主編：北京市海淀區民族小學? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2021年11月第11期??
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CONTENTS
目錄
04 以“和”為魂 全面育人——在中國教育論壇上的發言
10 美無處不在 育浸潤心田——在人民美術出版社成立70周年座談會上的發言
90 有關作業設計的書籍（時利娜老師推薦）
特別關注
14 雙減百日答卷（轉自《中國教育報》）
“雙減”進行時
44 淺議小數數學課堂中的差異教學策略（趙小波）
52 利用英語任務單提高學生英語學科能力的研究（李秀娟）
63 創意設計主題實踐活動促進小學生英語學習能力的發展（黨琦）
74 小學道德與法治教學中培養學生道德情感的策略探究（孫志敏）
80 科學課中開展小組合作學習的有效要素研究（李艷紅）
88 不做只會發火的老師（曹雅芳）
思辨之音
教育錦囊
與書為伴
以“和”為魂? ???全面育人
獨特的個體，我們要把有教無類、因材施教的思想真正貫徹到具體的辦學實踐中去，營造和諧的教育生態，面向每一個孩子的成長需求，促進每一個孩子的快樂成長。學校提出了“和而不同，快樂成長”的辦學理念，旨在尊重、欣賞每一個不同，理解、包容每一個差異，讓每一個孩子都能獲得快樂與成長。
? ? ? ?我們重視環境的打造，把它作為學生涵養品格、培育成長的大課堂。近二十年來，我們對學校歷史文化進行了深入挖掘，對校園環境進行了不斷的修繕，使深厚的傳統文化基因與“和而不同、快樂成長”的辦學理念相得益彰。學校充盈著自然的味道、中國的味道、孩子的味道、教育的味道和家的味道。
? ? ? ?同時，學校師生大力踐行“三氣”精神。這既是落實培育學生發展核心素養要求的具體實踐，也是對學生健全精神人格的中國化表達，更是對總書記所大力倡導的“構建人類命運共同體”“筑牢中華民族共同體意識”的教育探索和積極回應。
? ? ? ? 二、 和融課程：促進學生全面可持續發展
? ? ? ? 立體多元、豐富多彩的課程是促進學生全面發展的精神“食糧”，是培根鑄魂、啟智潤心的重要載體。基于立德樹人、五育并舉的總體要求，學校逐漸形成了以基礎素養、多元實踐、個性拓展三個層面為基本結構的“和融”課程體系。基礎素養課程面向全體學生，著力培養學生具有全面的學科核心素養；多元實踐課程則注
馬萬成
海淀區民族小學是一所擁有130多年辦學歷史的百年老校，歷史積淀值得追溯，特別是2003年，學校面臨發展低谷。“辦一所百姓家門口的好學校”的信念一直激勵著大家砥礪前行。經過11年的勵精圖治，學校各個方面都發生了巨大的變化。2014年5月30日，習近平總書記走進了學校。剛一下車，總書記環顧四周，贊嘆道：“沒想到海淀還有這樣一所古色古香，文化底蘊深厚的學校！”在座談會上，總書記也談到學校“注重樹德育人，組織開展了很多活動，取得了積極成效。”
習近平總書記的親切鼓勵，極大地增強了我們的辦學信心和實踐勇氣。學校不斷深化對高品質學校建設的全方位探索，逐漸總結出“以和為魂、全面育人”的核心辦學經驗，這其中，就包含著我們對高品質學校建設的基本主張和行動原則。下面，我將結合學校的辦學實踐，從四個方面談談我們對新時代高品質學校建設的思考和認識。
一、和而不同：堅守正確的教育價值追求
授人以知識，育人以培德；面向全體，尊重個體；把握當下，著眼未來。辦一所好學校，首先要有正確的教育價值追求做指引。正道而行，久必芬芳，只有對正確教育價值取向的持續踐行和努力堅守，才能真正建成一所高品質的學校。
在辦學過程中，我們堅守教育本質，遵循教育規律。學校里，每個孩子都是
特別關注
特別關注
——在中國教育論壇上的發言
學校將“做最好的我，在我最好的方面！”作為校訓，秉承“思想引領、精神鼓勵、專業搭臺、身心關愛”的理念，激勵師生樹立高遠的志向，從自身開始做出努力。習近平總書記在學校座談會上提出的十六字要求，更成為了師生共同遵循的行動指南。
學校開展最高榮譽、感動人物、明星教師等評選，樹立榜樣；實施項目制管理，激發師生自主發展意識，讓人人都有一份好擔當；打造教師學堂、學生講堂，讓師生互換角色，相互激發學習與研究的興趣；舉辦專場音樂會、個人書畫展，激勵師生向著目標，不斷進步。
四、和諧生態：構建家校社共育格局
教育需要每一個個體、家庭和社會的共同參與。就像生態系統中的各類物種，它們的成長需要自身內部的和諧，也需要在外部生態環境中與其他有機體協作共生。學校要聯動家庭和社會，共同為孩子的成長出謀劃策，集聚力量，彼此協作，營造出良好的教育生態。
學校每年舉辦幾百場家長講堂，讓家長深入校園了解學校的同時，更讓學生的課堂延伸到了更廣闊的地方，明白了學習不是為了考高分、上好學校，而是長大了以后能成為對國家、對社會有用的優秀人才。
重多學科融合，促進學生的整體健全發展；個性拓展課程滿足每個孩子的個性化發展需要。此外，學校將讀書、寫字和跑步作為師生的必修課，為孩子未來長遠的發展打下堅實基礎。
? ? ? ? 在教學實踐中，我們以學習為中心，打造“有意義、有意思、有挑戰、有收獲”的“四有”課堂，引導學生樂學、善學、好學。
? ? ? 和融課程是學校教育生態中的重要部分，不僅關注當下，更注重可持續發展，讓孩子們永葆探尋未知的好奇心、高效的學習能力，成長為獨立自主的終身學習者。
? ? ? ?三、和合共進：激發師生不斷向上的內驅力
? ? ? ?教師與學生，是學校教育生態中的兩大主體，他們擁有無限的發展潛力。學校要在教師之間、學生之間、師生之間建立起和諧共生的關系，營造教學相長、相互促進的成長氛圍，通過多種途徑喚醒與激發師生內心不斷超越自我、追求卓越的強大動力。
特別關注
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我們將學校視為一個平臺，秉持“像辦大學一樣辦小學”的實踐信念，廣泛連接家庭、社區、專業組織、友鄰單位等一切可以利用的教育力量和資源，建立多元共建的學校治理體系，全力打造以學校為中心的教育超級社區和生命成長共同體，逐漸形成了“共建、共享、共贏”的協同育人文化。
結語：
各位專家、各位同仁，育人境界的提升永無止盡，高品質學校的追求永遠沒有終點。面向未來，我們正站在嶄新的時代起點，直面社會關切，致力于推動實現學校教育中的四大改變：
推動學生從被動的知識接受者，變為內心充盈的創造者和擔當歷史重任的傳承者；推動教師從教育服務的提供者，變成以立德樹人為使命的、學生精神成長的引領者；推動家長從焦慮的教育委托者，變成孩子終身學習的同行者；推動學校從傳統的辦學機構變為教育的超級社區，以“聚合資源、搭建平臺、重塑角色、構建成長共同體”作為基本策略，使學校真正成為“學生的講堂、教師的學堂、家長的聚智堂和社區的文化殿堂”。
高品質辦學，是踐行新發展理念，實現教育高質量發展的重要途徑和關鍵環節。在持續推動實現“四大改變”的過程中，我們將始終注重教育生態的和諧與可持續發展，以學生為中心、以發展為動力、以質優效高為目標，在高品質辦學的道路上不懈前行。
特別關注
特別關注
尊敬的各位領導、各位專家，大家下午好！
? ? ? ?首先，熱烈祝賀人民美術出版社成立70周年！無論是個人還是作為一名教育工作者，我對人民美術出版社都十分熟悉也倍感親切。小時候看的連環畫、學生時代愛看的畫報，以及做美術教師時使用的教材，都是來自人民美術出版社。可以說，人民美術出版社伴隨了我們一代又一代人的成長，現在，也同樣伴隨著新時代少年兒童的成長。
? ? ? ? 我來自海淀區民族小學，這是一所有著130多年發展歷史的學校，坐落在馬甸后黑寺古建群之上。近二十年來，我們對學校歷史文化進行了深入挖掘，對校園環境進行了不斷的修繕，使深厚的傳統文化基因與“和而不同、快樂成長”的辦學理念相得益彰。學校充盈著自然的味道、中國的味道、孩子的味道、教育的味道和
特別關注
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家的味道。上百種植物、十余種果樹、多種農作物，演繹著四季更替之美；雕梁畫棟、斗拱飛檐、楹聯匾額、以及刻著經典詩詞的石磚，彰顯著傳統文化與建筑之美。2014年5月30日，習近平總書記來到民族小學，剛一下車，環顧四周，總書記贊嘆：“沒想到，在海淀還有這樣一所古色古香、文化底蘊深厚的學校。”總書記看到書法社團的孩子寫“精忠報國”四個字，講道：“我從小就受‘精忠報國’這四個字影響，四五歲時媽媽買了一套小人書《岳飛傳》，給我講‘岳母刺字’的故事。精忠報國，是我一生的目標。”《岳飛傳》這部連環畫也是人民美術出版社出版的。
? ? ? ?作為教育工作者，我們深刻地認識到，美育是素質教育的重要組成部分。習近平總書記強調，做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，要堅持以美育人、以文化人。他鼓勵孩子們要從更廣闊的生活、自然中汲取營養，從更深邃的文化和精神世界中得到熏陶與化育，從而點亮美好心靈。
? ? ? ?在基礎教育階段，我們將美的文化、美的情感傳達給學生。學校構建了全科融合的美育體系，形成了全員、全過程、全方位育人的美育格局。校園里、生活中，處處都是學生們的美育大課堂。
? ? ? ?特別驚喜的是，人民美術出版社作為美術出版的國家隊，在創造了新中國美術教材出版史上的多項第一之后，今年又出版了全國第一套中小學《美育》教材，里面的內容從學生耳熟能詳的話題展開，娓娓道來，豐富多彩，非常貼近孩子們的生活；精美的圖片，將自然、文化與情感的美通過一個個細節呈現出來，老師和孩子們在耳濡目染的同時，也被深深地打動，感受情感的啟迪和美的熏陶。如此讓師生愛不釋手的美育教材，不但為義務教育階段的美育提供了范本，更為我們全國的中小學校貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提供了有力的抓手，起到引領和示范作用。
美無處不在? ?育浸潤心田
——在人民美術出版社成立70周年座談會上的發言
馬萬成
學校是《美育》實踐的沃土。作為基礎教育工作者，我們希望能夠充分利用《美育》教材，并以此為平臺，與出版社在美育實踐與創新方面開展更多的互動和合作，共同拓寬校園美育的廣度與深度。我們誠邀《美育》教材的編寫人員走進中小學校園，對老師們給予充分的引領和指導；同時走進課堂，和老師們一起研究，發現和收集在教材使用中鮮活的、有創意的教學案例，豐富教學素材。今后更希望學校與出版社攜手，組織學生開展豐富多彩的美育實踐活動，共同打造出優質的美育實踐案例，推動美育之花在校園中生根發芽，在學生身上綻放出美麗的花朵。
美無處不在，育浸潤心田。美育是一種柔軟的教育手段，它潤物無聲，卻有著啟智增慧、內化于心的力量，對于培育和踐行社會主義核心價值觀、促進學生全面發展、建立民族自信心和自豪感有著獨特的價值和作用。新時代的美育，將肩負起新時代的重任。我們愿意和人民美術出版社一道，為培育有著美好心靈、懂得欣賞美、有能力創造美的未來社會合格的建設者和接班人而不懈努力。
特別關注
特別關注
教育關乎人的本質力量的實現，關乎人的全面發展。人類大腦具備諸般重要能力，如知性、感受、直覺、想象力、創造力，人的全面發展，人的本質力量的實現，是指這些能力的協調、平衡和全面發展，正是這些與理性互相補充的能力的協調發展，使我們成為全面的人。
“雙減”進行時
“雙減”進行時
百日答卷
這是擲地有聲的一百天——
? ? 長期困擾義務教育階段學生、
家長的作業負擔和校外培訓負擔，
明顯退燒。
? ? 這是蹄疾步穩的一百天——
? ? 配套政策密集出臺，
配套工作迅速落實，
“雙減”工作平穩有序推進。
? 7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》全文發布，一場前所未有的“雙減”之戰迅即席卷全國。
短短百天，“雙減”力度之大，行動之迅猛，幾乎讓所有人都感受到巨大的震動。?
這是一場必須要打的“雙減”之戰，這是一場必須打贏的“雙減”之戰。?
第一章 謀定而動
1.擎畫
3月6日，全國兩會期間，習近平總書記專程看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員。在小學課堂深耕多年的王歡委員，對教育問題直言不諱：“校外培訓廣告滿天飛，‘制造焦慮、販賣焦慮’……”
習近平總書記凝神靜聽，深有感觸。“培訓亂象，可以說是很難治理的頑瘴痼疾。家長們一方面都希望孩子身心健康，有個幸福的童年；另一方面唯恐孩子輸在分數競爭的起跑線上。別的孩子都學那么多，咱們不學一下還行啊？于是爭先恐后。這個問題還要繼續解決。”“我們來共同關心這些教育問題。”“對群眾反映強烈的突出問題，對打著教育旗號侵害群眾利益的行為，要緊盯不放，堅決到位、改徹底。
6月7日，習近平總書記來到青海省西寧市城西區文匯路街道文亭巷社區閱覽室，了解社區向青少年提供公益性課后托管服務情況。社區綜合服務中心一層閱覽室里，剛剛放學的孩子們正在“四點半課堂”寫作業、做手工。臨近端午，桌上擺著五顏六色的紙龍舟和香包，總書記看了直夸孩子們手藝好。
? “孩子們放學后，得有人接得住啊。”習近平總書記指出：“首先這件事要由學校來辦，學校不能把學生的課后時間全部推到社會上去。學生基本的學習，學校里的老師應該承擔起來。不能在學校里不去做，反而出去搞校外培訓了，這樣就本末倒置了。現在教育部門正在糾正這種現象。”
一句“接得住啊”，滿是關切；一句“正在糾正”，飽含期待。
“雙減”進行時
“雙減”進行時
7月24日，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）公開發布，鮮明提出“雙減”方略——
健全作業管理機制，分類明確作業總量，提高作業設計質量……?
保證學校課后服務時間，提高課后服務質量，拓展課后服務渠道……
堅持從嚴審批機構，規范培訓服務行為，強化常態運營監管……
促進義務教育優質均衡發展，提升課堂教學質量，深化高中招生改革……
自此，“雙減”工作有了明確的路線圖。?
針對學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔，《意見》提出：“1年內有效減輕、3年內成效顯著。”?
這是對人民的莊嚴承諾。
2.開局
?“雙減”號令吹響，雷霆萬鈞。社會各方以高度的政治站位，快速反應，令出行隨。?
?“要樹立科學的教育理念，創新教學方式方法，積極支持和參與‘雙減’等教育改革，推動教育高質量發展。”在第37個教師節到來之際，中共中央政治局委員、國務院副總理孫春蘭在北京會見全國高校黃大年式教師團隊、2021年全國教書育人楷模、時代楷模、全國最美教師、教育世家等優秀教師代表時，對廣大教師提出希望。?
教育部黨組書記、部長懷進鵬來到教育部后，第一個聽取的就是“雙減”工作匯報；第一次調研，就是去北京市調研“雙減”工作。此后，他又專程前往廣東調研相關情況，強調“‘雙減’工作中央高度重視，關系人民群眾切身利益，涉及立德樹人根本任務”。
教育部將“雙減”作為今年部黨組的“一號工程”和教育督導的“一號工程”，全力推動。成立校外教育培訓監管司，以“釘釘子”的精神推動“雙減”工作落地見效。
近年來，按照黨中央、國務院決策部署，各地深入開展“雙減”工作，取得了積極成效。但義務教育最突出的問題之一還是中小學生負擔太重，短視化、功利性問題沒有根本解決。一方面是學生作業負擔仍然較重，作業管理不夠完善；另一方面是校外培訓仍然過熱，超前超標培訓問題尚未根本解決，一些校外培訓項目收費居高，資本過度涌入存在較大風險隱患，培訓機構“退費難”“卷錢跑路”等違法違規行為時有發生。
在資本的邏輯下，教育，已經變成了一種“產品”。它裹挾著家長和學生在焦慮中身不由己，使公辦學校教育體系受到猛烈沖擊，嚴重影響教育公平。“在中國教育歷史上，校外教育從來沒有如此市場化，如此地影響、取代、干擾正常的學校教育。校外教育本應該是學校教育的影子，但現在學校教育反而成了校外教育的影子。”有專家直言。?
學校教書育人主體功能必須強化，不能削弱！更不能放任在國民教育體系之外，再造一個教育體系。5月21日，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十九次會議。他強調：“義務教育是國民教育的重中之重，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，充分發揮學校教書育人主體功能，強化線上線下校外培訓機構規范管理。”也就是這次會議審議通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。黨中央站在實現中華民族偉大復興的戰略高度，對“雙減”工作作出了重要決策部署，要求從政治高度來認識和對待，從體制機制入手深化改革，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展和健康成長。
?“雙減”之戰要想取得完勝并非唾手可得——
如何減輕學生過重作業負擔？
如何提升學校課后服務水平？
如何全面規范校外培訓行為？
如何提升教育教學質量，確保學生在校內“吃得飽”？??
