的呈現方式，對照相關情節來說理由，完成對故事內容的簡單回顧。
? ? ? ?其次，12位小組成員拿出自己就預習時針對每個章節的主要內容分別擬定的小標題，在小組內進行深入討論和篩選。第一步：由小組成員輪流到本組的那塊互動屏前，講解自己為各個章節擬定的小標題，其他成員邊聽邊記錄。第二步：圍繞“哪個標題更能體現本章節內容？哪個標題語言概括既精簡又不失文采？”這兩個方面，對成員們擬定的標題提出質疑和討論。第三步：組織語言，確定最終的一份標題，并完成對目錄的補白。第四步：小組派代表上臺分享交流成果。在擬定標題的基礎上，老師再適時地引導學生結合情節梯，梳理故事內容。在梳理情節梯的過程中，師生共同回歸文本，進入“小鹿之所
? ? ? ? 經過導圖的加工，枯燥無味的動物形象頓時在小讀者的筆下豐滿起來，達到引領學生依托情節和人物性格進一步賞析人物形象的目的。第三問問在內容，通過引導學生發現這本書的有趣之處——目錄缺失，繼而概括故事內容，為每個章節擬一個小標題，完成目錄的補白。這一過程也是學生與作者共同完成《小鹿班比》的再創作過程，他們走近故事、走到森林里，和小鹿班比同冒險、共成長。三個問題層次分明，以導讀為目的，使學生初步掌握故事內容的同時，以參與感帶動學生閱讀，大大地高學生的閱讀興趣。
? ? ? ? 由此可見，問題式導讀單有層次、有針對性的問題，不僅能夠最大程度地消除學生的畏讀情緒，還能幫助這些小讀者接近文本、走近作者，在讀懂一本書的同時發現書中的趣味，收獲獨特的閱讀體驗。長期以往，學生閱讀的基石墊高了，閱讀自信也慢慢地建立起來了。
? ? ? ?二、以主問題架構為支點，點燃學生的閱讀之火
? ? ? ? 一旦學生的畏讀心理得以消除，他們開始被故事情節吸引，渴望走近故事，心中的質疑欲望也由此受到激發。在初接觸《小鹿班比》這本書時，學生對書中講述的故事產生了許許多多的問題。這些問題可能是直指故事中心，也可能是不著邊際、十分瑣碎、天馬行空的。若老師不及
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簡要談談作為一名一線教師的教學實踐的體會與思考。
? ? ? ? ?一、“引”——引導學生研究學習
? ? ? ? 課堂上要保證給予學生學習的時空，給予學生表達的權利，課前引導學生研究學習是非常必要的，我們知道學生的學習是無時無刻，隨時隨地，那么學習不僅僅是課堂學習，可以是課前，課中，課后延續。課前給予學生研究學習材料是為了保證學生能夠自我研習，有足夠的學習準備，只有有備而來，學生在課堂上才能更高效的進行有效對話交流，學生之間才能互相啟發，互相發現，互相促進。
? ? ? ?例如，教學“分數的意義”，本課學生在三年級已經對分數有初步的認識，五年級再次認識分數，思考學生提升的地方在哪？學生學什么？怎么學？我們知道原來1/2表示半個，現在1/2不僅僅表示半個，還可以表示若干個。1/4的含義不僅表示一個物體的1/4，還可以表示一些物體的1/4。學生在大量具體的例子中體驗和感悟，從而對分數的分率建立新的認識。因此引導學生如下“研究學習”材料。
第1題設計意圖體現兩個層次主要是讓學生表達已經知道的知識。初步感知一個圖形的1/4和一些圖形的1/4。學生獨立思考后組內合作交流，在學生的不斷匯報表達中充分暴露學生的思考過程。第2題通過思考1/4還可以表示什么？讓每位同學把自己的想法展示出來，學生能夠個性的表達自己對1/4的理解，讓每位同學表達自己的想法。
以稱王背后的品質”這一中心問題的討論。
