CONTENTS
目錄
幸福管理
走近你 只為目送你遠去
鄧玉秀
關于構建“讓學習真實發生”課堂的思考與建議 何國強
幸福教師
時光不語 靜待花開
張 ? 瀅
落實全員育人? 陪伴學生成長? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 熊 ? 敏
最美教師——蘇素芬? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?廈門日報梁靜
幸福課堂
思維導圖在小學語文習作教學中的運用 ? ? ? ? ? ?黃菊清
應用多元智能理論指導科學課堂即時評價 ? ? ? ?黃婉真
英語組好題推薦? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?教務處
CONTENTS
目錄
幸福學生
永遠跟黨走 爭做好隊員 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?王俊玲
應逐夢運動場 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 五年3班 彭鏡烜
幸福家長
陪伴 規劃 堅持
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 104韓晨宇媽媽
用愛澆灌 靜待花開? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 周毓芬
親子閱讀共同體分享? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?503班龍池閱讀二組
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走近你 只為目送你遠去
鄧玉秀
? ? ? ? “孩子，靠近你，渴望走進你的心靈世界，想帶給你溫暖和力量。可我清楚地知道，有一天，你終將遠去，去很遠的地方，去實現自己的夢想，那刻，我只愿目送你遠去，請答應我，一定要幸福！”這不僅是最美導師蘇素芬的心聲，也是我校所有導師共同的期許。? ? ? ? 我區推進的導師制最大的特點就是可以讓師生關系更加密切。導師不僅要針對學生的個性差異因材施教，指導他們的學習，還要指導他們的生活，培養他們的興趣，幫助他們確立良好品質。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，可以更好地貫徹“全員育人、全程育人、全方位育人”的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。
? ? ? ? 我校的全員育人導師制是打亂班級，把學生群體分散成個體，學校有教師資格證的教師都參與育人，都擔任導師。教師要參與學生從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生活到德育各個環節去關注學生，對學生的教育要有整體性和一貫性
的觀念，自始自終都不放松對學生的教育和指導。
? ? ?導師，要在學生人生道路的關鍵處對其進行引導，雖然不能時時刻刻像對待自己的孩子一樣去關懷他們。卻能在他們迷茫的時候感受到一絲溫暖。這種溫暖可能不同于班主任的嚴厲，不同于家長的慈祥，不同于同學的友誼，而是一種人生中別樣的珍貴財富，讓學生能向著正確的道路繼續前行。
關于構建“讓學習真實發生”課堂的思考與建議（下篇）
何國強
三 、真實學習呼喚真實的教師
? ? ? ?學生的學習是否真實，需要促進真實學習的課堂，課堂是主陣地，課堂教學是主渠道。構建“讓學習真實發生”的課堂呼喚，真實的教師，與老師的思想理念、實踐行為密切相關，是決定性的。在此，給教師提出三點建議，不限于此。
1、“學習理論”再學習，深刻理解“人是如何學習的”。
? ? ? 隨著腦科學、心理學等有關“人的認知
領域”的研究不斷深入，解讀“人是如何學習的”方面越來越科學，研究成果和理論體系已成為國際國內課程改革和教育教學實踐的重要理論依據。“腦科學”、“學習理論”的再學習，有利于老師們從原點上理解“學生是如何學習的”,進而指導自己的教育教學行為，形成個人的“教學主張”,更好更真實地去了解學生，服務于學生的學習與成長。從教師隊伍的結構來看，部分老教師和非師范類院校畢業的青年教師，教育學、心理學習的知識是不足的，強化這一領域的再學習具有十分重要的現實意義。在崗教師結合教學實踐進行反思性學習是很有效的途徑，案例或課例研究都是很好的方式，做到理論聯系實踐，理論指導實踐，以追求最優化去反思“為什么這么教或學”。
2、 學科本體性知識再學習，深刻理解教學內容“是什么”。
? ? ? 過去說“給學生一碗水，教師要有一桶水”,后又說“給學生一碗水，教師要有長流水”,這種說法現在很少提了，但筆者
認為即放在今天仍不過時，特別在教師知識儲備方面的要求是不會過時的。在教學實踐中，我們會發現有很大一部分老師教學目
標不明確核心問題、探究任務和活動的設計低效或無效，以及面
對學生生成的問題、疑問無言以對，皆是源于教師本人對于教學?內容的理解不深入、不深刻。
筆者曾聽過支玉恒老先生的《晏子
使楚》 一課，讓學生朗讀課文，支老先生一聽，說： “孩子你讀?掉了一個字”。細微之處見真章，老先生對于文本是了熟于心的。?相較而言，我們的語文老師課前對文本有解讀嗎?解讀深入嗎??現在提倡單元整體教學、群文類讀，老師的閱讀量夠嗎?更別說?跨學科的項目式學習等，都對教師提出了嚴重的挑戰。同理，所有學科加強本體性知識的再學習勢在必行， 一方面是要讓老師自已學懂、學通、學透“教學內容”是什么。很難想象一個自己都?沒有理解教學內容的老師，課堂教學會有效，能夠讓學生的學習真實發生。另一面老師除了本學段教學內容外，還要適當延伸至后一學段，這樣才能形成一個相對完整的知識體系，有利于老師?掌握學生“前面有什么”、“現在需要什么”、“后面影響什么”,?進而準確地進行課時教學目標定位，建立起相對完整的教學內容與教學目標體系，也有利于學段間保持“教、學、評”的一致性。
3、 技術知識的再學習，強化技術思維和提高合理技術運用能力。
? ? ? ?教育現代化的核心是人的現代化。隨著信息技術的迅猛發展，社會企業致力于開發教育類技術工具和建設資源平臺，對教育教學必將產生深刻的影響。90后的教師和學生應當說都是信息技術的原住民，信息技術素養有基礎，但為什么真正實現
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二、學做一株薔薇，常懷“化作春泥更護花”的底氣
? ? ? ? 第二年我任教四年級的語文老師，從低段轉向中段。年段的轉變，學情迥然不同這些難題打了我個措手不及，但我不再像第一年一樣擔憂焦慮，我知道我有一個團隊可以幫助我，在我成長的過程中一直有一個無私奉獻的后盾。
? ? ? ? 在這個班級我第一次接觸到隨班就讀的孩子，一眼望去她與其他孩子并無差別，她沒有特殊的長相，也沒有怪異的舉動。但和她接觸之后才了解，她的反應有些許慢，四年級的她理解水平才到一年級，她會表達的不多甚至可以說她都不會表達。但是可以從她的表情里看到她對朋友的渴望，課堂上到精彩之處可以看到她眼睛放光。每每看到她想要表達卻表達不出來，想參與卻參與不進來我就十分難過。想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”我們是學生的時候老師作為春泥護著我們這些花朵，現在我們班上的花朵需要呵護我作為老師義不容辭。
? ? ? ? 作為隨班就讀的孩子，我們學校早有融合教育的概念請來了專業的老師對她們進行指導觀察。而我要做的就是在生活中和課堂中給予她多點關注。首先改變的是她骯臟的外套和黏在一起的劉海，孩子的媽媽整日早出晚歸，孩子本身也無法準確表達出問題。身為班主任的我，將問題反
“信息技術與教育教學深度融合”的典型學校或區域范例不多，究其
