石景山區教育委員會學術委員會簡介

石景山區教育委員會學術委員會成立于2018年9月，是石景山區委教工委、教委落實市、區“十三五”時期教育改革和發展規劃的重要舉措，是“形成師德高尚、業務精湛、充滿活力的教育人才保障體系”的區域教師隊伍建設目標的重要手段。

學術委員會目前有正高級和特級教師21人，主要職責是為石景山區教育高端、綠色發展提供專業引領與專業咨詢，為區域教育工作的教育教學改革、學科建設、教育教學評價、教育科研及成果等重要事務提供學術指導與學術評定，對較大型學術活動提出建議并推動與促進各級學術交流。從學術角度對區域教育發展提出可行性意見，為決策提供依據。

此外，每位學術委員會成員，還通過成立特級教師工作室的方式，傳播先進的教育教學理念和方法，以學習為主導，以研究為主體，以工作為主線，選拔、培養青年骨干教師，提升其教育教學、教育研究能力，促進其專業成長，從而形成一個個研修共同體，帶動石景山區教師隊伍的整體提高，進而促進石景山教育高標準、高質量均衡發展。

CONTENTS

目? ?錄

市規劃課題：《集團化與一貫制辦學下中小學體育課程一體化建設的實踐研究》結題報告? ? ? ? ? ?/武鳳鳴...............4

【課題研究 】

【教學研究】

初中排球教學的“學、練、賽”一體化研究——以《排球正面雙手墊球：移動墊拋球》課程為例? ? ? /魏佳怡...............77

“新體育中考”背景下十二年一貫制學校籃球課程大單元教學設計初探? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?/李雙強...............98

? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（上接封底）...............109

體育是教育的重要組成部分，在“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人的培養過程中，體育承擔著使學生“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”等重要任務。本課題立項時北京市中小學主要依據《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》、《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》實施體育課程，研究過程中教育部頒布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》。學科課程正處于改革關鍵節點，在課程組織與實施中普遍存在如下問題與困惑：

課題負責人：武鳳鳴? ? ?北京教育學院石景山分院

（課題主要成員：魏佳怡、蘇晨、曲牧、顏良、閆威、馬元鉑、呂學彬、何超、劉超）

“重復教學”現象普遍存在。2022版義教新課標未頒布之前，在體育課程教學中，最明顯的問題是學段之間缺乏有效銜接、尤其是教學內容的學段銜接不夠，各學段各自為陣，具體表現為上下學段的“重復教學”。尤其是義務教育階段，存在針對同一個教學內容的“重復教學”。具體表現為兩種形態：一是針對一個運動項目（主要是技術環節較少的田徑、體操、武術、體能等項目）的重復教學；二是針對一個運動項目中部分技戰術（主要是技戰術環節較多的籃球、排球、足球等項目）的重復教學。受相關條件制約，當前中小學在不同學段的計劃制定上，以上兩種形態的教學內容重復安排是普遍現象。

“片段式教學”現象普遍存在。2022版義教新課標未頒布之前，大單元、體系化、結構化的學科教學幾乎不存在。此外，受考試、過程性評價、師資、場地資源等相關條件制約，各學段的教學計劃設計普遍存在不連續、片段式的現象。義務教育階段安排連續課時較少的小單元教學居多（一般少于18課時），不符合學科

和學生身心成長特點，造成學習的單一性和不完整性，制約著針對一個運動項目系統的“教學練賽評”體系的形成。高中階段在執行模塊教學后，也或多或少存在模塊教學課時不足或模塊教學中斷現象，“片段式教學”也廣泛存在。此外，學段間與學段內針對同一教學內容的銜接與體系化設計不足，既是傳統問題，也是現實問題，這也是形成“片段式教學”的主要原因。“片段式教學”最大的弊端就是：以完成既定的某一個運動項目的不完整、不全面的教學內容為主要目標，沒有全面考慮教學內容的系統性、遞進性、序列性、科學性，對教與學的程度沒有體系化設計。

學生主體地位未受到足夠重視。重復、片段式教學及教學計劃制定的不系統性，導致了在現實的體育課堂教學生態中，教師被動地教學，學生被動地學，教與學都很難達成理想效果。這樣的課堂生態一方面不利于學生完整系統的掌握一項運動技能，另一方面不能兼顧學生的學習興趣，不利于學生的全面發展。

截止2019年12月，石景山區全面完成四大學區、八大教育集團的教育布局。八大教育集團中除實驗教育集團沒有高中校外，其他七大教育集團都包涵高中、初中、小學、幼兒園四個學段。其中包括9所一貫制學校（4所12年一貫制、5所九年一貫制）。與傳統意義上的一所獨立中小學（這里泛指獨立法人、單一學段）相比，在教育集團化與一貫制學校發展過程中，不可避免的衍生出來關于學校文化、管理機制、育人方式、課程建設等方面的變革與創新。其中, 課程建設是核心問題，是發揮集團化與一貫制辦學優勢、保證高質量發展的基礎。

體育既是學科課程，又是學校文化建設、德育管理的重要載體，是落實立德樹人根本任務非常關鍵的學科。受傳統的課程教學形態、學校軟硬件條件及資源的影響，當前教育集團、一貫制學校的體育課程實施中，學校之間、學段之間、學科內容之間、育人價值鏈、資源共享等方面普遍存在著銜接不好、連續性不夠、共享

不足、集約化程度不高等現象與實際問題，影響著課程實施的效果。

此外，我區集團化、一貫制辦學10余年來，都在積極探索體育領域的特色發展，但是發展過程中受相關條件制約，沒有形成相對固定的、與集團或學校辦學理念相匹配的學科整體建設機制。

基于以上三方面背景，課題組于2018年開始就著手進行“體育課程一體化”的相關實踐與研究，并積極申請了相關研究課題，經過兩年的努力，《集團化與一貫制辦學下中小學體育課程一體化建設的實踐研究》于2020年批準立項為市規劃辦課題。課題組計劃用三年時間，通過課題研究與教學實踐，解決學科領域的相關困惑與實際需要，為集團化與一貫制辦學、學科體系化建設提供相關理論依據與實施建議。

通過對集團化、一貫制辦學下中小學體育教學現狀研究，結合學校資源與課堂教學實際，開展基于一體化理念下、針對性的課程內容重構和教學實踐嘗試。利用

多校、多學段、多年級的大樣本，采取多個運動項目同時開展系統的內容梳理、整合和課時再分配，形成循序漸進、螺旋上升、多學段銜接、整體構建的多單元與多模塊體系化教學設計與實踐新樣態。形成針對不同運動項目的多學段一體化教學設計與實踐策略，形成體系化實踐案例，在實踐中探索體育課程教學與學校特色發展、學科育人的全面融合。

本研究對上述文獻經過初步篩選與整理，結合課題研究內容和方向，側重對體育課程一體化的國內文獻進行綜述，從體育課程一體化的政策與改革、理論研究和實踐研究三方面進行文獻梳理。

2012年，國務院辦公廳印發教育部等部門《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》（國辦發〔2012〕53號），指出“各級各類學校要制訂和實施體育課程、大課間（課間操）和課外體育活動一體化的陽光體育運動方案”。2014年，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二 [2014]4 號），提出“基本建成高校、中小學各學

圖1 “體育課程一體化”期刊發表年度情況

段上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理的課程教材體系”。2016年，國務院頒布《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》（國辦發〔2016〕27號），指出“以培養學生興趣、養成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系”。2019年，國務院印發發《國務院關于實施健康中國行動的意見》（國發〔2019〕13號），指出“學校應當按照規定開足、開齊體育課，建立較為完整的體育教學內容體系”。2020年，體育總局、教育部發布《關于印發深化體教融合 促進青少年健康發展意見的通知》（體發〔2020〕1號）提出“一體化設計、一體化推進”原則。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，提出“學校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學生核心素養”。

