CONTENTS
目錄
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課題引領課堂變革，理念轉變教學方式
林慧芳
04
幸福教育
，從關愛自己做起
德育室
05
踐行社會主義核心價值觀，我們在行動
李春敏
08
家校同閱讀
，書香共成長
教務室
05
教育是一場溫柔與愛的堅持
郭? ?聰
09
送你一朵“小紅花”
劉倩茜
11
全員導師育人育心 ，厚愛盡責助力成長
德育室
12
熹微之光，引心向陽
葉雪燕
13
讓美術課成為愉悅的審美活動
張云鵬
14
思維導圖在小學高年級數學復習課中的應用
黃雅貞
22
學習活動觀下的小學英語讀寫課教學設計研究
楊? ? 艷
17
百寶箱
科學組
27
冬之樂
李文藝
28
“志”敬有我，勇敢追“鋒”
王俊玲
29
華師附小月刊
04
環保周刊
05
華師附小月刊
? 課題引領課堂變革
? 理念轉變教學方式
——“以學為中心”的真實學習研究課題的培訓及籌備會
? ? ? ?我校從2015年成為華中師范大學廈門海滄附屬小學至今，一直走在教學改革的道路上，不斷摸索教與學的變革方式。現如今，在課改的新背景下，在課標的新理念下，為了進一步完善教學改革研究，我校在何國強校長的引領下，借助課題《“以學為中心”的真實學習課堂教學模式實踐研究》，帶動全校教師進一步開展我們的課堂變革研究。?為了促進課題的順利進行，引導教師們進一步明確課題的研究目標、研究內容、研究方法，達成研究的共識，2023年2月25日上午，課題組的核心成員在我校未來教室參與了該課題的培訓及實施籌備會議。
? ? ? ?首先，我校教科室負責人楊艷老師對課題相關理論進行了深入的培訓。楊老師從選題的背景出發，闡明了該課題不僅符合新課標的要求，也是師生的真實需要，更是學校
林慧芳
的課改方向。楊老師結合教育心理學中的相關理論知識，對課題關鍵詞進行了概念界定。同時她強調該課題研究的核心，是秉持“以學為中心”的理念，探索一種讓學生真實學習的課堂教學的模式。
? ? ? ?接著，楊老師對課題研究的思路進行了詳細的闡述。通過課題研究路線圖，課題成員對課題研究思路有了清晰的認識，并且在集體商討后明確了本學期的研究計劃及分工。
? ? ? ?最后，我校李萍副校長做課題實施總指導。她指出，要將該課題的研究，落到每次學科組的集備、教研活動中，真實、有效地開展，并注重資源和成果的收集，以促進學校、教師的成長，同時更好地促進學生核心素養的發展。
? ? ? 《教育的另一種模式》中指出，21世紀是一個界限消融的“平面世界”，其需要的并非是成堆的知識分子，而是大量受過教育，會感覺、會行動、會思考的人。當學生的學習真正發生的時候，學生的核心素養自然也就提升了。我們，正在努力構建這樣一種課堂教學模式，而希望之花，也正含苞待放！
幸福教育
從關愛自己做起
? ? ? ? 為了做好本學期家校共育工作，指導家長關心孩子心理健康，培養孩子養成良好習慣，進一步指導家長加強對孩子視力的保護，共同關注孩子健康成長，實現家校共商共育，華中師范大學廈門海滄附屬小學于3月10日晚19點召開“幸福教育——從關愛自己做起”家長分享會。
? ? ? ?此次家長分享會分年段分主題。“共赴一場春天的約會”，“靜待花開，共育成長”“平心靜氣，陪伴成長”等多個主題，各班精心布置活動現場，參與活動的家長直呼儀式感滿滿。不僅如此，教師針對孩子實際情況，提出了針對性的建議。家長們邊聽邊點頭，時不時地記下筆記。
? ? ? ?更有校領導參與家長分享會中，鄧書記走進三年段的教室和家長們一起分享教育心得，副校長李萍就“家校攜手 關注過程 幸福共成長”為主題與家長們分享教育經驗。
? ? ? 相信有了家校的緊密配合，孩子們會邁好更堅實的每一步！
德育室
家校同閱讀
書香共成長
? ? ? ?以“童年快樂，人生幸福”為辦學理念，以“讀書—發展教師—發展家長—發展學生—發展學校”為愿景，希望讓每一個生命沉浸書海，在閱讀中成長。
一、1.0模式——教師先行，從無到有
? ? ? ?2015年華師合作辦學，學校很長一段時間處于邊辦學邊建校的環境中。在閱讀這件事上，可以說就是一個“三無”產品——無閱讀書籍、無閱讀場所、無閱讀意識。書香校園建設應該以什么作為落腳點？學校的答案是“教師先行，常規閱讀活動領航”。于是，學校依校情，出臺了一系列方案，課程的保障，陣地的建設，制度的完善，隊伍的培養，搭建各種活動平臺。制定晨讀午讀內容。打造“兩個陣地”圖書館建設，班級圖書角書籍漂流。評價引領，制度保障，每一學期誦讀抽測成績納入學業素質報告冊。培育“二支隊伍”，播撒閱讀的種子，教師先讀起來了，再由教師帶動學生讀。搭建各種活動平臺，以此營造書香飄溢的閱讀環境，讓孩子們在和諧溫馨的環境中愛上閱讀。
教務室
其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。-孔子
華師附小月刊
06
環保周刊
07
華師附小月刊
? ? ? ?以“童年快樂，人生幸福”為辦學理念，以“讀書—發展教師—發展家長—發展學生—發展學校”為愿景，希望讓每一個生命沉浸書海，在閱讀中成長。
? ? ? ? 一、1.0模式——教師先行，從無到有
? ? ? ?2015年華師合作辦學，學校很長一段時間處于邊辦學邊建校的環境中。在閱讀這件事上，可以說就是一個“三無”產品——無閱讀書籍、無閱讀場所、無閱讀意識。書香校園建設應該以什么作為落腳點？學校的答案是“教師先行，常規閱讀活動領航”。于是，學校依校情，出臺了一系列方案，課程的保障，陣地的建設，制度的完善，隊伍的培養，搭建各種活動平臺。制定晨讀午讀內容。打造“兩個陣地”圖書館建設，班級圖書角書籍漂流。評價引領，制度保障，每一學期誦讀抽測成績納入學業素質報告冊。培育“二支隊伍”，播撒閱讀的種子，教師先讀起來了，再由教師帶動學生讀。搭建各種活動平臺，以此營造書香飄溢的閱讀環境，讓孩子們在和諧溫馨的環境中愛上閱讀。
? ? ? ? 二、2.0模式------以點帶面，家校同行
? ? ? ?閱讀意識萌芽了，那么如何讓華師附小的書香閱讀建設繼續向上生長？在探索中我們發現：閱讀的根本發起點在家庭，學校閱讀的推廣必須根植與家庭，只有家長的參與才能讓閱讀落地。對于我們這所地處城市郊區，務工家庭文化底子薄的學校，閱讀還是家校聯系、家長培訓教育的最佳紐帶。
? ? ? （一）啟動“親子閱讀”，營造書香家庭。
2016年我們在營造“書香校園”的基礎上又建立了“書香家庭”，啟動了“親子閱讀”活動。轉變觀念，重在實踐，開學致家長的一封信，全校黨員老師走進海滄社區蘆塘書院開展了“培育好家風 書香共成長”活動。越來越多的家庭將親子共讀變成了生活中必不可少的一部分。
? ? ? （二）一個班級帶動一個學校
2017年學校決定全校性組建親子閱讀共同體。以當時三年2班的讀書共同體經驗為“點”，帶動全校的親子閱讀共同體組建。通過家長會上的動員，每班按居住地6-8個家庭組成一個閱讀共同體，每到周末由領讀家長帶著區域里的共同體一起閱讀。教師周末的助讀、學校微信公眾號活動的推送，讓周末親子共讀活動扎實有效常態化的開展。
? ? ? ?隨著2018年海滄引進的閱讀地平線項目，課內閱讀課程體系的完善，閱讀種子教師的培養與成長，讓我校閱讀更上一層樓。親子閱讀共同體中開始有日有所誦的融合、圍繞話題的整本書閱讀交流，線上的讀書課程，可以說實現親子共讀的延伸跨躍。
? ? ? ?（三）一次嘗試影響無數家庭
家庭閱讀風氣正在改變，孩子們每天的閱讀打卡成為他們生活的一部分。 通過問卷調查：經過近4年的親子閱讀共同體活動的開展，華師附小孩子的閱讀時間、閱讀量明顯增加；2017年學校圖書館借閱量達20420冊