原因主要矛盾是技術工具開發者不懂教學，懂教學又難以自主開發工具。為解決這一矛盾，現在一些公司有意識與老師合作開發，這給了我們一個很好的啟示，就是學校在教師隊伍培養中要注重 。“懂教學又懂技術”的人才培養。在推進學校信息化建設方面，深圳文理實驗學校吳希福校長曾說：“校長首先要知道需要什么，技術的問題交給技術人員去解決、去實現”。同理，老師們“首
先要知道我需要什么”,即要有技術思維，在教學設計過程中多思考“如何利用技術手段”，在教學實踐中合理運用，提高效率、?效果、效益。強化技術思維不是“為了技術而技術”,而是要實現“技術為教與學服務”,為學生的真實學習服務。站在教育信
息化發展趨勢和學生真實學習的視角，教師未來的著力點將轉變為：問題任務的生成設計、資源工具的整合利用、學習活動的組織實施、思想方法的點撥提升。
時光不語? 靜待花開
張? 瀅
? ? ? ? 時光如白駒過隙，轉瞬即逝。以前時常會聽到這句名言，但并未有感覺，但現在每每聽到這句話，這句話便有了一種從未有過的真切體會。我成為一名小學教師已經三年整，在這三年內我不斷成長，從什么都不懂“新手”，到現在不說獨擋一面但面對難題也可以游刃有余的“老手”。我深知教師是一個良心職業，面對不同性格特征的孩子，形形色色的家長秉著“一個也不放棄”的初心進行對待。今天抱著學習和反思的態度，與大家交流成長體會，并收獲作為一名青年教師不斷成長的快樂。我所認為教育就是“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”，所以在這三年內我學做三朵花。
一、學做一株木棉，常懷“此處心安是吾鄉”的靜氣
? ? ? ?在考上教師之后，還沒落定學校的期間我時常憧憬，憧憬未來的工作單位、工作地點如何，也時常忐忑，對于教師這份工作我是否能勝任，面對未知的學生我能不能管理好。而當我抽簽抽到華中師范大學廈門海滄附屬小學的時候，我一顆懸著
的心才落下。我深知這個學校就是我心安的地方了。
? ? ? ? 進入學校之后任教二年級，低段的孩子活潑可愛，但在紀律上時常會控制不住自己，如何讓孩子在課堂上坐好認真聽課是我工作中面對的第一個難題。慶幸的是我們學校的老師都十分有愛，大家紛紛給予我教學方法，我在教學上更加的得心應手。19年是特殊的一年，下半學期疫情的爆發讓所有的線下課堂都轉到線上，所有的老師都成為了“18線”主播，面對線上教學的我，作為一個新老師我更焦慮學生在線上的學習情況，擔憂學生養成的習慣會不會功虧一簣。
? ? ? ? 我深知老師在課堂上可以成長，同樣在線上課堂上又是另一種機遇。因為疫情的影響和低段孩子的特殊性，我們備課組在鄧書記的指導下開始錄制線上微課。新教師的成長是點點滴滴無時無刻的，我還記得我的教案改了十幾稿，我的視頻錄制了十來遍，錄制到深夜是常事。但讓我感動的是我們組的老師還有鄧書記也一遍遍的聆聽，一遍遍提出新的建議。這一次的微課也讓我收獲了第一張獎狀，雖然獎項不大，成績不斐然。但對于新教師的第一年畫上了一個圓滿的句號。
? ? ? ? 這一年來，我學著木棉花，耐住寂寞靜靜開花，即使無芬芳之香，枝頭的紅色也會有人看見。
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好地關愛自己，從每天吃好早餐開始，每天充滿能量地來學習。
（二）交流談話、心理相容
? ? ? ? 我在導師見面會上，就向孩子們隆重介紹了自己作為導師的職責，并讓每個孩子填寫問卷調查卡：有什么興趣愛好？哪些方面想要得到老師的幫助？對自己的未來有什么大目標和小目標？全面了解每個學生的家庭、學習、生活情況，針對性的幫助學生解決問題。此外，我通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。根據自己的特點與學生的特點運用有特色的交流方式，比如：有意識地將心理健康教育的理論和操作技巧運用到導師制工作中，運用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為；通過日記、書信等方式和學生進行“筆談”，幫助學生解決問題，培養健全人格；有時還通過網上交流，了解學生的想法，為學生分憂。經過一段時間的陪伴，孩子們都有很大的改變，把我當成了他們的良師益友，遇到事情都愿意第一時間找我交流和分享。
饋給她的家人，我相信一個整潔的外表可以吸引更多的學生與她交友。其次，因為智力的原因，她和剛上一年級的小朋友差不多。我們通過家訪也了解到家里所要她掌握的并不是學習知識，而是生活技能，比如能準確的說出自己的名字、家庭地址、以及親人的電話號碼。所以在對她的教學上，我更多的是教她如何準確的表達出主要信息。正所謂因材施教，根據孩子所需而進行教學。
? ? ? ?這一年，她會笑著朝所有老師問好，會主動向我“告狀”同學的事情，更讓我高興的是她會舉手回答問題。她的改變對于一個普通的孩子來說是謹小慎微，但對于她而言是巨大的改變。
? ? ? ?薔薇盛開艷麗，但總有含苞還未放的花朵。我深知“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的道理，這更是我教育孩子的底氣。
三、學做一朵臘梅，常懷“咬定青山不放松”的勇氣
? ? ? ?第三年，有了前兩年的積淀第三年的我不再像第一年的手忙腳亂，第二年的手足無措，更多的是坦然和游刃有余。第三年我在語文教學上堅持讓學生課后親子閱讀，堅持每日一篇閱讀，堅持每天一次聽寫回顧。堅持聽很簡單，但分到每一天，分到每一節課長年累月的點滴積累就顯得很寶貴。正所謂不積跬步無以至千里，不
積小流無以成江海。
? ? ? ? 在這一年，我制作了兩次作業設計，分別獲得廈門市三等獎和海滄區三等獎。我深知上坡的路往往是最難爬的，人生中最難爬的也就是上坡的那個路，你會費力艱難，但每一步都代表著你的付出，而你的改變，時間會知道。雖然很多時候工作的確有些“苦”，但是只要內心不“自苦”，必能在一次次任務的“通關”中收獲成長的那份“甜”。如果說成長有六個字，前面三個是“不害怕”，后面還有三個，便是“不后悔”，時光從不語，卻在過程中給到你全部答案。
面、和諧、可持續的發展。作為一名班主任兼數學老師，我有幸成為了17名學生的導師，在陪伴他們成長和學習的過程中，我也收獲了很多。下面我想借以下案例談談我在導師工作中的心得體會。
? ? ? （一）身教育人，人格熏陶
? ? ? ? 教師在育人活動中應重視自身的人格修養，注重身教，以自己的模范人格為學生樹立起前進的目標，以自身的人格魅力潛移默化地影響學生人格的塑造。要真正對學生起到導育的作用，我們必須完成自身從導“學”走向導“育”的轉變。因此我不僅關心學生的學習成績，更關心他們的理想信念、思想品德、心理狀態、生活等，全面關心他們的成長，真正變為“學生成長導師”。在平時的教學中，我會細心關注學生的整體狀態，如果發現個別孩子狀態不佳，就及時過去詢問他，或者利用課間找他們談話，了解背后的原因。有好幾次，發現不少學生上午課堂狀態不佳是因為沒吃早餐。我先是想辦法把他們帶到辦公室吃點點心，然后了解到他們是因為起得晚，怕定制公交趕不上而沒有吃早餐。于是，我設計了一節《營養早餐》班會課，跟孩子們一起討論吃早餐的重要性，討論如何確保自己能每天吃上一頓營養的早餐，并在家長群中與家長進行溝通，取得家長的配合，讓他們每天督促孩子吃好早餐再上學。通過這一舉措，孩子們不僅感受到了老師對他們的關愛，還也學會了更
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落實全員育人
陪伴學生成長
熊? 敏
? ? ? ? “一個孩子在充滿寬容的環境下成長，他學會了有耐心；一個孩子在充滿鼓勵的環境下成長，他學會了自信；一個孩子在充滿贊美的環境下成長，他學會了賞識他人；一個孩子在充滿認同的環境下成長，他學會了愛惜自己……”我們從中得到啟示：教師應成為學生成長的良師益友。海滄區教育局實施的“全員導師制”讓這一切成為了可能。它著眼于學生的整體成長發展，關注于學生的精神生活質量與個性化學習需求，進而讓每一位學生都得到全