?……
“雙減”進行時
“雙減”進行時
這是一場一刻不能停的接力賽。
在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，“雙減”之戰全面打響，而如何打好開局之戰，在一百天內讓人民真切感受到“雙減”的收獲——
校內校外兩翼并進，聯合出擊；加強作業管理、提升學校課后服務水平、提高教育教學質量、規范校外培訓行為……多路突破，直指目標。
第二章 強基固本
一道作業題牽涉千家萬戶。從學校到家庭，一場靜悄悄的“作業革命”悄然發生。
作業負擔過重是人民群眾反響強烈的問題，各地迅速開展了一系列部署行動。中小學開展課后服務的“集結號”也一并吹起。與此同時，各地開始向課堂教學要高質量——課堂教學質量提升是“雙減”行穩致遠的“保障線”。?這種改變，來自“雙減”給出的明確育人路徑。?
1.破解作業管理難題
一分部署，九分落實。真正有效破解學生作業負擔過重問題，需要有破釜沉舟的勇氣和持之以恒的心態。凝共識，聚合力，從中央到地方、從學校到家庭，齊心協力共建作業好生態，促進學生全面發展。?
?“不寫作業父慈子孝，一寫作業雞飛狗跳。”一句段子道出了多少家庭曾經的煩惱。明確作業性質，界定各方職責成為作業管理需要解決的首要問題。?以問題為導向，及時糾偏。各地專門下發文件，嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業，發現一起，嚴處一起。?聽寫批改、制作小手工、下載打印學習資料……這些五花八門的家長作業被叫停，讓學校的責任回歸學校，讓家庭的責任回歸家庭。?
截至10月底，基礎教育“雙減”工作監測平臺收到的7713.2萬份家長問卷顯示，99.6%的學生家長反映，本學期老師沒有給家長布置作業或要求家長批改作業。
8月30日，新學期開學前夕，教育部舉行新聞發布會，再次發出“減負擔、提質量、強督導”的強烈信號，秋季學期要推動“雙減”落地見效。
這段時期，教育部會同相關部門密集出臺了一系列文件，基本構建起了“1+N”的“雙減”政策制度體系。為了孩子們的健康幸福童年，為了立德樹人根本任務，教育部和民政部、公安部、人力資源社會保障部等多部門聯合發力，各司其職。?
改革的重錘落在每一個頑瘴痼疾處。?
以《意見》為總綱領，教育部陸續出臺了學科類培訓范圍界定、“備改審”、“營改非”、培訓材料管理、培訓人員管理、查處變相違規培訓、加強收費監管、上市公司清理整治、建立監測機制、培訓機構登記等10余個文件。對校外培訓機構魚龍混雜、機構從業人員良莠不齊、培訓質量難以保障、違法違紀行為時有發生等難題，開出了管用的“藥方”，關緊了制度的“籠子”。?……?
有學者敏銳地意識到，“雙減”不僅是對矯正“校內減負、校外增負”現象作出的重要部署，更是對我國義務教育階段教育格局進行的綜合變革。
北京師范大學教授、國家教育咨詢委員會委員鐘秉林說：“落實‘雙減’工作，就是要以促進學生全面發展為導向，提升校內教育質量，規范校外教育培訓，明確教育治理的邊界，以系統觀念推進教育領域綜合改革。”?
清華大學原副校長、文科資深教授謝維和指出，教育改革的目的是為新格局的構建騰出更多空間，應在教育改革適應新發展格局過程中認識“雙減”的意義。?
?“唯分數論、唯升學論是我國教育問題的頑瘴痼疾，錯誤的評價導向是學生學習壓力過大、家庭負擔過重的問題源泉。《意見》明確指出，學校應健全教學管理規程，優化教學方式，確保學生在校內學足、學好。可以說，《意見》的出臺，將對教育生態平衡產生深遠影響。”吉林師范大學教師黃妍分析。?
?加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，再難啃的“硬骨頭”，也要拿下。
“雙減”進行時
“雙減”進行時
在浙江紹興，一場以“多元分層，精準提質”為行動內核的作業設計改革在全市中小學迅速鋪開。紹興提出以“作業設計基本框架”和“作業設計指標體系”兩方面作為作業設計改革的路徑，對一課、一單元、一冊教學知識點進行系統梳理和整合。
? ? ……
?“教師在布置作業時，應該首先想到，要考查學生什么能力，要培養學生什么能力，培養學生什么樣的思維，通過什么樣的方法來練習等，先想明白這些問題，就知道該怎么設計作業了。”清華大學附屬中學校長王殿軍表示。
像備課一樣備“作業”，變化的背后，凝聚了教師在作業設計中的智慧和心血，更折射出德智體美勞全面發展的育人理念。作業量分層、難度分層、形式分層、評價分層是河北省唐山市路北區實驗小學的分層作業方案，對學有困難的學生加強幫扶，指導學有余力的學生拓展學習空間，讓作業成為學生才能展示的平臺。
從“大鍋飯”走向“自助餐”，對作業進行分層布置，讓每個學生都能通過分層作業鞏固知識、收獲自信，才能真正實現因材施教。
如今，信息技術正成為提升作業質量的“利器”。
早上7:30的晨光透過辦公室窗戶，山東省青島市嶗山六中教師曲海濱打開“教學云平臺”，開始分析學生作業等級人數、出錯率等數據。利用課前時間，她單獨對幾名作業出錯多的學生進行指導。
為減輕學生作業負擔，嶗山區運用信息技術優化作業管理，實現學生作業分層、個性化指導。目前，全區39所公辦中小學都有“教學云平臺”，每名學科教師都能夠獨立使用平臺進行課堂教學和作業設計。
作業更智慧，學生不喊累。全國還有許多地方的教師和學生正在享受“智慧作業”帶來的改變。深化信息技術應用優化作業管理，浙江、湖南等地在運用數據分析支撐精準教學、個性化學習等方面進行了探索，課堂效率和教學質量顯著提高，師生負擔明顯降低。
2.課后服務打造全面育人“新天地”
作業數量過多、質量不高、功能異化曾是作業管理的老大難問題，如何各個擊破？
?一招做減法——?
在河南省濟源市濟水一中教育集團，每間教室的后墻上都統一設置了作業公示欄，公示內容包括當天作業科目、作業量，并根據中等學生的標準，估算作業總時長。??從建立作業公示制度到實施階梯作業，從建立教師試做機制再到實行班主任統籌裁斷制度……不少學校因地制宜、大膽探索，真正做到一、二年級不布置書面家庭作業，其他年級作業控制在合理的時長范圍內。??“由于在學校把作業寫完了，孩子晚上回家我們還能在一起看看課外書、聽聽音樂，要不就一起出去打羽毛球、跳繩，增強了孩子體質，真是太開心了。”黑龍江省齊齊哈爾市龍沙小學五年級學生家長盧笛說。
根據基礎教育“雙減”工作監測平臺直報信息，截至10月底，全國20.6萬所義務教育學校中，99.3%的學校出臺了作業管理辦法，97.1%的學校建立了校內作業公示制度，94.7%的學校絕大部分學生能在規定時間內完成作業。
一招做加法——
在遼寧省實驗學校，精品校本作業，集操作、書寫、繪畫、表演等綜合實踐活動于一體，將多學科知識融合到一起，深受學生喜愛。
作業時間縮短了，并不代表質量會降下來。提高作業設計質量的背后，蘊含著一場作業觀念的變革。“如果說過去的作業像‘搬磚’，未來的作業需要基于學科中的特定知識模塊、能力素質要求或學科方法而設計出一個系統的作業。”中國教育科學研究院教師發展研究所副研究員李新翠說。
“雙減”工作開展以來，學生作業有了全新的打開方式——
在上海市長寧區，初中學段的學科作業、跨學科作業和社會實踐類作業擁有不同的考核方式，社會實踐類作業偏重于研究報告、匯報演出等形式，在學科作業的設計上也通過單點知識、多點知識等體現練習強度。
“雙減”進行時
“雙減”進行時
四川省德陽市聘請專業人員，引入志愿者，研發“古蜀探秘”“德陽潮扇代代傳”“陶藝”等課后服務校本課程300余種，豐富課后服務內容。
創新課后服務的內容與形式——
河南省鄭州市金水區文化綠城小學的“服務+”項目打破空間限制，將課后服務與研學活動、勞動教育、情感教育、美育結合；帶領學生“走出去”，到社區開展社會服務、職業體驗，讓學生在生活場景中發現問題、探究問題、解決問題。
課后服務讓學生對未來充滿憧憬，對科學充滿興趣，對藝術充滿熱愛，對勞動充滿干勁，成為了學生向內探索、向上而生的“新天地”。
這一百天，課后服務的研發，是促進學生德智體美勞全面發展的實踐創新。
立德樹人，課后服務拓展德育新途徑——
“特級教師國學大講堂”活動在江蘇省鹽城市新都路小學開展，多位特級教師提煉經典國學文化精髓，為學生開設多元化的傳統文化課程，激發文化認同，提升人文底蘊，引導學生走進傳統文化。
啟智創新，課后服務探索智育新模式——
洪家中心校是位于浙江臺州椒江區的一所農村學校，今年的課后服務新開設了“雙碳課程”，通過科普實驗、企業研學等方式，讓學生了解氣候與環境變化，開展力所能及的“減碳”行動。
強健體魄，課后服務營造運動新氛圍——
在安徽天長，冰球運動成為一些學校課后服務的內容之一，小隊員們姿勢標準、動作熟練、全心投入，一招一式都表現出運動員的風范。
涵養審美，課后服務融合美育新內容——
寧波市邀請書法、音樂、攝影、舞蹈等領域擁有專長的體藝名家給學生們講授課程。“書法經典作品的鑒賞與學習”“音樂的魅力”“怎樣欣賞攝影藝術”等課程在課后服務時段進入校園、進入課堂。
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9月1日，全國的中小學生迎來了不一樣的新學期，走進了學校生活的“新天地”。他們驚喜地發現，每天3點半后有更加豐富的活動課程；作業不用帶回家，老師每天當面批改；不出校門就能接近藝術、體驗科技、學習中華民族優秀傳統文化……
這一百天，課后服務的實施，是教育教學管理工作的一次全新探索。
如何確保課后服務順利實施？山東省規定，學校師資不足的，可聘任退休教師、具備資質的社會專業人士或志愿者參與，也可以引入第三方服務；各地可采取財政補貼、服務性收費等方式多渠道籌措課后服務經費；可統籌安排參與課后服務教師“彈性上下班”……
如何優化課后服務安排？沈陽市規定，每周提供5天課后服務，每天不少于2小時，放學后依次開展1小時普惠性課后服務和1小時個性化課后教育，對有特殊需求的學生可提供延時服務……
如何拓展課后服務內容？北京小學翡翠城分校明確，課后服務內容方面，一二年級以聽故事、講故事、看繪本、小游戲、個別輔導等為主；三至六年級以完成當日書面作業為主，后續逐步落實分層作業輔導與答疑。
?“確保有意愿的學生100%享受課后服務。”沈陽市教育局局長閆鳳霞道出了課后服務的“硬指標”。
課后服務質量與水平，考驗著每一位教育者的育人智慧。
平衡基礎與提升、共性與個性——
浙江紹興上虞區實驗小學實行AB套餐制的晚托服務，實實在在地幫學生“減掉了書包”。A套餐為“作業與指導”，保障作業時間，提高作業質量和批改效益。B套餐為“藝術與體育鍛煉”，藝術課程和體育鍛煉課程按單雙周、班級序號單雙數輪流進行，僅體育鍛煉就有40多個項目可供學生選擇。
因地制宜、因校而異、因材施教——
“雙減”進行時
“雙減”進行時
?“使學生熱愛運動，科學運動，增強體質，讓童年擁抱自然，綻放活力，真正做到讓教育返璞歸真，讓兒童自由生長，讓童年熠熠閃光！”“我們努力改善，讓我們的孩子享受到教育教學的最大效果，辦人民滿意的教育。”對于課后服務所帶來的新任務與新挑戰，校長們的回答擲地有聲，體現出教育者的責任與擔當。
截至10月底，全國已有14.3萬所義務教育學校（不含寄宿制學校和小規模學校）填報課后服務信息，其中99%的學校提供了課后服務；10914.8萬名學生參加了課后服務，學生參加率89.7%；748.6萬名教師參與課后服務工作，占這些學校教師數的89.8%，另聘請了27.9萬名校外專業人員參與課后服務工作。
?“總體看，新學期學校落實‘雙減’工作呈現了新變化新面貌，社會反響良好，學生學習回歸了校園，回家寫作業時間短了，在小區里玩的孩子多了，課后生活更豐富多彩了。”教育部基礎教育司司長呂玉剛表示。
?一致的育人理念、一致的創新熱情、一致的教育探索，這一百天，全國教育系統用實際行動回答課后服務這項新時代的教育“新命題”。
3.提質增效讓學生在校內學足學好
張晶晶是北京市密云區第三小學的數學老師。“雙減”政策出臺后，原本40分鐘的課堂時間，她會留出15分鐘給孩子們完成作業和消化課上學習的新知識。講解時間縮短，為了完成既定的教學安排，張晶晶和同事進行了更細致和全面的課前準備。
落實“雙減”，需要有加有減。
一百天來，社會對于“雙減”的關注和討論從未停歇。減少了校外培訓，孩子的成績會不會受到影響？要留出課堂時間用來做檢測，教師教學任務能否完成……
回答好如何讓“學生學習更好回歸校園”，道理其實很簡單，只有校內“吃得飽”，才不必去校外“加餐”。
課堂教學質量提升是“雙減”行穩致遠的“保障線”——
磨煉品質，課后服務開發勞動教育新形式——
?“你先去澆水，我把這里的雜草清除一下。”前不久，江蘇省南京市第二十九中學柳洲東路分校的學生們在學農基地上，手拿鐵鍬，學習蔬菜種植。這是學校課后服務的內容之一。
課后服務，激發中小學校的辦學活力，探尋學生個性化發展的最優配置，促進中小學生全面健康成長。
這一百天，課后服務的開啟，是實現“順民意、暖人心”的民生奠基工程。
長期以來，中小學校的“三點半”現象，成為眾多家庭未解之難題。直面民生難題，回歸教育初心。課后服務為家庭解決了燃眉之急，為家長消除了后顧之憂。
確保課后服務時間——
《意見》提出，課后服務結束時間原則上不早于當地正常下班時間；對有特殊需要的學生，學校應提供延時托管服務；初中學校工作日晚上可開設自習班。“我們6點鐘才下班，老師（在學校）監督小孩把作業做完，我們下班的時間也來得及接小孩，晚上回家就不用擔心小孩做作業，我們就叫小孩睡早一點，早睡早起。”海南文昌市樹芳小學學生家長為課后服務豎起了大拇指。
提高課后服務質量——
《意見》要求，學校要制定課后服務實施方案，增強課后服務的吸引力。對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。
“教育既要做好學科類培訓的減法，更要做好非學科類教育的加法。”浙江省寧波市教育局相關負責人表示，要通過引進社會上的教育資源，充實校內課后服務內容，切實提高課后服務質量，讓課后服務成為學生的“特長天地”。教育是最大的民生。學生的感受與體驗、成長與發展，是教育民生的直接體現。學校是教育的主陣地。一百天來，學校課后服務全面實施，使學生學習更好回歸校園，很大程度上滿足了人民群眾對美好教育的需求，營造出更加健康的教育生態。
“雙減”進行時
“雙減”進行時
寧夏通過推動專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂“三個課堂”應用全覆蓋，有效緩解了薄弱學校特別是全區500多所農村小規模學校教師結構性短缺、開不齊開不足開不好國家規定課程的難題。
回望這一百天，教育部基礎教育教學指導委員會及各專委會，分學科、分領域加強調研指導。各地各校強化教研、精心備課，補齊教學短板，努力提高課堂教學效率，普遍建立學習困難學生幫扶制度。監測平臺數據顯示，截至10月底，99.1%的學校建立了學習困難學生的幫扶制度……教育部充分發揮國家中小學網絡云平臺和電視“空中課堂”作用，向中小學生免費提供全覆蓋的優質課程資源。
面對“教育減負”老問題，如何扭轉“校內減負、校外增負”？擔當起為黨育人、為國育才的天職使命，一個答案呼之欲出——減負不減質，減負要增責。校內與校外齊抓，減負與提質共舉。“雙減”呈現出極強的系統性、深入性和全面性。“敲鼓面—慢慢走；敲鼓邊—小步跑；敲鼓環—跳一跳……”在南京市逸仙小學，新入學的一年級小朋友正在上一節特別的音樂課。這是該校“萌娃成長營”系列課程之一，將音樂作為一種輔助手段，幫助小朋友快速適應小學生活，培養良好的傾聽習慣。這個為期一個學期的幼小銜接課程，從目標的設計、學習方法的變革到評價方式的創新，都在探索為兒童減少入學適應坡度、確保他們擁有良好的學校生活的開端，推動“雙減”落地。
曾幾何時，教育“搶跑”裹挾了家長和學生，不僅加重了家長的經濟負擔和教育焦慮，更給孩子的身心帶來巨大傷害，甚至綁架了學校教育教學的原本節奏。
起點公平，才能讓教育從“人人不堪其重，卻又不得不負重前行”的惡性循環中回歸基本。?“雙減”啟動以來，福建省教育廳出臺《福建省推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案》，確定從今年秋季學期開始試點探索、2022年秋季學期開始全面推行入學準備和入學適應教育，在2023年年底前建立健全幼兒園和小學深度合作的長效機制；內蒙古開展自治區和盟市兩級幼小“雙向銜接”示范區、試點園（校）創建工作，以典型引領，推進全區幼兒園和小學到2022年秋季學期全面實施科學的入學準備和入學適應教育。