人均15冊；（2020.9.1-2021.6.7）截至目前總借閱量82849冊，學生數1823人，生均借閱量45.4冊。與人交往更自信、大方，更愿意與人分享；家庭親子關系更和諧更親密。
家長在一次一次的活動中也得到了另一種成長。家長觀念的轉變，對學校教育理念有了認同感。領讀家長成了領讀老師，自己策劃周末閱讀活動，和孩子共讀后給書本情節畫插圖，寫讀后感。活動結束后把活動過程制成美篇，讓閱讀成果看得見。領讀家長還帶著共同體小組成員在閱讀地平線培訓給海滄區部分家長展示共讀活動。
? ? ? ?學生的整體語文素養有了很大的提升，閱讀在延伸。我校的孩子實現了從讀到講再到創作的跨越，學生在省區市的朗誦講故事比賽匯中榮獲佳績。學生通過思維導圖把閱讀可視化，2020年我校打造線上親子學堂，進行家校共讀經驗推廣分享；開創金話筒欄目，為學生個性演繹閱讀感悟提供平臺，他們還當起了小小宣講員，在學校、走進社區、走上舞臺宣講革命故事。六年級的孩子甚至走上講臺，成了繪本教學的小老師。還有一批孩子開啟了主題式繪本創作之路。
老師也在成長，論文和課題研究不斷助力閱讀實踐向上發展。
? ? ? ? 社會各界對于學校的親子閱讀紛紛給予贊許。
? ? ? ? 三、3.0模式------增值驅動，區域共生
縷縷書香出墻來，如何讓這“溢出”的書香走向
可持續發展道路，讓更多的師生、家長在書香的浸潤中成長？華師附小致力于“以老帶新”“傳幫帶”，同時將育人的空間從學校延伸到了校外，推動區域性的社群閱讀。
? ? ? ? 學校老師到兄弟校做經驗分享，帶動很多學校做起了親子閱讀共同體。同時我校的親子閱讀共同體活動影響了書香社區的建設和形成。家庭的人際關系和諧了，鄰里關系和諧了，這些和諧也正影響和促進著社區的和諧。
? ? ? ? ?聚沙成塔，集腋成裘，閱讀是一項長期工程，我們家校有個美好的愿景：做到可持續、有特色的發展，帶動村區、社區的區域閱讀。繪本創作將圍繞著地域文化背景下的中醫啟蒙校本特色課程，形成一套完整的中醫校本課程。
? ? ? ?探索開始，索無止境。仰頭是教育的理想，俯首是現實的艱辛，華師附小的孩子、老師、家長選擇貼著地面的方式行走，腳踏實地，踩實每一個腳印，讓閱讀在行走中逐步生長，讓書香在校園、家庭、社區中漸漸濃郁。
?身教重于言傳。--王夫之
華師附小月刊
08
環保周刊
09
華師附小月刊
踐行社會主義核心價值觀，我們在行動——繪本《我阿公》創作故事
? ? ? ?習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“提高全社會文明程度，實施公民道德建設工程，弘揚中華傳統美德，加強家庭家教家風建設，推動明大德、守公德、嚴私德，提高人民道德水準和文明素養，在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神。”
? ? ? ?秉持著這樣的初心使命，我們幾位黨員教師成立了紅色繪本創編團隊，充分挖掘當地鄉賢林阿公的紅色事跡，希望用“繪本”這種兒童喜聞樂見的形式，講述林阿公的故事，讓榜樣的力量入腦入心，通過教育一個學生，帶動一個家庭，影響整個社會，以家庭“小氣候”溫潤社會“大氣候”。創作的過程是艱難的，因為創作過程既要尊重事實，又要進行適當的藝術加工，兩者如何平衡？如何讓林阿公這個生活原型上升為一個藝術形象呢？擺在面前的困難可想而知。
李春敏
? ? ? ?林阿公這位寶藏阿公身上有太多太多優秀的品質值得傳承，我們梳理出整套繪本以“愛”為主題，分別從愛國愛黨，愛家鄉、愛文化、愛生活、愛家庭等五個方面，來展現林阿公的形象。我負責的是“愛家庭”這個部分，就是要在繪本中展現林阿公的家風家訓對兒孫的影響力。
? ? ? ?為了完成繪本創作，我們閱讀大量的國內外優秀繪本，廣泛借鑒優秀繪本的創作思路，并且一次又一次走進林阿公家中采訪、調查，一次又一次研討構思，林阿公的人物形象在我心中逐漸立體起來。我嘗試從林阿公的眾多特點中挖掘其形成鮮明對比的地方，來展現阿公性格的多樣化。于是，我在《我阿公》這本繪本里，塑造了一個既小氣又大方的阿公，一個對待孩子既和藹又嚴格的阿公，一個為人既呆板又浪漫的阿公，一個喜歡安靜又愛熱鬧的阿公。阿公的這些看似矛盾的性格，其實是阿公對不同的人，不同的事有不同的要求，是阿公充滿智慧的處事方式。他小氣，是勤儉節約的美德的體現；他大方，是他對下一代的教育不遺余力的投入；他和藹，從來不打罵孩子；他嚴格，有錯必糾；他呆板，不違規，不逾矩；他浪漫，老兩口“執子之手與子偕老”；他喜歡安靜，常常自己一個人在書房里看書、寫字、畫畫，一呆就是一整天；他喜歡熱鬧，為人熱情，常常邀請親朋好友，街坊鄰居到家里泡茶、聊天。在阿公的影響下，小孫子也越來越優秀。這是潛移默化的影響，這是
潤物無聲的教育，這是言傳身教的引導！
? ? ? ?繪本運用對比、反復的手法，展現阿公性格的多樣性，語言表達方式符合低年級學生語言發展的特點，學生易于理解、接受和模仿。在一個個日常生活場景的描繪中表現阿公的人物品質，這些生活的場景是孩子所熟悉的，能勾起孩子的生活記憶，喚起孩子的生活體驗，孩子讀的過程中能與繪本中的人物產生情感共鳴。繪本還通過畫面的細節刻畫、文字的字里行間及前后環襯的呼應，暗示著阿公對小孫孫的影響及小孫孫與阿公的深厚情感。文字與畫面形成互補，文字淺顯易懂，文字中意猶未盡的地方，可以通過觀察圖畫來拓展，補充。人物形象豐滿，符合孩子的視角，有趣味性。
? ? ? ?我希望孩子們在讀這本繪本的過程中，能從中看到自己阿公那輩人的影子，回憶起成長過程中，長輩對自己或深或淺的影響。也希望這本繪本能引導新一代年輕父母的教育觀，揚家風 、傳家訓、立家規，弘揚中華民族傳統美德，踐行社會主義核心價值觀。
? ? ? ?繪本創編的過程是艱辛的，不分晝夜，幾易其稿，甚至全部推翻重來都是常事。繪本創編的過程也是幸福的，在創作過程中，我們感受著自己那雖然還稍顯稚嫩的作品誕生的成就感，感受著團隊之間思維碰撞出火花的美妙瞬間，更重要的是，在這個過程中，我們收獲了專業能力的提升，精神力量的洗禮。我更希望通過繪本這種兒童所喜愛的載體，向兒童傳遞正能量，讓兒童健康成
長，這也是我作為一名黨員教師的初心使命。
? ? ? ? “廣泛踐行社會主義核心價值觀，弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。”作為一名人民教師，我們任重道遠。
教育是一場溫柔與愛的堅持
郭? 聰
? ? ? ?在人生的辭典里，“愛”?這一字最為廣博而深奧，它存在于每個一個人的生活中，它是那么的單純與具體。它包含了太多的溫馨與美好的回憶。這其中有一種愛，不似母愛的偉大，確有母愛的寬容;不似友愛的溫暖，確有友愛的溫馨。這便是教師之愛，她來的更輕，更柔，更讓人難以忘懷。泰戈爾曾說:“愛是理解的別名”，作為一名教師，我覺得愛是打開學生心扉的鑰匙，以愛之名，與學生相互理解，是教學成功的開始。
? ? ? 短短從教四年，我的工作一半風塵仆仆，一半星辰大海，也許極盡瑣碎，卻浸滿美好
使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。--愛因斯坦
華師附小月刊
10
環保周刊
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華師附小月刊
溫暖。身邊的每一個孩子都在用自己特有的溫柔溫暖著我。