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見到孩子們之前，我已經通過家長發送的照片，認識了一張張笑臉。并在開學前將這些照片打印出來，布置了照片墻。開學見面儀式，孩子們一個個驚訝于我能叫出他們的名字，并且都喜歡上了我們溫馨美麗的教室和我這個溫柔的老師。
? ? ? ?但我深知這些還不夠，對于孩子們來說，一切是新的開始，他們的各方面都需要我們每一位導師去涂鴉，去引領。慢慢地，和孩子們熟悉了，也通過家訪了解到孩子們各方面的情況。我的導師工作也正式拉開了帷幕：為孩子們準備了他們喜歡的禮物，將他們帶到他們向往的少先隊室進行了隆重的“見面會”， 告訴孩子們，我不僅是老師，更是關心他們的學習和生活的導師。平時的學習過程中，我不斷地關注每個孩子，在他們需要的時候，溫柔地提醒。了解到其中一個孩子，因為剛開始學拼音遇到了困難打了退堂鼓，我就悄悄地把她帶到小花園里聊天，告訴她不要著急，小朋友在學習中遇到困難是很正常的，不用害怕，老師會盡力幫助她。還跟她約定好把這些困難看成小怪獸，一起打敗它們，孩子開心地笑了。還有一個孩子，因為和媽媽親子關系緊張，說出了讓媽媽傷心的話。我一邊安撫和開導媽媽，一邊找時間與小朋友談心，了解到他是因為不喜歡媽媽總是啰嗦，讓他做他不喜歡的事才跟媽媽生氣的。小朋友在我的鼓勵
? ? ? （三）創造條件，自我教育
? ? ? ? “導師制”是以一種“全人”的教育理念培養學生，提倡教師在關注學生學業進步的同時，還要注重對學生道德、品質的培養，使他們成長為一個自尊、自信、寬容的人，培養學生學會學習、學會生存、學會生活。為了開拓孩子們的視野，提高了他們的社會生存能力。我決定利用周末時間，組織孩子們去植物園進行遠足活動。剛開始，有點擔心自己帶領這么多孩子出去活動，會不會出亂子。但是通過召開行前會，引導孩子們自己進行合理的分組，制定出行計劃。最后，大到游玩攻略方方面面考慮得非常周全。在游玩過程中，有的孩子主動在前面看地圖探路，有的主動幫助體弱的同學背包。我們的天瑞同學，由于身體原因，行動比較遲緩，其他同學就走一段停一段，等他跟上后再繼續參觀。而我作為導師兼攝影師，拍攝了孩子們一張又一張帶著笑臉的照片。很多孩子在活動結束后寫下了自己的感受：“爬山的時候，雖然經歷了各種困難：迷路了，體力透支了，但最終大家都一起克服了。和老師同學一起出游真開心啊！”除此以外，我還利用節假日，組織孩子們在家進行各種有意義的活動：清明節和家人一起做“艾粿”，五一“勞動大比拼”，六一制作“我的成長手冊”等等，孩子們在活動中不僅體驗到了快樂，還得到了鍛煉。
? ? ? ?（四）家校溝通，促進自信
? ? ? ? 有一個女孩，性格內向，平時不愿意跟同學們打交道，總是低著頭坐在自己的座位上，我還發現她經常喜歡咬手指頭，一看就是一個沒有自信的孩子。如何幫助她增強自信心，變得陽光一點呢？通過一段時間的觀察，我發現她學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的課后作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，產生了嚴重的自卑感。我通過家訪，了解到孩子在家里跟學校的表現完全不一樣，總認為爸爸媽媽偏心弟弟，動不動就跟爸家人發脾氣，還喜歡玩手機，甚至擅自用爸爸的手機充值玩游戲，也經常因為這些原因被打罵。長期的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點，即使在成功面前也很驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響她的身心健康發展。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我意識到孩子自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與她家長聯系，詳細地分析了她在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干
什么，都要從中發現進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。使她從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。我還利用課余時間經常有意無意的找她閑談，發現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，還經常對同學說：“看，淑雯多聰明，這道題老師講一遍她就會了！淑雯開始喜歡和我接近了。一次，我布置的讓學生自己出一張復習試卷的作業，她做的比誰都認真，還告訴她花了一整天出的，一定要我用她的來考考同學們。通過師生、家長的共同努力，淑雯有了很大的變化，上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體，期末成績也提高了。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。
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? ? ?（五）立足起點，整裝出發
? ? ? ? 今年，我又擔任一年級的班主任，作為孩子們的班主任，我樂做孩子的啟蒙導師。一年級的孩子，從幼兒園進入小學,一切對他們來說充滿了新鮮和好奇。在還未
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話……蘇素芬導師從不吝嗇的“走心”，也換來了許多學生對她的愛戴與崇拜。
? ? ? ? 不僅如此，今年秋季開學從六年級回到一年級任教的蘇素芬，總結了學生在小學六年中容易出現的共性問題，并從一年級開始，根據每一階段孩子可能出現的問題開展針對性的教育活動。
? ? ? ? 也就是說，她的教育是有思考，有計劃的。譬如她發現學生到了高年級語文學不好的很大原因是閱讀量太少，就建立起閱讀共同體，孩子們的閱讀活動，她每期都親自參加，這也已經成為習慣。
? ? ? ? 教書之余貼近學生
，抓住時機“傳道解惑”實現育人?
? ? ? ? ?如今對于導師的身份，蘇素芬樂在其中。她笑說，上課時她是嚴厲的老師，但下了課就不一樣了。“孩子們演出時我是導演，研學時我是向導，拔河時我是教練。”節日中她還能變成歌手……她在六一節演唱的《月滿西樓》還收獲了很多點贊。
? ? ? ? 愿意在學生身上花時間的“走心”導師，自然貼近學生，也總能順勢發現轉瞬即逝的教育契機。
? ? ? ? 有一次，一個自稱“不求上進”的學生參加拔河前，因位置問題與隊友爭吵，蘇素芬預言了慘敗的比賽結果，并借機告訴“不求上進”：不團結、沒有統一的戰略戰術，只有蠻勁沒用。她沒在賽前換下“不求
下，主動跟媽媽道歉，過后上課也變得更加積極認真了。
作為學生的啟蒙導師，我必須要有一顆愛孩子的心，必須做到博愛。只有愛每一位孩子，把每一位學生當作自己的孩子，才會去用心地呵護他們，引領他們，教育他們。不求他們做得完美，但求他們每天健康成長和進步。每一位孩子都是一個獨立的個體，都與眾不同,他們有權保留自己的思想，主宰自己的成長。但他們畢竟還是孩子,需要我耐心澆灌。我總是告訴自己要做好一個啟蒙導師的角色，我要帶著他們，一起飛向有夢的未來。
老師蘇素芬就在校內的師生雙向選擇中，構建起自己的導師制共同體核心圈。在這個小圈子里，蘇素芬對每個孩子的優缺點都了如指掌，對每位學生的每一次進步感到欣慰自豪，她把最寶貴的時間和滿滿的愛通通給了學生。因為足夠貼近學生，她總能及時抓住轉瞬即逝的教育契機“傳道”、“解惑”，成為孩子成長路上的引路人。
? ? ? ? 或許就如蘇素芬所說，“導師不就是要走進孩子們的內心，知道他們真正需要什么，幫助他們激活自我發展的內驅力，成為更好的自己。”
? ? ? ? 梳理每個孩子的優缺點
，在放手中實現更有針對性的“導”?