? ? ? ? 從這一共學過程中，我們可以看出每個小組有分工同時有合作，小組成員在性別、成績、能力等方面還具有一定的差異性，因此在異質互補中能夠發揮團隊最大的作用。在這一環節中，教師進行了充分的預設，留給個小組充足的探究時間，保證小組成員能夠通過不同的角度思考同一問題，每位成員有展示和自我表達的機會。小組探究交流時，教師躬身化成合作者走近每個小組觀察他們的合作學習，凸顯“雙主”地位，實現了真正意義上的合作探究學習。
? ? ? ? 縱觀《小鹿班比》整本書閱讀的課堂教學，我們不難發現：“問題導學”框架下的課堂就是以學生主動參與為前提、自主學習為途徑、合作討論為形式、培養創新精神和實踐能力為重點的課堂。在教師的引導下，學生課前帶著問題“看”、課堂上圍繞問題“辯”、抓住問題“究”、課后帶著問題“思”。這樣的探究過程是啟發學生思維的有效路徑，學生的學習力在閱讀中不斷地提升，而教師也在教學實踐中不斷地推動學生的言語建構，培養學生的閱讀思維品質，實現小學生閱讀的核心素養在語文課堂中真正的落地生根。
? ? ? 何為“學為中心”？賁友林老師的界定：“‘學為中心’的課堂教學指教師從學生的學習出發，以學生已有知識和觀念作為教學的起點，給學生更多的學習和建構的機會，根據學生的學習過程設計相應地促進學生學習的教學活動。”教學中一切從學生的角度思考，關注學生學什么，更關注學生怎么學習的，學習時的態度，從而促進學生全面的、積極的、和諧的發展。
? ? ? 作為教師為什么要把課堂還給學生呢？傳統的教學思想方法“以教為中心”有其危害之處。一是教師說的多，也就給予學生的信號越多，學生的思維水平也就越低。二是把學生當成容器灌輸知識，學生只是簡單地模仿和記憶。學生不僅缺乏自主構建知識的能力，還缺少質疑、反思、批判、創新精神，不利于學生的長遠發展。好的課堂，一定是學生主動學習，自己發現問題，提出問題，解決問題，而教師在暗中引導，操控節奏和方向于無形之中。本文就如何以學為中心，凸顯學生的主體地位，更好地發揮教師的主導作用，
謝文菊
“學”為中心，“師”為何為
第3題通過以上的例子，談談自己的發現，讓學生能夠大膽自信的表達自己的新發現，新思考。第4題通過自己的獨立學習，還有什么困惑、疑問需要一起探討。
通過課前研究學習，學生的預習能力，閱讀理解能力，思考力，提問力，反思力等得到鍛煉、提升。就像賁友林老師提出的研究學習思路：“我知道了……我的想法……我的發現……我的疑問……”。課前研究學習是為了讓學生有充足的準備，在課中能進行更深層次的互動學習。
? ? ? ?二、“促”——促進學生深度互動
? ? ? ?葉圣陶先生說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”課堂互動不僅僅是學生與教師的互動，更多的是在教師引導下學生與學生的互動。學生在互動過程中，互相欣賞，互相幫助，共同進步。
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個。”黃怡然提出的問題抓住了學生理解的難點，筆者充分肯定，并將球拋給學生，以問引思，姜家銳和姜澤禹，高飛作出解答，筆者在此基礎上進行梳理。高飛提出“3/12是把3個月餅看成一個整體，是12小塊的3/12，而不是3/12個月餅。3/4個月餅，是把1個月餅看成單位“1”。高飛的啟發，讓很多理解困難的學生瞬間明白了，于是聽到學生不斷的說“哦，我懂了”……下課后，又有學生繼續和我交流剛剛的問題。
? ? ? ?再例如，教學“分數的基本性質”研究學習材料中題目：“用自己的方式說說關于分數的基本性質你知道了什么？”以下是學生作品：