? ? ? ?他是一個內向的小男孩，一年級開始，就經常悄悄地跟在我的身后。和他說話的時候他會害羞、會閃躲、會不知所措，有時他也會調皮搗蛋，看似漠不關心吊兒郎當，可是他會默默地做許多令人溫暖的事情，他聽見好聽的歌曲學會了會在我后面突然唱給我聽，看見我和其他同學玩他也想加入他就會湊上前來說“妙啊妙啊”，吃飯的時候他會給我準備好丟垃圾的紙巾在講桌上，他會問我:“?老師今天你胃口不太好，飯沒有吃很多，是不舒服嗎?”，天冷了他會拉著我的手說:“老師，你的手太冷了，我給你捂一捂。”甚至有些時候還會像個小大人一樣踮著腳尖搭我的肩。
? ? ? ?這樣溫暖的小男孩有一天也有了自己的煩惱，有一陣子他開始上課走神發呆，作業質量下降，甚至是成績也大幅度下滑，我找到了他，想詢問原因，他緊張地站在我面，漲紅了臉，不停的絞著衣袖，支支吾吾半天說了一句:“我媽媽最近出差去了，我很想她，不知道什么時候才能回來。所以我做作業的時候都在想她，老師你身上有媽媽的味道，上課我一聞到就更想媽媽了。”“那老師可以怎么樣幫幫你找回原來的狀態呢?”他頓時抬起了頭，眼睛里的光迸發而出，高興的對我說:“老師我可以抱抱你嗎?我最喜歡媽媽抱抱我了!”我看著他期待的眼神，心里一陣暖意涌來，張開了雙臂，他撲進了我的懷里蹭了蹭，淚
如雨下，看著他止不住的眼淚，我心疼極了用力地抱了抱他，小聲地對他說:“老師就像你在學校里的媽媽，想媽媽了就來抱抱老師，你的媽媽她會收到你這份濃濃的想念的，但是你也要乖乖的把自己的分內之事做好，這樣媽媽在外工作才能安心。你說是不是?”他滿眼通紅的看著我，堅定的點了點頭:“您放心，我一定做好!”果真慢慢的他也找回了原來的狀態，反而還有了進步。
? ? ? ? 經此一事，我發現:教育是慢的藝術，是溫柔的“征服”;我們正是以滴水穿石的恒心、牽著蝸牛散步的耐心、促進每一個學生成長的責任心，在學生心靈深處耕耘。因此，我把教育稱為一場溫柔的堅持。溫柔是一種智慧，溫柔是一種力量，我們應該把溫柔的元素盡可能多地加入到教育中。
? ? ? ? 在孩子們逞強的外表下其實包裹著一顆非常脆弱的內心，教師越強硬他包裹得越結實。當教師溫柔的感化時，他厚重的外殼會一層一層的褪去，讓你看到那顆晶瑩剔透的內心。
? ? ? ?究競什么是教育，答案在你我心里。每一個孩子都是一本精彩的書，等你我慢慢地去翻看去了解。
送你一朵“小紅花”
? ? ? ?2022年，成為班主任的第一年，我接手了一群一年級的小可愛。開學第一個月，所有的科任老師都說我們班是“天使班級”，上課時他們會用亮晶晶的“星星眼”看著老師、下課會主動用自己的小掃把打掃教室地板，排路隊時總是兩列筆直的“小火車”。
這其中，有一個白白胖胖的小男孩，他從不和同學們說話，卻在上課時走到講臺上拿粉筆；在自己的位置上小聲地自言自語；還會在下課時跑到廁所大聲尖叫。一開始，孩子們都對他的行為非常不理解，紛紛跑到我這里告他的狀。我也開始更多地關注起他，和家長多次溝通和了解，原來這個孩子是輕微孤獨癥兒童。進入一個全新陌生的環境，他本能地感到緊張，甚至排斥，這是他不安全的表現，所以才會有一系列奇奇怪怪的行為。了解到這些，初為人母的我，內心里感到深深的痛楚，我暗自下定決心：我應該要為他做點什么……
考慮到孩子的特殊情況，我和科任老師深
劉倩茜
入商量了下，決定放慢教學進度，給予這個孩子充足的時間和空間，讓他按照自己的節奏、在老師的幫助下，逐漸適應小學生活。于是，我在班上提出這個小朋友他年紀比較小，需要一個小伙伴來幫助他，這時有一個孩子高高地舉起自己的小手說：“我來幫助他，我可以做他的同桌！”于是他擁有了一個專屬“小雷鋒”，這個“小雷鋒”會在上課時，提醒他認真聽課；下課時拉著他不要沖跑。在“小雷鋒”的榜樣示范下，其他小朋友也都紛紛對他伸出友好的雙手，主動幫助、照顧他，當他再次出現不適應行為時，班上的孩子們都表現得寬容又友愛，他們會主動說：“沒關系，他還比較小，我們都可以幫助他”。
一段時間后，我發現他上課會主動發言了；放學也會和其他小朋友一起玩了；還會分享自己的小零食；下課尖叫的情況也再也沒有發生過。孩子的媽媽動情地和我說：孩子在家時，會對著班級群說出班級每一個小朋友的名字，還說要給大家每人送一朵小紅花。聽到家長的這些反饋，我內心是欣喜的，也是感動的。欣喜于這個孩子的進步，感動于班級其他孩子的善良，他們正在踐行我給他們的寄語——愿每一個孩子都能成為善良又強大的人！
以前聽過這樣一個故事：一個漂亮的圓球上有各種形狀的洞，這是各種形狀的“家”，三角形、正方形、長方形都能順利地通過各種形狀的洞回家。這時一個獨特的形狀來
要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。--車爾尼雪夫斯基
華師附小月刊
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環保周刊
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華師附小月刊
了，它也想回家，可是跌跌撞撞試了每一個入口，傷得頭破血流，還沒有找到回家的路,充滿了悲傷和沮喪。這時漂亮的圓球從中間裂開將它納入了懷抱，它終于回家了，圓球里不斷傳來歡聲笑語。是的，每一個孩子都是獨一無二的，這個小男孩就像這個獨特的形狀，而我們的班集體就是這個漂亮的圓球，身為老師，我們要做的不是要把每一個孩子們都變成同一個形狀，而是要給予足夠的尊重和理解，接納他們的“不一樣”，讓他們以自己的獨有的姿態，站立于這個世界！這才是教育的意義！這才是融合教育的理念！
小學副校長陳姝老師蒞臨我校，開展主題為“全員導師制——導學生，也導自己”的專題培訓，我校全體教師參與培訓。
陳老師從“項目引領，關注全位成長”，“打破常規，找回育人初心“和“傾聽學生，打造師生共同成長的生態場”三個方面講述學校開展全員導師制的教育教學嘗試。一次學生家訪，一次談心談話，一次書面反饋。項目式學習×全員導師，天星島小學探索素養導向下全員育人的有益嘗試。
? ? ? ?緊接著，陳老師解讀全員導師制的內涵——出發點在“全”，關鍵點在“陪”，著力點在“導”，核心點在“愛”，落腳點在“育”。她鼓勵老師們只要用心成為學生的良師益友和家校
溝通的橋梁，就一定能促成學生的成長。
師生互相成就，獲得共同成長能量。陳老師說學校課程，不是單向的知識輸出，而是教師與孩子互相支持的過程。教師看見孩子、發現孩子，孩子予以教師的回應，教師給予孩子支持，最終雙方都能夠在生命與生命的互動中，獲得溫潤的滋養。的確，當今課程改革已從知識核心時代走向核心素養時代，我們需要鼓勵孩子發現問題，從而解決問題，只有這樣，才能培養出更多有創造力的孩子，并成為創造美好生活的未來社會的主人。
? ? ? ?最后，陳老師對本次培訓做了總結，希望每位導師都能將講座內容內化并進行經驗凝練，期盼我們的導師不僅能成為孩子們心中的一道光，照亮他們的內心世界，帶他們獲得向上生長的力量，也能成為自己的那道光，使自己不斷成長。
情懷，她努力成為學生追光路上的點燈人，用自己點點的熹微光亮，引領學生的心向陽生長。她是孩子、家長、老師眼里最美教師。
? ? ? ?無私奉獻 不忘初心
? ? ? ? “做一個好老師，做好每天的工作，愛每一個孩子。”作為班主任的她，心系班級里的每一個孩子。她以雅育人，營造雅潤的學習環境，每學期開學她總是會提前幾天來到學校，進行班級布置，每次下課，她總會帶著孩子檢查班級衛生，雅潤的學習環境和良好的習慣使四年六班班級學風優良。她以文化引領，在各種活動中，讓班級更加團結，比如帶著孩子學習家風家訓故事，參加志愿服務活動，聽紅色故事，帶領著四年6班的優秀少先隊員代表為新隊員們佩戴紅領巾。她以愛育人，在儀式感中，比如中秋活動，元旦活動，閉學頒獎儀式，春節祝福等各種班級活動中，讓孩子們學會體驗愛、付出愛、收獲愛。
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? ? ? ? 執著潛行 刻苦鉆研