的全過程育人和橫向上的全方位育人。落實文件精神，統籌推進大、中、小學前后貫通的一體化課程體系，是學校體育亟待解決的問題。

隨著政策的頒布，學者就體育課程一體化政策落實的必要性和可行性進行相關探討。顧曉艷（2003）^[1]認為，如果要促進體育課程改革得到實質性進展，必須進行具體改革，其中包含課程評價體系一體化的改革。王瑋（2007）^[2]認為，學校體育課程一體化的改革必須關注到學生，關注到學生的全面發展，其中主要強調了體育課程一體化的改革主要服務對象以學生為主，體現了新課改要求的“以學生為中心”的教育思想。莫景褀（2018）在“享受體育樂趣 培養奮進精神 協同創新研究”為主題的大中小（幼）一體化體育課程體系建設研究推進會指出：“體育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了體育學科的教育目標和教育內容，是國家意志在體育學科的直接體現，是學校體育教學活動的基本依據，直接影響著人才培養質量，在落實立德樹人根

本任務中發揮著獨特作用。開展大中小（幼）一體化體育課程體系建設將為解決當前中小學課程實施過程中的突出問題提供解決策略，對于推進體育學科課程教學改革，充分實現體育學科的育人價值具有重要意義。”毛振明（2018）^[3]認為，體育課程一體化是談論體育課程教學整體改革的機會，另一方面，體育課程一體化改革還特別強調“人本主義”的思想。于素梅（2020）^[4]認為，體育課程一體化改革的實施應該符合課程在國家、地方和學校的三級管理的要求。楊超智，高志麗（2020）^[5]認為，體育課程一體化改革應遵循學生和教師的相互結合的原則。因此，體育課程一體化改革的研究不僅需要從學生和老師不同的側重角度分析研究，同時還需要兩者相互聯系的分析問題。?

綜上所述，體育課程一體化既是一項具有宏觀性質的頂層設計，也是一項涉及學校體育各要素的大改革。它既需要各級管理層來統領全局，又需要學校體育各主體要素相互聯系相互影響。

學者從不同角度對體育課程一體化的概念進行描述，唐照華等人（2005）^[6]對體育課程一體化的概念進行了闡釋，他認為體育課程一體化要整體規劃各個學段的課程內容，使之順應青少年的成長規律，每個階段的課程安排要有側重，著重實現該階段對學生的培育目標重點；體育課程一體化是客觀世界和主觀世界相結合的產物，也就是體育學科的知識技能與學生的身心發展規律相結合的產物。魏亞楠（2017）^[7]從核心素養角度開展了關于中小學體育課程一體化的研究，認為課程“一體化”應該追求各階段教學的整體性和系統性，確保學生連貫、完整地接受體育學科相關知識、技能。李本源（2017）^[8]認為，體育課程一體化主要是體育課程銜接的理論構建和實踐應用，確切地說是就目標、內容、任務、評價指標等要素對大中小學各學段體育課程進行重新規劃和合理布局。于素梅（2019）^[9]從橫向、縱向、內在統一性、形式四個維度系統地闡述了一

體化體育課程的要求：縱向維度強調各學段乃至各年級之間體育學習內容的銜接；橫向維度指不同地域如東中西部、農村或城市體育教學內容的相對一致性；內在統一性要求無論學習哪項運動，都要把握知識、能力、行為和健康促進這四項目標要求；形式指的是課內外、校內外各種形式的有機聯合。

“終身體育”價值觀姜勇（2019）^[11]認為當前大中小學體育課程存在以下問題：課程目標的統領方向與設置對應性與銜接性不足；課程內容選擇和組織簡單重復，缺乏漸進性；課程實施三大途徑缺乏聯動，互通不足；課程評價對象、內容和方法脫節，缺乏整體性。曹瑾（2022）^[12]認為目前我國中小學體育課程一體化開展存在以下問題：體育課程的教學內容邏輯性不強，課程標準缺乏系統性，體育課程不受重視，體育場地不足，經費有限，師資力量不足。王祥全等（2021）^[13]認為，大中小學體育課程設置的“非直線性”“非階梯性”“非難度邏輯性”嚴重影響學校體育的教學質量和育人效果，對學校體育課程一體化建設的學理基礎、發展維度及實施困境進行分析，研究認為:學科知識體系、教學過程、學生學業信息是課程銜接的主要維度;體育課程一體化長期“難治理”的主要原因是政策法規針對性不強、上下貫通的理論體系不健全、教學目標和教學評價缺少“一以貫之”的主線、學生學業信息無追蹤數據等因素。寧軍徽（2023）^[14]借助CiteSpaceＶ軟件，對我

國體育課程一體化研究的發文量、核心作者、研究機構以及研究熱點等進行可視化分析，得出在時間分布特征方面，體育課程一體化研究的發文趨勢具體可以劃分為３個階段：1997-2006年為研究初步發展階段；2007-2017年為快速發展階段；2018年至今為高質量快速發展階段。在空間分布特征方面，體育課程一體化研究領域尚未形成核心作者群，呈現出各自為營的碎片化研究格局；研究機構方面，中國教育體育科學研究所位列榜首，研究機構之間的缺乏交流與合作，還需進一步加強。未來體育課程一體化研究的重點是大中小幼體育課程一體化課程體系與學練賽評一體化教學實施模式的構建方面。

第一，從教學目標方面。李樹怡（2004）^[15]認為，發展學生的基本活動能力是小學階段的主要教學目標；發展學生的身體素質是初中學段教學目標的主要方向，發展學生的專項運動能力是高中學段的主要教學目標；大學的教學目標應當以實際應用、實現體育多方面價值為主。王崇喜（2007）^[16]從縱向和橫向兩個方面分析，縱向上將每個學段教學目標分為 5 個方面；從橫向上對各學段的教學目標作了銜接設計。朱建國（2010）^[17]根據籃球項目特點，從橫向上對大中小學各學段多個方面的教學目標進行了銜接設計。王成軍（2017）^[18]認為，因為大中小學不同學段學生的身心發展特點存在差異，所以不同學段體育教學目標的設定也應有所區別。小學階段的重點是激發學生參與體育運動的興趣；中學時期的教學目標應是向學生傳授常見的運動項目技術和科學的鍛煉方法；大學時期的教學目標應是在發展學生運動特長的基礎上，幫助學生形成良好體育文化素養和體育價值觀。學者們從不同的視角和方面，提出了關于大中小學教學目標銜接原則和側重點的

建議。

的多種運動技能，使學生從中發展自身擅長或較為喜歡的運動項目；高中階段，對學生的某一專項運動能力重點培養，強調某一專項運動技能的深層次、系統化教學生的多種運動技能，使學生從中發展自身擅長或較為喜歡的運動項目；高中階段，對學生的某一專項運動能力重點培養，強調某一專項運動技能的深層次、系統化教學。學者們均強調運動項目設計原則、教學內容和學段培養重點，體現了尊重項目特點和學生學情的系統設計。

在課程實施方面，李征（2019）^[25]提出“課內外一體化教學模式”，其主張將課內教學與課外教學有效結合，才能更好的推進教學目標的完成。其中強調課外要建立新型的單項體育俱樂部；強調課內教學與課外教學相互結合；注重因材施教，兼顧個體差異性，構建具有實際公平意義的分層評價體系；建議通過信息技術，搭建課內外一體化教學管理平臺。該模式的主張豐富了體育課程的內涵體系，體育課程一體化不僅體現在課內，課外教學也是屬于體育課程一體化的一部分，在體育課