取出的部分也一樣，只是它們平均分的份數不同。”邱書婷同學直接在一個圓上表示出對1/2，2/4，4/8的理解，還結合商不變的性質來說明。姜家銳同學指出：“都是同一個整體，平均分的份數不同，取出的份數也不同。分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變，但是含義不同。”其他學生在傾聽、質疑、補充中對分數的基本性質理解深刻，知其然，并知其所以然。教師看似無為實則作用更大。以學為中心，站在學生的角度去思考學生學什么，怎么學。
? ? ? 這樣的互動不僅僅是言語上面的互動，更是思維層面的互動。整節課中，筆者只是串聯起小組與小組之間，學生與學生之間的對話交流，以問代思。時而在學生出現集體性錯誤想法時，適時糾正。時而在學生陷入“山重水復疑無路”的困境時給予啟發。時而肯定學生精彩對話，跟進追問。而教師更像一位主持人，學生像是嘉賓，看臺上嘉賓如何演繹精彩對話。
? ? ? ? 三、“啟”——啟迪學生個性表達
? ? ? ?打開學生的思維，啟迪他們的智慧，在教學過程中，當學生的思路一時不通，回答不了問題時，教師巧妙地以憶啟思，以問啟思，可以讓學生的思維不斷被激活、靈感不斷地被點燃，智慧在問題的探索中凝聚而生。學生是獨一無二的，有自己個性的表達。個體之間存在差異性和特
殊性，學生有各種各樣的想法是正常的。作為教師要保護這些個性的表達，尊重孩子的想法。保證學生學習的時間和空間，鼓勵每一位學生主動表達自己的思考過程。相信學生的能力，放下自己心中對“教”的執念，相信學生的學習是在傾聽和不斷質疑、提問、補充、反思中獲取的。
例如，教學“梯形的面積”時，筆者引導學生回憶長方形、正方形、平行四邊形、三角形面積公式的推導過程之后，放手讓學生獨立自主操作，學生發現梯形可以通過剪拼、旋轉、平移轉化為長方形或正方形，平行四邊形，三角形，從而推導出梯形的面積公式。以憶啟思，運用轉化思想，活躍思維，從而啟迪學生個性表達。
? ? ? ?再例如，教學“百分數的意義”時，課前讓學生收集有關百分數的信息，課中交流互動。一位學生說出：“我們年段數學期中測試的及格率是96.5%。”教師追問：“及格率96.5%表示什么意思？”這個學生答：“96.5%表示100個人，有96.5個人及格。”此時一個學生說：“哪有半個人的？應該表示大約96個人。”又有一位學生說：“用‘四舍五入’法就是大約97個人。”對于出現不同的觀念，大家一時陷入沉思。這時，教師問：“我們年段是不是100個人？”這時一位學生突然說：“哦，我明白了，我們年段如果是1000個人，那就是有965個人及格。”此時，掌聲響起，很多同
? ? ? ? 課堂中讓每位學生感受到自己的重要性，讓每位學生都有表達的權利。例如，筆者在教學“分數與除法”時，讓學生課前思考“把3個月餅平均分給4人，每人分得多少個？”以下是學生的作品：
? ? ? ?課堂中每位學生先小組內交流自己的想法，再進行全班匯報，其中有學生是把一個月餅看成單位“1”，而有的學生是把3個月餅看成單位“1”。最后都表示出每人得到3/4個月餅。黃怡然同學提出“把3個月餅平均分成4份，一共12份，把12份月餅平均分給4個人，12÷4=3（個），就是3/12
? ? ? ? 學生有畫圓、正方形、長方形、線段圖……各種圖形來表達自己對分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變的理解。其中高飛同學提出：“道理是它們的單位“1”相同”，