? ? ? ?“不積跬步無以至千里，不積細流無以成江河”，工作以來，葉雪燕老師一直擔任兩個
全員導師育人育心厚愛盡責助力成長
? ? ? ?教育是“為黨育人，為國育才”。全員導師制是新時代教育綜合改革背景下，推進“三全育人高質量實踐項目”，構建新型關系在現代學校制度建設中的集中體現。我校站在立德樹人的高度統籌全員導師制工作，不斷增強全體教師的育人意識和育德能力，努力建設高素質、專業化教師隊伍，以此促成學生健康快樂成長。
? ? ? ?2023年2月20日晚上，海滄區天心島
德育室
熹微之光，引心向陽
? ? ? ?赤誠選擇 守護童心
? ? ? ?葉雪燕老師是2019年9月入職華師附小一名年輕教師。她朝氣蓬勃，陽光開朗，秉承一顆初心，用愛的教育走進孩子的世界，在平凡和瑣碎中，用青春的熱情，播撒愛的
葉雪燕
務學不如求師，師者，人之模范。--楊雄
華師附小月刊
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環保周刊
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華師附小月刊
班數學教學的工作。平時她總是那么晚回家，每天放學，她會記錄點滴、反思收獲，以促進教學水平的提高。她在工作中提高自身業務能力，用心參加教研活動、業務培訓、精心上好每一節課。
? ? ? ?她深知教師的業務水平是站在課堂的底氣。為了提高理論水平，她不斷翻閱雜志書刊，學習最前沿的理論，認真了解教育教學新動態，揣摩優秀教案中的新思想、新方法，不斷充實自己。
? ? ? ?她，沒有萬丈光芒，但始終有溫暖的光。她沒有擎天巨力，但始終充滿力量。她是一位平凡的師者，更是一顆顆童心的守望者。
獲獎情況
2021年榮獲校級優秀黨員
2022年榮獲廈門市“優秀班主任”
2022年所帶班級獲評市優秀中隊
2022年主持區微課題《核心素養視域下低年級數學學業質量階段性評價案例研究》
2019年12月海滄區“師生說理賽”活動，榮獲“三等獎”
2020年5月榮獲第十六屆海滄區三優聯評微課“三等獎”
2021年海滄區雙減案例作品榮獲“二等獎”2021年研制《小學數學第1冊期末試卷》榮獲市級一等獎；2022年研制《小學數學人教版二年級下冊期末評價方案》榮獲市級三等獎；2022年研制《小學數學第六冊第二單元作業》榮獲市級二等獎等獎項；2022年區“我的教育故事”征文比賽榮獲二等獎。
? ? ? ?兒童是天生的表演家。教師要引導學生參與到有趣的情境活動中，在愉悅的氛圍中完成作品，獲得成功的體驗。例如根據教材內容設計角色扮演等，激發學生參與學習的興趣；如，在教學湘版小學美術二年級第四冊<<小蝸牛慢慢爬>>一課，我根據兒童歌曲《快樂的小蝸牛》為切入點，先引導學生唱一唱歌曲《快樂的小蝸牛》，從歡快的節奏和旋律中，初步感知小蝸牛的形態。再示范制作蝸牛，并扮蝸牛角色，通過課件與學生情境對話。學生積極的參與到表演中，在表演活動中加深對蝸牛的生活習性和形態特征的感知，體驗藝術游戲中的成功感和愉悅感。有了充分的感知和理解，學生在創造制作蝸牛頭飾時，達到了事半功倍的效果。
? ? ? ? 教師要有意識地創設各種情境，使學生產生興趣，主動自覺地參與到活動中，嘗試每一次創作的樂趣，從而獲得對學習美術的持久興趣。例如，在教學湘版小學美術二年級第四冊《我愛我家》一課，課的伊始我先讓學生欣賞歌曲《讓愛住我家》，讓學生感受到歌里的爸爸、媽媽、小朋友都非常愛自己的家。再問學生：你們愛自己的家嗎？學生大聲地說出“我愛我家”。這樣揭示課題導入新課，激發了學生的學習興趣。通過課件展示圖片引導學生欣賞，了解家里的人，把握不同年齡人物的形象特征和動態特征；認識家里的物；引導學生回憶想象和家人在一起的歡樂和幸福情景……這樣，創設情境，激發情感 ，加深學生對家的情感體驗，發展
學生對幸福一家的感受和認知，有利于創作出更多優秀的作品。
? ? ? ? 此外，美術課堂的情景生活化 ，也有利于培養學生學習的主動性。例如，在教學湘版小學美術四年級第六冊《我愛校園》一課，筆者把學生帶到操場的大樹下，讓學生觀察校園的一草一木，觀察學校的教學樓等，體驗遠近樹木和樓房的大小、地平線和樓房的變化……通過觀察體驗，學生感知到透視“近大遠小”的變化，學生對“透視”這個美術術語就容易理解了，接著又讓學生選擇自己喜歡的地角度進行寫生，美術學習成了學生自由快樂的審美活動，極大地增強了對美術的興趣。
? ? ? ?又如，有的老師根據教學需要，把教室布置成商店、舞會、動物園等不同風格，課堂可以是一家“超市”，可以是一座“公園”，還可以是“游戲室”……
? ? ? ?生活帶給學生快樂、經驗、學識、思想、健康，教師要增強生活與教材整合的意識，在美術課堂教學中加強學生生活體驗和感知,發展學生的審美能力和審美感知，讓學生對美術學習充滿興趣。
? ? ? ? 二、感知體驗，學會表現造型
? ? ? ?在美術課堂中要創設情境，讓學生從多方面體驗和感知,發展學生的感知能力。教師應設計豐富多彩的活動，引導學生通過視覺、觸覺、聽覺和嗅覺，去感知去體驗。學生通過實際體驗，感知造型，逐漸學會運用基本造型語言表現身體的感知。
讓美術課成為愉悅的審美活動
? ? ? ? 高質量的美術課應是一次愉悅的審美活動。教師要根據教學目標及教學實際，創造生活化的教學場景,以情動人，培養持久興趣；加強學生的多種體驗,讓學生體驗造型活動的樂趣，發展物象感知的能力；學以致用，激發創意設計，讓每個孩子都能從個人的感受中去捕獲美，去創造美。
? ? ? ? 一、以情動人，培養持久興趣
? ? ? ?情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特征，因此美術課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感。
張云鵬
教師的人格，就是教師的一切。--烏申斯基
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如，在教學湘版小學美術一年級第二冊《有趣的拓印》一課時，讓學生課前用手觸摸大自然中和生活能夠找到的東西，如樹葉、樹干、石頭、象棋、花籃……要求學生注意觀察手接觸到的物體表面的凹凸不平和紋理有趣的實物各是什么？摸完有什么感覺?要求學生把這些東西帶到課堂中，與同學交流，說說自己的感受。為了增加學生的觸覺感受力，筆者把不同肌理的物品裝在一個布口袋里，讓學生上臺用手摸一摸、猜一猜口袋里裝的是什么東西？學生感到很新奇，爭先恐后要上臺試試。系列活動之后，再引導學生發現：這些紋理有的是自然界中自然形成，有的是為了裝飾美化生活設計制作而成的。在此基礎上，再啟發學生用不同的方法和多種顏色進行拓印。這些設計有效地激發學生的學習興趣，學生通過觀察、觸摸來感受、體驗物體的紋理特征，體驗不同物體的造型，不僅增長了知識，也發展了認知和觀察能力。
? ? ? ? 又如在湘版小學美術一年級第二冊《螞蟻搬家》一課，先引導學生課前去觀察螞蟻的生活習性和形狀特征，搜集有關小螞蟻的資料兒歌、圖片和視頻《螞蟻危機》等，讓學生把生活中可以找到各種有關螞蟻的信息融入到課堂中，引導學生欣賞。當學生對小螞蟻有了一定的認識，再創設一個生活情景----學生模仿和小螞蟻一樣搬家，讓學生相互觀察，體驗在搬家時的動態與美感。通過觀看