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山東省教育廳啟動普通中小學強課提質行動，以課改帶教改提質量，計劃用3年努力，構建起優秀課程資源、師資支撐體系和健全的制度環境，營造出良好教學改革局面；上海市教委出臺《義務教育項目化學習三年行動計劃（2020—2022）》，以項目化學習的實踐和研究為著力點，以活動項目、學科項目、跨學科項目為載體，促進義務教育學校教與學方式變革……
考試頻率少了，個性化教學多了。信息化手段正助力以學定教在學校大規模實現——
上海市閔行區推進數據驅動下大規模因材施教的“1258工程”，通過打造教育云平臺，聚焦課堂教學、適應性學習、家校互動等需求，幫助老師輕松實現課前分析、課中引導、課后追蹤的差異化教學；青島市嶗山區借助“教學云平臺”，幫助教師了解學生整體及個體對每個知識點的掌握情況，精準把控學情，及時調整教學目標和教學設計，實現以學定教，因材施教。
?“課堂改變，學校就會改變。”從管理要效率——
南京市鼓勵學校試行彈性上下班。一些學校每月一次的“任性假”，為教師送上理解和關懷；更多的教師減負清單在各地出臺，確保中小學教師潛心教書、靜心育人。“現在的教研活動更加聚焦高質量課堂的構建。”清華大學附屬小學副校長胡蘭如此評價“雙減”后學校教研管理的喜人變化。
教育不止冷冰冰的考試！破除唯分數論，重拾起教與學的樂趣、美感與快樂—
成都列出考試管理清單，嚴控考試內容和次數，減輕學生備考負擔，堅持“兩考合一、一考多用、學完即考”；上海嚴禁學校組織中小學生參加任何形式、任何范圍的聯考或月考，小學三、四、五年級期末考試僅限語文、數學兩門學科，其他學科只進行考查，小學生學業評價實行等第制。
開齊開足國家規定課程，做到應教盡教。不讓一個孩子因為地域位置、資源稟賦的不同而在教育公平的天平上失衡——
“雙減”進行時
“雙減”進行時
小美的底氣和信心來自今年上海的一場改革。在《上海市高中階段學校招生錄取改革實施辦法》的文件里，備受關注的“名額分配綜合評價錄取”意味著每一所學校的學生都有進優質高中的機會。
深化招生改革，調整考試指揮棒。
在北京、上海、遼寧等省市出臺的新中考方案中，增加“校額到校”名額、一些科目開卷考試、一些科目的考試取消百分制轉而采用“等級賦分”的方式計分、增加過程性評價等改革舉措，意味著打破了“一考定終身”的“豪賭”，走向了更關注學生身心健康、更追求德智體美勞全面發展的育人之路。
義務教育階段的過度緊張和過度競爭現象得到有效緩解，學區房價格非理性上漲勢頭得到有效遏制，有效防止“區域掉隊”“學校掉隊”的制度“防護網”織緊織牢，深層次的教育改革效果釋放出了更好的溢出效應。
而在上海市三門中學校長秦娟看來，這場改革“是機遇，也是挑戰”。
把握改革紅利，關注每個學生的健康發展，不僅需要學校在提高教育教學質量、提升辦學品質上下好功夫，還需要全社會樹立起“綠色質量觀”——
不僅關注學業成績，更關注學業成績如何獲得。國務院教育督導辦將“雙減”納入省級人民政府履行教育職責評價重點；浙江金華市用“雙減碼”預警系統，用綠、黃、紅三個碼評估學生睡眠時間、鍛煉時間、活動時間的多寡。為教師構建包含課后服務能力、家校協同能力、課堂教學能力、作業設計能力等多維度評價體系……
以校外培訓治理為突破，以教育教學質量提升為抓手，“雙減”不僅是一次對“校內減負，校外加負”畸形格局的糾偏，更是吹響公共教育強勢回歸的號角，是奏響高質量教育體系建設的進行曲。
第三章 攻堅克難
童年本該是聽著池塘邊榕樹上蟬鳴的愜意夏天，本該是坐看秋千上蝴蝶停留的無憂時光。
?“往年幼兒園大班基本都沒剩幾個孩子，很多都去學前班提前學小學內容了。今年我家孩子升大班，她的小伙伴都還在。”看著學校“零起點”教學通知，李女士覺得很是欣慰，“不用再被迫提前做幼小銜接了。”
讓“站起來”的人都坐下，教育也就重新找到了美好。
不患寡而患不均。當前，我國義務教育基本均衡“兩個95%”的目標已經如期實現。然而，在現實中，人民對更好更公平教育的需要和教育不平衡不充分的發展現實之間的矛盾，依然突出。“干部教師輪崗流動有利于推進整個社會形成良好的教育生態，同時也會提升社會對公辦教育的信心。”今年9月，北京市史家教育集團黨委書記、史家教育集團總校長、史家胡同小學校長王歡多了一個身份——革新里小學校長。?“革新里小學也從區位整體較弱的狀態一躍成為了可以期待的優質資源校。”消息傳開后，周邊百姓無不欣喜。打破“名校壁壘”和“學區壁壘”，辦好家門口的好學校！《意見》中，“促進義務教育優質均衡發展”被視為推進“雙減”落實見效的重要支撐。
推進義務教育“學區制管理”，四川省將學校管理體制由“管學校”向“管學區”轉變、師資配置由“學校人”向“系統人”轉變，推進義務教育優質均衡發展；以創建義務教育優質均衡發展市為契機，寧波慈溪區通過基于大數據的個性化實時評價平臺，“以評促教”構建區域教育新生態；上海、深圳和北京等地全面推進教師、校長輪崗交流制。?“教育，無論學校教育還是家庭教育，都不能過于注重分數。分數是一時之得，要從一生的成長目標來看。如果最后沒有形成健康成熟的人格，那是不合格的。”今年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界、教育界委員時這樣說。
把孩子從“千軍萬馬過中考獨木橋”的“軍備競賽”中解放出來！?“以前總覺得上不了好初中，就沒希望上到好高中，也就不可能上個好大學。現在看，只要認真踏實地學習，在普通初中也能有很大概率進好高中。”上海家長小美對記者表示，學業競爭的減輕，讓自己和孩子的身心焦慮都減輕了不少。
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“雙減”進行時
“雙減”進行時
內蒙古自治區要求從嚴審批校外培訓機構，嚴禁超標超前培訓，一經發現立即吊銷營業執照。廣西通過“查處一批、整頓一批、關停一批、取締一批、規范一批”，切實凈化學科類校外培訓機構市場，規范培訓行為，壓減培訓機構數量。湖北省十堰市發布《規范校外培訓行為告知書》，嚴肅“喊話”全市校外培訓機構：嚴禁校外培訓機構超標超前培訓，嚴禁非學科類培訓機構從事學科培訓，嚴禁提供境外教育課程……
?“高端家政”“眾籌私教”“游學研學”掩人耳目，利用咖啡店打游擊……一些校外培訓機構抱有僥幸心理，試圖披上“馬甲”逃避監管。轉入“地下”的隱形培訓，給改革的推進帶來新的挑戰。
9月，教育部印發《關于堅決查處變相違規開展學科類校外培訓問題的通知》，釋放明確信號：對于各種地下或變形的學科類違規補課活動，絕不聽之任之，放任自流。
標本兼治，系統治理，依法治理，科學治理。校外培訓機構常態運營監管力度，達到前所未有的強度，取得積極成效。
以北京市為例，截至10月25日，北京研制“營轉非”“備改審”方案，以政策突破解決治理難題。線下學科類無證機構壓減98%，原有各類培訓機構壓減60%，無證機構動態清零的區達到12個。累計對120多家機構予以通報、對多名教師調離教師崗位，對多家違規企業頂格罰款1500余萬元，從嚴從快大力整頓校外培訓營銷亂象，市屬媒體、公共場所等全面停播培訓廣告。
當“雙減”巨輪駛向更深闊的海域，既需要劈波斬浪的勇氣，還需要細細思考，把握校外培訓機構正其身的航道。國家發展改革委、教育部、市場監管總局印發通知，加強義務教育階段學科類校外培訓收費指導，要求實行政府指導價，減輕學生校外培訓負擔，各地制定的浮動幅度，上浮不得超過10%，下浮可不限。
“不能讓良心的行業變成逐利的產業，對校外培訓機構要依法管起來，讓校外教育培訓回歸育人正常軌道。”習近平總書記的叮囑言猶在耳。
不知從什么時候開始，每個周末和假期變成了少年兒童們在家與補習班之間“兩點一線”的奔忙。壓彎的脊柱、疲憊的雙眼、消失的笑容，讓人心疼。
“別讓孩子輸在起跑線上”“你不來補課，我們就培養你孩子的競爭者”……校外培訓機構的宣傳標語四處泛濫，用“唯分數”“唯考試”“唯升學”的焦慮裹挾著學生和家長，與全面發展之路背道而馳。而近年來，校外培訓機構野蠻生長引發的教育亂象還不止于此。從公辦學校“挖”走名師，破壞教育生態；直接靠宣傳話術包裝“名師”，教育質量堪憂；泄露學生、家長信息；機構卷款跑路，家長退費無門……
改變，刻不容緩！
校外培訓機構牽涉利益眾多，誰都知道這是一塊硬骨頭。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。面對資質審批、培訓服務管理、從業人員管理等一系列難題、頑疾，有關部門化整為零、逐一突破。校外培訓機構常態運營監管力度，達到前所未有的強度。
在北京，非營利性學科類培訓機構的門檻是“1+1+3”，即資金監管+辦學許可證+三個重要文件（《校外培訓機構常態化疫情防控工作指引》《校外培訓機構行為規范》《北京市民辦教育培訓機構辦學標準（暫行）》）。北京以此標準嚴格審核有合法合規的辦學資質、符合辦學標準的非營利性學科類培訓機構。同時，東城、豐臺、房山、通州、昌平、大興、懷柔、密云等區陸續公布學科類培訓機構白名單。
同樣作為全國貫徹落實中央“雙減”政策9個試點地區之一，上海在全國率先出臺規范校外培訓機構的“一標準兩辦法”，為民辦培訓機構分類管理、準入管理、規范管理提供了基本依據。同時，上海的“減”法這樣做：對面向義務教育階段學生開展競賽或等級測試等變相競賽活動進行嚴查嚴管；對開展義務教育階段培訓活動中出現超前、拔高、搶學等違反教育規律的行為開展依法依規監管和處罰。
教育“紅線”不可碰，規范培訓行為絕不“放水”。各地拿出了“不破樓蘭終不還”的氣勢。
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“雙減”進行時
“雙減”進行時
與“轉型”同步推進的，是日益完善的推動校外培訓市場有序運行的配套政策。
自“雙減”政策發布以來，“雙減”工作臺賬監測指標體系、培訓機構監管平臺相繼搭建，“線上校外教育培訓巡查”專項活動持續開展。教育部會同相關部委組成暗訪調研組，對全國31個省（自治區、直轄市）和新疆生產建設兵團進行了實地暗訪調研；教育部和市場監管總局聯合印發《中小學生校外培訓服務合同（示范文本）》（2021年修訂版），進一步規范合同當事人簽約、履約行為，提升校外培訓機構服務質量，保護合同當事人合法權益……
?密集出臺的政策舉措，如聲聲鼓點，警醒更幫助著校外培訓市場加強自律，構成“雙減”落地的背景音。“雙減”之下，校內教育生態同樣要在向陽處生長。監管部門敢于“亮劍”，對違反教師職業道德的行為堅決說“不”，堅決抵制有償補課行為。
刀刃向內，決心何等堅定。2021年7月，海南省瓊海市某學校教師王某某和杜某某接受本班學生家長約請，對部分學生進行有償補課。瓊海市教育局給予王某某警告處分，扣發2021年度獎勵性績效工資和年終獎，兩年內不得參與崗位晉級、評優評先，調離原單位；扣發杜某某2021年度下半年獎勵性績效工資和50%年終獎，兩年內不得參與崗位晉級、評優評先。
2021年7月至8月，浙江省樂清市柳市鎮某中學九年級某班葉某某（班主任）、瞿某某、林某、王某某、朱某5名教師，對全班學生進行集體有償輔導。樂清市教育局給予葉某某（班主任）政紀立案處分、調離原單位；給予瞿某某、林某、王某某、朱某等4名任課教師政紀立案處分；對該校校長林某某進行追責。
發現一起，嚴查一起；懲處一個，教育一片。
不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。
回望數月前，在“雙減”靴子落地之時，教育股一度集體暴跌，引起一片震動。但今天再看，政策并未把路封死，而是把迷途已久的校外培訓拉回正軌——在校內教育之外，校外培訓應當是一種良性的補充。
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在河南省的計劃表上，2021年10月底前，各地要全面摸清轄區內義務教育階段學科類校外培訓機構數量、規模類型、經營收入、收費標準等情況，確保成本調查結果具有代表性、可參考性；11月底前，各地要統籌考慮學科類校外培訓公益屬性、當地經濟發展水平、學生家庭承受能力以及當前培訓機構實際收費水平等因素，以實現降費減負為目標，充分聽取各方面的意見，合理制定基準收費標準和浮動幅度，擬訂初步定價方案；12月底前，各地要按程序制定出臺學科類校外培訓收費政府指導價管理政策并組織實施；后期要根據政策執行情況及時開展跟蹤評估，建立健全培訓收費政策動態調整機制和收費監管長效機制。
堅持校外培訓公益屬性的舉措，還寫在福建、湖南、寧夏等多地的文件中。
想民之所想，急民之所急。校外培訓機構“營轉非”的渠道更加暢通。浙江省寧波市海曙區制定 “一窗受理”工作機制，實現辦理材料“一窗進”，證書“一窗出”，大大提高了辦件效率。
為助力培訓機構“營轉非”，10月，教育部再次印發文件，要求培訓機構倒排工期，優化登記工作流程、加快推進工作進度。國以人立，教以人興。校外培訓機構從業人員管理如何更加規范？9月，我國首份專門針對校外培訓機構從業人員制定的管理文件出臺。教育部、人力資源社會保障部共同制定了《校外培訓機構從業人員管理辦法（試行）》，這是國家第一次以政府行文的方式，清晰表述了校外培訓機構從業人員的身份角色和隊伍構成，首次提出從業人員的結構性要求。
該文件明確，機構專職教學、教研人員原則上不低于機構從業人員總數的50%；面向中小學生、3周歲以上學齡前兒童的線下培訓，每班次專職教學人員原則上不低于學生人數的2%、不低于兒童人數的6%。? “這樣確切的教職比和師生比，無疑為保障機構的培訓質量和提升學生的學習體驗設置了關鍵的約束性指標。”華東師范大學教授郅庭瑾說。
值得注意的是，這份文件還首次提出建設“黑名單”管理制度，對觸碰“有損害黨中央權威、違背黨的路線方針政策的言行”等11類行為“紅線”且情節嚴重的，經查實、審核后，納入全國統一監管平臺的“校外培訓機構從業人員黑名單”管理。
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“雙減”進行時
“雙減”進行時
2小時，凝聚著以人民為中心發展教育的初心，激起千層浪。截至10月底，30個省份相繼出臺中小學課后服務政策，31個省會城市和計劃單列市制定了具體實施辦法；748.6萬名教師和27.9萬名校外專業人員，參與到課后服務工作中。
這是一次超大規模的實踐，千頭萬緒必須理出綱與目。配足配齊教師的編制保障，是第一個關鍵處。
“根據中央和省、市關于‘雙減’和促進人口長期均衡發展等政策精神，各地要根據學生規模和中小學教職工編制標準，統籌核定編制，配足配齊教師——在這個方面，寧波早有謀劃。”浙江省寧波市委編辦相關處室負責人說。
為此，寧波市縣兩級黨委編辦會同教育等相關部門，摸清底數、科學測算、系統研究，加大對基礎教育“看得見”的支撐保障。今年，寧波市已核增1100余名中小學教職工編制，中小學教職工編制數已占寧波全市事業編制總量的31.38%。
創新之舉，往往能激活一池春水。
為助力“雙減”政策落地，寧波創新實施機構編制部門核定編制總額，教育主管部門統籌分配、動態調整的管理模式，中小學教職工編制跨學段、跨學校調配成為現實。今年已有430余名高中學段編制劃轉至義務教育學段，編制資源配置結構進一步優化。
無獨有偶，在廣西，一個“周轉池”解了缺編之困。
今年8月，廣西壯族自治區黨委編辦、教育廳等部門聯合發文，運用大數據手段統籌全區常態化空編資源，在不改變各級各事業單位編制數的前提下，把沉淀的空編使用權匯集起來，調劑用于基礎教育領域。
效用有多大？經大數據精準測算，近6萬個事業編制，全部投放到廣西各地中小學，實現區、市、縣全面達標。未來，還將按學年動態調整周轉編制配備。
長沙市雨花區，木工、陶藝、剪紙、茶藝等系列非遺課后服務課程在40余所學校落地，深受學生喜愛。
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改革的陣痛過后，多彩的童年重新煥發光彩。
? ? 這個暑假，華南某城市家長李勤（化名）終于又看到了孩子的笑臉。他不再給孩子報學科類培訓班，而為孩子報了10天的暑期托管。“孩子說，老師在課上引導大家開動腦筋，答對了還有獎勵，因此特別期待第二天的課程。孩子回來后沒有作業，我們不用因為輔導作業的問題煩惱，現在親子關系更加融洽了。”李勤從孩子的神情感覺到，他比上校外培訓機構時開心多了。