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學同意他的說法，似乎0.5個人得到了解決。這時又一個學生說：“我們年段是290個人？及格率96.5%到底該怎么理解呢？”此時組織學生小組交流，很多學生都想表達自己的理解。其中一個學生說：“及格率96.5%表示及格人數占年段總人數的96.5%，它代表的不是一個具體的量。”
? ? ? ?課標2011版中強調數學教學要注重培養學生的思維能力，啟迪學生思維也就成為數學教學課堂的核心，以憶啟思，以問啟思，鼓勵學生學生個性的表達，從而激發創新思維。
? ? ? ? 對于教學教師需要一種靜待花開的心態，欣賞一個生命體的自信展現，教學過程中把握方向，及長遠的發展觀，做到服務學生的學，促進學生的學，讓學生全面的、積極的、和諧的發展。教學過程是師生之間，生生之間相互對話、啟發、發現的過程，學為中心的課堂，一切從學生出發，一切為了學生的長遠發展。
是存在狀態不同。由于冰和水的密度不同，他們的分子密集程度不同，冰分子間的空隙比水分子之間空隙大，所以冰的密度就比水的小。水變成冰，發生的是物理變化，并沒有發生化學反應，只是由一種狀態變為另一種狀態，本質結構并沒有變化。但由于分子間的距離、分子間的排列方式上發生了變化，所以水凝結成冰后體積增加。水在零攝氏度以下會結成冰，一定量的水，在凝結成冰后體積增加了十分之一，那么同樣的冰化成水時，體積是增加了還是減少？變化了幾分之幾？
本題源于部編版六年級上冊《分數乘法》的內容，這部分內容是在學生學習完分數乘分數和求一個數的幾分之幾是多少后，關于動態的單位“1”的分數乘法的解決問題，學生要能辨析單位“1”是誰？
同時學生能根據數量關系式列式計算。本題緊扣教學目標，注重考查學生對題目的理解和掌握，能辨析前后單位“1”不一樣，通過計算對比前后的變化。
學生最好可以借助線段圖或者數量關系幫助理解。
教務處
百寶箱——好題分享
水和冰是由同一種原子構成的結構相同的物質，是同一種物質。水和冰的組成元素均為氫元素和氧元素，且其結構相同，只
? ? ? ?黨的二十大召開之際，恰逢少先隊第73個建隊日，我校開展了“喜迎黨的二十大，童心筑夢向未來”主題德育活動。為引導學生做學校的小主人，積極參與學校建設，在為學校發展建言獻策的過程中，增強責任感和主人翁意識，共話學校新發展，共同營造健康積極、向上向善的校園氛圍，華師附小迎來了一場屬于我們的盛會——“我與書記、校長面對面”暨我校少工委第一次少代會活動。本次少代會作為新的起點，帶動所有的少先隊員，繼續發揚優良傳統，爭做時代好隊員！
? ? ? ?黨員會議室里，代表們集聚一堂，少先隊員精神抖擻，做的身正腰直。出席本次活動的領導有：鄧玉秀書記、何國強校長。
會議在出旗曲中拉開序幕。嘹亮的歌聲響徹黨員會議室，少先隊員們精神飽滿，神采飛揚。
? ? ? ?前期，學校大隊部向三到六年級的隊員們發放了“紅領巾小提案”表，收集隊員們的小小提議，為學校的發展建言獻策。隊員們抓住了能和書記、校長面對面提意見說想法的好機會，提出了豐富的提案內容，涉及了教育教學、校園環境、校園活動等內容。充分體現了隊員的小主人翁意識。會議中，隊員代表們從自己的角度出發，互相分享了自己的小提議。
王俊玲
“我與書記、校長面對面”
暨我校少工委第一次少代會
? ? ? ?會上，針對提案的熱點話題，鄧書記與何校長進行了真誠的回應。隊員們都能結合自己平時的學習生活，提出對學校有建設性作用的提案，在眾多提案中，我們評選出了5份優秀提案，并對他們進行了表彰。當聽到學校將會考慮采納自己的建議時，隊員們的臉上寫滿了小主人的自豪感與幸福感。
? ? ? ? 紅領巾有著光榮的傳統，是光榮的象征。戴上紅領巾，我們就要為它增光添彩。作為少代會代表，我們的肩上更多了