搬家的視覺體驗，豐富了學生對搬家姿態的認知，體驗了動態美。美術課是視覺藝術，音樂是聽覺藝術。在美術課中教師根據教材的需要把美術教學與音樂相結合，不僅可以活躍課堂氣氛，還能引發學生對美術的興趣。如在教學湘版三年級第六冊《追風快車》一課，課的伊始我讓學生欣賞經典動畫片《閃電麥坤》，讓學生在精美的畫面和優美的音樂聲中進入學習狀態，我引導學生觀察馬路上的各種各樣的汽車，注意觀察汽車的種類、用途、造型和色彩，并做好記錄。接著設計一個猜一猜環節，讓學生聽各種汽車的聲音，猜一猜是什么車，加深學生的認識和感知。讓學生在課堂中體驗和感知生活中汽車的作用，以及汽車的造型美、色彩美。在教學中向學生提供大量生動的視頻、優美的歌曲和豐富的圖片資料，引導學生參與體驗，發展了感知能力，加深了對生活中各種物體獨特造型的感知。
? ? ? ? 三、學以致用，激發創意設計
? ? ? ? 創新源自生活。美術是實踐性很強的課程，學生學習美術技能、發展審美能力必須在實踐運用中落實。美術課要與生活緊密聯系，將學習的空間拓展到課外，引向生活，讓學生將所獲得的認知，服務于生活，運用于生活，發展創造力。如，在湘版小學美術四年級第八冊《花團錦簇》一課，筆者引導學生觀察生活中的各種美麗的花，感受花的各種不同造型，體驗花的多姿多彩，用皺紋
紙制作出很多五顏六色的花，并讓學生描述自己所制作的花有何特點。有學生說：“我做的是玫瑰花，花色鮮艷迷人，是花中皇后。”有學生說：“這是百合花，清香醉人，如同一個個高腳杯。”……此時，再引導學生：“你們想怎樣使用這些美麗的花？為此你還可以對你的作品再作怎樣的修改？”有的學生說：“我要把最美的玫瑰花送給媽媽。” 有的學生說：“我要用這些星星草裝飾我的新家。” 有的學生說：“我們幾個把這些美麗的花裝飾我們的教室”……學生把自己制作的美麗作品運用于生活中，使美術課向生活延伸，課結束了，可審美活動還在繼續。
? ? ? 又如，學習湘版小學美術六年級第十二冊《吉祥寶貝》一課，我利用課件引導學生欣賞各種不同的吉祥物，通過分析、講解、演示，讓學生認識設計吉祥物的幾個要素和方法，再要求學生為班級、為學校運動會設計吉祥物，把設計的最能體現班級欣欣向榮的作品作為班級的吉祥物。學生設計出各種各樣的吉祥物，比如：金牛壯壯、大象歡歡、小猴米克、小水珠露露和亮亮、小老鼠奇奇、海豚小智......。
? ? ? ? 美術課上，引導學生把美術專業知識與生活知識聯系起來，使學生感到美就在身邊，它來源于生活，服務于生活。像這樣，學生把自己所學的知識在生活中踐行，在實踐中發現問題，解決問題，不斷發展學生對生活的感知能力，豐富學生的審美體驗。在運用中的審美活動，因其有了可預見的結果
和成就感，學生更加投入，所設計的作品更具創意！總之，以生為本，優化課堂教學，讓學生體驗到學習美術的價值，使學生在學習中,得到最大的發展，為全面提高審美素養開辟一條廣闊的道路。
學習活動觀下的小學英語讀寫課教學設計研究
? ? ? 《學習活動觀下的小學英語讀寫課教學設計研究》課題于2020年9月立項，經過研究，達到了預期的研究目標，現把課題研究的主要內容、方法及實施情況以及取得的成果匯報如下：
? ? ? ? 一、核心概念界定
? ? ? ? 1. 學習活動觀
? ? ? ?該學習活動觀特指英語學習活動觀。2017版《高中英語課程標準》中指出：英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、運用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識的學習和語言技能的發展，加強對文化內涵的理解，促進多元思維的發展和對學習策略的運用。
楊? 艷
身教最為美，知行不可分。--葉圣陶
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? ? ? ? ?2. 小學英語讀寫課：
? ? ? ? 義務教育階段的英語課程標準以小學三年級為起點，現在海滄區小學英語也是以三年級起點。本課題研究的“小學英語”為小學三年級至六年級。
? ? ? ?讀寫課是小學英語教學中的重要課型之一。小學英語讀寫課型，主要是引導學生運用閱讀策略，獲取信息，捕捉結構，學習方法，促進自己寫的表達，以讀促寫，讀寫結合。
? ? ? ? ?3. 教學設計：
? ? ? ?教學設計是指根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
? ? ? ?小學英語讀寫課教學設計是指依托《義務教育英語課程標準》，根據學生的學習特點，設計合理有效的教學方案，引導學生在語言學習和交際中進行讀、寫活動，以讀促寫，讀寫并進，促進學生讀寫能力的發展和綜合語言運用能力的形成，為真實語言交際打基礎。
? ? ? ?4. 學習活動觀下的小學英語讀寫課教學設計研究
? ? ? ?該課題研究的核心是：在英語學習活動觀的視角下，探究小學英語讀寫課的教學設計最優化，最大程度地提高小學生的閱讀能力和寫作能力。
? ? ? ? ?二、研究目標
? ? ? ? 1. 確立學習活動觀下的小學英語讀寫課教學設計原則與方法研究;
? ? ? ? 2. 探究學習活動觀下的小學英語讀寫課教學實施策略研究;
? ? ? ?（1）探究學習活動觀下，小學英語讀寫課中的語篇文本、對話文本、非連續文本等不同體裁的教學實施策略；
? ? ? ?（2）探究學習活動觀下，小學英語讀寫課中的“先讀后寫”“邊讀邊寫”等不同模式的教學實施策略。
? ? ? ? 3. 評估研究的成果，提出學習活動觀下的小學英語讀寫課教學設計方面的推廣建議，以及未來需要進一步研究的問題。
? ? ? ? ?三、研究內容
? ? ? ? 1. 小學英語讀寫課的教師教學策略及學生學習效果的現狀研究：
? ? ? ? 2. 探究學習活動觀下的小學英語讀寫課教學設計原則與方法研究:
? ? ? ? ?(1) 探究學習活動觀下的小學英語讀寫課教學設計原則；
? ? ? （2）探究學習活動觀下的小學英語讀寫課教學設計方法研究；
? ? ? ? ?3. 學習活動觀下的小學英語讀寫課教學設計實施策略探究：
? ? ? （1）通過行動研究及案例研究，進行語篇文本的讀寫課教學設計策略探究；
? ? ? ? 針對PEP教材中的Read and write 板塊中的語篇文本進行分析，初步進行教學設計策略探究，并將其運用到實際教學中。通過對實際課例的行動研究及案例研究，探究語篇文本的讀寫課教學設計策略。
? ? ?（2）通過行動研究及案例研究，進行對
話文本的讀寫課教學設計策略探究；
? ? ? ? 針對PEP教材中的Read and write 板塊中的對話文本進行分析，初步進行教學設計策略探究，并將其運用到實際教學中。通過對實際課例的行動研究及案例研究，探究對話文本的讀寫課教學設計策略。
? ? ? （3）通過行動研究及案例研究，進行非連續性文本的讀寫課教學設計策略探究；
針對PEP教材中的Read and write 板塊中的信件、邀請函等非連續性文本進行分析，初步進行教學設計策略探究，并將其運用到實際教學中。通過對實際課例的行動研究及案例研究，探究非連續性文本的讀寫課教學設計策略。
? ? ? （4）通過行動研究及案例研究，進行讀寫課“先讀后寫”模式的教學設計策略探究；
? ? ? ?在進行不同體裁文本教學設計時，嘗試“先讀后寫”模式的教學設計，并將其運用到實際教學中。通過對實際課例的行動研究及案例研究，探究哪種類型的文本適合“先讀后寫”的讀寫課模式。
? ? ? （5）通過行動研究及案例研究，進行讀寫課“邊讀邊寫”模式的教學設計策略探究。
? ? ? ? 在進行不同體裁文本教學設計時，嘗試“邊讀邊寫”模式的教學設計，并并將其運用到實際教學中。通過對實際課例的行動研究及案例研究，探究哪種類型的文本適合“邊讀邊寫”的讀寫課模式。
? ? ? ? 4. 研究成果評估，提出推廣建議，以及未來需要進一步研究的問題 。