? ? ? ? ?今年2月，“全員導師制”以導師與學生雙向選擇的形式在華師附小拉開帷幕。彼時，蘇素芬任六年級語文老師，在學生自主選擇環節完成之后，產生的名單讓她心里不禁“咯噔”一下：15名學生中，有1/3屬于后進生，另外1/3家庭遭遇變故……雖在第一時間有點畏難，但蘇素芬最大的念頭是“不做好導師不行，好歹那么多孩子選了我。”在她看來，那是孩子們給足了導師面子。于是，來者不拒，每個選擇蘇導的學生都成功進入“蘇素芬導師圈”。至于怎樣才能做好導師？深思中，“育人就是育心”幾個字一直浮現在她腦海中。
她開始發調查問卷、與家長交流、找各科
老師了解、同孩子們聊天，梳理每位同學的優缺點、現階段需要幫助的方面，甚至還列出應對每個孩子特殊情況的措施，以及教育方法，后面還備注有每位同學的進步變化。
? ? ? ?之后，從第一次導師見面會開始，她就放手讓孩子們到真實情境中去策劃、去體驗、去互動、去反思、去總結，并從中滲透育人作用，效果也喜人。比如，在人人參與策劃的見面會中，不自信的孩子體會到自己的意見也會被接納，自信心增強了；后進生看到自己也能得到肯定，學習狀態也得到各科老師的認可……
? ? ? ? 蘇素芬認為，教育最高明的方式是放手，放手才能讓導師實現更有針對性和實效性的“導”。
? ? ? ? 從不吝嗇“走心”，她把最寶貴的時間和愛給予學生
? ? ? ? 當然，導師蘇素芬對“圈內”孩子的“導”可不只是放手那么簡單，在日常生活中，她將最寶貴的時間和滿滿的愛通通給了學生。
? ? ? ? 聽著學生訴說家中父母離異的變故，看著孩子不安憂郁的眼神，蘇素芬也濕潤了眼眶，她耐心地與學生共情，教導其調整心態面對母親，并不厭其煩地與家長溝通；為了讓內向的小女生大膽開口講故事，她在午讀時間總是特地把小女孩帶到自己身邊，一起讀課外書，一起看圖說
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“最美導師”——華中師范大學附屬小學導師蘇素芬
摘自廈門日報
? ? ? ? 用愛相伴 做孩子成長路上的引路人
自年初海滄區教育系統開始實施“全員導師制”，華中師范大學廈門海滄附屬小學語文
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上進”，也不只是單純地說教。在她看來，所有經驗都代替不了體驗。“讓孩子親身去嘗試，去感受，才能讓他們領悟到其中的道理。”
? ? ? ? 在與蘇素芬導師聊天時，她的每句話里都流露著對孩子們的愛，但她覺得，孩子們更愛她，所以她要記住這些愛。“年紀大了，不寫下來我怕哪天就給忘了。”然后，她真的把她生活中最常見的師生之愛密密麻麻地記錄在她專屬的小本本里了。其中一個個鮮活的故事，一句句天真的話語，都是蘇素芬導師用心珍藏的美好瞬間，也是孩子們成長的最美見證。
觸及她略帶害怕的眼神和天真無邪而又小心翼翼的笑容時，我悄悄告訴自己，要努力讓這個可愛不再那么“特殊”。
? ? ? ? ?為了能更好地關照我們班的‘小可愛’，班級老師特意把阿朵的位置放在了第一排。記得剛開始進入到班級，經常看到的現象是：有一個埋著頭不太敢跟同伴老師對視的女孩趴在座位上，書桌上書本凌亂，地上撒滿紙巾，旁邊同學的座位是能離得遠一些就遠一些。看到這一幕，我開始嘗試著在全班孩子心中種下一顆“融合教育”的小芽。“老師遇見的每個小朋友在我心中都是不一樣的，有些小朋友畫畫特別厲害，但他跳舞協調能力比較差；有些小朋友聽寫能力強，但看拼音寫字能力比較差。我們班的阿朵同學就是這樣的，她會畫畫，還特別善良，如果大家能一起幫助她克服不會的，我們的阿朵一定會很優秀的。” 在老師的積極影響下，所有的孩子都愿意并且積極主動地想要去幫助她。替阿朵交作業本，和阿朵一起整理書桌，幫助阿朵清理地面。在她取得一點點進步的時候，他們會一起給她鼓掌點贊，會說：“太棒了。”
? ? ? ? 這學期入學第一天因為剛換班級教室，阿朵入校遲了一些，她找不到教室了，上課鈴響了半天還不見她的影子，我派同學去衛生間沒有找到，操場上也是空無一人，當我安排好教室的孩子，樓上樓
下跑遍都沒有找到的時候。我的心一下子提到了嗓子眼，等阿朵媽媽回電話才知道阿朵躲樓梯間，一直躲到低年級孩子離校時跟著出校門回家了。這件事讓我意識到保證安全對這樣的孩子格外重要。于是我就跟阿朵媽媽說上學時一定要打電話給我，我來接阿朵進教室。第二天，阿朵爺爺的電話響起，我匆忙準備下樓，他卻說阿朵剛好碰到班級同學，班級同學熱情地把阿朵領進新教室了，聽了阿朵爺爺的話我心里暖洋洋的。
? ? ? ? 每周五阿朵還要上一節康復訓練課，上課的周老師是學校專門外聘的專業教師，阿朵很喜歡上這樣的課，她覺得很放松，很有趣，也更能敞開心扉。
? ? ? ? 我們的阿朵在學校老師和同學的幫助下，在溫暖的集體中，她變得積極向上、陽光樂觀起來了。因為她，班級的孩子們更有包容心、更有愛心，會換位思考，會主動幫助和保護有特殊需要的孩子。我深刻感受到了融合教育不僅對特殊孩子有著非凡意義，對普通孩子也有無窮的益處。誠邀大家一起點亮融合教育前行的燈，讓融合教育福澤更多的孩子。看見差異，尊重差異，接納差異，融合差異！
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周毓芬
? ? ? ? “沒有愛就沒有教育。”這是我所秉持的教育信條。我始終認為，作為老師，就要像親人一樣去關心學生的快樂與悲傷、關照他們的學習生活，讓他們健康快樂地成長。我所帶班級有一位“特殊”的學生阿朵（化名），她內向膽小，獨立性差，學習上跟不上同齡人的腳步。初接手這個班時，聽聞孩子媽媽說明有關孩子的情況，我心里咯噔一下。當我把目光投向孩子，
用愛澆灌? 靜待花開
黃菊清
? ? ? ? 語文試卷中的作文占有較大的分值，教師要利用思維導圖培養學生的習作能力，思維導圖可以發散學生的思維，在習作前，先列出一個思維導圖框架，可以激發學生的靈感，看著這個思維導圖框架寫作，寫出來的作文會連貫有序。
? 一、利用思維導圖激發學生的習作興趣