程一體化體系構建中也要充分考慮課外教學的部分。蔣新成，錢明明（2020）^[26]認為體育課程一體化中的“學、練、賽、評”是體育課程實施的主要途徑與方法。提倡通過“構建“教材三個一”的學習模式”，“打造有機銜接學體育課程體系”，“完善體育課程的科學評價體系”等方法來解決學校體育課程中存在的頑固的問題。楊國華（2020）^[27]提出“構建大學及其附屬學校體育課程一體化管理機制”，提倡將大學體育學院與相對應大學附屬中小學進行聯動結合，充分實現場地、器材以及學習的價值最大化。可通過在不同階段的學校建立體育聯動機制和加強體育課程內容落實等方法促進大中小幼體育課程一體化的發展。該實施策略的提出主要通過多種管理的形式充分利用體育資源，有效實現體育資源價值。于素梅（2020）^[28]提出可以在實施場所方面進行課內外、校內外聯合；實施組織方面進行規定、選項結合；實施形式方面進行學、練、賽綜合；實施主體方面進行管、教、督配合。體育課程一體化實施策略可從多角度促進體育課程一體化的發展。張曉林（2015）^{[ 29]}認為

大中小學各學段的體育教學是分裂的，聯動性不夠，要加強各學段的有效銜接需從內容、目的、評價指標各方面多管齊下；體育教育的基礎課程需重視，各個階段的遞進要循序漸進；加強體育課程一體化的監督與管理才能保證一體化順利實施。王錫娟（2014）^[30]提出學校體育課程的有效銜接可以從三個方面著手：重新規劃、設計體育課程內容；定向培養體育教師；科學定位體育課程目標。學者們從不同視角提出了課程實施路徑、模式和方法，在實施層面關注有效銜接。

李本源（2017）^[31]認為，為了促使各學段體育課程有機銜接，應當統一課程理念；構建富有整體性、層次性的體育課程目標、邏輯性、序列性的課程內容和有效性的課程實施與評價。于素梅（2019）^[32]認為，建立大中小學體育課程一體化要做到縱向銜接，即上下學段及年級在課程目標、課程內容、課程評價、課程實施等方面具有銜接性。姜勇，徐光建（2019）^[33]提出體育課程一體化的目標構建需要聚焦體育學科核心素養為

主線；體育課程一體化實施途徑應該靈活變化，內外聯合；體育課程一體化的內容體系構建應該邏輯清晰，具備序列性；體育課程一體化的課程的評價體系應該上下層遞進，從多角度構建。該實施策略主要沿著體育課程目標、實施途徑、內容體系、評價體系闡述策略方法以此來解決體育課程實施過程中銜接不足等問題。張磊（2021）^[34]通過對課程政策文本和深度訪談資料的分析,發掘了臺灣地區核心素養導向的中小學體育課程一體化建設的三條重要經驗，對大陸地區推進核心素養導向的中小學體育課程一體化建設的啟示主要有:(1)系統構建"小學——初中——高中"一體化體育學科核心素養體系;(2)確立以"內容統整"為重點的中小學體育課程一體化建設;(3)重視體育學科核心素養對中小學體育課程內容一體化建設的導向作用。林錦實（2017）^[35]認為，要建構一體化課程體系注重對校內外一體化的課程實踐研究，通過實現“五個對接”推進一體化課程體系建設。楊東博，張強（2020）^[36]認為，要突破大中小學體育課程一體化建設的困境應該在統一目標方面、在統

一教學方面和在優化監督方面三方面從宏觀的國家層面入手，建立頂層設計，改善體育課程一體化出現的困境。張曉林，陳新鍵（2015）^[37]提出要在體育課程一體化中建立標準的管理體制；在教學的銜接方面加強不同學段之間的聯系；在體育教材方面加強學科的銜接性、基礎性與邏輯性。通過以上方式可以有效改善體育課程中出現銜接不暢的問題。

綜上，體育課程一體化的研究樣態很豐富。從研究者來說，既有高校與研究機構的教師，也有中小學教師；從研究內容來說，從理論層面上從宏觀性的、政策性視角出發探析的，又含有中觀和微觀的視角在實踐層面的具體探索；從研究對象來看，有從整個大、中、小幼學段作為研究對象出發的，也有將獨立的某個學段作為研究對象出發的，也有將某個學段與某個學段之間作為研究對象出發的；從研究方法來看，既有理論思辨的研究，也有經驗總結性研究。

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以上文獻資料的研究成果與觀點，為本課題研究提供了重要的參考與理論依據。同時，本課題立足于“集團化、一貫制辦學”下的學科課程一體化研究，除學科宏觀研究外，更趨向于學科課程的微觀研究與實踐，具有廣泛的研究與實踐空間。

集團化辦學是將一所名校和若干所學校組成學校共同體(名校集團)，以名校為龍頭，在教育理念、學校管理、教育科研、信息技術、教育評價、校產管理等方面統一管理，實現管理、師資、設備等優質教育資源的共享，各校之間又相對獨立，追求各自的辦學特色，實現互惠互助，共同成長，以保證教育品質。

一貫制學校是一種新型辦學模式，是根據國家教育法有關實施教育年限的規定組建起來的，貫穿小學與中學教育的一體化學校，主要體現了教育一體化和規模集聚效應。

3.集團化、一貫制辦學下體育課程教學與學校特色融合發展研究

本研究構建集團化、一貫制辦學下中小學一體化體育課程體系能夠突破當前體育教學困境，學段之間銜接更加緊密，各學段課程教學完整性更好，教學實施更加有效。

本研究探索構建新型的、循序漸進、螺旋上升、多學段銜接、整體構建的多單元與多模塊體系化教學設計與實踐新樣態能夠提升學科教學品質、拓展學科育人功能、促進教師專業發展、服務于學校整體育人目標。

學術觀點：“中小學體育課程一體化”不僅關注各學段教學內容一體化建設，同時要充分拓展學科育人功能，落實學科核心素養，將學科課程實踐與育人功能進行全面整合。在達成學科課程目標前提下，服務于學校整體育人理念的落實，服務于學校特色發展。

研究方法：關注基層學校、老師、學生對學科課程

的實際需要，以調研數據指導課題計劃的制定與實踐，用實踐實時反饋、矯正研究方向，確保研究的實踐性、真實性、實效性。

研究特色：本研究遵循學校教育與學科教學規律，充分尊重不同學段學生發展特點，依據現行國家課程標準，注重課堂實踐與學生實際獲得。確保課題研究不脫離學科實際，不脫離學校實際、不脫離學生實際。

研究初期（2019.9—2020.9）：查閱文獻，開展調查研究，研討交流，撰寫課題申報書，組建研究團隊，組織課題開題。

研究中期（2020.9—2023.7）：在兩大教育集團及四所一貫制學校開展三個年度的教學實踐研究，探索基于集團化與一貫制辦學的中小學體育與健康課程一體化實施策略與教學實踐，邊研究、邊實踐、邊反思，不斷改進和提高，形成階段性成果。