國慶假期里，安徽省合肥市少兒藝術學校的四年級學生家長陳蕓也有了這樣的感觸。“這個假期，沒有輔導班和大量的家庭作業，讓我們有時間和孩子一起做很多事。”陳蕓說，國慶假期她和孩子一起看《長津湖》、去圖書館、做垃圾分類小調查，大大密切了親子關系。根據共青團中央和中國青年報對全國511043名家長的調查，“雙減”政策實施后，72.7%的受訪家長表示教育焦慮有所緩解，中等收入群體緩解比例更高。
在“雙減”政策出臺后，北京師范大學資深教授顧明遠曾這樣解讀：“《意見》的出臺是利國利民的大事，是從國之大計、黨之大計角度作出的重大政策安排。”
如今，從孩子們更加豐富的童年生活、更加幸福的笑臉、更加健康的體魄、更加美好的親子關系中，我們更能讀懂“雙減”的深遠意義。
校內校外兩翼并進，聯合出擊；加強作業管理、提升學校課后服務水平、提高教育教學質量、規范校外培訓行為……多路突破，直指目標。
第四章 勠力同心
課后服務2小時，不僅要為家長紓困，還要守護教師的幸福感、獲得感、職業成就感。編制、經費、補貼，一項項措施保障教師權利，讓教師感到各方的尊重。
1.強化保障
困擾家長已久的“課后三點半”難題，如今有了最優解——“5+2”，即每周5個工作日開展課后服務，保障每天不少于2小時。
“雙減”進行時
“雙減”進行時
河南省開封市也在探索。在課后服務成本合理分擔機制下，政府主要承擔場地資源、水電消耗、固定資產折舊等費用，家長主要承擔勞務報酬成本。各學校課后服務具體收費事項、費用開支等則由學校和家長委員協商。
平衡公益性與課后服務質量，各地因地制宜，定下“規矩”。安徽省合肥市明確，對于引進第三方機構提供的“個性化課程”，由家長自愿參加并按照每生每學期不超過600元的標準承擔相關費用；湖南省株洲市明確收費標準，最高不超過5元/課時，每天不超過10元；浙江省湖州市安吉縣分段收費，第一時段收費每生每月不高于50元，第二時段每生每月不高于80元……
2小時，不僅要為家長紓困，還要守護教師的幸福感、獲得感、職業成就感。不能讓為家長分憂的“惠民工程”建立在教師的“無償勞動”之上，已是社會共識。今年，江蘇、廣東深圳、甘肅蘭州等地陸續出臺相關文件，確定了對參加課后服務的教師的補貼標準。深圳市提出，對參與課后延時服務的教師按照每人每次不低于150元、不高于300元的標準進行補貼；江蘇省則明確提出義務教育學校教師在法定工作日課后服務報酬按照每課時不低于60元的標準核定發放。
?“目前學校教師課后延時服務的補貼為每課時75元，購買服務的指導價格是每課時300元，每名教師平均一周有4個課時，大家的工作積極性較高。”深圳市龍華區龍華第三小學校長費聿玲說。
2小時，傳遞著教育的溫度，因此一定要把好事辦好。?“小學班主任在校時間普遍在11個小時左右，批改作業、備課等工作都要下班后在家進行。”北京市潤豐學校校長張義寶坦言，盡管教師都積極參與了課后服務，但教師責任重、壓力大，需要給他們“松松綁”。自新學期開展課后服務以來，張義寶和學校管理層反復商討，最終制定了人性化的管理舉措，實行彈性工作制、設立臨時宿舍、開展心理疏導等。
北京市通過錯休制等方式積極探索彈性上下班制度，保障教師權益。“學校發揮全體教師力量，校長和年級主任一起參與，輪流照看班級，這樣可以讓班主任和主課教師有更多的彈性時間。”北京中關村一小懷柔分校執行校長梁小彤說。
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這份課后服務“大餐”，由長沙市雨花區每年撥付160萬元，通過政府購買服務的方式買單。
經費關乎辦好課后服務的底氣。多個省市拿出專門的財政經費，對課后服務工作予以支持。
每生每年1000元，是深圳市提出的各學校課后服務專項經費預算的控制數，納入政府經費保障。深圳市教育局明確，從2021年春季學期開學起，分批、穩步推進義務教育階段學校課后服務工作。學校課后服務將堅持公益普惠原則，學校以及購買服務的校外機構和個人，均不得向學生和家長收取任何費用。這意味著，學生可免費享受課后服務。
同樣的利好也在河北省鋪開。課后服務開展以來，全省各級財政累計投入資金3.53億元。家長無需繳納任何費用，孩子也能享受優質課后服務。
在江蘇，這筆費用有著詳細的條目。2020年，江蘇省財政對蘇北地區市縣，按照義務教育階段在校生數的30%、年生均300元標準，共下達1.9億元課后服務專項補助經費。從2021年起，江蘇省財政將每年中小學課后服務經費列入省對市縣固定補助基數，引導地方財政部門加大財政支持力度，確保做到課后服務覆蓋全省所有義務教育學校。今年8月，江蘇省再次部署，鼓勵有條件的地區可由財政全額保障課后服務經費。財力保障難以到位的地區，可按照規定的標準和要求，按每生每學期不超過300元標準收取課后服務費。
人民群眾滿不滿意，是黨和國家心頭最重要的事。
財政支持以外的課后服務費怎么收更合理？每一步探索都考驗著施策者的智慧。在四川天府新區第一小學，課后服務相關費用由家長與機構進行談判，最終確定物美價廉的課程服務。比如一堂籃球課，校外培訓市場價為100元到200元不等，但同樣品質的籃球課在課后服務中收費為25元。天府一小相關負責人說：“家長的全方位參與打消了他們對課程品質和收費的質疑，保障了課后服務更好地推進。”
“雙減”進行時
“雙減”進行時
?“你想從事一線教學還是管理、行政崗位？你的期待薪資是多少？是否打算留京工作？”今年8月，北京朝陽區人力社保局通過電話與教培公司分流人員進行電話摸查，為他們提供“一對一”就業服務，解決培訓機構分流人員再就業難題。
? ? “孩子回家基本沒有作業了，但是會不會更沉迷游戲了？”面對“雙減”，家長和社會都有疑慮：減輕孩子的作業負擔、校外培訓負擔后，如何引導孩子把“多”出來的時間用在有趣有益的事情上？
?一招防——
國家新聞出版署下發“最嚴游戲監管令”，要求所有網絡游戲企業僅可在周五、周六、周日和法定節假日每日20時至21時向未成年人提供服務，嚴格落實網絡游戲用戶賬號實名注冊和登錄要求；游戲企業推出新舉措，通過限制游戲充值消費、嚴打身份冒用等，加強對未成年用戶保護。
一招拓——
上海徐匯區向學生、家長免費開放40所學校體育場地，通過預約即可在周末享受運動場上的時光；暑期，溫州市婦女兒童活動中心拓展服務，增設了親子繪本閱讀、親子甌繡等家庭教育類活動，推出聲樂、科技、非遺等為主題的暑期系列特色公益活動20余場次。
匯眾智、強合力。
沒有優質課程？聯合省直有關部門，江蘇省在南京市5個區開展了科學家、院士、體育教練員和專業人士參加課后服務試點工作，首批免費向學校推送462門優質體育和科技類課程；山東省日照市組織開展少年宮進校園、體育藝術科技工作者進校園、家長和大學生志愿者進校園服務活動，實現了校內外聯動。
缺乏師資力量？今年暑假，華東師范大學有248名學生加入上海市愛心暑托班志愿者工作。華東師范大學充分發揮學前教育、中共黨史等多學科專業優勢，組建跨學科的團隊，精心設計、反復打磨，為愛心暑托班打造精品課程。
? 在浙江省金華市，“無理由休息日”是很多學校的“標配”。金華市武義縣武川小學校長胡愛萍介紹，學校給每名教師發放“時間銀行儲蓄卡”，將晚托服務時間折算成時間積分，存入該儲蓄卡中，用儲蓄的時間積分兌換零星小假。教師的“微心愿”也可以說給學校聽，學校還為加班教師點外賣、訂蔬菜魚肉。
眾智之所為，則無不成。
改革還在向著更深處進發。浙江省課后服務內容更豐富了，包括放學后托管服務、初中晚自習服務、免費線上學習服務、暑期托管服務以及為在校學生配套提供的就餐服務等；遼寧省每年9月邀請家長到學校體驗課后服務內容，參與學校管理；山東省日照市加強課后服務督導檢查，堅持開門問計，收集的1.46萬條建議，將拼湊出人民群眾心中最渴望的課后服務景象……
2小時，2小時，2小時……不積跬步，無以至千里。
每一份用心的奉獻與探索，都將成為“辦人民滿意的教育”最生動的注腳。
2.四方協同
教育不是學校一方的“獨角戲”，“雙減”好生態的營造需要政府、社會、學校、家庭四方協同，形成統一戰線。
除風險，保平穩。作為系統工程，“雙減”不只關乎一校一生，更牽動著社會經濟發展的方方面面。
不施“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的治標下策。不回避、不逃避，“雙減”積極調動社會力量回應突出的社會矛盾：
僅以北京12345熱線統計為例，“雙減”政策出臺后，7月25日至27日中午，涉及培訓機構退費、“跑路”的相關訴求就達到1084件。“退費難”的根源在于資金監管難題，那就從源頭出發解決。北京出臺預收費管理辦法，建設監管平臺，開展“冒煙指數監測”，防止機構“卷錢跑路”；上海已有12家商業銀行參與銀行定期劃扣機制的試行推廣工作，以新型資金監管機制，更好地保障消費者合法權益。
“雙減”進行時
“雙減”進行時
在廣州，市教育局專門召開“雙減”政策下家庭教育工作研討會，請來教育專家、中小學校長、市級家庭教育名師工作室主持人和家長代表共聚一堂，聆聽家長焦慮，直面工作困難，探討解決方案。在山東高密，教體局聘請特級班主任、心理咨詢師、優秀家長30多人擔任輔導員，開設家教基礎課、專題課和咨詢課，舉辦70多場公益講座，滿足不同層次家長的家教需求。為了加強家庭和學校的溝通，北京市地壇小學開設了班主任接待日。家長在家庭教育輔導中遇到了瓶頸，可以主動約班主任，征求班主任建議；班主任也可主動約家長到校深談，找到問題的根源，家校攜手，正確引導學生。
減輕學業負擔，不代表減父母的責任，與之相反，它考驗的是父母的家庭教育智慧。父母如何做到高質量陪伴？各地因地制宜，創新家校共育機制，通過開展常態化家庭教育指導服務，助力家長提升科學育兒素養。四川成都市成華區教育局、社治委、婦聯正式聯合推出“4C家長”培訓制度，首次對合格家長的基本標準、培訓課程、能力評估等進行量化和明確，進一步完善家校社三方協同家庭教育長效機制；浙江省從2021年秋季學期開始，在浙江數字家長學校試行家長學習積分制，達到一定積分后給家長頒發不同等級的“家長執照”，待時機成熟時在全省推行。
家長教育大講堂、家長教育沙龍、家教名師校園行……在北京順義區，社區教育中心舉辦了一系列面向家長的品牌活動，為家長全面正確解讀“雙減”政策，轉變家長成績至上的舊觀念、樹立健康第一的新理念。家長不僅僅是學習者和受益方，也是家校社協同的參與者和組織者。在北京師范大學大興附小，家長走上了講臺，成為學校教育教學的補充力量。學校根據家長工作的性質，利用“家長百家講壇”為學生學習不同領域知識開展講座，課程內容涉及科技、消防、體育、黨史學習教育等，形成由專家團隊、教師團隊和家長團隊共同參與的1＋3模式。
入校晨檢、義務講座、活動護導……天津和平區新華南路小學開設了一系列家長志愿崗位，讓家長加入到對學生的教育中來，不僅普及了科學育人觀念，也打消家長們的顧慮，擁護、支持、參與學校“雙減”工作。
? ? 路雖遠行則將至，事雖難做則必成。
? ? 這一百天的答卷，昭示著“雙減”之戰必將取得最終的勝利。
武漢東湖新技術開發區龍泉小學邀請即將退休的教師加入“源泉銀齡教師‘雙減’課后輔導中心”，協助進行課后服務；諸暨市關工委進一步發揮“五老+志愿者”工作隊伍的作用，關注青少年心理健康和自然教育。
沒有活動場地？悶熱而漫長的暑假中，珠海市斗門區的村里娃多了清涼好去處——鄉村“復興少年宮”。借助志愿服務力量、設計系列特色課程，今年暑假，斗門區已開展近700場鄉村“復興少年宮”主題活動，累計吸引超過3萬人次報名參加，為農村孩子的快樂成長、實現夢想帶去了更多可能。……
曾經，走在湖北省赤壁市書院路上，馬路兩邊五顏六色的校外培訓廣告大煞風景。“雙減”政策出臺后，當地城市管理執法部門開展了專項整治工作，全面排查、集中整治，全市戶外廣告亂象得到扭轉。環境優了，老百姓的心舒暢了。
?“‘雙減’政策出臺后，各地市場監管部門迅速將查處無證辦學違法行為、關停無證辦學校外培訓機構作為執法重點。實施‘雙減’政策以來，北京市市場監管部門對無證辦學違法行為立案141件，責令63家無證培訓機構停止辦學；廣州市市場監管局牽頭開展校外培訓機構廣告專項治理，公開曝光多起教育培訓違法廣告典型案例，查處價格違法及不正當競爭違法行為，并對多家機構開出頂格處罰。
社會各部門協同發力的同時，作為孩子健康成長的第一責任人，父母是否支持“雙減”直接影響著這項工作的成色。?“您希望社區（村）提供哪些家庭教育支持服務？”“您認為自己教育孩子的困難在哪里？”針對這些“雙減”背景下家長們重點關注的家庭教育問題，江蘇省南通市婦聯結合實際，開發了“家庭基礎檔案表”線上填寫小程序，通過一戶一檔“家庭檔案”的建立，有效收集一批家長們亟待解決的家庭教育問題。
精準調研、個性化輔導，全國多地的婦聯、社區居委會等機構積極行動起來，有的放矢地解決家長關切問題，指導家長更好地了解子女的需要，關注孩子的健康成長。“不讓孩子上補習班，學習成績退步了怎么辦？”“孩子早早做完作業，回家不知該干啥？”學校給學生減負，家長給孩子增負，曾是以往減負過程中陷入的怪圈。如何幫助家長緩解教育焦慮是一項值得研究的課題。
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"雙減進行時
“雙減”進行時
武漢東湖新技術開發區龍泉小學邀請即將退休的教師加入“源泉銀齡教師‘雙減’課后輔導中心”，協助進行課后服務；諸暨市關工委進一步發揮“五老+志愿者”工作隊伍的作用，關注青少年心理健康和自然教育。
沒有活動場地？悶熱而漫長的暑假中，珠海市斗門區的村里娃多了清涼好去處——鄉村“復興少年宮”。借助志愿服務力量、設計系列特色課程，今年暑假，斗門區已開展近700場鄉村“復興少年宮”主題活動，累計吸引超過3萬人次報名參加，為農村孩子的快樂成長、實現夢想帶去了更多可能。……
曾經，走在湖北省赤壁市書院路上，馬路兩邊五顏六色的校外培訓廣告大煞風景。“雙減”政策出臺后，當地城市管理執法部門開展了專項整治工作，全面排查、集中整治，全市戶外廣告亂象得到扭轉。環境優了，老百姓的心舒暢了。
?“‘雙減’政策出臺后，各地市場監管部門迅速將查處無證辦學違法行為、關停無證辦學校外培訓機構作為執法重點。實施‘雙減’政策以來，北京市市場監管部門對無證辦學違法行為立案141件，責令63家無證培訓機構停止辦學；廣州市市場監管局牽頭開展校外培訓機構廣告專項治理，公開曝光多起教育培訓違法廣告典型案例，查處價格違法及不正當競爭違法行為，并對多家機構開出頂格處罰。
社會各部門協同發力的同時，作為孩子健康成長的第一責任人，父母是否支持“雙減”直接影響著這項工作的成色。?“您希望社區（村）提供哪些家庭教育支持服務？”“您認為自己教育孩子的困難在哪里？”針對這些“雙減”背景下家長們重點關注的家庭教育問題，江蘇省南通市婦聯結合實際，開發了“家庭基礎檔案表”線上填寫小程序，通過一戶一檔“家庭檔案”的建立，有效收集一批家長們亟待解決的家庭教育問題。
精準調研、個性化輔導，全國多地的婦聯、社區居委會等機構積極行動起來，有的放矢地解決家長關切問題，指導家長更好地了解子女的需要，關注孩子的健康成長。“不讓孩子上補習班，學習成績退步了怎么辦？”“孩子早早做完作業，回家不知該干啥？”學校給學生減負，家長給孩子增負，曾是以往減負過程中陷入的怪圈。如何幫助家長緩解教育焦慮是一項值得研究的課題。
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在廣州，市教育局專門召開“雙減”政策下家庭教育工作研討會，請來教育專家、中小學校長、市級家庭教育名師工作室主持人和家長代表共聚一堂，聆聽家長焦慮，直面工作困難，探討解決方案。在山東高密，教體局聘請特級班主任、心理咨詢師、優秀家長30多人擔任輔導員，開設家教基礎課、專題課和咨詢課，舉辦70多場公益講座，滿足不同層次家長的家教需求。為了加強家庭和學校的溝通，北京市地壇小學開設了班主任接待日。家長在家庭教育輔導中遇到了瓶頸，可以主動約班主任，征求班主任建議；班主任也可主動約家長到校深談，找到問題的根源，家校攜手，正確引導學生。