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? ? ? ?成長的路上總會經歷大大小小各種各樣的比賽。比賽讓我既緊張又興奮，但最重要的是，比賽可以讓我得到成長。今天我想跟大家分享一下我參加廈門鋼琴公開賽小感受。
? ? ? ? 上臺前我很緊張，雖然這已經不是我第一次參加比賽了，譜子也已經爛熟于胸，但是我還是對自己的發揮沒有把握。當我走上舞臺，剛開始演奏，我的心撲通撲通的跳著。彈著彈著，一頁頁樂譜浮現在我的腦海里，手指也開始在琴鍵上奔跑
跳躍，優美的琴聲在鋼琴里流瀉……
? ? ? ? 比賽很成功，我獲得了二等獎的好成績，我很高興。今后，我將會繼續努力，爭取更多的榮譽和獎項。
4. 陳欣燃 5. 饒佳萱
6.邱悅童 7. 林佳鈺 8. 鐘健豪 9.曾宇誠
活動安排：
1.由主持人導讀，全體成員一起共讀繪本《活了一百萬次的貓》。觀察繪本圖畫和文字表述的情節之間的關系，體會繪本圖文并茂描述故事的豐富、生動地傳達。
?2.由主持人圍繞主題，討論 ①什么是自我？故事中的貓有嗎？ ② 愛到底是什么？沒有愛，生命延續得下去嗎？ ③ 生命和死亡是什么關系？它們和貓有關聯嗎？
3.總結
注：希望小朋友們可以事先思考以下四個問題，讀書會過程中我們共同探討：
①“我”是誰？怎樣正確認識自我？
②什么是“愛”？
③生命的意義是什么？
④死亡意味著什么？
? ? ? ?家庭是孩子的第一個課堂，家長是孩子的第一任老師。為了幫助家長了解家庭教育現狀及發展趨勢，讀懂《中華人民共和國家庭教育促進法》，掌握孩子的身心發展規律和特點，了解孩子教育過程中常見困擾和挑戰，掌握家庭教育指導的理念和原則，學會如何與老師有效溝通，實現家校共育的目的。我校特邀福建建達廈門律師事務所：吳樹滿律師為大家進行講解。
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? ? ? ? 吳律師對《家庭教育促進法》進行詳細解讀，結合實際案例，生動詮釋。家長們深有感觸，思考著如何做到“依法帶娃”……。教育孩子是一個漫長又艱巨的過程，做智慧家長不是一件易事，既要承擔為人父母的責任，又要把握好親子關系界限。在教育孩子這條路上，父母任重而道遠。
? ? ? ?從美好的相遇開始，實現每一個溫暖的教育，與您一起帶著期許，帶著信任，共赴一場愛的相約！
五年七班? 陳書穎
隨指尖舞動
? ?——記一次鋼琴比賽
一份責任。
傳承紅色基因，共擔時代使命。讓我們牢記使命，繼續前行，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量！
蔡宇森媽媽：早期教育工作者，喜歡閱讀，書籍可以帶給我們不同的人生體驗！
家委會
?在閱讀中，體驗生命的一次旅程
閱讀主題：《活了100萬次的貓》
閱讀準備：1.所有成員提前閱讀相關繪本。 2.準備紙和筆。
閱讀地點：華中師范大學廈門海滄附屬小學圖書館
閱讀時間：2022.6.5，周六早上8：30～10：00
主持人：蔡宇森媽媽
參與人：1.蔡宇森 2.郝紋潔 3.?王詩彤?
郭聰
新學期 “心”相遇
? ? ? ? 為進一步推進家長委員會工作，加強學校與家庭的溝通，使家長在我校的教育教學工作中發揮更大的作用，10月17日19:00，第三屆家長委員會第六次會議在博雅講堂有序進行。
華師附小月刊（幸福學生）
華師附小月刊（幸福家長）
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