研究后期（2023.8—2023.12）：反思研究經驗，

總結提煉研究成果，撰寫結題報告，結題。向全區八大教育集團推行一體化成果。

調查研究法：通過調研、觀察、訪談、問卷調查了解當前中小學體育課程實施的現狀及問題，了解學校、教師、學生對課程的需求與建議。

文獻研究法：通過查閱相關文獻資料，為制定研究計劃提供依據與參考，同時指導研究過程。

行動研究法:對中小學體育課堂教學進行實踐研究與改進，邊實踐邊反思，在行動中探索體育課程一體化的經驗。

第一步：對我區兩大教育集團及4所一貫制學校開展綜合調研，收集相關數據、信息，為課題研究提供依據。

第二步：根據調研信息，依據學科課程標準及相關要求，結合各教育集團、一貫制學校辦學特點，制定不同形式的課程內容重組與整合計劃。

第四步：根據實踐反饋與效果診斷，提出矯正計劃，再實踐完善。

第三階段：2020.12-2021.01根據開題專家建議，依據調研信息，結合各教育集團（一貫制學校）辦學特點，參研學校制定不同的研究計劃，開展兩個年度的教學實踐研究，探索基于集團化與一貫制辦學的中小學體育與健康課程一體化實施策略與教學實踐，邊研究、邊實踐、邊反思，不斷改進和提高，形成階段性成果。

選擇一所12年一貫制學校針對一個運動項目開展學段銜接實踐，發現普遍存在的問題，并形成解決方案，從實踐中反思研究計劃。

樣本校為12年一貫制學校，其中九年義務教育按五四學制。數據見下表：

表1：學生基本情況

表2：體育教師基本情況

該校教學內容參照相關課程標準和評價需要形成，

表3：開設課程情況

大課間、課外活動、社團等不計入課時。小學主要包括：籃球、足球、棒球、田徑、武術、體操、跳繩、民族傳統體育；初中主要包括：排球、籃球、足球、田徑、體操、武術；高中主要包括：籃球、體操、田徑、體能、排球、羽毛球。

（2）實踐研究項目（籃球）內容體系化設計

選擇研究內容為籃球。依據籃球項目特點，細化技術、戰術、體能、競賽等教學分類，根據年級分別設計進件梯度規劃，原則上12個年級教學內容縱向銜接、橫向一致、內在統一整體上不重復。依據相關標準，用一個學期近1300節課時，各學段開展一輪系統化研究與教學實踐。（見附件1-1、附件1-2）

教學實踐中主要發現如下幾個問題：不同教師制定計劃與執行尺度不統一；學段內內容還需要豐富；雖然學情不同、教學效果不同，但是學段之間的銜接是明顯的，一體化設計是科學的；課時量可以更集約化，給其他內容預留課時。

反復研討之后，原12個單元224課時，調整為10個

大單元共180課時，比原課時減少44課時。從學校整體統籌課時的角度，小學還可以減少課時。

2.多校實踐，驗證一個運動項目進行學段銜接的一體化設計可行性。

第四階段：2021.02-2021.12依據第一輪小范圍教學實踐與反思，制定第二輪、第三輪計劃并進行教學實踐。

根據試點校教學實踐情況，引導其他教育集團和學校參照制定不同的課程內容重組與整合計劃。7所實驗校集體研討，形成5個教學內容13項次的研究實踐計劃，全面開展兩個輪次實踐研究，兩個學年共開展教學實踐11984節課時，在實踐中完善，總結、收集成果。

表4：各實驗校教材梳理與重組情況匯總（初期計劃）

表5：教學研究實踐情況列表（第一期研究項目）

表6：教學研究實踐情況列表（第一期+第二期實際進度）

期間于2019年6月5日舉行了第一次課題組全員展示交流與研討會，邀請國家體育課程一體化負責人于素梅給課題組進行了專題培訓，同時部分學校做經驗介紹，遠洋分校做展示課三節。

2021年5月25日課題組承擔“石景山區全面加強和改進新時代學校體育工作暨區域中小學體育課程一體化建設推進會”，做展示課3節，課題組和三所學校做經驗介紹。

依據第二、三輪教學實踐情況，制定第四輪教學實踐，進一步豐富多元實踐樣態，在實踐中完善，總結、收集成果。

本階段教學實踐主要目的如下：

1.進一步完善針對一個運動項目的多學段、多單元+模塊的體系化教學設計，達成結構體系、學段銜接、課堂實踐科學、符合學科特點。

2.進一步落實“教會、勤練、常賽”的教學組織方法，轉變教師的課程思維、教學方法，摒棄傳統的教育觀念、傳統的教學方法，在課堂實踐環節全面落實“教會、勤練、常賽”新的課堂組織方法，不斷豐富教法與學法，突出學生的主體地位，更加聚焦一個運動項目完整的學練賽組合，提高學生課程體驗感和課堂教學效果。

3.不斷探索基于“一個運動項目的多學段、多單元+模塊”在教學實踐中的教學評價改進與完善，在傳統的定量評價、定性評價基礎上，更多的采用過程性評價、形成性評價，充分發揮教學評價促教、促學、促學生參與的功能。

法，轉變教師的課程思維、教學方法，摒棄傳統的教育觀念、傳統的教學方法，在課堂實踐環節全面落實“教會、勤練、常賽”新的課堂組織方法，不斷豐富教法與學法，突出學生的主體地位，更加聚焦一個運動項目完整的學練賽組合，提高學生課程體驗感和課堂教學效果。

3.不斷探索基于“一個運動項目的多學段、多單元+模塊”在教學實踐中的教學評價改進與完善，在傳統的定量評價、定性評價基礎上，更多的采用過程性評價、形成性評價，充分發揮教學評價促教、促學、促學生參與的功能。

表7：教學研究實踐情況列表（第三期內容）

要解決中小學體育課程教學內容重復、片段化的問題，需要我們重視中小學體育課程教學內容的學段銜接。因此，在中小學體育課程一體化建設的過程中，課題組重視教學內容的學段銜接，合理地設置理論部分和技能部分的比例和課時，重新規劃體育課程理論知識和運動技術內容的知識體系，并根據學生的身心發展需求將其分配到各個學段，以保持學段和知識體系的層層遞進關系，并根據學段特點制定教學目標，從而使相鄰學段之間的教學內容相互銜接。在教學實踐環節，以排球

項目為例，課題組創新使用“大小單元”相結合的教學模式，根據學段特點合理設置運動項目的訓練難易程度，以確保相鄰學段之間運動項目的連續性，從而使得各學段體育教學的銜接更加順利。

體育學科核心素養，是體育學科育人價值的集中體現，是學生通過一段時間的體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。2020年，教育部正式發布《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》，強調“著力發展學生的核心素養”，將“培養高中學生的體育與健康學科核心素養”作為主要課程目標。2022年發布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》同樣強調“以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的”，并提出義務教育階段體育學科三大核心素養，即“運動能力、健康行為、體育品德”。不難發現，堅持素養導向是當下體育課程改革的重要方向。因此，如何將體育學科核心素

養進一步轉化，形成教學實踐領域的具體內容呈現，影響著學科核心素養的落地。因此，在中小學體育課程一體化建設的過程中，課題組從落實學科核心素養的角度，加強對中小學體育課程一體化建設的整體性思考，充分考慮到體育學科核心素養對中小學體育課程一體化建設的引領和定向作用，重視學生核心素養的發展。?