? ? ? ? 教師要利用思維導圖吸引學生習作的興趣，興趣是他們學習一切學科的基礎，學生擁有了習作的興趣之后，不需要教師和家長的監督，他們就會自發利用思維導圖習作。對于小學的學生來說，培養他們的興趣極其重要，擁有了興趣之后，他們會喜歡習作，不需要教師的要求，他們也會利用思維導圖來進行語文習作。例如：當學習到口語交際時，就“我想對您說”，教師讓學生根據這個主題來寫作文，天下的父母都愛自己的孩子，從孩子呱呱墜地的那天起，他們就傾注了自己無私的愛。但是學生平常可能和父母交流機會并不多，教師可以借助這次習作的機會，讓學
思維導圖在小學語文習作教學中的運用
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生把想對父母說的話列出一個簡短的思維導圖，裝在信封里送給爸爸媽媽，放到父母的房間里。
? ? ? ? 所以，讓學生用習作的方式給父母寫信，可以吸引學生的興趣，他們可能本來就有很多話想對父母說，但是由于沒有機會，沒有說出來，借助這次寫信的機會，他們可以把想說的話寫下來。以這種方式的話，既能夠在寫作中運用思維導圖，又可以加強他們和父母之間的感情，學生對這種方式會很感興趣，他們會好好利用思維導圖，投入到習作當中。
二、根據課文構建思維導圖，培養學生習作能力
? ? ? ?教師要讓學生在語文課堂上讀一些語文課文，可以在學生完課文之后，將文章的大致內容列成一個思維導圖，培養學生寫思維導圖的能力，學生可以在思維導圖中填充內容，寫出與課文文本不一樣的文章。學生閱讀的課文越多，他們的知識儲備量就越多，寫作文就更容易，這樣可以增加他們的自信心，他們也會更加自信的閱讀語文課文，加深印象，培養他們構建思維導圖的能力和習作能力。例如：教師讓學生在語文課堂上多閱讀語文課文，學生在閱讀這些語文課文的時候，他們也可以認識到更多的字，學生可以自己查字典，也可以請教老師，這些都可以加深他們的印象。學生在閱讀了這些語文課文以
后，將文本進行縮減，列出思維導圖，有能力的學生可以根據思維導圖寫作文，加強學生寫思維導圖的能力，從而提高他們習作能力。
? ? ? ? 由此，學生在課堂上閱讀語文課本，能夠降低教師講課的難度，因為他們已經大致知道了課本上講的時候，教師再講的時候，他們就會很容易的理解，他們在寫作文的時候也可以靈活的運用。學生養成了寫思維導圖的習慣后，他們就可以將思維導圖與寫作結合起來，利用思維導圖激發寫作的靈感，能夠增強他們的自信心，增加他們的習作能力。三、積累習作素材，培養學生習作能力
? ? ? ? 教師可以給學生安排作文課，讓學生在作文課上看一些課外讀物，學生看完之后，教師可以要求他們利用思維導圖寫一篇語文作文。學生一般都喜歡看一些閱讀課外，教師讓他們在作文課上看，課外讀物上也有值得學生學習的句子或者精神，學生在閱讀課外讀物的時候，可以放松心情，從中積累習作的素材。
例如：學校可以開設閱讀室，閱讀室里準備各種各樣的課外讀物，三國演義、水滸傳、紅樓夢、西游記等都要有，為學生提供各種各樣的素材，讓學生來閱讀。學生在閱讀室里可以看自己喜歡的書，學生都能夠在閱讀的時候獲得一定的知識，還能獲得一些習作的技巧或者學生在上閱讀課的時候，看完
課外讀物之后，可以圍繞這些內容列一個思維導圖，寫一個短篇的小作文，加以練習。
? ? ? ?上述例子，教師可以要求他們準備一個摘抄本，把自己喜歡的句子摘抄下來，或者寫一個簡短的思維導圖，隨時觀看，可以加強他們寫作文的能力。他們在每次上閱讀課之前，都瀏覽一下自己的摘抄本，只需要花費兩三分鐘，可以使學生對摘抄本上精美的段落加深印象，學生對這些內容有了印象之后，在寫作文的時候就可以靈活的運用。
四、結語
? ? ? ?隨著時代的飛速發展，學生的教育也越來越重要，教師要時刻關注學生的學習以及生活情況，在需要的時候，對他們進行幫助。尤其是語文這門學科，需要記憶的東西比較多，而且內容也比較繁雜，對于這種情況，學生可能不知道怎樣學習，這就提現出了語文教師的重要性，正確的引導學生，將思維導圖于習作相結合，提高他們的習作能力，從而提高他們的語文學習能力。
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黃婉真
? ? ? ?教師的教學過程是一個動態過程，師生的交流、生生交流作為貫穿教學活動的主要過程，從教學中衍生而出的世界觀和知識體系是珍貴的教育資源。教師是實施教學的主體，課堂交流則是即時評價的主陣地，即時評價作為教學活動中貫穿整體課堂的主形式，對課堂教學的影響尤為之重。課堂教學的即時評價影響著教學內容的走向和教學成果的形成。在當前較為單一的評價體系下，教師評價語言單一、指向性不強、評價內容匱乏、評價方式單一、評價對象籠統的情況下，多元智能理論的實際應用的成功，猶如醍醐灌頂，并且基于多元智能理論下用于優化小學科學課堂即使評價有著重要啟示。
一、小學科學課堂即時評價的短板
? ? ? ? 新課標改革中，針對小學科學課堂的即時評價的發展方向做了新的指導，評價不僅僅關注學生的學業成績，必須做到多元、方式多。雖然新一輪改革提高了教師的課堂即時評價的意識，但面對繁重的課
應用多元智能理論指導科學課堂即時評價
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堂教學任務，教師很難在實際教學中即時做出改正。通常在評價體系中缺乏對學生的個性、建設性、形成性評價。通過觀察公開課《搭支架》分析教師課堂即時評價存在的問題。
1、評價對象忽視弱勢群體
? ? ? ? 在公開課44分03秒的片段中，教師共進行了26次的即時評價，根據觀察量表的分布結果（見表1），可見教師的評價對象集中在積極主動回答問題的學生中，而對于課堂未積極參與教學活動的學生，教師未能作出即時評價。在實際教學過程中，我們不難發現教師榮有出現忽視弱勢群體的現象是十分普遍，由于課堂進度的需要，甚至對學生的錯誤行為置之不理。
? ? ? ? ? ?（表1）教師評價觀察量表
簡單語句，例如：
? ? ? ?教師：展示圖片提問：這個建筑模型你們認識嗎？
? ? ? ?學生：認識
? ? ? ?教師：很好。記憶中這座鐵塔給你們留下了怎樣的印象呢?