? ? ? ? 四、研究方法
? ? ? ?本課題的研究思路（具體闡述研究過程中的方法）
? ? ? ?針對研究目標和研究內容的設定，研究過程中將采用調查法、行動研究法、案例研究法。
? ? ? ? 1. 調查法。
調查法是一種描述性研究方法，是有目的、有計劃地運用訪談、問卷、課堂觀察等手段獲得事實材料的一種研究方法。
? ? ? ?該課題在研究初期，將通過訪談和問卷，了解教師在讀寫課中現有的教學策略、學生對讀寫課學后的感受以及學生讀寫能力水平；在研究中，通過訪談，了解在行動研究過程中教師與學生的感受，并對其進行分析；在研究后期，再次通過訪談和問卷，了解教師執教讀寫課的感受變化、學生對讀寫課學習感受變化以及學生讀寫能力水平的變化。用數據和內容客觀分析小學英語讀寫課教學現狀，以及評估最后的研究成果是否有效。
? ? ? ? 同時該課題在研究中，還將采用課堂觀察法，制定課堂觀察量表，觀察讀寫課中教學活動設計的有效性和學生在讀寫課中的學習效果，為讀寫課教學案例研究提供事實材料，從而探究讀寫課的教學設計策略的有效性。
? ? ? ? 2. 行動研究法。
? ? ? 本次課題行動研究將采用德金（Deakin）提出的行動研究模式，采用螺旋循環模式，
做導師的人自己更當具有良好的教養，隨人，隨時，隨地都有適當的舉和禮貌。--洛克
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完成對學習活動觀下的小學英語讀寫課教學設計實施策略探究。
? ? ? ? 該課題的行動研究法操作步驟如下：
? ? ? （1）通過前期的問卷、訪談，了解并分析讀寫課現狀，總體制定教學設計策略研究計劃和實施方案；
? ? ?（2）設計第一階段行動“計劃”并進行行動。第一次行動主要針對不同體裁文本的“先讀后寫”“邊讀邊寫”兩種模式的教學設計進行研究。
? ? ?（3）對第一階段行動進行“觀察”記錄。組織課題研究成員對行動過程中的教師和學生的反應進行考察：課堂行動觀察（教師教學活動、學生學習活動），進行錄像記錄；對學生讀寫任務完成情況的分析；任課教師以教學日記方式寫下感受；
? ? （4）對第一階段行動“觀察”結果進行內容分析并反思評價：對不同教師的教學過程錄像資料進行分析；對教學日記的分析；對學生作業的分析；通過任課教師與其他參與觀察教師座談，交流感受；研究者與學生座談；研究者與行動者交流，反思需要改進的方面。
? ? （5）制定第二階段行動方案并進行第二次行動（行動實踐、觀察分析、反思評價）
? ? （6）通過若干次循環，逐步發現和總結出優化讀寫課教學設計的策略。
? ? ? ?3. 案例研究法。
案例研究法，是質性研究的一個重要的研究方法。在教育研究中，它的主要特點是注重
對某一現象的具體實例（即個案）進行細致的研究。
? ? ? ?該課題在進行現狀研究階段，將隨機抽取城區學校和農村學校的各年級讀寫課案例，進行觀察、剖析，了解現階段英語讀寫課現狀和存在的問題，并分析其原因。第一輪行動研究中，有意識地選擇采用學習活動觀下進行教學設計的讀寫課案例，進行案例研究。通過反饋信息，總結有效的教學設計策略，發現實踐中的問題，進行整改。第二輪行動研究中，繼續優化并實踐第一輪中的讀寫課，再次進行案例研究，對比分析，總結經驗并且反思。如此循環反復，在實現預期目標后，歸納經驗，制作出值得推廣的讀 寫課教學設計案例冊子。
? ? ? ?通過案例研究法，完成小學英語讀寫課教學現狀研究，和研究成果評估，從而提出推廣建議，以及未來需要進一步研究的問題。
? ? ? ?2. 實施研究階段（2020年9月---2021年8月）：
? ? ?（1）2020年9月—11月：厘清并整合PEP教材中相同或相關主題語境的單元教材內容，歸納整理教材梳理策略。
? ? ?（2）202年12月---2021年2月基于人與自然主題語境的小學英語大單元復習課教學案例研究，通過三輪左右的實踐，總結有效的策略和措施，反思存在的問題，尋找解決的方法。 歸納出教師基于主題語境的小學英語大單元復習課教學策略。
? ? ? （3）2020年3月---2021年5月：在上一階段研究的基礎上，延續有效的策略和措施，嘗試解決問題的新方法，進行基于人與自我主題語境的小學英語讀寫課教學案例研究。通過三輪左右的實踐，再次總結有效做法，并找出問題和解決方式，同時歸納出小學英語讀寫課的學習策略。
? ? ? （4）2021年6月----2021年8月：評估讀寫課的成果，并進行案例推廣，總結出該讀寫課的實施策略，撰寫論文。同時發現問題，提出以后的研究方向。
? ? ? 3.總結階段（2021年9月---2021年10月）：總結各項研究資料，撰寫結題報告。
? ? ? ?六、研究成效
? ? ? ?1. 研究前后的問卷調查報告、課堂觀察報告；
? ? ? 2. 《學習活動觀下的小學英語讀寫課教學案例集》以及《學習活動觀下的小學英語讀寫課教學案例視頻集》。
? ? ? ?3. 總結學習活動觀下小學英語讀寫課教學設計原則及策略，并形成文字材料。
? ? ? ? 4. 組內老師撰寫論文，并形成《學習活動觀下的小學英語讀寫課論文集》
? ? ? ? 七、研究發現與結論
? ? ? ? ?1. 摸索小學英語讀寫課的兩種模式：
? ? ? ?（1）先讀后寫模式：
?學習文本，獲取信息 捕捉語言，素材操練 分析結構，搭建框架 聯系實際，讀寫成文?
? ? ? （2）邊讀邊寫模式：
利用文本1，獲取信息，提煉語言，搭建框架?
? ? ? ? 利用文本2，完善信息，運用框架，口頭成文?
? ? ? ?利用文本3，完善信息，運用框架，填充成文
? ? ? ?聯系實際， 篩選信息，運用框架， 寫段成文
? ? ? ? 2. 歸納學習活動觀引領下的小學英語讀寫課學習活動設計策略群
? ? ?（1）關注主題意義（文化意識）的策略：?
?文本解讀，挖掘內涵，提煉主題意義；
?問題引領，感受體驗，領悟主題意義；
?遷移實際，應用實踐，踐行主題意義。
? ? ? ?（2）關注語言能力的策略：
?語境創設，讀懂文本，促文本理解；
?素材操練，搭建框架，促語言學習；
?關注體裁，讀寫結合，促語言運用；
?任務引領，遷移創新，促意義表達。
? ? ?（3）關注思維能力的策略：
? ? ? ? 五、研究步驟與過程概述
? ? ? ? 1. 準備階段（2020年6月---2020年8月）：
? ? ? （1）調查現階段讀寫課存在的問題和現狀；
? ? ?（2）相關理論學習與研究
? ? ??
不要在教天真無邪的孩子分辨善惡的時候，自己就充當了引誘的魔鬼。--盧梭
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問題精煉，預測理解，啟智；
歸納分類，邏輯表達，尋智；
自主探究，開放創新，升智。
? ? ? ?（4）關注學習能力的策略：
? ? ? ?圖文結合，速讀細讀，歸類梳理，閱讀策略促輸入
? ? ? ?書寫美觀，格式正確，邏輯表達，寫作策略促輸出
? ? ? ?3. 歸納讀寫課中針對不同體裁，語言表達的關注點不同：
? ? ?（1）非連續文本關注格式規范、語言精煉；
? ? （2）評論式文本關注評論客觀、語言明晰；
? ? （3）故事性文本關注情感線索、語言豐富；
? ? （4）對話性文本關注信息梳理、語言轉換。
? ? ? ?八、課題研究后的思考
? ? ? 研究不存在是否結束，只是一個階段走向另外一個階段。只要學生的學習在發生，只要課堂在進行，研究就可以也將進行下去。課題研究是個雙贏的過程，提高學生的學習成效，提升教師的專業水平。努力，堅守，等待，靜待花開。Keep going together!