有研究表明，盡管體育教師們主觀認為自身可以勝任小學、中學的體育課程教學，但目前學段各自為陣的狀態下，體育教師難以全方位發展，難以滿足一體化建設的要求（王金穩，陳靜，2021）。在課題研究過程中同樣發現，體育教師的專業素養影響著體育課程一體化建設的有效進行。可見，強有力的師資隊伍是推動中小學體育課程一體化建設的重要保障。為此，課題組從理論與實踐并重的角度出發從小學體育課程一體化建設和具體體育運動項目等方面對區域內實驗學校中小學教師進行了培訓指導，促進其專業素養提升，為中小學體

育課程一體化建設的順利進行提供有力保障。具體來看，課題組的培訓包括兩個層面，一是課題組全體成員基于中小學體育課程一體化建設理論與實踐內部交流與培訓，主要在課題組集體交流研討、各學校內部教研中完成，以排球項目為例，培訓內容聚焦教師在一體化教學中的實踐需求，兼顧理論與實踐，涵蓋具體運動項目細節培訓（見表10）。二是邀請相關專家進行專題培訓，包括邀請國家體育課程一體化項目負責人于素梅老師的《中小學體育課程一體化》宏觀專題培訓；北京教育學院體育與藝術學院陳雁飛院長、張慶新副院長的《北京市中小學體育與健康地方課程開發研究》針對球類運動項目的相關培訓。

表8 2022年1月—2023年4月教師培訓清單（以排球項目為例）

在充分調研中小學體育教學現狀的基礎之上，課題組經過多次研討，最終形成了中小學體育課程一體化建設的實踐路徑，在后續課題推進過程中，以此模型為依據，開展相關運動項目的一體化推進實施。如圖2所示，中小學體育課程一體化建設，以籃球、足球、排球、田徑四大運動項目為切入點，從課程目標、課程內

容、課程實施、課程評價四方面進行一體化設計。在課程目標上，課程組堅持素養導向，重視體育核心素養的培育和落實，在課程目標的設計上體現學段銜接；在課程內容上，強調學段縱向銜接，著力解決學段內容各自為陣、低級重復的現狀，按照課標要求和學生發展特點實現課程內容的結構化設計；在課程實施上，課題組強調落實“教會、勤練、常賽”，并創新設計了“多模塊＋大小單元相結合”的教學設計模式，重視體育教學的課內化一體化實施；在課程評價上，課題組強調從多個維度，如單項技能、比賽能力評價學生的學習效果，在評價方式上采用過程性評價、總結性評價詳解、定性評價和定量評價相結合的方式，在評價主體上充分利用學生自評、同伴互評、家長評價、教師評價等多主體參與教學評價，用多人視角驗證學習效果。

課程內容影響著教材內容的編寫，而教學內容是基于學校、教師、學生等實際情況將教材內容教學化。作為“上承”體育課程教學目標，“下啟”體育課程教學效果評價，“中關”體育課程教學方法、手段、模式的選擇與優化的中小學體育課程教學內容則是實現高質量體育課程教學的核心。因此，集團化、一貫制辦學下中小學體育課程教學內容一體化是中小學體育課程教學的重點問題。

集團化、一貫制辦學下中小學體育課程教學內容的一體化要求對各個學段的教學內容進行整體安排，使其更加符合該學段學生的身心發展需求，使得各個學段的教學內容能夠按照學科知識體系和學生身心發展特點有機結合起來，讓各學段的教學工作有序、有特點、有重點，提升教學質量。

在課題研究過程中，在進行體育課程教學內容一體化設計時，先進行一所12年一貫制學校的小范圍試點，針對一個運動項目開展教學內容的體現學段銜接的一體化設計。該校參照相關課程標準和評價需要形成各

學段教學內容，小學主要包括：籃球、足球、棒球、田徑、武術、體操、跳繩、民族傳統體育；初中主要包括：排球、籃球、足球、田徑、體操、武術；高中主要包括：籃球、體操、田徑、體能、排球、羽毛球。大課間、課外活動、社團等不計入課時。

以田徑為例。試點學校在確定各學段教學內容的基礎上，針對田徑項目開展學段銜接實踐，在教學內容的一體化上，根據田徑項目的特點，細化基本知識、基本技能、專項體能練習等教學分類，根據年級分別設計進階梯度規劃，原則上小學、初中、高中學段之間教學內容縱向銜接、橫向一致、內在統一整體上不重復。實驗項目（田徑）教學內容及課時設計如下表。（見附件2）

教學設計是開展教學實踐的起點，因此教學設計的

系統化、多學段銜接是進行中小學體育課程一體化教學實踐的重要基礎。在研究過程中，課題組結合學校資源與課堂教學實際，分別針對1-2個運動項目進行內容梳理、整合和課時再分配，形成循序漸進、螺旋上升、多學段銜接、整體構建的多單元與多模塊教學的項目體系化設計新樣態。

針對一個運動項目采用多學段、多單元與模塊的設計，和傳統的一個單元或一個模塊完成一個運動項目的教學樣態對比，主要優點如下：

第一，多學段、多單元+模塊的基本結構，課時量加大，為一個運動項目的體系化設計提供了豐富的建構空間。充足的課時量為項目教學整體性、學習完整性提供了保障，有效避免了教學內容的片段化和教與學的重復性、片面性。

第二，多學段、多單元+模塊的教學設計更加符合學科特點，有利于運動技能的形成，可以滿足一個項目的完整性教學和學生全面掌握該項目知識與技能，也有助于形成該項目運動專長。

第三，多學段、多單元+模塊的基本結構，在考慮一個運動項目教與學更加完整、更加注重整體構建的基礎上，也充分考慮各學段、同一個單元或模塊內的閉環體系化設計。不僅有助于延續和繼承學科傳統教與學的生態，也為創新和拓展新的課堂生態提供了豐富的實踐土壤。

第四，不同的教育集團或學校針對籃球、田徑、體能等項目的體系化設計呈現出不同的樣態，有助于區域內形成不同項目教學多元生態，有助于形成區域內學科教學特色。

其中，單項課時量最大的是北京市京源學校的足球項目，在小學一至六年級、初中7至八年級、高一和高二整體設計了12個大單元、2個小單元、3個模塊，小學每個大單元18課時，初中每個小單元12課時，高中每個模塊是18課時，共計276課時。單項課時量較大的是北京景山學校遠洋分校的排球項目，在小學二至五年級，初中六至八年級，高一和高二整體設計了9個大單元+7個小單元教學內容，每個大單元為18課時，每個

小單元為8課時，共計218課時。課時量較小的是北大附中的籃球項目7個單元102課時。（見附件3）

課題組老師在教學過程中，注重將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習相結合，尊重學生的主體地位，在課堂教學中給學生更多的時間以確保學生“勤練”，并結合實際情況，進行各類小比賽，充分調動學生積極性，使學生在參與體育比賽的過程中理解、掌握、運用運動技能，并通過課內外充足的體育鍛煉加強運動技能的鞏固。此外，學校還形成了常態化體育比賽機制，以北京景山學校遠洋分校為例，學校建立了校級賽事體系，推動校級體育比賽常態化，每年3-6月是全校的籃球聯賽，9月是全校運動會，10-12月是全校的足球聯賽；此外，針對不同年級的學生還在不同的時間段內安排了與學生學段相適應的體育比賽，具體比賽內容與時間安排見（附件4）。

體育學習與鍛煉的課內外相結合是學生落實體育核心素養的重要途徑。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出“加強課內學習與課外體育活動的有機結合”，因此在體育課程實施過程中，課題組注重

課內學習與課外體育活動的有機結合。課題組老師在“教會、勤練、常賽”理念的指導下，改進教學方式，以大小單元相結合的方式優化組織教學內容，在課堂教學中尊重學生主體地位，讓學生實現自主、探究、合作學習，提高了教學實效。同時，還利用課后服務的時間為學生提供了內容豐富的體育類課后服務項目，讓學生在體育學習之外，參加多種形式的課外體育活動，同時學校豐富的體育比賽活動，也讓學生有更多的時間參加課外體育活動（附件5）。