? ? ? ?學生：很高、很大。
? ? ? ?教師：真棒，是啊。
? ? ? ?這樣簡單的評價流于形式，對于整個課堂而言并沒有起到實質性的作用。機械的口頭語言評價，只一味的說“棒”，但卻未深入挖掘學生好在哪里，棒在哪里。對于沒有實質性的評價，學生容易陷入從眾心理和機械回答問題。再者，教師的即時評價對于教學目標的指向性不明確，只是為了評價而評價。
3、評價內容淺顯
? ? ? ? 教師的即時評價，往往局限于對學生回答問題的正確與否進行適時點評，卻忽略了對學生的學習目標的達成進行有效性評價。新課標指出：小學科學課程以培養學生科學素養為宗旨，涵蓋科學知識，科學探究，科學態度，科學、技術、社會與環境四個方面目標。【1】學生不單單學習科學知識，更應在課堂教學中注重培養學生目學科素養，而有效即時性評價有其優勢性，有助于學科素養的達成。學生的表達能力作為教學目標之一，學生在課堂中回答問題出現吞吞吐吐、語言模糊不清
的時，邏輯思維不清晰，教師在面對這樣的學生時，為了得到教師想要的“正確答案時”，含糊表揚：“很好”一帶而過，進入下一環節。例如在這節公開課《搭支架》教學中：
? ? ? ?教師提問：通過剛剛的實驗驗證，你們有答案了嗎？哪一個形狀的平面支架才是穩固之王？
? ? ? ?學生回答：恩，我剛剛..實驗了，有些不能動，有些能動，覺得是三角形。
? ? ? ?教師：很好，我們發現確實是三角型支架最穩定.......
? ? ? ?雖然對于教師而言，從學生口中獲得預期的答案，有利于推進教學進程，但卻忽視了學生的表達交流能力的培養，評價內容趨于淺層次的表揚，卻未對學生能力的提升進行深入引導和激勵性表揚。這樣的評價收效甚微，相反的更有可能削減了教師評價的力度。
二、多元智能理論對小學科學課堂即時評價的啟示
? ? ? ?教師的即時評價看似可有可無，卻對教學活動有著舉足輕重的意義。課堂即時評價是指在課堂教學中，針對學生的學習的具體情況，教師或學生在有效時間內做出的反饋。【2】小學科學課堂組成部分學生的探究過程占很大一部分，而教師把握學生的學習目標是否達成往往需要借助即時評價。小學科學教學目標的達成往往是
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動態形成過程，即時評價通常決定了學生學習效果和內容的走向。同時小學科學新課程標準中關于評價建議中指出：“評價目的在于了解學生在學習過程總的表現及其存在的問題，鑒定學習的質量水平。評價原則中明確提出學習評價必須做到主體多元化，方式多樣。”這樣的要求和作用迫切需要我們將多元智能理論與小學科學課堂即時評價相融合，提高評價的有效性，逐步確立評價的民主化、多元化，指導教學過程，優化課堂即時評價。
? ? ? ? 學生的個體是多樣化的，能力的掌握是多元化的，在教學過程中我們容易對學生進行甄別，比較，排列，這樣的慣性思維容易潛移默化影響教師的即時性評價。而加德納多元智能理論提出，認為學生至少擁有有七種智能，即包括：即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。根據加德納的觀點，學生的個體組成都是這七種智能的隨機組合，特長類型不同。教師首先要承認學生的個體差異，并且尊重每個學生的發展需要，采用分層分類的評價方式，不能以一種標準的評價平衡尺去衡量學生。多元智能理論的出現，改觀了我們對于傳統評價的局限性，我們可以從中找到合理的突破口，用于改進現有即時評價的問題。同時多元智能理論的多元化，恰恰適用于學生的個性
2、評價語言匱乏、單一
? ? ? 教師激勵性評價有助于提高學生學習的積極性和主動性，即時性評價更有助于課堂的升華。不難發現教師的在《搭支架》的教學活動中，任課教師的口頭語言評價占比重，雖然教師評價語氣和藹，平和親切，但表揚語匱乏，常用的口頭表揚語只有：“很好”，“真棒”、“回答的正確”等
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的發展需要。其一運用多元理論端正即時評價的目的，做到評價的可持續發展，從不同維度對學生進行實用性評價。其次運用多元智能理論發揮小學科學課堂即時性評價的多元化，實現評價主體多樣化，評價個體多元化，評價內容多元化、全面化，評價過程動態化，評價方法個性化。再者運用多元智能理論發揮教師課堂即時評價的導向性作用，有針對的評價不同的學生個體，使學生發展不再千篇一律。利用多元智能理論啟發我們對于課堂即時性評價的由單一到多向，促進學生全面發展，教學的多維目標的達成有著重要的作用。使得今后的教學中，教師即時評價體系多元化，個體評價多樣、主體多個、內容多種，更好的達到評價與教學相融合，學生素質全面發展，教師教學水平顯著提升的目的。
三、多元智能理論對小學科學課堂即時評價的應用
? ? ? ?課程評價作為教學活動重要的環節之一，需要跟隨著時代而改變。小學科學課程的要面向全體學生，適應學生的發展需要，使學生自由、充分、多元發展，這樣的基本理念恰好與多元智能理論相適用。多元智能理論下的即時評價強調了多元化的評價主體、多樣化的評價方式、多融合的評價內容。因此運用多元智能理論指導優化的科學課堂即時評價多適應學生的個
性化發展，理解學生的個體差異，運用多角度評價學生的智能表現。建立以關注學生為主體的多元評價體系。在課堂教學中，我們不難發現，課堂教學的短板，學生課堂的注意力并不能保證40分鐘完全集中；其次學生的自主性較差；再有課堂效率低，可以利用較為優化的評價體系，在課堂教學中起到至關重要的作用。
1、即時評價主體由單一走向多元
? ? ? ? 傳統的教學過程中即時評價往往局限于師生的評價和生生的評價，這樣的評價方式過于單一，我們可以從公開課《搭支架》中進行數據分析（表2）
? ? ? （表2） 即時評價主體活動次數
化。【3】教學評價應改變單一的評價模式，而將評價主體多元化，可由教師、學生、師生共同和家長評價相結合的多元主體形式，并且在主體的基礎上進行層次劃分，分為互評和自評等多種主體評價相結合。加強學生的為評價主體的評價機制，多元評價相結合的模式。
2、即時評價方式由簡單走向多樣
? ? ? ?心理學家杰姆斯說過：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”而小學生的行為習慣特點導致了他們更渴望得到表揚，尤其是對于小學科學課堂而言，動手活動居多，容易出現學生的有意注意分散的特點，通過長期的觀察，往往一節課中，學生的注意力只能集中在前半部分，這樣效率低的注意力影響學生的學習效率。而激勵性即時評價有助于加強優秀的示范效果，做到更有效更直接的把握課堂。根據多元智能理論多元化的評價類型可以包括賞識性評價、鼓勵性評價、啟發性評價、延時性評價和寬容性評價等，這樣多樣的評價方式可以調動學生的形象思維，空間想象能力等。例如在《搭支架》課堂教學中，任課教師在合作探究實驗中通過實驗驗證：通過搭建三角形、四邊形、五邊形、六邊形，通過搖一搖、晃一晃驗證哪個更穩定。教師可以利用口頭語言對學生進行啟發性評價：老師最喜歡觀察認真的學生，哪位學生具有一雙發現秘