減輕學業負擔，不代表減父母的責任，與之相反，它考驗的是父母的家庭教育智慧。父母如何做到高質量陪伴？各地因地制宜，創新家校共育機制，通過開展常態化家庭教育指導服務，助力家長提升科學育兒素養。四川成都市成華區教育局、社治委、婦聯正式聯合推出“4C家長”培訓制度，首次對合格家長的基本標準、培訓課程、能力評估等進行量化和明確，進一步完善家校社三方協同家庭教育長效機制；浙江省從2021年秋季學期開始，在浙江數字家長學校試行家長學習積分制，達到一定積分后給家長頒發不同等級的“家長執照”，待時機成熟時在全省推行。
家長教育大講堂、家長教育沙龍、家教名師校園行……在北京順義區，社區教育中心舉辦了一系列面向家長的品牌活動，為家長全面正確解讀“雙減”政策，轉變家長成績至上的舊觀念、樹立健康第一的新理念。家長不僅僅是學習者和受益方，也是家校社協同的參與者和組織者。在北京師范大學大興附小，家長走上了講臺，成為學校教育教學的補充力量。學校根據家長工作的性質，利用“家長百家講壇”為學生學習不同領域知識開展講座，課程內容涉及科技、消防、體育、黨史學習教育等，形成由專家團隊、教師團隊和家長團隊共同參與的1＋3模式。
入校晨檢、義務講座、活動護導……天津和平區新華南路小學開設了一系列家長志愿崗位，讓家長加入到對學生的教育中來，不僅普及了科學育人觀念，也打消家長們的顧慮，擁護、支持、參與學校“雙減”工作。
? ? 路雖遠行則將至，事雖難做則必成。
? ? 這一百天的答卷，昭示著“雙減”之戰必將取得最終的勝利。
思辨之音
思辨之音
的研究較多，美國學者湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）主張“差異教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，最終‘促進所有學生在原有水平上得到應有的發展’”。美國學者戴安·赫克斯指出，“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣。從上述定義中可看出學者們的表述在字義上基本一致，都體現出以人為本的教學思想，強調要立足于學生的個性差異，采用多種形式的教學內容、教學過程和教學成果來滿足學生不同的需要、學習風格或興趣等，給每個學生提供適合他們自身的發展方式，促進他們最大限度的發展，最終達到課堂兼顧每一個學生，體現和傳遞教育者對每一個學生的關懷，并使這樣的關懷在學生身上發生作用。
? ? ? ?二、差異教學與個別化教育的概念辨析
? ? ? ?人類文明和文化的發展使人們更加關注人權、認識人權、尊重人權、強調人權，這種意識的發展體現在教育上，就發展出在課堂上對學生個性和差異的關注，并且教育者們開始研究適應學生個性差異的改進措施。
? ? ? ?個別化教學發端于西方國家。1982年美國出版的《美國教育百科全書》將個別化教學定義為“在教師引導下，允許學生按自己的速度前進的教學方法”。1993年在《個別化教學》中做了更為詳細的定義，即“個別化教學指在教師的指導下，使每門學科的學習過程，按照學生各自的速度來組織。教學是不分年級的，以使每個孩子在學習每門學科時，根據其能力許可的程度前進。” 這樣的教學顯然給班集體形式的教學模式提出了嚴峻的考驗，這對任課老師的腦力、體力等能力有著超常的要求，個別化教學在集體式的班級授課形式的課堂中是不可能很好實現的。因此，我國的學者認識到集體式教學“一刀切”、“大統一”的教學方式的弊端，在分層、分類教學的實踐經驗的基礎上，提出了“差異教學”的概念。
? ? ? ?學者華國棟把差異教學界定為“在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有的基礎上得到充分發展的教學”。它的主要特征是關注個體間差異，這些差異可以表現在智能、興趣、情感、學習方式、主體意識、學習準備等方面，這既給教師的教學帶來挑戰，也是課堂生動的源泉，教學中要將共性與個性辯證地統一起來；關注個體內差異，注重學生的全面和諧發展，體現個體內差異的合理性，揚優補缺，
《數學課程標準》指出: “數學教育要面向全體學生，尊重個性差異，因材施教，實現不同的人在數學上得到不同的發展。”在同一班級學習的學生，個體與個體之間在知識能力、興趣愛好、學習態度、學習方式等方面都存在著較大的差異。學生個體之間的差異是客觀存在的，沒有差異的課堂是不現實的。在教學中正視差異、尊重差異，因材施教是每個老師都應遵循的教學原則，也是課程標準賦予我們每一位教師的責任。為落實課程標準這一要求，在課堂教學中盡量滿足不同學生的數學需要，讓不同學生都能在各自的 “最近發展區” 得到充分的發展，全體學生有不同的成功體驗，引發內在學習動機，從而全面提高課堂教學實效性。
一 、差異教學的內涵
在我國，差異教學是在 20 世紀 90 年代開始成為基礎教育界關注的教育教學新理念。學者華國棟把差異教學界定為“在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有的基礎上得到充分發展的教學”。國外對差異教學
淺議小數數學課堂中的差異教學策略
六年級組? ?趙小波
思辨之音
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日復一日的在做著這樣的工作，只是沒有上升到理論，沒有在教案中特別標明而已。所以有些學校差異教學的要求就是流于形式，帶來的只是教師的反感甚至厭惡，白白的加重了老師的勞動任務。
? ? ? ?（三） 不當的“差異教學”，導致差距擴大，適得其反
? ? ? ?試想教師因為承認學生之間的差距，將學生分為優、中等、和后進生三個不同的層次，盡管沒有和學生明示這樣的差異，但它也無意中傷害了學生的感情。就說分層練習的設計來說，基礎題目必做、提高題目中等生和優等生必做，拓展題目優等生必做，中等生選做。這樣的處理看似照顧了學生的差異，實際對學生的情感暗示不理，甚至嚴重摧毀了學生的自信心，對學生和家長產生了不必要的傷害。久而久之，學生之間的差異就會增加。再例如，教學“9+5”的時候，學生的算法不同，讓學生分別說說自己的算法進行全班交流，有的扳手指、有的接著數、有的湊十法、更有自己獨特的算法，最后老師為了照顧學生的情感總結，可以用自己喜歡、熟悉的方法來解答問題。因此，最優化的學習方法沒有得到強化和練習，短期來看，照顧了學生的差異，長期來看，這樣的教學過程和教學效果的積累勢必造成學生差異的加劇。從實際的教學效果現狀來看，學生已經產生成績兩極分化的低齡化趨勢。其實分層作業和鼓勵學生算法、解決問題的多樣化，都是因材施教的措施，布置得當能起到好的效果，布置不當就適得其反。
? ? ? ?（四）評價標準單一，考慮差異也要考慮潛力，更要全面衡量
? ? ? ?加德納的多元智能理論贏得了全球教育界的認可，人類不是只有單一的智能單元，他把多元智能定義為人在特定情境中解決問題并有所創造的能力。他認為我們每個人都擁有八種智能：語言智能、邏輯-數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。因此，我們在評價學生的時候，不能僅僅圍繞著單一或者幾個主要方面評價學生的優良等級，不絕對的排除分層教學的方法。但分層一定不是給學生貼標簽，若此，學生的感情就會嚴重受到傷害，并很可能限定學生的潛能發展。因此，評價學生要全面衡量，鼓勵為主，注意措辭，萬不能把好的教育理念變為壞的教育方法。
? ? ? ?四、在小學數學課堂實現差異教學的策略
? ? ? ?數學的學習水平和學習能力雖然不是智商的全部，但和智商有著極大的相關。數學是
開發潛能，幫助每個學生實現自我超越。差異教學承認學生的差異，尊重差異，理解差異，但不是消極適應差異，而是對差異具體分析，挖掘學生差異的教育資源，通過差異教學策略的運用，促進學生自主學習和師生相互作用，更好地實現學生個性和社會性的發展。
三 小學數學課堂中實施差異教學的難點和誤區
（一） 班額大，照顧學生差異分身乏術
目前，年級學生人數都在30人至50人左右。據了解，有的省市的很多學校人數都在60人以上。因此，要一個老師照顧學生差異進行教學實在是為難教師。學生的課前知識儲備差異較大，從同一個起點學起就會造成接受程度的不同；學生的學習風格不同，就會造成對同一個教師講解過程，有不同的學習效果；學生的學習能力不同，教師不能兼顧所有，面面俱到；教學資源不同，不可能讓每個學生都有恰當均等的發言機會，而且對根部不舉手發言的學生來說，參與學習的程度就會更加受限。
（二） 任務重，差異教學要求流于形式
近年來，差異教學就像教育改革之風，吹遍每個學校，因此一些相應的差異教學的要求也就應運而生。學校要求教師在備課的時候體現差異，比如教學目標就有如下的改革情況：后進生與中等生能掌握真分數和小數的倒數的求法，優等生能掌握帶分數的倒數求法；后進生與中等生能掌握組合圖形面積的一般求法，優等生能理解并掌握多種解題思路；后進生和中等生能掌握比較分數大小的方法，優等生能用簡練的語言總結方法。這樣的差異教學中的備課要求，不僅體現在教學目標上，還要體現在教學環節的設計上、課后作業的設置上，因此教師備課的任務成倍的加重。但是真正的教學效果提高了嗎？學生的學習自信心加強了嗎？學生掌握知識形成能力的水平因此而改善了嗎？恐怕一線的實踐教師們的心理都要打上一個大大的問號。學習了差異教學理論和教學策略之后，我們不難得出這樣的結論，其中講解的部分教學策略，教師們在課堂上經常應用，比如小組合作學習、分層作業（學生完成會做的題目，不會做的空著），比如課堂上關注不愛舉手發言的學生等。我們
思辨之音
思辨之音
（二）“小組化”教學
學生是學習活動的“主體”，所以學習任務由學生主動完成的效果比被動完成的效果要更加有利于學生的長遠發展。這里的“小組化”教學模式有兩層的含義。其一，在新授知識的課堂上，編排異質學生小組，即好中差不同水平的學生在一個小組，最好4-6人一起進行數學活動，要求操作活動盡量讓差生和中等生完成，記錄活動讓中等生完成，優等生負責組織和指導，這樣的硬性安排可以加大學生參與的程度，利用學生各自優勢，保護學生參與課堂學習的興趣，從而更好的達到教學目標。其二，編排同質學生小組，讓水平相當的學生為一個小組，人數也在4-6人，在自學練習的課上或者以測驗和批改為主要學習方式的課堂上使用。如此，學生會通過競爭比較產生積極向上的學習氛圍和學習狀態，并且各小組內學生完成練習的時間也比較一致，這時，教師設計的分層作業也可以最大化的完成。待小組內學生都完成時，可以互批互改，學生間討論學習，取長補短共同進步。教師可以把精力用在最需要幫助的學習小組上，最大化的發揮學生和教師的作用。可以說，小組化的教學活動，是最好的進行差異教學的組織形式。
（三）“一帶一”學習
所謂的“一帶一”互助小組安排指的是一個負責的和能力較強的學生重點幫扶一個相對較弱的學生對象。這個結對子的安排首先建立在學生自主選擇的基礎上，保證了學生情感的需要，學生才能更好的互幫互助。比如考試后的卷子修改訂正，常規的口算和計算練習，都可以采用這樣的方式互相督促。另外教師也可調動家長的資源，引導和帶動學生更好的建立情感，達到學生間的心理接納，產生更好的幫扶效果。
（四） 分層作業的布置
設計分層習題：科學合理的設計作業，有利于學生在不同層次上得到充分發展。把學生每天的練習題分為三個層次，即：基本練習題，發展題，思考題。基本練習題主要是要求學生必須掌握的一些基礎知識，要求全體學生必須按時完成；發展題，設計出一定難度，只要求中上成績的學生完成；而思考題只提供給優生思考。其中發展題目和思考題目為必選學生之外的選作題目，可以通過激勵手段，鼓勵學生完成。通過差異性作業，使優生感到吃得飽，學困生感到消化得了，這樣，每個學生在不同程度上都得以同速發展。
研究數量關系和空間形式的科學，是刻畫自然規? 律和社會規律的科學語言和有效的工具。數學在推動人類理性思維和促進個人智力發展過程中發揮著獨特的、不可替代的作用，是一種具備素質。因此，基礎教育中，數學教育首當其沖，差異教學的研究中，數學課堂教學也首當其沖。以下就談一談我對小學科學課堂實現差異教學的策略的粗淺認識和總結。
? ? ? ?（一）開展學前調查
? ? ? ?在教授一節課之前，教師一定要對學生已有的知識基礎，以及學生之間的差異有充分的調查研究和認識。這樣設計的教學起點才能夠兼顧更全面，以便學生都能達到自己的最近發展區，從而理解知識、掌握技能，達到教學目標。比如教學《平均數》一課之前，開展了學生對平均數理解水平的調查。
第一個題目要求直指求平均數，調查結果顯示，有90%的學生已經掌握用總數÷份數=平均數的算法，其中只有2個學生在這個題目中想到利用“移多補少”的方法計算平均數。第二道題目，考查學生是否理解平均數的統計意義和作用，能使用平均數解決問題，結果顯示有69%的學生利用總數比較，31%的學生利用平均數比較。課前的調查讓教師更加明確學生已有的知識和經驗，能更好的預測學生在課堂中的反應，并找到大部分學生的認知起點，明確個別生的差異，從而能更好的實施教學設計。
思辨之音
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參考文獻：
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[5]鄭建南. 數學差異教學簡論[J]. 教育評論, 2009(6):81-82.
[6]華國棟. 差異教學論[M]. 教育科學出版社, 2001.
（五） 評價方式的改變
教師要有效地實施差異教學，必須認真思考如何在教學過程中運用評價，因為評價是促進教學的重要工具。如靈活性和難度較大的問題可以留給優等的學生，培養學生的創造力和創新精神；對中等的學生的問題應有點難度，要求基礎知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；設計問題可有簡單些的，梯度緩一點，留給學習能力相對較弱的學生，并應多給予指導，這樣學生在課堂上就能各盡其用。每個層次的學生都能在課堂上回答問題，都能接受到積極的反饋和良好的體驗，讓學生感到成功，從而維護學生參與課堂的熱情。
另外學生和家長非常重視測驗考核這種評價方式，并且以考試的分數來定位學生自己的水平和位置。所以建議“等級雙重評價”，即完成試卷的得分等級水平分為優、良、達標、待達標四個等級，同時參考學生前次的考試成績和階段性學習狀態，給出發展性評價，同樣是4個等級。第二個等級是學生找到平衡、維持學習熱情、找到自我認可的評價分數，同時第二個等級評價帶有老師的主觀性，它對學生產生的作用不可小視。
總之，教師們教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。只有“體”量好了，才能為學生做出適合他們的美麗的衣裳。有效地進行差異教學，讓每一名學生在教師的引導下能充分地發揮自己的能力，找到自己的目標，確定自己的方向，把握自己的程度，在每節課中都能像一個有著缺點的電池，找到自己的不足為自己的內心充電。發掘每個學生的潛能，調動一切積極因素，使全體學生都能健康、全面地得到發展，是每位教育工作者的神圣使命。實踐證明，通過實施差異教學，能有效激發每個學生學習數學的積極性，促進每個學生的個體發展，從而提高全體學生的數學素質。讓教師們踐行差異教學的觀念、教學語言和教學行為，使之成為培養學生十大核心素養的重要的手段。
? ? 班級授課制環境下的差異教學，是許多教師日常教學中普遍關心的重要話題。趙小波老師結合自覺的理論學習和敏銳的實踐觀察，在這一重要的教育話題中發現了值得研究的教學問題，即簡單化、形式化差異教學操作要求不僅加重了教師的工作負擔，而且被異化為對學生教育中的“隱性分等”，挫傷了學生的自信，甚至導致“學生已經產生成績的兩極分化低齡化的趨勢”。基于這種問題分析，趙老師提出了防止差異教學偏離育人根本的五個具體教學策略，具有較好的現實針對性，可以成為更多教師進一步探索差異教學的實踐基礎。趙老師的論文提醒我們：先進的教學理念，不僅不會自動帶來良好的實際育人效果，相反，如果簡單理解，機械執行，還會導致反教育的現實結果。如果缺乏像趙小波老師這樣主動深入地思索和探索，課堂教學改革必將永遠停留在“你方唱罷我登場”的表面熱鬧中，而差異教學所要實現的促進每個學生實現充分發展的良好愿望也將注定落空。期待趙小波老師在小學數學課堂差異教學探索的道路上持續思考，為民族小學的數學教學改革種下一路芬芳！?