核心素養的落實是評價體育學科教學質量的重要依據。2021年7月，教育部印發的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》指出要“完善教學評價”，并從“豐富評價內容”、“改進知識評價”、“突出能力評價”、“完善行為評價”、“強化健康評價”五個方面明確了具體要求。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確指出體育核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德等方面，并對教學評價提出了建議。為此，

課題組以體育核心素養為導向，將定性評價與定量評價相結合，擴大評價主體，豐富評價內容，以促進學生核心素養的落實。以籃球項目為例，課題組從真實比賽情境出發，通過考核的方法來展示學生的運動能力，針對學生籃球項目的考核評價設計了學段縱向銜接的25項籃球教學考核內容。以籃球技能的考核評價為例，針對籃球技能的考核，課題組形成了兼顧單一技能和比賽能力的考核評價內容，具體內容見表7。在單一技能考核上，課題組力求做到與北京市中考標準相統一，同時在高中階段，做到了關注學生差異；在比賽能力考核上，課題組注重學段的差異，在小學低段考核內容趨向游戲化，高段則更貼近比賽情境；中學階段重點關注與小學的銜接以及男女生的差異。在評價方式上，課題組在小學低段采用定性評價，小學高段和中學段則是定性評價與定量評價相結合。在評價主體上，課題組教師采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的方式進行，力求實現評價主體的多元化，更全面的評價學生能力發展。（附件6）

圖3 排球一體化課程模型

1.在排球教學目標一體化設計方面，重點從三個方面解決不同學段、不同年級的教學目標定位。

一是課程整體設計時，首先確定一體化教學最終目標（在校期間，讓學生真正掌握排球運動技能），然后采用倒排、逐級推進的方式，明確每個階段的教學主題目標，構建進階式一體化教學進度表。通過單元教學計劃，將階段主題教學目標分解到每一節課。結合階段目標或者每節課目標設計每節課堂展示或比賽的內容，完成“學練賽”一體化設計。

二是課堂實施教學時，依據學情、教材認真備課，明確課堂教學目標，通過講解、示范、動作分解、多媒體應用、游戲化教學等，圍繞新課標專項運動技能內容要求的6個維度教會學生排球運動技能，提供更多時間讓學生進行充分練習，鞏固和運用所學排球運動知識與技能，參與形式多樣的展示或比賽，落實“教會、勤練、常賽”。

三是構建多元評價體系，檢測學生是否真正掌握某項或某個組合動作，以及將所學排球運動知識與技能應用于實戰的能力，觀察記錄學生練習、展示、比賽過程中表現的體育核心素養情況，檢驗排球一體化教學目標落實情況。

一是構建了一體化大小單元互補的排球課程框架、教學內容。學校二至高二共設計9個大單元7小單元。

大單元實施是在該學年的某一學期，沒有大單元的學期，安排8-10課時小單元。以排球基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價6個維度整體設計進階式教學內容，完成一體化排球教學進度表、各年級大小單元計劃。

二年級主要培養排球興趣，以球性練習、排球游戲為主。三、四年級以排球自墊球、雙人對墊、下手發球為主。五、六年級鞏固提升墊球技術、加強傳球技術、學習扣球攔網、進行技術組合練習。七、八年級加強技術組合練習、鞏固提升基本技術、進行簡單戰術演練、組織6vs6正規比賽。高一、高二以合理運用、熟練掌握各項排球基本技、戰術技能，靈活運用各項基本組合技能，合理利用攻防技戰術進行正規比賽，了解“立體攻”進攻戰術，建立整體攻防轉換體系，不斷提升排球比賽實戰經驗，達到熟練掌握排球運動的目標。

二是制定了多元排球教學評價體系。完成各年級大單元考核方案，考核方案中小學階段側重興趣引導和單一技術考核，高中階段過度到了技能組合練習以及簡單

進攻戰術考核。教學實踐過程，評價的內容緊緊圍繞體育與健康核心素養，緊扣排球學業質量，評估學生核心素養的發展水平。

①學生變化（以2021-2022學年度四年級為例）

教學前后，對四年級學生排球興趣、接觸情況、技能水平進行了調查訪談。結果顯示，教學前，四年級學生對排球感興趣的人數達到了90%，喜歡排球的僅有10%，接觸過排球的僅有4%，排球技能基本為“零”。教學后，70%的學生對排球非常感興趣，90%的學生喜歡排球，69%的學生非常喜歡排球。技能水平方面，自墊滿分的學生164人，占總數的56%，3m對墊滿分的學生86人，占總數的29%；從各個班級看，自墊滿分最少的7班， 44%，最好的5班69%；3m對墊滿分最少的7班11%，最好的4班47%。

表9 學生排球接觸情況調查表

表10 學生排球興趣調查表

表11 學生排球喜歡情況調查表

表12 2021-2022學年度四年級第二學期排球大單元測試成績

對比表1、2、3數據，發現教學后，70%的學生對排球非常感興趣，90%的學生喜歡排球，69%的學生非常喜歡排球。技能水平方面，自墊滿分的學生164人，占總數的56%，3m對墊滿分的學生86人，占總數的29%；從各個班級看，自墊滿分最少的7班， 44%，最

?自墊（高度50cm-100cm）≥20個滿分? ? ? ?3m對墊≥10個滿分

好的5班69%；3m對墊滿分最少的7班11%，最好的4班47%。數據表明，排球教學實施后，學生排球興趣、對排球的喜愛程度、排球技能得到大幅提升，排球教學效果非常明顯。

②教師教學態度變化

對比學生排球教學新模式實施前后排球興趣、喜愛程度、排球運動技能發展情況以及教師排球教學態度的轉變，結合師生訪談結果，發現69%的學生已經喜歡上了排球運動，并有不斷擴大的優勢，教師已經接納排球一體化大小單元相結合的教學新模式并逐步適應持續開展排球一體化教學，教學效果良好。

二是相關科研成果豐富

近兩年完成市區優質觀摩課、展示課各一節；區教學設計二等獎兩篇；市論文二等獎三篇，市三等獎一篇。

項目是學校的傳統運動項目之一，有著良好的基礎，基于我校周健老師、孫洪濤老師關于籃球方面的課題，作為我校籃球一體化實踐教學的基礎；我校多數體育教師都是籃球專業，也深深影響著學生們；基于礦山籃球特有的氛圍，每年礦業公司舉行的“六好杯”籃球聯賽深受小初高學生的喜愛，礦山一批批優秀籃球隊員也成為礦山學子追逐的明星。構建具有北京特點的籃球課程體系，學校籃球課程注重大中小相銜接，聚焦提升學生核心素養。按照重基礎、多樣化、強專項的要求，構建小初高籃球教學學段銜接、貫通培養的籃球一體化體育課程內容體系。因此，在中小學體育課程一體化建設，學校選擇以籃球項目為突破口，進行一體化設計。

在籃球項目教學目標一體化設計的基礎上，首鋼子弟學校進行小學、初中、高中籃球項目教學內容的一體化設計，其中小學階段，從小學中段和高段，根據課程標準中關于課程目標中的水平目標進行教學內容的設計。在教學內容的設計上，關注了籃球項目的內容難度和學生身心發展規律，強調各學段學習的適宜性和實效性，從而促進學生的核心素養發展。（附件8）

學生變化：我校除了初三和高三年級外，其余全員參加籃球一體化課程設計與實施，小學：三年級399人全員參與，四年級456人全員參與，五年級440人全員參與，六年級358人全員參與 初一：275人全員參與 初二：199人全員參與 高中：高一212人全員參與，高二