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密的眼睛呢，我們一同來觀察一下埃菲爾鐵塔建筑。而當面對學生回答不出問題時，教師也可采用寬容性評價，鼓勵學生多思考，并適時引導而不是一語帶過。鼓勵學生自信創新，提高學生的情感太多、知識與技能、認知能力等多方面發展。多元智能理論中也提出了指導方向，把單一的教師口頭性性評價向行為性評價、活動性評價、統計性評價等多種方式過度。3、 即時評價內容由匱乏走向豐富
? ? ? ? 傳統固定思維使得小學科學教師的固有思維，即時評價的內容局限于對學生回答問題的正確性進行評價。在課上，教師更多地是對學生回答問題的對錯進行了是非評價，而很少從其他方面進行系統的評價。例如：師:從這座埃菲爾鐵塔中，你有什么發現？生：很高。很大。師評價：是的。這樣簡單的是非評價往往在一節課中占很大比重，而這樣的是非評價，確對學生的學習過程作用微乎其微。根據多元智能的即時評價活動案例量表（表3）分析，在面對這樣匱乏的評價內容，多元智能理論給了重要的啟發，多元智能理論提出從七種智能去評價學生即：言語智能、數理邏輯、人際關系、肢體動覺、自我認知、視覺空間、音樂節奏。
? ? ? ? 在42分鐘的課堂教學中教師進行了26次口頭評價和10次肢體語言評價，按照47為觀察個體總數計算發現，教師為評價主體的比重占百分之76.60%，任然是以教師為主的單一性評價主體，這樣單一的評價方式，不利于課堂評價全面化，具象化。面對這樣的現象加德納認為應該鼓勵主體多元化，在評價主體中學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體多元
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（表3）多元智能的即時評價活動案例表
二、設計意圖
? ? ? 本題原創，為讀、寫結合的綜合技能題，情境屬于“人與社會”主題范疇中“社會服務與人際溝通”這一主題群，涉及子主題“常見職業與人們的生活”。本題重點考查學生能否理解我國神舟十四號航天員劉洋的信息，并補全對她個人和家庭的介紹，包括籍貫、興趣愛好、家人的職業等內容，寫作難度逐級上升，體現一定的靈活性。同時結合學生的自身，描述自己的理想職業。本題要求學生在書面表達中能做到內容清晰、結構完整、語言達意、連貫順暢。本題結合六年級學生本學期所學語言和文化知識，與我國當今發生的重大時事融合，學生在做題的過程中，能夠提高語言能力、學習能力、思維品質的同時，也能增強家國情懷，堅定文化自信。
三、數據調查及分析
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上，還較為欠缺。最后兩小題，每個孩子都寫了自己的理想職業，有的是想擁有父母一樣的職業，有的是想成為自己的老師那樣的人，有的理想職業與個人興趣有關。可以看出，每個孩子都是有理想、有抱負的時代新人。
? ? ? ?多元智能理論最大的優勢在多元智能理論用于倡導評價的全面化，多角度化，學生沒有優劣之分，每一項智能的評價也無好壞之分。無論是語言評價還是數理邏輯評價再到人際關系評價，只是范圍的不同，領域的差異，就如同學生的個體而言，教師對學生的即時評價應因地制宜，適時評價，多維度的去評價學生的多方位智能。教師要對學生因材施教，從多角度評價、觀察和接納學生，從而保護并促進不同智能級別的學生都能愉快學習。讓學生在學習科學的過程中真正做到，學科學愛科學。
? ? ? ?多元智能理論對于指導優化小學科學課堂即時評價有著重要的啟示，對于培養學生的終身學習受益頗多。多元智能理論與即時評價的有效結合不僅僅營造了良好、民主的學習師生之間的交流、學生之間的合作都將對科學課堂教學起到推波助瀾的作用。
英語組好題推薦
教務處
Ⅰ. Read and write. 請根據下列關于我國神舟十四號航天員劉洋的信息，補全對她的介紹，并寫寫自己的理想職業。
Name：Liu Yang
Date of birth(出生日期)：October 6th, 1978
Place of birth(籍貫): Anyang, Henan
Job: astronaut（宇航員）
Hobby: literature(文學)
Father’s job: engineer (factory, by bike)
Mother’s job: worker (factory, on foot)
Husband’s job: pilot (plane, by car)
? ? ? ?本份數據來自我校六年（5）、（6）班100位學生。數據顯示，學生對本學期各單元所學主要語言和文化知識掌握較為到位，能抓取關鍵信息，同時能按照書寫要求規范書寫，只是在語言表達的完整性
永遠跟黨走 爭做好隊員
王俊玲
? ? ? ? 為了更好地發揮學校少先隊的作用，增強全體少先隊員的使命感，鍛煉和提高隊員的綜合素質及組織能力、自我管理能力，展示隊員風采，華中師范大學廈門海滄附屬小學舉行“永遠跟黨走 爭做好隊員”大隊干部競選活動！
? ? ? ? 隊會課上，各中隊民主推選大隊委員候選人，通過海報宣傳的形式，讓隊員們了解候選人。這次三至五年級一共推選了20位候選人參加本屆競選，候選人們紛紛制作了精美的個人宣傳海報，全面展示自己的成績、特長、興趣、愛好、競選宣言和口號，充分展示了候選人的個性風采！大家都很期待呢！快來看看他們是誰吧！
各位候選人參加了少先隊基礎知識競賽。候選隊員充分準備，熟記少先隊相關知識，滿懷信心地參加考核。11月25日下
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午，第六屆少先隊大隊干部競選在博雅講堂舉行，活動由大隊輔導員王俊玲老師主持。伴隨著嘹亮的隊歌，鮮艷的隊旗在旗手們的護衛與隊員們的注目下進入會場，大會正式開始。出席本次活動的領導老師有：鄧玉秀書記、何國強校長、魏運明副校長、德育處顏鳳榮主任、德育處郭晶晶副主任、團支部代理書記曾慧珍老師、團員代表德育處郭聰老師。五年段段長張必浩老師、三年段段長顏珊珊老師、一年級代理段長張瀅老師。優秀隊員代表為出席的領導老師們敬獻了紅領巾。我校黨支部鄧玉秀書記為大會致辭，并為少先隊員送上寄語。
? ? ? ?