專家點評：
思辨之音
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目標、學習者的思維活動及學業行為提供了重要參照。根據安德森等對教育目標分類學的修正, 學習者的認知過程依據其涉及的思維層次或認知行為的復雜程度，由低至高劃分為記憶（remember）、理解（understand）、應用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）與創造（create）六大類，上述類別及其亞類總計19個認知活動和對應的行為描述較為精細地拆解了人的認知過程。該分類體系不僅可用于構建學科間通用的、彰顯學習者認知活動與思維品質的“分層性、次序性和系統性”的學科能力結構框架，對于結合學科內容篩選和細化活動類別，厘清學科學習者在認知層面應當具備的關鍵能力也具有借鑒意義。由此，基于認知理論的視角，“英語學科能力”是以學習者學習英語的認知過程為基礎的、關涉不同層次認知活動和思維品質的一個系統構念。認知活動的行為表征是構成英語學科能力表現指標體系的核心維度；指標體系應凸顯對學生思維品質的關照，這也同當前我國高中英語課程標準修訂明確將“思維品質”納入學科核心素養的導向相契合。（摘自 王薔教授英語學科能力及其表現研究）
? ? ? ?那么，如何發展學生的思維呢？我百思不得其解。就在這個時候，我校參與小學英語學科能力診斷，通過對我校中年級學生的測試和數據分析得出的結果是：我校中年級學生在C級能力指標中創新遷移能力較弱。如何提高孩子們的創新遷移能力，發展孩子們的思維成為我們研究的導向。在不斷地實踐和觀察調查中，通過數據顯示任務單的使用有效地促進了孩子們的英語學習，提升了學生們的英語學科能力。
? ? ? ?worksheet（工作表單）在教育領域指的是一張打印出來的紙，上面印著一些問題并留下空位，學生在空位處進行作答。其實worksheet就類似于咱們中國學生在初高中階段做的試卷/練習冊，只是一般是以A4大小的活頁紙張形態存在。學習任務單是學習支架的主要形態，它具有支架的功能。它是教師依據學情，為達成學習目標而設計的學習活動的載體。它是激發全體學生的學習積極性，引導他們自主參與，通過各種形式的學習活動，在教師的幫助下，在達成學習目標的過程中，提高學習興趣，掌握學習方法，養成學習習慣，提升學習能力的媒介。如何指導學生們寫好任務單，我認為可以從以下幾個方面落實。
摘? ? 要：針對我校中年級段學生英語學習兩級分化的現象已經比較明顯；剛剛進入一年級的學生對英語學習熱情較高，好奇心也特別強，故學習成績一直較好，但升入三年級后隨著生詞，習語，對話，語言點等教學內容的增多，部分學生對英語學習感到無所適從，越來越難，成績也就慢慢下降，隨之失去了學習英語的興趣。這一情況的出現說明英語教學由主動開始向被動轉化，嚴重時就會影響整個教學質量的提高。因此，為了防止分化，大面積提高教學質量，使學生在中年級階段更好地發展學科能力。通過實踐探索，發現使用英語任務單的可以促進不同層次的學生發展英語學科能力，提升孩子們學習英語的自信。
主題詞：中年級 英語任務單 英語學科能力
學生發展學科能力（在語言學科中，即學習者學習語言）的核心過程是其認知過程，學生在學習中經歷的認知活動具有個體思維的個性特征，即思維品質。在認知理論中，布盧姆教育目標分類學為我們從認知的角度理解不同層次的教育
利用英語任務單
提高學生英語學科能力的研究
六年級組? ?李秀娟
思辨之音
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3.自然拼讀課任務單有利于記憶（remember）和理解（understand）、應用（apply）能力的提升。
自然拼讀法，又稱“英語自然拼讀法”，自然拼讀法是目前國際主流的英語教學法，它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。這種教學法簡單高效，符合小朋友學習語言的規律，且讓他們在玩中學習，在學習中玩，這樣不僅改變了學習英語時的枯燥氛圍，還大大提高了學習效率。
一、 任務單的設計要有針對性，體現分層。
對于英語學習優異的學生和學困生而言，設計任務單時對不同的內容要有針對性，對不同的學生要設計有層次性，對預習單的反饋要有及時性，引導學生盡量自己動腦動手。例如在人民教育出版社義務教育教科書《英語（一年級起點）》四年級上冊Unit1 Sports and Games Fun Time 一課中要向孩子們介紹世界不同國家（UK、USA、Canada、China）流行的運動項目時先讓學生結合平時所見畫出四個國家的國旗。而對于成績較好的學生則布置的是讓他們上網查閱資料獲取相關國家的標志性建筑和文化；并利用課前的時間分享給同班同學。
二、 小組合作完成任務單，更能發展不同層次孩子們的學科能力。
對于學科能力較弱的學生來說；他們的英語學習是很被動的。在授課過程中，教師有意識地將學習被動的孩子進行了分組，每一組都會有一位學科能力較強的Group Leader做指導；并在前一天臨下課幾分鐘先帶著他們預習，并進行一定的預習指導。例如：告訴學生可以從課本后面的詞匯中找出單詞或句子的漢語意思，先自己理解。
三、結合不同課型任務單的使用，促進發展孩子們的英語學科能力的情況進行舉例說明。
（一）詞匯教學
1.單詞預習任務單有利于記憶（remember） 能力的提升。因為新課標與以前的教材有一個很大的不同就是教材雖然看起來簡單但是里面包含的詞匯很大，于是我利用每周五早讀時間，提前統一在班內播放錄音，讓學生聽錄音跟讀任務單中總結的單詞，或者播放與課本配套的光碟讓學生從聽、說、讀方面加深對單詞的記憶，對于一些易混淆的單詞讓學生比較認讀。
2.詞匯新授課后，為了幫助學生們更好地記憶單詞；我精心設計了相應的任務單，不單是讓孩子們機械地記憶單詞；更是帶著思考去體會單詞的運用。任務單如下圖：
思辨之音
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我校從一年級開設自然拼讀課，其授課內容為瑞格叔叔自然拼讀1-2。進入三年級則按照書本的進度學習Let's spell 環節。為了讓孩子們掌握自然拼讀方法；每次自然拼讀課上除了豐富的操練活動外還會根據孩子們不同的層次水平設計了相應的任務單。任務單如下：
自然拼讀法對于小學英語教學來說是一種非常不錯的教學輔助手段，它強調把字母或字母組合和發音相結合，把單詞看成一個“音形結合”的整體，通過字母的發音規則拼讀出單詞并隨之拼寫出來。因此，小學英語教師應加強自身的教學水平，積極地在教學中推廣自然拼讀法，把自然拼讀法的知識點滲透于日常教學中，讓學生對單詞記憶這一問題不再畏懼，掌握技巧，不在死記硬背即可輕松掌握單詞。
（二）會話教學
對于中年級學生而言，提前預習句子確實很難，于是我采用課前五分鐘朗讀，通過多次試讀而達到能流暢朗讀所學句型和課文并能初步理解和熟讀課文內容，由于這樣的做法不增加學生課業負擔，大部分孩子也就可以欣然接受。
會話課任務單有利于提升理解（understand）能力。
（三）讀寫結合任務單有利于提升應用（apply）、分析（analyze）能力。
讀寫結合學習需要找準讀寫結合的銜接點，構建讀寫一體化的前提。閱讀是獲得知識的主要途徑，寫作是將所學的知識輸出的過程，實現輸入與輸出的有效銜接，關鍵要找到讀寫結合的銜接點，教師的課前教學設計中充分考慮語言輸入與輸出的正確性、相關性和連續性并作出相應調整，是學生讀完課文一類的文本后獲得語言知識，學會一種或幾種英語寫作表達方式、方法的前提和基礎。
思辨之音
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讀寫結合課是常用worksheet的主要課型。在這些課堂教學中，教師應從學生“學”的角度來設計worksheet，讓學生在完成任務的過程中始終處于積極思維的狀態，促使學生獲得語言知識及語言運用能力。教師要深入有效地設計和利用worksheet，挖掘其教學效能，更好地引導學生理解、感知、操練并運用所學語言，進而為學生的語言運用能力打下堅實基礎。小學讀寫結合的銜接點，不僅僅在內容上重視，還要就文章結構或寫作思路同樣需要教師的引導，引導學生在閱讀活動中提煉，便于下一步的寫作任務完成，將閱讀和寫作相結合，為寫作搭多種支架。為了有效減輕學生寫作的思考壓力，幫助學生順利找到下筆的方向且不會偏題，教師要意識到讀寫課的最終目的在于寫作，在閱讀活動指導時要考慮這些活動是否有利于寫作，包括寫作的思維過程、實際應用。
那么，如何更有效地幫助孩子們呢？就需深入剖析文本，找準主線。現在就人民教育出版社義務教育教科書《英語（一年級起點）》五年級下冊Unit6 Growing Up Lesson3讀寫結合課為例。
介紹文本：需要介紹寫了什么（主題和內容），怎么寫的（結構），為什么這么寫，涉及哪些語言點（哪些已知、哪些未知）即需涵蓋 主題、情境、內容、功能、語言這五個部分。以本課為例要抓住文本中的有意思的地方（會……但是……），要讀透文本，梳理出有意思的地方。只有教師真正讀懂文本，才能設計出真實，有內容，有內涵的活動，將學生的思維和情緒調動起來，從而讓學生真正地卷入到文本閱讀與輸出表達中來。
我對文本分析:
本課為第六單元第三課時，其語篇為：介紹 Nancy從出生到小學五年級的成長經歷。語篇中涉及到出生、六個月、八個月、一歲、三歲、四歲、五歲、小學四年級這8個時間點的成長經歷。其中在八個月、一歲、三歲、四歲、五歲、小學四年級這六個時間點上又談到了Nancy成長經歷中的趣事。從Nancy出生，會爬、會走路，這是Body 方面的成長變化；從用筷子吃飯，到游泳、會做飯這是ability 方面的成長變化。教師也可以再深入引發孩子們關注心理方面的成長，例如跌倒了不哭，勇氣方面的體現；第一次登臺，自信方面。只有這樣深入挖掘文本才能引導孩子們帶來有具有代表成長意義的照片；旨在激發孩子們在閱讀語段的興趣，同時又引導孩子們在輸出環節，描述自己成長經歷的過程中有重大代表意義的事件，也可以適當將趣事和大家分享。深度解讀了文本，我為孩子們制定了任務單，促進孩子們完成有關growing up的小書。
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（四）學科融合課任務單有利于提升評價（evaluate）與創造（create）能力。
學科融合課；旨在開闊學生視野，增加語言輸入，為語言能力較好的學生提供更為豐富的學習資源。現在就人民教育出版社義務教育教科書《英語（一年級起點）》五年級上冊Unit6 Chores Fun Time學科融合課為例。本次課我巧妙利用學校組織的科技展期間拍攝的照片引入有關機器人的學習，這樣的導入非常貼近孩子們生活，引起孩子們巨大的興趣。孩子們就這樣根據我所設置的問題來進一步深入文章，利用任務單；兩人交流，步步深入，小組探討。小組的活動真實而有效，孩子們在激烈的討論中碰撞出思想上的火花。經過了小組討論，孩子們的積極性更高啦！舉手的孩子越來越多，從孩子們的表達中可以看出孩子們還是很有想法的。看到孩子們學習英語愉悅的表情，心中得到一絲安慰。課程結束后，兩位校長針對孩子們使用任務單后出色的表現表示肯定。同時，校長也給我們英語組的教學情況提出了希望，肯定了我從孩子生活實際出發，拓寬孩子們視野的做法。
（五）故事課任務單有利于提升評價（evaluate）與創造（create）能力。
故事課的學習更離不開任務單的導入。任務單的使用幫助孩子們更有效地理解故事；促使不同層次的學生得到發展。以參加四地研修班呈現三年級故事公開課 The Three Bears為例。故事 The Three Bears節選自朗文新派英語2第三單元This is our house。 “The Three Bears”是一個英文故事。講述的是：小熊一家三口散步回家后發現了一位小姑娘躺在床上，小姑娘見小熊一家回來驚慌失措撒腿跑掉的故事。故事跌宕起伏，能滿足學生好奇、求知的欲望。同時，此故事書配有生動的圖片；在某種程度上降低了閱讀困難，激發孩子們閱讀的興趣。本課巧妙地分成了四幕；通過老師的帶入讓孩子們體會故事的意義，同時又借助任務單story map,為孩子們復述和演繹故事提供了有效的語言支持。
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（六）外教繪本課任務單有利于提升應用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）與創造（create）能力。
外教上課主要是能夠營造一個外語交流的環境和氛圍，讓學生去嘗試著開口說外語，鍛煉膽量和勇氣，其次就是能夠學到外教本土最地道的外語口語表達，這些可能是在咱們課堂和書本上接觸不到的。不過有的情況下未必一定要外教，例如在一門外語剛入門的時候，外教上課反而效率會比較的低，而且容易讓學生產生畏難情緒，所以課程設置真的是十分重要。為此我們學校為三至六年級的學生開展隔周一次的外教課；其授課內容為reading a-z的分級繪本。為了提高外教上課質量，每次課我們和外教在課前一起設計nonfiction worksheet。它幫助學生了解多學科背景知識，養成按照指令在規定范圍內獲取信息得到答案的能力。任務單的使用不僅彌補了外教時而控制不住課堂的缺點更是大大提高了孩子們的學習效率。任務單設計情況見下圖：
四、 綜上所述，任務單在英語學科每一個課型上都得到了充分地使用。
一份簡潔大氣的worksheet，能讓學生聯系生活實際書寫并輸出所學內容，而學生對自己熟悉或熟識的事物特別感興趣，所以他們樂說好寫。worksheets既是對學生書寫能力的培養，又達到了課堂教學的最終目的。學習任務單的使用促使孩子們變被動為主動的學習方式；鍛煉了孩子們的自學的能力；挑戰學生思維，促進孩子們學科能力的提升。
（參考文獻略）
摘? ? 要：英語課程是實施和推進面向學科核心素養課程的重要載體。隨著課程改革的不斷深入，學生的學習方式和教師的教學理念正在發生著變化。怎樣才能更進一步地提高學生的英語學習能力呢？“越來越多的教育人士意識到有意義的學習，尤其是面向核心素養的學習，需激發學生原有認知和日常生活經驗，讓學生主動學習。（《普通高中英語課程標準（2017版）解讀 第12頁》）”我依據英語課程標準要求、英語語言的學習規律和學生的認知規律，創意設計并開展主題英語實踐活動,引導學生主動探索生活、建構知識、學以致用，促進小學生英語學習能力發展。
關鍵詞：立德樹人；以生為本；創意實踐活動；英語學習能力
創意設計主題實踐活動促進小學生英語學習能力的發展
四年級組? ?黨琦
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一、問題的提出
“英語是當今世界廣泛使用的國際通用語，是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體（《普通高中英語課程標準（2017版）課程性質 第1頁》）”。英語課程的目標是“全面貫徹黨的教育方針，培養和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人（《普通高中英語課程標準（2017版）課程目標 第5頁》）”。學生的英語學科能力是實現目標的基本途徑。
“越來越多的教育人士意識到有意義的學習，尤其是面向核心素養的學習，需激發學生原有認知和日常生活經驗，讓學生主動學習。”（《普通高中英語課程標準（2017版）解讀 第12頁》）
因此，創意設計并開展英語主題實踐活動，促進學生英語學科的能力發展，是我們進一步需要探討實踐的問題。如何使英語主題實踐活動更貼近學生實際，使英語學習對學生而言有意義、有意思，并能在校內外日常生活中學有所用？這是我們研究的方向。于是，我針對所教中年級學生開展相關調研實踐。
二、中年級學生課堂英語學習調研與分析
（一）調研對象與目的
為了進一步了解我校學生英語學習興趣、學習方法、學習態度等基本狀況，探究提高學生英語應用能力的有效途徑，創造利于學生英語學習的外部環境，發展其必備品格和關鍵能力。我對所教中年級學生進行了訪談和問卷調研，并同步進行教學實踐觀察。
（二）調研結果與學情分析
從日常英語課堂上學生的表現狀態、學習方式、學習興趣點這幾個方面來調研，以此來了解中年級學生英語學習的現狀。
1. 課堂上的表現樣態
課堂中39%的學生表現為愿意與同學交流，數據表明更多的學生愿意與同伴、與小組成員交流想法，分享互動。17%的學生積極表達，說明這部分學生英語學習比較自信，勇于表現自己。而28%的學生表現為安靜地聽，16%的學生不敢發言，這兩部分共有44%的學生不敢發言，不參與活動，相對來說這部分學生不夠自信，怕說錯，擔心被老師批評或被同學嘲笑。以上數據說明學生因學習能力、認知水平和生活經驗的不同，課堂學習存在兩極分化的現象。學生之所以選擇與同伴交流，合作互助的形式相對來說更能給學生帶來安全感，還能分享彼此的想法、認識和收獲。同時，學習能力強的同學還可以幫助并帶動學習能力相對弱的同學，最大程度地激發同伴的內在學習潛能。
約翰·斯賓塞 和A.J.朱利安尼在（《如何用設計思維創意教學》 第25頁》）一書中提到，孩子是天生具有創造力的，每個課堂都應該充滿創意與好奇。所以，作為英語教師，應該充分釋放所有學生的創新潛能，創新開展豐富的主題英語實踐活動，讓每個孩子基于自己的認知、聯系現實生活和學習收獲，在實踐拓展活動中成為突破自我的設計者、藝術家與工程師。
2.學生英語學習方式的偏好
從數據看，31%的學生喜歡“參與實踐創新活動”，屬于探究學習；30%的學生喜歡“與小組同伴交流互動”，屬于合作學習；25%的學生喜歡“參與英語游戲”，屬于體驗學習；14%的學生喜歡“自己讀一讀、畫一畫、寫一寫”，屬于自主學習。無論是探究、合作、體驗還是自主學習，學生均偏好不同的學習方式，但學生都喜歡“主動參與”的英語活動。主題實踐活動正是符合學生學習需求與發展態勢的有效途徑與方法。
在英語實踐活動中，引發學生創造性的思考，并充分調動其參與到語言學習中，從而促使學生進行更深層次的學習。作為教師，我們需要花費時間去設計具有挑戰性、思維性的學習實踐活動來釋放學生內在的創造力。
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3.學生英語學習興趣的激發方式
通過調查學生感興趣的學習方式，發現73%的學生表示愿意走出教室在情境中實踐語言，用英語做事情。學生在實踐活動中學習英語更容易激發興趣，因而證明了論題：主題實踐活動是促進學生英語學習的有效途徑和方法。
所以，作為教師，我們要分析學情，了解學生的生活，關注社會生活，不局限于學科的局限性，關注學生的全面發展。把學生的生活融入到英語教材主題體系中，激發學生的積極性和主動性，為現實生活做服務，將現實生活與學校中的各種問題聯系起來，這是老師應該思考的。
（三）結論與分析
通過調查與日常教學觀察得知，學生不僅學習語言知識，更要通過參與具體情境中的英語實踐活動，內化所學內容、養成思維能力、理性表達觀點，形成和發展用語言做事情的能力，并在實踐活動和解決問題中學習如何做人，做事。
作為教師，要成為創造型教師，在教學中找到教育的未來，讓課堂充滿創新：擯棄照本宣科，釋放學生能量，使自己的所有學生發揮創造潛能，讓他們去創造、設計、解決問題。
所以，面對全體學生，老師要充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發揮學生的潛能，因材施教，創新思維，為學生設計自主發展的空間。鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，老師盡可能多地為他們創造語言實踐機會。
各種語言知識的呈現和學習都應該從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。（《義務教育英語課程標準》（2011版）解讀 第26頁》）作為老師，要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的創意主題實踐活動，培養學生用英語做事情的能力，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言和思維能力，并在展示活動中感受成功。
三、開展系列創意英語主題實踐活動
（一） 聯系學生真實生活，在玩中學，在用中學
將英語學習與學生的真實日常生活建立關聯，使學生在實踐探究中學習用語言做事情，提高語言技能和語用能力。創設貼近學生生活的真實情境，學生在玩中學語言，在用中學語言，能激發學生的求知欲，調動其學習熱情和學習動機，在活動中進行體驗，提高語言運用能力和思維能力。
在三年級food“食物”主題中，學生學習了“制作三明治”的語篇。課堂上，學生探討交流三明治制作所需的食材和制作步驟，并為家人設計專屬三明治菜單。課后，發動學生周末成為“家庭小廚師”，發揮學生的自主性和創造性。用英語介紹制作三明治所需的食材，及制作步驟，并同步錄制成視頻。學生將自己制作的美食成品與家人分享，共享勞動成果帶來的快樂，同時了解了相關飲食文化，體驗了制作美食的樂趣，也感受到了勞動成果帶來的成就感。制作過程是學用結合的過程，激發了孩子對英文學習的濃厚興趣。課堂上大家彼此分享制作三明治的視頻作業，互相啟發，將語言運用于生活中。
校內課堂學習轉移到校外家庭生活中，學習環境的變化使得學生對Food主題產生了濃厚的興趣。教師創意指導的形式轉變為學生自主動手實踐“在玩中學，在用中學”的形式，這一形式調動和激發了學生主動學習和積極探索的熱情，使每一位學生在自己原有語言知識和語言技能基礎上都有所提升，促進了每一位學生核心素養的發展。
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（二）結合學生生活實際，回歸自然，體驗實踐
新課標指出，英語課程要“采用活動途徑，倡導體驗參與”。為學生創設和提供自我實踐、自主活動的平臺，讓學生通過感知、體驗與實踐等方式，促進語用能力的發展，感受快樂、體驗成功。
在學習了Seasons“季節”主題故事后，學生了解了“小猴子一年四季偷懶不想勞動，最后卻想分享花生”的語篇內容，并初步體會到“沒有耕耘，就沒有收獲”的含義。我設計了課后“種植”實踐活動，為學生創造真實情境下的語言實踐機會，由課本教材走向校內“種花生”實踐，再由校內實踐走向校外“拓展種植”實踐。活動流程如下圖：
校外拓展種植：學生回家后播種自己喜歡的植物，并用英語記錄植物生長過程和自己的感受，感受生命成長的可貴，并撰寫種植日記。
校內種植“花生”：我帶領學生在校園里種植花生，種植時他們用“put the peanuts ...，water the peanuts”等語言來表達。種下花生后，學生定期去照料、并經常在課上匯報自己觀察到的花生生長情況。通過匯報，學生一次次地復現語言知識，如：“It has small leaves. It's taller. The leaves are so cute.”在真實的情境下學生們用英語描述花生的生長過程，體會了種植的樂趣，分享了勞動的喜悅。
英語課上，學生們紛紛分享自己的種植過程：學生攜帶自己種植的實物、并配以簡單的PPT配圖介紹，可以自述，也可以是對話形式來呈現。
該主題英語實踐活動不僅激發了學生們的學習和實踐興趣，更是贏得了家長們的好評。家長們反饋孩子特別喜歡這個活動，他們精心照料自己的植物、按時記錄，特別負責。通過種植經歷，孩子明白了堅持的重要。英語種植日記的方式，培養了孩子的責任感和不言放棄的品質。
學生的學習地點從校內課堂轉移到了校內的惠澤苑，再轉移到校外家里的陽臺上、花盆里。學習方式從學習理解提升到實踐運用、深入體驗的情境式學習，并遷移創新完成植物種植記錄或植物成長日記，了解植物的生長過程、感悟生命的可貴。學生在種植實踐活動中積累了相關詞匯、并閱讀了植物相關的資料，交流了所種植物的生長情況，最后進行分享、展示、匯報。學生們體會到了種植的快樂和艱辛，學會了用英語做種植記錄，并懂得了No pain, no gain 的道理。 ?