174人全員參與，學生對籃球感興趣的人數達到了90%，籃球一體化課程實施教學后，80%的學生對排球非常感興趣，70%的學生非常喜歡打籃球。技能水平方面，半場折返上籃全部及格，優秀率達到70%，1分鐘投籃優秀率達到75%，體能優秀率達到80%。

數據表明，籃球一體化教學實施后，學生籃球興趣、對籃球的喜愛程度、籃球技能得到大幅提升，籃球教學效果非常明顯。

教師教學態度變化：教師已經接納籃球一體化大小單元相結合的教學新模式并逐步適應持續開展籃球一體化教學，教學效果良好。

歷時兩年的研究實踐中，雖然課題組研究內容達到5個項目、13項次。但是，乒乓球、羽毛球、體操、冰雪、游泳、民族傳統體育等中小學常見體育運動項目還未涉及。受現行的課程方案、評價機制、研究時間、相關資源等限制，參研學校目前只選擇了1-2個教材內容進行研究與實踐，占全學段傳統教學內容的約15-30%，占全學段總課時數12—28%之間，覆蓋面還還不能完全滿足全學段教學所需。

不能完全滿足全學段教學所需。

體育既是學科課程，又是落實立德樹人根本任務非常關鍵的學科，既是學校特色發展、文化建設、德育管理的重要載體，又是學校落實辦學理念、多樣化辦學的重要渠道。后續研究實踐中，讓體育學科課程的建設與改革，進一步服務于學校整體育人理念的落實，進一步服務于學校特色發展，有很大的研究與實踐空間。

各實驗校在總結研究實踐過程中發現，傳統的教學評價中，過程性評價一般以出勤率替代，終結性評價大多數采用量化、定性的、針對單一技術的考核為主，已經不能滿足新的教學需要。

基于新的課程模型和教學實際，教學評價需要跟得上教學的改革，評價的內容、方法需要在研究實踐中不斷完善，形成更加科學、直觀、全面的評價體系，達到以評促教促學的功能。其中，評價的內容緊緊圍繞體育與健康核心素養，緊扣學業質量，評估學生核心素養的發展水平。評價方法應該多樣化，包括觀察記錄、單一技術考核、技術組合、團隊合作等方法，最終落在知識與技能應用能力和實戰的能力，以此來檢驗學習目標的達成度。

技術考核、技術組合、團隊合作等方法，最終落在知識與技能應用能力和實戰的能力，以此來檢驗學習目標的達成度。

初中排球教學的“學、練、賽”一體化研究—以《排球正面雙手墊球：移動墊拋球》課程為例

摘要：排球課程是中國中學體育教育體系中的重要課程，排球課程的開展優良,對于增強學生的身體素質和提高學生的學習效率都有重要的影響。學練賽一體化教學模式是最近針對學校體育教學現狀而出現的新型教學探索模式，對學生核心素養培養有著積極的作用。本文以“排球正面雙手墊球：移動墊拋球”教學設計為例，依據國家提出的“教會勤練常賽”——學練賽一體化教學模式，依托初中實際教學設計，研究驗證精講、勤練、多賽一體化教學模式，對初中排球教學展開了研究。

在2018年9月10日召開的全國教育大會上，教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰指出，一體化體育課

魏佳怡 北京景山學校遠洋分校

程研究對我國學校體育課程發展將起到積極作用。未來學校體育要努力做好三件事：第一是“教”，就是要教會學生基本健康知識、基本運動技能、教會專項運動，對應學生的“學”就是學會基本健康知識、基本運動技能、學會專項運動。第二是“練”。體育作業、課余訓練要成體系化。第三是“賽”。學校體育一定要有競賽，要讓學生至少在班里的比賽中能上場，要讓每個學生都能參與到競賽中。這是目前為止對“學、練、賽”最精辟的解釋。

體育教學中的“學”是教師精講、教授與學生學習的教學過程，起點是學生對不掌握的體育項目，經過“學”的過程了解、掌握、內化的效果；“練”是經過重復練習，把動作技術內化為動作技能的過程，它的起點是學生由不會運動技術經過“練”的過程達到會的效果，一般情況下練習次數的增多，動作的精確性、穩定性、協調性等會越好。學生只有通過不斷的重復練習才使動作技

術由不會到會；“賽”在體育課上主要是將教學目標融入具體形式的趣味比賽，它是在比賽中不過分要求技術質量而要達到快樂的效果，重視比賽過程忽視比賽結果，其在作用上主要是最大限度的激發學生參與體育鍛煉的興趣。

評價一堂體育好還是不好，不同專家將“學、練、賽”提出了相似的考察維度：即“樂、動、會”或“懂”“會”“樂”。一堂優秀的體育課一是要使學生能明白老師所教的內容即“懂”;二是要使學生能掌握基本的技術動作即“會”；三是要使學生能夠從本堂課中感受到快樂即“樂”。還有在此基礎上，加上了“用”和“健”，其實都是在不斷地豐富一體化教學體系的內外維度，他們從所要達到的效果和觀點是基本一致的。?

“學、練、賽”“用”是達到“懂”“會”“樂”“健”的必要過程和手段，在注重體育課堂上的“學”的同時，要加強課堂訓練、比賽、實踐應用。“學”固然重要，但“練”、“賽”也同樣重要。因為在初中體育教學中，“學”能讓學生在短時間內掌握粗略的運動技能，然“學”后不“練”、不“用”，

則使很多學生學過就忘。這造成了我們的體育課都是在不斷的重復教學內容，但從體質檢測結果來看學生的體質，仍然沒有得到提高。因此，學生只有在“學”的基礎上勤加練習，不斷的重復鍛煉，達到一定的運動負荷，才能達到會的程度；而帶有一定運動技能的趣味性比賽不僅能夠檢驗學生體育運動技能水平，更可以使學生從比賽中獲得快樂；學以致用，“學、練、賽”的目的就是“用”，而“用”的多少，運動技能應用是否正確，會影響終身體育意識的形成，也是關系到我國青少年體質健康的關鍵。故在初中體育課中只有把“學、練、賽”結合起來，合理的分配各部分時間與內容，才能使體育課的教學效果達到最大化。

“學”的環節是在課堂上完成，主要是教師“教”與學生“學”。教師在課堂上把專項技術動作、專項理論知識、專項裁判工作以及教學技能等課程教學內容，與專項課開課學期、周次、學時相結合，合理的安排教學內容、方法、進度。

“練”的環節是教師根據專項運動特點利用早操、晚自習、課外活動時間合理的安排訓練內容。其中早操時間應在各專項教師的帶領下按照專項出早操，早操的內容可以根據專項運動需要的身體素質安排，如耐力、速度等練習。課外活動時間，教師應根據學生的課程安排，找出學生共有的課外活動時間進行專項技術訓練，其可以為每周3次左右，每次大約2小時，而課外的其他時間鼓勵學生自由活動。

“賽”的環節是學生要把學到與練到的動作技術以比賽的方式表現出來。其具體的實施方式有:一是由教練組織的專選班內部進行的單循環的比賽，具體的操作為由教師規定比賽的時間、比賽的形式，讓學生自主組織比賽過程，如比賽的編排、裁判的執裁、比賽成績的公布等；二是由教練組織的與周邊院校之間的交流比賽，具體的操作要求教師加強與周邊有相同專項開設的學院之間的聯系，在課余時間組織交流賽;三是學校和教師要支持與鼓勵學生參加校內外的各級比賽，具體的操作為學校方面可以為學生提供一定的時間和知識技術支撐，