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? ? ? ? 現場的評委老師和少先隊員代表們鄭重地為心儀的大隊委員投出神圣的一票。第一輪的筆試成績與本輪所得票數相加，最終選出新一屆的大隊干部。
? ? ? ?經過激烈的評比和選拔，10名大隊委員脫穎而出。周一升旗儀式，大隊輔導員宣布了新一屆大隊委名單，并由校級領導親自為他們佩戴大隊委標志，并對著隊旗宣誓。新當選的大隊委們個個朝氣蓬勃，展現出新時代少先隊員良好的精神風貌。
? ? ? ?本次大隊委競選活動展示了我校少先隊員們的風采，激發了他們擔當學校小主人的決心和勇氣，對參加競選以及在場的其他少先隊員們都是一種歷練，相信華師附小的少先隊工作也會因優秀隊骨干的加入而更加出色！
? ? ? ? 我們班本次校運動會拿下七個項目的第一名，打破10項校記錄。我感到自豪和驕傲，這次校運會我領略了努力拼搏、奮斗不息、團結拼搏的體育精神。以后我也會更加努力，爭取取得更好的成績！
陪伴 規劃 堅持
104韓晨宇媽媽
? ? ? ?父母雙方共同參與孩子教育
? ? ? ?自從孩子上幼兒園開始，我們就知道識字量的重要。中班開始就有要求閱讀打卡21天，那時我們還是大人念，他聽，這
? ? ? ? 每一位競選人用他們鏗鏘有力的演講，展示了自己對少先隊工作的熱情，闡述了他們對大隊委職責的獨到見解和做好工作的堅定決心。緊接著才藝展示環節，參加競選的選手從歌唱、舞蹈、朗誦等不同方面展現了新一代少先隊員的綜合素質，他們的精彩表現獲得了在場隊員和領導老師們的陣陣掌聲。
逐夢運動場
五年3班 彭鏡烜
? ? ? ? 緊張忙碌的五年級學習開始了，學習之余，我們也一直堅持著體育鍛煉，運動能使我們受益不少。
? ? ? ?首先非常感謝老師和學校給我這次機會，讓我代表全校的運動員在校運會開幕式上宣誓，我感到非常榮幸。同時作為運動員我報名參加了200米和跳遠兩個項目。雖然此前參加區運會拿了區里第四名的成績，對本次校運會還是很有信心賽出好成績，但是到了比賽現場還是會有些緊張。
? ? ? ?我先參加競賽中的200米比賽，站上跑道那一刻，我的腿還有些發抖，這時六年級一個姐姐對我說：“鏡烜，我要拿你作為我的標桿，努力追上你，我就會有好成績”。當時我感到一絲害怕但又有點自豪，在裁判員開槍的那瞬間，我什么不想，就是拼命往前沖，當我第一個沖過了終點，馬老師緊緊抱住我的那一刻，我知道我做到了，拿到第一名的同時也破了校記錄！第二天的跳遠比賽也拿到了第一名及破校紀錄的好成績。
——低年級家長育兒經驗分享
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樣并不能認識字和讀音，我們也只是念出書上的字，沒有發揮好繪本的作用。后來，想到買了識字卡來，但是我們是福建人，難免有口音，就不敢自己教拼音，就是單純看圖認字。大班開始每天就有讓他認十個字，時間也不長，記不住的抽出來，第二天再湊齊十個字給孩子認。過程中，我覺得爸爸占了很大的功勞，因為從小大部分都是媽媽的陪伴，爸爸的陪伴不可缺失，所以認字卡大都是爸爸陪伴認識的，有些讀音不清晰的媽媽接力。認的字多了，繪本讓他自己念了，繪本的內容沒有限制，想看什么就看什么，不會的字就問我，但是陪伴是一定要的，不然認錯的就不能及時修改，不會的沒有人問，他會缺乏安全感的。周末空暇時間，我們也喜歡帶孩子出門，孩子看到公交站牌總喜歡念個遍，久而久之積累了不少的識字量。
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? ? ? ? ?言傳身教，并且身教一定重于言傳
? ? ? ? 不論之前的準備工作做的多少，上了小學之后明顯覺得學習方面轉變還很大的，對于拼音方面缺乏教導，孩子對同時學拼音和英文略感吃力。剛開始一個月，我們幾乎做作業都要到十點多，嚴重影響到了孩子的睡眠，后來想到了根據孩子記回來的作業登記本，配合老師發布的作業，在作業開始時記下時間，結束時記錄時間，每項作業花了多少時間記在后面，這樣和孩子討論是否可以在什么環節節省下時間。到第二個月，做作業的時間明顯提前了，現在也會主動和我說先做什么作業，后做什么，讀的放最后。
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? ? ? ? ?培養孩子獨立自主能力
? ? ? ? 上小學后，寫字的機會也更多了，作業，手抄報都是考驗。雖然字寫的不太規范，但是也要鼓勵他放開寫，不會寫的
? ? ? ??
? ? ? ? ? ? ? ? ?（韓晨宇和媽媽）
字，我會拿個田字格在一旁分解給他看書寫筆畫順序以及在田字格中的位置，孩子模范能力用心負責的老師，給很強，依葫蘆畫瓢的寫過去，自己覺得寫不好的就擦了重寫，寫到滿意為止。他對于自己有一種堅持，覺得拼音薄弱，寫字好看，就不愛寫拼音，時常和他說現在學拼音不會寫的字就用拼音，在蘇老師的幫助下漸漸的也能主動寫拼音。
? ? ? ? 我一直堅信，父母的陪伴是最好的學習環境，我們嘗試過扮演孩子的同學一起學習；讓他做老師把學校學的帶回來教給我們……不論何種方式，都要根據自家孩子的性格，亦師亦友，重要的是不能覺得陪孩子是一項負擔，要把爸爸的功能發揮到極致。從低年級幫孩子養好習慣，那么孩子在以后學習和閱讀時，就會輕松很多，這兩個月我深有體會。很慶幸我們一開始遇到了兩位很用心負責的老師，給我
們非常棒的指引，讓我有方向，能夠更有效的找到方法培養好孩子的習慣。
親子閱讀共同體分享
503班龍池閱讀二組
本次閱讀組織者：郭暃菲媽媽
閱讀成員：楊越 郭暃菲 張一涵 鄧勝翔 江宗盛 諶博鑫 林辰汐
華師附小月刊（幸福家長）
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□來源：人民網－人民日報海外版
環保周刊
閱讀通知：【穿冬班服】
時間：周六上午8:30
?地點：圣地亞哥青蛙池
【地點選擇大家熟悉的，因此時間早點】
【一】活動準備：帶上語文書、《藍色海豚島》，文具盒，一本筆記本，水壺.
【二】活動內容：
? ? ? 1.朗讀課本(語文書)
? ? ? 2.批注《藍色的海豚島》
? ? ? 3.共讀一本書《藍色的海豚島》及個人分享。
? ? ? 4.寫一段今天共讀《藍色海豚島》有什么收獲或感受，字數100-200個字。
【三】美食分享
【四】游戲環節:做動作猜詞語
【五】拍集體照
? ? ? ? 我當閱讀種子家長的這些日子
? ? ? ? 早期閱讀會對孩子產生很多良性的作用，作為家長對這方面的認同都是一致的，都認為及其重要。將閱讀養成習慣，成為生活里的一部分，成為一個擁有閱讀能力的人。
? ? ? ?著名教育家蘇霍林斯說：讓孩子變聰明的方法，就是閱讀、閱讀、再閱讀。一切有用的思維，都是從閱讀中來。我們引導孩子如何有效的閱讀，不是所謂的沒靈魂的念上一段，而是讓孩子們認真安靜的聽每一位孩子朗讀出來的那一段并且聽聽他們分別如何理解這段話的含義。自認不
足之處可以舉手進行補充講解，或者有不同的想法積極發言。這樣整個團隊的孩子既能知道自己不足之處，也能吸收別人更好的意見。何樂而不為呢？并且共讀完一本書后，寫下本次閱讀后的收獲或感受。這時你會發現，孩子們收獲頗多哦！? ? ? ? 閱讀不僅可以有效培養孩子興趣，鍛煉了他們的閱讀能力，寬闊他們的眼界。閱讀就像埋下了一粒種子，結出果實可以供他們未來的孩子享用。我們種下的熱愛閱讀的種子也許不會立刻結出果實。但是，如果我們足夠耐心，一定會有所收獲。? ? ? ? 經過這么多次的閱讀，從一開始亂哄哄的情景，一路一直堅持的走來，孩子們無形中慢慢的沉淀下來，到如今團隊精神的誕生，只要喊開始朗讀，瞬間孩子們整齊有序有節奏的誦讀著。接著說開始第幾環節的寫或者畫思維導圖，孩子們瞬間鴉雀無聲，認真的思考著自己如何的做更好。配合的非常默契，以往不團結，吵鬧，統統不見，見孩子的這一路走來轉變之大，不枉一路的不懈堅持。孩子培養出了獨立思考的能力，能自主性的學習。閱讀已經成為孩子們的愛好和習慣。真為你們開心。親子閱讀，不是形式，需要家長用心投入，用心實踐。相信每次用心的參與，都會感受到孩子身上的發光點！也會感覺到親子閱讀的魅力！
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