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（三） 聯系學校生活，感受多元文化，提高文化意識
學校是學生最熟悉的場所，學生會用英語來介紹自己的校園嗎？在校園的真實語境中，可以增強學生學習的動機，加強學生的文化體驗。設計開展“介紹我的校園”主題實踐活動來發展學生的語用能力，培養學生熱愛學校的情感。
校園里一年四季的美景不正是學生學習語言、開展活動、弘揚文化的最好資源嗎？利用校園資源，學生通過小組合作、創意思維、成為學習的主導者和創意者，探索發掘校園文化的實踐任務，學習興趣被激發。學生走出教室，結伴而行，以小組合作、交流互動的方式，一起查找資料，繪制校園地圖和美景，并用英文做口頭和筆頭介紹，開展校園英語宣傳小大使活動。他們選擇適合自己的學習方式促使他們積極嘗試和增加不同體驗的學習經歷。
“校園英語宣傳小大使”的實踐活動，潛移默化地提高了學生對英語學習的主動性，培養了他們語言運用的能力，增強了他們對英語學習的自信心和積極性。用英語向客人們介紹學校文化、民族文化、傳統文化、中國文化，增強了民族自豪感和文化自信。
（四）關聯社會情境，體驗職業價值，樹立正確人生觀
2011版新課標指出，英語課程要“面向全體學生，注重素質教育”。在注重素質教育的今天，培養小學生創新意識和運用能力成為關注的焦點。小學階段處于智力開發的最佳時期，我抓住時機，鼓勵學生發揮想象，激發其潛能，鼓勵學生走出校園實踐語言，從體驗中讓學生感受成功的愉悅。
“回歸生活”，學習內容取材于生活，與學生的經驗世界聯系密切，使學生對于學習增添了親切感，有助于他們結合生活經驗構建新的知識和能力。他們用自己的眼光看生活，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。
課例：英語學習話題為職業，“職業”與學生的生活緊密相關，各行各業的人們都在努力工作，為社會做貢獻。對于學生來說，他們也有自己的職業夢想。我以幾位小朋友的職業理想閱讀主線來進行主題實踐活動的拓展，倡議學生課后走進社區尋找身邊從事不同職業的人們，并自主學習這些職業的表達方式和職業功能，在第二次課上分享交流。學生自主查找與職業相關的視頻，圖片，文字資料，表達有的職業美化人們的生活，有的職業凈化人們的心靈，有的職業高端神圣、為國家做貢獻，如港珠澳大橋設計師，嫦娥五號設計師等。在實踐環節，學生和家長、和小伙伴們走進生活，與不同職業的勞動者交流并合影，深刻感悟到不同職業的社會價值，體會到每一種職業都對他人、對社會、對國家有貢獻，都
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值得尊重。之后，學生暢想自己的職業夢想，在制作未來職業海報的過程中，學生運用所學語言表達自己的想法。老師創意設計主題實踐活動，引導學生走進社會大情境，結合所學語言，與他人交流，體驗職業價值，樹立了正確的人生觀，增強了責任感和國家認同感。
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四、結語
?“以人為本、立德樹人”是學科育人價值理念的體現。基于所教學生學情，我開展了多種激發學生學習興趣，培養學生創新能力的英語實踐活動，充分發揮學生的主體作用，啟發學生思維，引導他們主動探索生活、建構知識、學以致用。將設計思維與教學實踐密切地聯系起來，在培養學生的創造力方面給予時間和機會。教師要做了解學生、有研究力的智慧型教師，不斷探究適合學生學習方式的有效途徑和方法，開展符合學生學情的實踐創新活動，培養學生“核心素養時代”下的英語學習能力。教師要樹立學科德育、立德樹人、發展學生核心素養的教育觀。
參考文獻：
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? ? ? ?摘? ? 要：道德情感是道德教育的重要組成部分，是道德認知轉化為道德行為的關鍵。小學道德與法治的教學是培養學生的道德情感的重要渠道，缺少了情感的道德教育容易導致學生道德知識與道德行為的割裂，言行不一。本文從挖掘教材、調整教學方法和提升教師情感素養三方面探究培養學生的道德情感的策略與方法，深化道德認知，增強道德意志，引領道德行為實踐，讓道德認知內化于心，外化于行，實現真正意義上的知、情、意、行的統一，提升學生的道德素養。
? ? ? ?關鍵詞：道德與法治；道德情感；教學策略；道德素養；
? ? ? ?一、引言
? ? ? ?道德與法治的教學是培養學生的道德認知、道德情感和道德意志的重要途徑。道德情感是道德品質的重要內容，小學階段是學生的道德情感不斷發展的時期，是培養道德情感的最佳時期。
二、培養學生道德情感的重要性和必要性
“道德與法治對于學生來講屬于隱性教育內容，學生在此門課程中不僅能學習知識，還能得到心理方面的教育，逐漸實現心理成長。” 道德情感的培養就屬于心理方面的教育，對學生道德素養的提升有著重要的作用。
（一）道德情感是道德概念轉化為道德行為的催化劑
“道德情感是促使青少年把道德概念轉化為道德行為的中介，是人們道德意志和道德行為的內驅力，是個體道德品德發展與健全人格形成的內在保證。” 道德認知、道德情感、道德意志和道德行為是道德教育的重要內容，道德知識可以通過多種途徑獲得，道德認知的提升也并非現代德育的難點，難點在于如何將道德認知、道德概念轉化為道德行為。正如魯潔教授所說：“道德所反映不是實是而是應是。” 道德教育的成功之處恰恰在于將這種“應是”轉化為“實是”，使道德認知得到道德情感的認同，并轉化為一種道德意志，在實踐行動中不斷落實，成為一種行為自覺。
（二）道德教育重認知輕情感，導致學生知行脫節
培養學生的道德情感是提高道德教育實效性的必要舉措。受到傳統道德教育的影響，道德與法治的教育教學中存在智育化的傾向，道德知識的滲透與灌輸較多，因此，容易使學生成為道德知識的優等生，具備基本的道德認知，對事物能夠做出正確的道德判斷，但是卻無法落實到行為實踐中。道德情感教育的缺位，缺少道德認同感是導致學生這種知行脫節的行為的重要原因，也使道德教育的實效難以保障。
三、小學道德與法治教學中培養道德情感的策略與方法?
? ? 道德與法治的課堂教學中，應該在培養學生道德認知的同時加強道德情感教育，教師可以通過研讀課標，挖掘教材，改進教學方法，提升自身素養三個方面激發學生的道德情感，提升學生道德素養。
（一）深入挖掘教材，激活情感體驗的“活性因子”
小學道德與法治教學中培養學生道德情感的策略探究
四年級組? 孫志敏
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部編版教材的編寫遵循教育規律，各年級的教材圍繞著課程標準組織單元學習，設置問題域，安排學習內容。每一單元的內容也不是簡單、機械的知識羅列，而是通過學生活動按照學生的認知規律來設置的。教師深入分析教材，挖掘教學內容，了解每個欄目的作用以及欄目之間的關系，從整體上把握單元教學內容，同時充分發揮“故事屋”“閱讀角”“美文欣賞”欄目對激發學生情感的作用。根據班級學生的具體實際情況，對教材合理刪減、調整順序，整合與重組，激活教材中學生的情感體驗的“活性因子”。
例如，在四年級上冊第二單元《少讓父母為我操心》這一課中，為了讓學生體會父母的辛苦，在“閱讀角”這個欄目中安排了《爸爸，您辛苦啦！》這個故事。故事中家庭環境具有特殊性，與班級學生的生活相差比較大，容易讓學生與自己的父
例如在小學部編版教材四年級上冊《網絡游戲是與非》這一課的教學中，由于玩網絡游戲在平時幾乎是被家長和老師明令禁止的，課堂上面對“網絡游戲是與非”這樣的“敏感”話題，學生很容易掩飾自己的真實想法，課堂充滿說教，無法觸動學生的內心。結合課前訪談和問卷調查，課堂上，教師先呈現學生喜歡的王者榮耀、和平精英等游戲圖標，然后分享自己玩益智游戲的體驗，由共同話題建立平等的對話，拉近了師生距離，營造了安全的對話氛圍，建立了良好的信任感。
2.整合教學資源，激發情感共鳴
小學生處在情感發展的活躍期，隨著生活體驗的增加情感內容也不斷豐富和深化，在教育教學的過程中，結合情感的切入點，整合各種資源，加強感官刺激，激發情感體驗，引發情感共鳴便于抓住學生的道德情感生長點。
例如，在《網絡游戲是與非》的教學中，針對學生的道德盲點，以學生對家人、朋友的關愛之情為切入點，呈現中小學生沉迷網絡游戲的真實案例，先引導學生解讀案例，分析沉迷網絡游戲帶來的危害。通過開展小組合作學習，全面了解沉迷網絡游戲對學習、身體健康、財產、親子關系、前途事業等方面產生的巨大影響，激發學生的同理心。
利用多媒體技術，通過聲音刺激感官，觸動學生的內心。學生通過傾聽一位沉迷網絡游戲的同學自白，了解沉迷的經歷，以及對家人造成的無法挽回的傷害。懺悔的聲音、真情的流露，容易喚醒學生內心深處對家人的在乎，引發情感共鳴，從而激發道德認同感，從而真正感受到沉迷網絡游戲的巨大危害。
3.巧設情境任務，推動情感轉化
激發道德情感有利于促使道德認知轉化為道德行為，教學中應把握時機，設置情境任務，引導學生表達道德情感，強化教學效果，并通過任務引發學生對落實道德行為的思考。教師可以引導學生去進行心靈對話，反思過去的行為；可以鼓勵學生解決真實的問題等，推動道德情感向道德行為的轉化。
例如，在《網絡游戲是與非》的教學中，激發了學生對沉迷網絡游戲的道德情感后，教師為學生設置問題情境：“在我們的生活中，有一些人正被網絡游戲世
母作比較，無法體會父母的辛苦。因此，教學中我將這部分內容刪掉，在了解了父母在生活和工作方面的辛苦之后，播放同學們父母年輕時的照片，接著拓展詩人葉芝的詩歌《當你老了》，讓學生表達自己的感想，真切體會父母的不容易。通過大膽刪減教材內容，整合生活素材，拓展課外內容，激發了學生的情感。
（二）調整教學策略與方法，掌握同感共情的“秘鑰”
營造和諧的課堂氛圍，為學生創造一個安全的對話環境，激勵學生自由表達自己的真實想法，自然投入課堂情境，為情感體驗活動奠定重要基礎。運用豐富的教學方法，結合學生的生活整合資源，引發學生的情感共鳴。
1.建立平等對話，尊重學生立場
在理解學生的基礎上，教師不要將自己的價值判斷凌駕于學生之上，而是要站在學生的立場去思考，課堂上建立平等對話，尊重學生的觀點和立場，創造安全的環境，激勵學生自由地表達，傾吐心聲的過程中展現最真實的感受和想法。
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界吸引著，你有什么話想要對他們說嗎？”學生展開討論與交流，并將心里話寫在寄語卡片上。
們生活的地方》的教學中，培養學生對家鄉的熱愛之情是重要的學習目標。現代社會中不僅學生，很多教師也是從小隨父母生活在家鄉之外的地方，對家鄉的認識很少，沒有歸屬感，無法體會對家鄉的眷戀與熱愛，自然也很難激發學生的情感。因此，教學前，教師應該先對家鄉有全面的認識，培養對家鄉的熱愛之情，這樣才能在課堂上及時捕捉教育時機，釋放和傳達自己的情感，做到以情激情，與學生的情感互動共生。
? ? ? ?此外，教師還應該樹立正確的學生觀，尊重學生的主體地位，做到以生為本。課堂上杜絕“一言堂”和“滿堂灌”，盡量讓學生多去表達，順勢而導，而不是生硬地把自己的道德情感施加給學生。
? ? ? ? 三、結語
? ? ? ?培養學生道德情感，關注學生內心發展，讓道德內化于心，成為指導學生行為的標準和力量，是道德與法治教育教學的目標。因此，教師應該從研讀教材、改進教學方法、提升自身情感素養和健全人格等多方面下功夫。當然，道德情感也與家庭環境、社會等諸多因素有，不是一蹴而就的正如魯潔老師所說，“道德學習就應是生活的、實踐的學習，而非知識的學習。因為道德不是一種固定的知識，是人自身的生存方式。” ，課堂教學中一定程度上激發了學生的道德情感，使學生獲得情感認同，但生活實踐中提升學生的道德素養。
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從任務完成的情況看，有的學生反思自己過去玩網絡游戲的經歷，樹立了預防沉迷的意識；有的學生嚴格要求自己的同時，還提醒身邊的家人、朋友，通過運動、看書等方式豐富業余生活，預防沉迷網絡游戲；有的同學還提到了不要總是玩手機等電子設備。可見，學生的道德情感得到不同程度的喚醒，已經將道德情感與道德行為聯系起來。
（三）提升教師情感素養，促進情感的互動共生
“教師的情感資質和人格魅力,對青少年兒童道德情感發展和整個美好心靈的形成,從一定意義上說,具有決定性的作用。” 教師自身的道德情感會對學生產生重要的影響，情感匱乏的教師，即使專業水平很高，也很難激發學生的道德情感；反之，感情細膩的教師，容易感染學生，與學生產生情感互動。
教師在生活中也要注意提升自身的情感素養，在教學前首先要自己研讀教材，解讀文本，搜集相關資料，對教學內容進行二次加工，形成自己的認識，培養道德情感，再去實施課堂教學，做到育人者先自育。例如，在二年級上冊第四單元《我
參考文獻
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一、以學生為主體，建設小組文化
（一）組建異質合作小組
分組可以自由組合，也可以隨機按高矮分組、男女生搭配分組，而更優的分組主要有兩種方法，即同質分層和異質合作。同質分層的優勢就是分組相對容易，同水平學生能力相當，可以克服自卑心理，大家團結協作，共同提高，但需要老師更多的因材施教策略。本校六年級四班采用的是異質合作的分組方式，組員在小組內部的角色分工都是自己較為擅長的方面，小組成員在合作學習中發揮各自的優勢，可以更多的獲得同學的信賴，會更加自信，也更易獲得成就感，同時也可以讓小組整體更優化，團隊成就感也會增強。但通過一段時間的觀察，發現其中水平較弱學生還是需要老師給予更多的關注、認可和鼓勵。
（二）構建組名、組訓
組名和組訓的構建對一個小組的建設來說至關重要。它們無形中會使小組成員更具團隊精神，小組凝聚力也會更強。例如:六年級四班有一個全是女生的小組組名叫“山鷹組”，她們的組訓是“勇敢 拼搏 堅持”，還有一個小組叫“黑洞組”，他們的組訓是“像黑洞一樣吸收全宇宙的科學知識和能量”。這樣的組名不同于用阿拉伯數字命名的組名，它不僅與科學學科相關，而且還寓意著這個小組的精神內涵。組訓是對組名的更進一步解釋說明，另外它還是對小組成員的一種鼓勵和鞭策。六年級四班各小組在有了組名、組訓之后，學生的學習目標更加明確，學習更加積極上進。小組都會用實際行動踐行著自己組名、組訓的精神內涵，山鷹組更加勇敢拼搏了，黑洞組更廣泛的閱讀、拓展著自己的科學知識，常常在課前5分鐘的小講堂上給同學們帶來更多的自然科普知識，獵豹隊也是做什么更加雷厲風行。總之通過小組組名、組訓等的建立，可以增強學生形成小組的共贏意識。
（三）組內分工
給每個成員安排不同角色，使之互補，如有的負責記錄，有的畫圖，有的準備發言，有的負責檢查等。小組成員要明確個人責任，根據科學課特點，六年級四班每個小組的成員分工都是民主協商，自主分工，小組的角色一般分為記錄員、匯報
摘? ? 要:?在新課改的背景下，變革學生的學習方式，在課堂上倡導小組合作學習是促進學生有效學習的重要方法。筆者在高年級科學課通過問卷法、行動研究法、訪談法、課堂觀察法等對小組合作學習進行了相關研究和實踐。總結出以學生為主體，建設小組文化以及轉變教師角色，創設小組合作氛圍的小組合作學習的一些有效要素，使學生的學習方式真正得到變革。?