來，充分開發大腦潛能，為學生提供一種簡單高效的思維方式。小學生的思維方式主要是形象思維，具有活躍性、跳躍性強的特點，在小學數學教學中主要的形象思維有直觀形象、經驗形象、創新形象等，剛好符合思維導圖的主要特征。因此，在小學數學高年級的復習課中應用思維導圖輔助教學，能夠有效地提高數學形象思維，通過知識的建構幫助學生掌握知識間的聯系，從而提高復習的效果。
? ? ?引發的思考：孩子為什么喜歡思維導圖？
? ? ? ?思維導圖是一種新興的思維方法，新型的教學模式，在小學數學復習課中應用這種教學策略，學生的積極性如何呢？他們喜歡嗎？近段時間我對5—6年級的學生進行一次問卷調查：在數學單元復習課中，你會用思維導圖嗎？調查結果如下：
（1）選擇“每次”的占70.21%；
（2）選擇“經常”的占24.25%；
（3）選擇“偶爾”的占5.54%；
（4）選擇“從不”的占0%；
以上數據表明：大部分學生喜歡利用思維導圖這種學習策略來進行單元知識復習，小學生對此不陌生，能較好的理解思維導圖這個概念。正托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。思維導圖可以利用線條、顏色、符號、圖像等將數學枯燥的概念、法則、定理繪制成圖，學生對于新鮮事物比較感興趣，從而提高學生對
復習課的興趣，達到注意力集中，在繪制思維導圖的過程中，不僅能夠加深對復習內容的理解，也可以提高學習積極性，促使學生主動參與。筆者認為主要有以下幾個方面的原因：
? ? ? （一）思維導圖具有直觀圖示化的作用
? ? ? ?思維導圖是一種結合圖形與文字為一體的高效學習工具，它是全腦的概念，有左腦的邏輯、文字、順序、數字，還有右腦的圖像、顏色、想象、空間等。在小學數學復習課中，經常是圍繞一個主題來建構知識，用圖形呈現的信息，形象直觀，學生容易理解。再者思維導圖的趣味性很強，復習課教學中我們利用思維導圖來教學生類比、歸納、總分等方法來化枯燥、抽象的概念為圖像，激發了學生學習的積極性。思維導圖有多種圖示法，如圈圈圖、氣泡圖、樹狀圖、多重流程圖等，學生只要會繪制圖形，把內容填寫進去就可以，較容易上手，而且每種圖示都能表達一種對應的邏輯關系，從而提升了學生的邏輯能力。
? ? ? ?（二）運用思維導圖，學生能自由發揮
每一位學生的思維表達方式都不同，他們所繪制的思維導圖都具有鮮明的個性。學生選擇思維導圖來進行單元知識的整理與歸納，利用思維導圖，給學生提供了主動學習、主動思考和主動思維的機會，讓學生親歷知識梳理、歸納總結、建構知識結構的過程，在整個過程中，學生能自由的發揮。由于利用思維導圖進行單元知識的整理，其形式是開
思維導圖在小學高年級數學復習課中的應用
? ? ? ?復習課是數學教學中的一個重要環節，它和數學新課的教學有所不同，具有大容量、高密度、時間緊的特點。特別是小學高年級數學，更具有此特點。但是，長期以來“單元知識點梳理-典型題型練習-教師點評”的復習教學模式在實施過程中，教師疲憊，學生無興趣，造成了低效的復習課。因此，教師在教學過程中必須改變數學復習課的教學策略，尋找新的學生易接受的教學方式，發揮學生的主動性，讓學生主動學習，樂于學習，師生合作能高效獲得知識。本人依據《數學新課程標準》復習課教學目標，結合自己的教學經驗，在單元復習課教學中利用思維導圖結合教學，復習效率提高，獲得較好的效果。
? ? ? ? 思維導圖在小學數學復習教學中的作用
? ? ? ?思維導圖指的是一種特別的思維方法，作為一種思維工具，模擬人腦，能夠將大腦中的發散性思維進行具體化，將右腦的整體、空間、顏色、聯想和圖像思維與左腦的文字、條例、數字、順序和邏輯思維結合起
黃雅貞
要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。--陶行知
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放式的，鼓勵學生把他們發散的，不完整的想法，用結構化的形式表達出來，文字的編排、整體結構的設計經過整理，就變成了一張設計圖。在這個過程中，學生是過了一把設計師的癮了。
? ? ? （三）運用思維導圖，能提高學生的學習力
? ? ? ? 利用思維導圖進行單元知識復習，有利于學生構建知識體系，提升歸納、總結，反思的能力。在利用思維導圖進行單元知識點的復習時，制圖和修改圖的過程中，學生一方面可以系統的梳理和歸納單元知識點，另一方面修正時可以發現自己本身的問題并及時修改。相比以往的傳統復習課，化被動學習為主動學習，增強自我的導向性。
? ? ? ? “思維導圖”在復習課中的實施
思維導圖能幫助我們建立系統的知識體系，理清知識間的關聯，能用數學的思維與方法解決復習中的問題，方便學生進行比較自我的學習過程。在復習課的實施過程中也有多種方式的結合。
? ? ? ?（一）課前繪圖，課中完善
高效的數學課堂應該向40分鐘要質量，由于小學階段的學生年齡均較小，繪制思維導圖需要一定的時間，由于數學單元知識內容不統一，整理大模塊單元知識的思維導圖時，就可以前置，課前完成思維導圖可以節省寶貴的課堂時間。以人教版五年級（下冊）《長方體和正方體》單元復習課為例，我課前先布置學生利用思維導圖進行單元知識的梳理。
互交流，取長補短，相互貫通，從他人的思維導圖中得到啟發。
［教學片段］：
生1：我將本單元的中心主題定為“長方體和正方體”，接著對特征、計算公式、推導過程、常用單位、實際應用五個基本要素進行分析和理解。
生2：我跟同學1不一樣，我將圍繞“長方體”這個主題進行分析梳理，因為正方體是特殊的長方體，所以理解長方體的基礎之上，正方體是比較容易理解的。
生3：我也是圍繞“長方體和正方體”進行梳理和構建的，但是，我分為認識、表面積、體積和容積、體積容積單位四個要素進行梳理和分析。
……
（學生小組內討論，單元主要知識點都有梳理，但是因為思維、個性不同，孩子的想法就多樣，在小組相互交流過程中，已經有了一次思想的碰撞。于是就有了這些經典思維導圖。見下圖）
? ? ? ? 2.展示匯報---評圖
復習課中重要的一個環節，請具有代表性的學生上臺講述本小組的思維導圖，將本組匯總的想法傳達給全班，在邀請其他學生提問。整個過程中，班級學生會進行補充或提出意見，匯報者接受班級學生的提問并做解釋，其他組員記錄學生和教師對本組所繪制的思維導圖提出的意見和建議，及時為本組的思維導圖做補充或者進行修改，完善自己的復習思維導圖。
? ? ? ? 3.小組合作--改圖
通過第二環節的說圖，課堂上呈現了具有代表性的思維導圖實例，學生通過對比，進一步補充、完善小組的思維導圖，從而使學生對本單元的知識體系趨于完善。在此過程中，培養學生的傾聽能力和及時做筆記的好習慣，通過上一環節的思想碰撞，第二次小組合作改圖才更具有意義，學生有了豐富的學習經歷，明白自己與其他同學的差距，比較修改前與修改后的區別，說一說這樣改的好處。這樣就能夠發揮學生的主體作用，發揮學生的主動學習能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。
? ? ? ? 比如：在“長方體和正方體的復習課”中，通過師生的共同努力，有修改前的思維導圖，還有最后學生滿意的思維導圖（見下圖），學生在自己的努力下掌握了本單元的重要知識點。
? ? ? （二）協同合作，完善導圖
? ? ? ? 思維導圖的運用可以是集體共同思考和
如：在上“長方體和正方體的整理和復習”前，可以設計以下幾個問題：
問題1：長方體和正方體有什么特征？
問題2：什么是長方體和正方體的表面積、體積、容積，它們又是怎么計算的？
問題3：常用的體積單位有哪些？容積單位呢？你能舉例說說嗎？
問題4：你還知道哪些關于長方體和正方體的知識？
? ? ? ?根據以上問題，學生在回答問題的同時，就對本單元的知識點進行了回憶和梳理，在通過結合圖形，尋找出本單元的主題，學生就能繪制出思維導圖。
? ? ? ?思維導圖的完善主要通過各種形式，有學生自評作品、學生互評作品，小組合作點評、教師點評等。主要做可以促使學生從不同角度對自己的作品進行分析和比較，找出自己對知識點理解的不足，進而延伸到對思維導圖學習活動的反思，整個過程學生經歷了學習，反思，在反思中積累學習經驗，歸納和總結能力不斷得到提升，從而達到掌握知識發展數學思維的目的。課堂上我們主要是這樣實施的：
? ? ? ? 1.小組合作--說圖
上復習課前，合作學習小組每個組員將自己所繪制的思維導圖呈現出來，每個組員將自己的制圖過程和方法與同伴分享、交流。其他組員根據發言者的匯報，做到認真傾聽，找出差異，并及時做好筆記，并提出自己的想法。在四個人共同學習的過程中，學生相