關鍵詞：小組合作；學習方式；小組文化；合作氛圍?
“小組合作學習是按學生不同的能力、興趣編成團隊或小組，共同完成學習任務的互助性學習。”20世紀70年代小組合作學習開始被廣泛視為學習過程中關鍵的一步。而作為此方面最具影響力的理論家維谷斯基認為，“所有的學習都是社會文化現象的產物，在與他人互動中得到調節，或者在人際互動中塑造而成對世界的看法。” 科學課是一門具有較強探究特點的課程，而小組合作式學習能夠幫助學生通過合作，齊心協力共同解決要探究的問題；在共同探究的過程中，還能促進教師與學生，學生與學生的相互學習、交流、啟發，使師生取長補短達成共識、共享、共進，最終實現教學相長。
科學課中開展小組合作學習的有效要素研究
三年級組? 李艷紅
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員、操作員與材料整理員、時間管理員各一人，小組內成員各司其職。在實踐探索中，合理的角色分工能夠避免出現爭搶實驗材料，或者無事可做的現象。當然，合理的角色分工也能激發大家的責任感，六年級四班各小組同學為了小組的共同榮譽，大家都會盡全力把自己所負責的項目做好，能充分發揮組員的優勢，保證學習活動順利實施。
? ? ? ?通過實踐，發現六年級四班學生很喜歡這種課堂學習方式，孩子們都認為自己的這份工作在小組中是獨一無二的，不再僅僅是代表自己，而是代表整個“山鷹組”“黑洞組”“太陽花隊”“獵豹隊”“……組或隊”去展示筆記本、去匯報發言、去領材料，在最短的時間里完成了實驗的操作等等。同時由于這種組內分工的秩序感和成員組合的最優化，使得這個班與其他平行班相比較，實際課堂教學能夠節省出更多的教學時間。
? ? ? ?（四）建立規則
? ? ? ?1.分工定期循環
? ? ? ?為了鍛煉學生的多種潛能，小組內的角色分工每兩周輪換一次。向自己最不擅長的方面發起挑戰，通過小組內部的“生生互導”達到組內互相啟發、引導、鼓勵和幫助，使小組成員不擅長的方面也能得到相應發展，從而達到小組成員共同進步共同提高的目的。而且這種定期的分工輪換，也能實現激發學生對多種工作新鮮感的嘗試興趣，從而保證每個學生的積極參與性。
? ? ? ?通過調查，發現通過“生生互導”，六年級四班的學生都愿意挑戰自己不足，在小組成員幫助下，在自己不擅長的方面努力改進，并得到了發展和提升。實踐中發現，此時的分工輪換需要老師在評價方面做得更細致，課堂上也更要關注不同類型的孩子，積極使用語言評價、小獎狀等評價方式，給予學生更及時、更多的鼓勵、認可和贊揚，同時還要給予學生足夠的小組合作學習時間。
? ? ? ?2.適時討論
? ? ? ?每個學習主體都具有求得自我實現的欲望，這是其獲得獨立自主性的內在根據
和動力。每個學生也都具有一定的學習能力，有解決問題的策略和手段，只不過有慢有快，或者思維角度不同。六年級四班同學在小組學習討論之前，時間管理員都會給小組成員獨立思考、發展個性的時間和機會，還提示大家，優先由組內較弱同學先發表觀點，時間管理員的盡職盡責在此作用很大，因為他是控制討論起始時間的權威者。
? ? ? ? 3.良性競爭
? ? ? ? （1）組內共榮
? ? ? ?小組成員不僅僅要有小組共贏意識，同在一個小組內，大家還要齊心協力共同創建一個有相互包容、彼此尊重、配合默契、耐心等待、承受挫敗等共榮辱的組內氛圍。這種氛圍僅僅靠學生去營造也是遠遠不夠的，這時候也很需要教師給予學生們一定的導向和影響作用。六年級四班太陽花隊中有一名女生馮某某，反應慢、做事慢，說話聲音還特別小，開始的時候小組成員很包容她，但時間久了不乏組內同學的耐心也隨之少了。此時老師給小組同學做榜樣，不僅在小組內在全班內也常常鼓勵馮某某，認可她的鍥而不舍，表揚她的細心。漸漸的太陽花隊如同他們的組名一樣更加溫暖陽光而朝氣蓬勃了。
? ? ? ?（2）組間競爭
? ? ? ?要加強小組之間的競爭意識，但是也要教育學生能夠實現組間分享和學習，即組間競爭其實也是小組之間取長補短的過程。通過組間競爭，使學生增強小組的責任感和榮譽感的同時增強學習意識。例如：知識掌握、合作學習態度、合作探究能力、發言的積極性和條理性等方面都可以展開相互學習和競爭。六年級四班各小組由開始只關注自己的團隊榮辱，到后來漸漸會把掌聲送給其他團隊了，同時能夠博采眾長，發展自己，提高了團隊競爭意識。
? ? ? （五）評價機制
? ? ? ?1.評價原則：以小組為單位
? ? ? ?無論是小組匯報、實驗操作、紀律等等哪個方面的評價，都以小組為單位進
思辨之音
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行。因此所有的成員都會竭盡所能、各盡其責，把自己的想法在小組內充分的表達出來，學生已經意識到，團隊中的每個人在課堂上的狀態不再僅僅關乎個人，而是牽動著整個小組的榮辱。久而久之，形成習慣思維，只要上科學課，成員的一切言行就與小組共榮辱。經過觀察和調查發現，六年級四班全體學生明顯比其他同年級班級小組榮譽感強，學生上課的專注力、匯報能力、實驗操作能力、自我管理能力等都強于其他同年級班級。
? ? ? ? 2.評價內容
? ? ? ?在對小組進行整體評價時，主要從小組成員的合作情況、表達情況、傾聽情況以及科學活動手冊及筆記的書寫狀況等進行分項評價和綜合評價。通過評價小組成員的合作情況，可以促進成員間團結協作、積極向上的小組精神。評價小組的表達情況，目的是為了鍛煉學生的書面表達和口語表達能力，使他們在演講與口才、動作與儀態等方面得到鍛煉。評價傾聽能力是為了培養學生要懂得尊重別人、懂得欣賞別人、三人行必有我師焉，虛心向別人學習。
? ? ? ? 3.評價方法
? ? ? ?在小組合作中，作者嘗試用小組計分制的評價方法來評價小組的整體學習情況。
? ? ? ?每周兩節科學課，由小組記錄員賦分，每周兩節課獲得班級前三名的小組為優勝組，每月進行匯總，并在科學教室墻報上進行前三甲小組合影公示。
六年級四班小組內原來的借機聊天和情緒化的問題也都不再凸顯，小組成員們為了勇爭班級小組前三甲，在組內達成了空前的團結、默契與互助，小組凝聚力也更強了。
二、轉變教師角色，創設小組合作氛圍
小組合作學習方式下，教師要善于走下講臺去傾聽，尊重小組意見和想法，積極與學生互動，把握好課堂秩序和教學時間，促進學生的合作學習。
（一）樹立正確的教學觀
新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體。因此，教師要著力構建自主學習的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。首先在科學教室環境布置上給學生一個小組合作的環境氛圍。各小組把組名以及組訓繪制成手抄報，粘貼在科學教室的各展板上，這樣可以供全班分享并加強組間相互了解。另外在科學教室實驗桌上，各組配置帶有自行設計制作的組名桌簽，彰顯小組特色文化。除了有這種環境布置意識之外在教學觀上教師還要想小組合作學習的主體應該是學生，學習的主人也應該是學生。如果不能樹立這種正確的教學觀，小組合作學習只會流于形式，教師不會去思考怎樣真正創設出小組合作學習的氛圍，不能設計出更多有價值的小組合作學習的有效探究問題，也就不會培養出學生的小組合作意識和主動參與合作學習的習慣。
（二）靈活組織小組合作式學習
小學科學課程標準中指出“小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。通過合作與探究，逐步培養學生提出科學問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。”
遵循“發現問題-提出問題-猜測假設-實驗研究-觀察現象-得出結論”這樣的探究規律。科學課上老師充當協調者、促進者，創建和諧教學氛圍，給學生自主發展提供空間，輔助學生通過小組合作學習方式討論研究問題的方案、制定實驗計劃、開
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展實驗操作、匯總實驗現象、最后得出真實結論等。 六年級四班“我們和植物”小組同學發現科學教室的常春藤有越長越劣的生長態勢，于是提出了“科學教室常春藤養殖初探”的探究問題，通過小組合作學習最后找到了影響常春藤生長的原因，撰寫出的論文獲得了區級金鵬科技論壇一等獎的好成績。
? ? ? ? （三）搭建開放性科學課堂
? ? ? ?教師可以運用多媒體等信息化手段，利用學校周邊資源等等給學生搭建更多的開放性課堂，讓學生帶上任務清單，事前由教師設計好觀察什么、計算什么、操作什么、思考什么……教室和實驗室以外的科學學習活動應該是科學教育的有機組成部分。而這些手段的使用、資源的利用在真正實施的過程中，小組合作學習無疑是最好的一種學習方式。
? ? ? 1.善用多媒體
? ? ? ?《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課的拓展鞏固部分，完全發揮學生的主體性，由小組成員分工，兩人負責查找文字資料，概括搜集淀粉在生活中作用，并剪貼在手抄報一側；另兩人用Pad查找“蘋果變色”等變化屬于是化學變化還是物理變化，然后把記錄表粘貼在手抄報另一側。這樣的小組合作學習不僅實現了學生的自主學習，同時也是學生非常喜愛的一種學習方式。
? ? ? ? 2.充分利用資源
? ? ? ?《我們關心天氣》這一課與中科院大氣物理研究所積極聯系，使學生了解到國家最前沿天氣科研狀況。孩子們走進大氣所，分組合作完成學習任務，不僅科學家參與課堂，學生還可以自主使用先進的設備，以組為單位進行分項目實驗，使可利用的儀器、科學家等資源得到了合理化使用。
? ? ? 小組合作學習方式的可貴之處在于為學生提供了一個廣闊的生生互動的學習平臺，提高學生學習的自主性，同時提高教學效率，促進學生間良好的人際合作關系。真正實現小組合作學習，需要教師在工作中不斷的研究、實踐、總結、反思、再實踐，才能找到更多的優質化的小組合作學習方式的有效要素。
參考文獻：
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[2] 試析我國小學科學課程標準之“新”與“行”[J]. 王秋芳,王鵬. 上海教育科研. 2018(02).
[3] 基于小學科學課教學過程中評價的思考[J]. 譚金英. 好家長. 2016(34).
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教育錦囊
教育錦囊
步入工作，每天都在和孩子發生著各種各樣的故事，有感動的，有欣喜的，當然也有值得我反思的。
上信息課，a男生引起了我的注意。他先是跟周圍的人時不時的交流，我用眼神示意他后稍有改觀。后來他發現我沒有進一步對他進行管教，他便變本加厲，先是提高了音量，而后又讓自己的電腦發出了聲音，使得班級內出現了短時混亂。我忍無可忍，停下了課堂，嚴肅地指出了他的問題和錯誤，并讓他搬著椅子坐到了前面，冷靜一下。穩住他之后，班級內的學生也變得安靜了，我繼續開始講課。a男生坐在我的身后，可能覺得我是新老師，所以想要嘗試挑戰一下。他開始在我的身后進行很夸張的表演。孩子們的目光都被他吸引去了，我頓時非常生氣，感覺所有的熱血都涌了上來。孩子們也都看了出來。我剛要開口時，下課鈴聲響了。因為是第四節課，馬上要吃午飯了，所以我暫時壓制住心中的怒火，先讓孩子們離開了，接著對a男生說：“中午吃完飯，來機房找我，咱倆把事解決一下。”他見我沒有批評他，糊弄的說了一句“行，知道了老師。”然后就立刻跑掉了。
不做只會發火的老師
三年級組 曹雅芳
接著我去班級找班主任對a男生進行了解。a男生平時在班主任的課上不是特別淘氣，只是有點管不住嘴，愛插話，接下音。可能是我之前沒有樹立威信，所以學生不太把我放在眼里。了解完情況后我就去機房等他了。等了一段時間，他還是沒來，于是我就去班級找他，發現他正在競選紀律組長。他看見我來了，感到十分緊張。我把他叫來門口問：“怎么沒去找我啊？”他緊張的說：“我們班正在選班干部，還沒來得及去。”“那我們先解決完事情，你再回來競選吧。”我跟班主任示意后，將他帶走。來到機房，他便著急的問：“老師，快解決，我還得評選呢。”我沒說話，又過了一會，他看我在忙事情，著急的說：“老師對不起，我錯了，我不該擾亂課堂紀律，您原諒我吧，趕緊讓我回去吧。”我見他十分著急，知道他很在意這次評選，便放緩語氣對他說：“我估計你今天是評不了了，同學們的眼睛都是雪亮的，怎么會評選出一個違反紀律的人做紀律委員呢？”他很慚愧的低著頭什么也不說，“你也別著急，如果你在我的課上有好轉，我也會向你們班主任推薦你，這次不行可以下次啊。”他聽了，趕緊跟我說：“老師您放心吧，我肯定不會這樣了，我肯定好好表現，而且幫您維持紀律。”我聽了很欣慰，帶他回班，在班級里，說明了情況，讓大家監督他，如果他在接下來的時間內表現好，下次就選他當紀律委員。在接下來的課上，a男生表現的很好，也幫助我維持紀律。
最終的結果是好的。所以當有學生出現違反課堂紀律的情況時，要提倡“首育之”，不管在什么情況下，孩子出現了問題，就要及時的提出，對孩子進行教育和引導。同時，教師還要做問題跟進，不解決絕對不停手，更不能因為是副科就放松。批評不是最好的教育，不要讓學生覺得你是一個只會發火的老師，要想方法去改變他。教育沒有主副科之分，每一個老師都是孩子成長路上的重要伙伴。
與書為伴
與書為伴
本期的《與書為伴》將向老師們推薦三本有關作業設計的書籍。在課程教學中，作業是非常關鍵的一個環節，承前啟后，同時又發揮著評價的功能，可以說設計一份科學合理的作業已經成為老師們必須掌握的基本技能之一。尤其在“雙減”政策背景下，對作業的設計提出了更高的要求。結合我們以往的經驗，學習吸收別人的經驗，樹立正確的作業觀，掌握科學的作業設計方法，讓孩子們學有所獲。
善讀書·成長
愛讀書
READING
本書從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的作業和命題設計進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的學業質量觀重建、核心素養導向的作業與命題基本策略三大主題。本書旨在幫助教師樹立以核心素養為本位的學業質量觀，讓其充分認識核心素養發展的連續性，從而對學段和課時評價目標進行整體規劃和設計，多層次地設計作業與命題，培養學生提出問題、解決問題的能力，賦予作業與命題以趣味性和創新性。既有方法引領，又有案例示范與剖析，具有較強的可操作性。
《家庭作業的迷思》一書系統審視了人們對家庭作業的通常辯解，比如提升成績、鞏固知識、訓練學習技巧和責任感等。作者艾菲?科恩指出：沒有任何一項上述假設實際上通過了研究、邏輯及經驗的檢測。本書的分析一針見血地揭示了由于我們對孩子的不信任、對學習的一系列誤解及對競爭力錯誤的關注，不僅使我們的孩子擁有越來越少的自由時間，而且使我們的家庭有了越來越多的矛盾。科恩告訴我們，應該反思孩子在學校及放學后的時間安排，以拯救我們的家庭及孩子對學習的熱愛。
《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》深入研究了作業的教學功能和心理機制，同時很接地氣，有豐富的各學科案例，既有現象分析，又有系統的操作性建議。
該書從作業現狀調查入手，分析學生作業心理機制，提出作業設計原則，并分別從常規作業、分層作業、單元作業、長周期作業等方面對作業設計進行具體指導。書中案例豐富，對于提高教師作業設計能力、改進中小學作業質量有著普遍指導意義。
海淀區民族小學
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