教學必須從學習者已有的經驗開始。--杜威
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智慧的結果。結合“學習共同體”的教學模式，我們嘗試著在課堂中共同合作，完成任務。
? ? ? ? 由此可見，在小學階段的數學復習教學中，如果結合思維導圖進行教學，可以使教學內容更加豐富、形象、直觀，也更加具有趣味性。同時使用思維導圖模式，簡化了教學內容難點，有助于培養學生自主學習的能力。因此，在數學教學中，可以使用先進教學設備，進一步推進思維導圖的廣泛使用。
A.光的反射
B.光沿直線傳播
（3）在生活中，（）、（）的工作原理與潛望鏡一樣。
（4）在制作潛望鏡時，兩塊鏡片的鏡面應（）。
A.相對、平行放置
B.相背、平行放置
C.隨意放置
（5）為了使得觀測的角度合適，鏡片應與水平面成（）。
A.30°角
B.45°角
C.90°角
（6）在制作潛望鏡時，你遇到過什么困難？你是如何解決的？
【設計意圖】從學生生活實際入手，落實基礎知識、重點內容的掌握情況。學生要掌握光的直線傳播、光的反射原理，正確理解潛望鏡的工作原理。光在同種均勻介質中是沿直線傳播的，光在傳播途中遇到物體表面時，被反射回原來的物質中，光的傳播方向改變，叫做光的反射當光從一種物質斜射進入另一種物質時，會發生折射現象。
《因數和倍數》復習課教學片段：
學生匯報完，班級學生進行補充：
生1：在因數、倍數中可以實際舉例來表達，如2×6=12,2和6是12的因數，12是2和6的倍數；
生2：它們組在因數和倍數這塊知識點的整理少了2、3、5的倍數，2和5的倍數可以放在一起，都是看個位上的數，3的倍數的特征是看各位上的數；
生3：奇數和偶數的理解也可以看個位上的數字，偶數是個位上是0、2、4、6、8；奇數是個位上是1、3、5、7、9；
生4：質數和合數中可以歸納總結出最小的質數是2，最小合數是4等；
生5：在兩數之和的奇偶性中可以舉出實際的例子；
生6：這四個模塊是相互聯系的，如9即是奇數也是合數，2即是偶數也是質數；
生7：求因數和倍數的方法也要舉例；
? ? ? ?在以往的小學復習課中，學生往往是比較被動的，灌輸式和被動式的教學已經不適應現在的數學課堂，要想有效落實基礎知識的教學，必須探求與之相適應的新教學方式。思維導圖作為一種新興的教學工具，為教師進行教學設計提供了有效的支持和幫助，通過利用思維導圖，教師能將知識點直觀的呈現，并在基礎上歸納和總結，提升學生的多種能力。這種教學方法有利于教師的“教”，更有利于學生的“學”，幫助學生理解整體與部分的關系，新舊知識的銜接和整合。
教師發揮引導方向的作用，規定復習課的主題，學生當堂實施。從一個大主題思索出若干個小主題，然后進行舉例，歸納，總結。以五年級下冊《因數和倍數》為例，在課堂中，我將今天的復習內容《因數和倍數》告知學生，提出小組合作的明確要求：（1）學生獨立思考，從幾個方向進行整理？（2）小組如何分工與合作？（3）歸納與總結進行匯報。在合作的過程中，發現有的小組會將本單元分成四個模塊：因數和倍數、奇數和偶數、質數和合數、兩數之和的奇偶性，然后四個人分別領一個模塊的任務進行整理，最后四人進行整合并補充。在整個過程中，學生的思維互相影響著，他們的思維在碰撞，集體的頭腦風暴。（思維導圖見下圖）
科學組試題
一、小薛是一個軍事迷，他在科普閱讀時，發現潛望鏡在軍事上應用很廣，不僅僅運用在潛艇、坦克和戰壕中，戰斗機上有時侯也需要用到潛望鏡。戰斗教練機（如圖）在單座型的基礎，上拉長機身加了一個座位，可是飛行教員所在位置的視野幾乎是和前座座椅齊平的，因為在設計時沒有考慮到提高后座的高度，這就導致了飛行教員的視野很差，在起飛和降落時，飛行學員很容易因為操作不當發生事故，這時候潛望鏡就派上用場了。
（1）雙座的戰斗教練機，后座上的教練視野變差是由于 （）原因造成的。
A.光的反射
B.光是沿直線傳播的
C.光的折射
（2）通過“光”單元的學習，我知道潛望鏡的主要工作原理是 （）。
一切學科本質上應該從心智啟迪時開始。--盧梭
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【解答】（1）雙座的戰斗教練機，后座上的教練視野變差是由于光是沿直線傳播的原因造成的，前面的飛行員遮擋了光線。故B正確，AC選項錯誤。
（2）通過“光”單元的學習，我知道潛望鏡的主要工作原理是利用了光的反射，在傳播途中遇到平面鏡時，被反射回原來的物質中，光的傳播方向改變。故A正確。
（3）在生活中，穿衣鏡、汽車后視鏡、醫生的額鏡等都是利用了光的反射原理，工作原理與潛望鏡一樣。
（4）在制作潛望鏡時，兩塊鏡片的鏡面應相對、平行放置。故A正確。
（5）制作潛望鏡時，兩塊鏡片的鏡面應相對、平行放置，為了使得觀測的角度合適，鏡片應與水平面成45°角，故B正確，AC選項錯誤。
（6）在制作潛望鏡時，遇到過的困難主要是兩個平面鏡角度不容易調整。我的解決方法是小組合作，共同探討解決方案，最后通過用直尺精確測量切口位置，準確切割切口，實現了兩塊鏡片的鏡面相對、平行放置。
故答案為：（1）B。
（2）A。
（3）穿衣鏡；汽車后視鏡。
（4）A。
（5）B。
（6）兩個平面鏡角度不容易調整；小組合作，共同探討解決方案，最后通過用直尺精確測量切口位置，準確切割切口，實現了兩塊鏡
? ? ? ? ?各中隊開展“傳承雷鋒精神，做時代好少年”主題隊會課，同學們聽雷鋒故事，悟雷鋒精神，立志人人爭當“小雷鋒”。
? ? ? ? 本月各班出好一期以“傳承雷鋒精神?做時代好少年”為主題的板報，宣傳班中的好人好事，積極向雷鋒同志學習。
? ? ? ? 在學校大隊部的號召下，小小志愿者們走出校園，從點滴做起，學習雷鋒見行動。
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 將愛心獻給長輩
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?將愛心獻給地球
? ? ? ? 原來，雷鋒一直在我們身邊！他的名字，刻在我們每一個中國人的心中。也許，我們都可以成為他！幫他續寫完沒有完成的日記，幫他走完沒有走完的路！雷鋒精神永恒，雷鋒就是你們！
片的鏡面相對、平行放置。
“志”敬有我勇敢追“鋒”
——記我校積極開展“學雷鋒”系列活動
? ? ? ?雷鋒，是一個名字，更是一種精神。在毛澤東同志提出：“向雷鋒同志學習”60周年到來之際，我校結合上級文件精神，組織開展“‘志’敬有我，勇敢追‘鋒’”學雷鋒主題教育活動。
? ? ? ?究竟什么是雷鋒精神呢？縱觀雷鋒的一生，他的精神內涵主要體現在兩個詞上，那就是向上和向善。2月27日，德育處郭老師通過國旗下講話，呼吁全體隊員向雷鋒同志學習，傳承和發揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神，豐富和延續新時代“雷鋒精神”。
冬之樂
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 這張照片是我第一次接? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?觸雪花時留下的，盡管? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?是科 技管里面的“雪”，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?非大自然 的雪，但在我? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?心中留下美好而快樂的記憶。
? ? ? ?下雪啦！下雪啦！小小的雪花落在了地上、樹枝上、滑梯上……整個大地變成了銀裝素裹的童話世界，我和小伙伴們做好武裝，在銀裝素裹的童話世界里跑來跑去、蹦蹦跳跳，堆雪人、打雪仗，我還嘗試吃了干凈的雪，那一刻我感覺到了大自然的氣息，那味道是微甜的。此種場景，在我腦海里浮現無數次。
? ? ? ?照片中我捧著一個雪球，雪球是我用鏟雪的工具及圓形的模具做出來的。模具中的雪球經過錘打多次，反而變得堅實，有硬度。雪只有經得起敲打，才能變得堅硬；人何嘗不是一樣？只有經過千錘百煉，才能成功。
? ? ? ?雪給我帶來了對冬天的熱情和向往，冬天快樂！玩雪快樂！
五年7班 李文藝
王俊玲
培養人，就是培養他對前途的希望。--馬卡連柯
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