撐，教師則要為加強學生的指導與賽場心理素質進行輔導。

“精講”——整個的教學過程中教師都起到引導的作用。在復習正面雙手墊球的環節，將動作進行視頻慢放，幫助學生回顧動作口訣及要點；在四人配合自主練習中，又利用視頻演示四人配合的三種練習方法，讓學生快速更直觀、快速的明確練習形式、動作方法、移動路線，省去了繁復的講解過程，把時間還給學生。

“勤練”——在準備活動的9分鐘里，不但讓學生鞏固了手臂擊球的模仿動作，還用輪換的組織形式，復習了移動步法和自墊球技術；基本部分的練習更是多達9種，在夯實正面雙手墊球技術動作的同時兼顧體能發展，倡導學生自主探究、合作學習，讓學生“少站立、

少等待、少發呆”，有效的提高了學生的運動負荷。

“多賽”——“隨學隨賽”這是本節課的亮點之一，本節課的練習以兩人或多人為小組開展，這也就創建了“賽”便利條件。在整個學練過程中，小組內相互協作練習的同時，進行“比數量、比時間”的小比賽，充分調動學生練習的積極性、有效的提高了練習效果；在降低難度的6v6墊球比賽中，學生更加理解排球基本的競賽規則、也培養了競賽意識。

一、前言

2021年12月9日《北京義務教育體育與健康考核評價方案》 發布，過程性考核不在局限于初中三年，其中三、五、八年級計入過程性考核，體育現場考試更加豐富，也重視組合技能測試。以及2019年國務院頒布的《體育強國建設綱要》中提出要讓學生掌握兩項以上運動技能和2021年北京出臺“中小學體育二十條”提出：構建科學合理的體育教育體系；切實提高體育課教學質量。而在實際體育教學中，每學期教學內容較多。這導致籃球教學內容課時安排較少，造成教學蜻蜓點水教不透，無法做到“教會、勤練、常賽”，更談不上讓學生掌握運動技能了。另一方面，教學內容在各個學段多次重復，例如，小學學習原地運球，中學高中還在學習原地運球，教學內容不斷低級重復，不利于學生掌握籃球運

李雙強 北京景山學校遠洋分校

動技能，更不能培養學生的體育核心素養和實現籃球的育人功能。利用一貫制學制的優勢，整合十二年一貫制籃球課程資源，構建籃球大單元計劃，有利于讓學生循序漸進的掌握籃球運動技能，增強學生體質，培養學生終身體育意識，提高學生體育核心素養，實現籃球的育人功能。

練習中遇到的問題，不僅讓學生做到基本技術的學練，還能夠讓學生參加更多的比賽，比賽中掌握運動技能。

教學內容、教學目標、教學過程是一個完整的系統的整體。大單元教學可以把籃球技術、戰術、專項體能、規則知識等學習環節形成一個完整連貫的的知識鏈，使學生全面系統的學習籃球運動項目，培養學生的整體運動能力。

在運動技能形成過程中，要經歷泛化、分化、自動化階段。籃球組合技術的學習難度是比較大的，因而學生在學習籃球組合技術時，不僅要學會籃球技術的動作，還要熟練掌握多個動作之間的銜接方法。教師所傳授的不僅是一種技術知識，而且是一種關于籃球練習的方法。如果學生的籃球技術掌握不牢固，那么籃球組合技術的應用就更難完成。因此，教師在開展籃球教學時，應該增加籃球組合技術的學習時間，采用大單元教學方式，從而促進學生籃球技術的提高。籃球組合技術

的教學應在大單元教學的基礎上開展，只有這樣，才能保證籃球組合技術教學的順利實施，鞏固學生的籃球技術。籃球大單元教學實施過程中，可以實現運動技能的三個階段，教師可以根據學生的身心發展水平，合理安排單元學時設置，使學生逐步掌握籃球運動技能。

根據學生的十二年不同年齡段的身心發育特點，從整個十二年教學進行統籌、系統的設置，并在不同年齡段設置合理的教學內容和課時，并做到內容縱向銜接，螺旋上升，并融合籃球競賽規則、籃球文化相關知識，循序漸進不斷激發學生的學習興趣。例如：在小學低端，以激發學生對籃球的興趣為主，在單元構建中以籃球游戲為主，在中學重視技術，技術組合和簡單戰術教學，并讓學生了解裁判知識，并能夠在比賽中運用。在高中階段強化籃球技戰術學習的同時，要強化籃球專項體能訓練，以及全場攻防戰術的運用。讓學生不斷接受新的技術，體驗比賽樂趣，最終讓學生掌握籃球運動技

能，培養終身體育意識。

在籃球大單元的教學不可能進行單一技術或戰術學習，對于單一知識點的長時間學習，容易造成學生的厭煩，不利于激發學生的練習興趣。所以。大單元教學中可以主輔結合，使學生在掌握籃球運動技能實現全面化、多樣化。例如，在中學進行傳接球訓練中，可以加入比賽中的真實情景，還可加入急停急起等籃球專項素質練習，還有在進行學練賽時，同時進行裁判規則知識，讓學生全方位體驗比賽。

在籃球運動運動技戰術學習中，無法在有限的單元內完成，這就需要在其他教學單元中貫徹補充。在教學中根據學生的情況，技戰術和裁判知識穿插到單元教學設計中。例如：籃球的專項體能訓練和籃球的戰術意識訓練。

依據新課程標準和體育健康教材，利用十二年一貫

制學校優勢，統籌學校體育課時安排，結合不同學生年齡段的身心發展特點，融合籃球常識、籃球基本技戰術、專項體能、賽事體驗，在小學低段重視學生對籃球興趣的培養，高段重視學生的籃球基本技術學習，初中重在對學生基本技術在比賽中的運用，高中重在發展學生比賽和身體對抗能力培養，在十二年一貫制學校構建如下十個大單元，每個大單元18課時。并做到教學內容的縱向銜接、螺旋上升。

在教學過程中要根據學生的身心發展特點來開展籃球教學活動。例如：在小學階段，重視學生籃球興趣的培養，在籃球基本技術教學中多采取趣味化、游戲化的教學方法，讓學生在玩中學，學中練。在高年級教學中學生身體發展逐漸成熟，在教學注重學生意志品質、和籃球運動項目的整體理解以及競爭意識的培養。促進學生全面成長。

在籃球教學中，教師必須在了解學生基礎水平的前提下，確定教學方法和內容，盡量設計提高學生合作意識的活動，并從簡單到復雜，逐步加大學生的活動量。同時，教師在教學中可以選擇幾個適合學生的簡單技術動作，開展娛樂健身教育，并按時評估學生的學習情況。例如，在籃球比賽時，讓學生自我評價；在課程中，不僅要求學生對學習結果進行評估，還要注重對學習過程的評估。當個別學生的籃球動作沒有獲得同學的

認可時，教師應該適時地用語言鼓勵學生，保證學生在快樂的狀態下進行課程學習。在進行學習過程評價時，教師應該特別注重對學生在學習過程中情感態度的評價，采用相互評價和自我評價的方法來幫助學生了解自我，從而獲得完成任務的喜悅感。

2024年4月7日，特級教師張景芳工作室邀請到河北師范大學索桂芳教授，進行了“如何構建學校生涯規劃教育體系”專題講座。

2024年4月8日， 特級教師唐翠萍為古城中學全體教師做了題為《規劃職業生涯 綻放精彩生命》的專題講座。

2024年4月8日，英語特級教師蔡吉組織高三英語西城一模測試工作。

2024年4月8日下午，劉世彬特級教師工作室部分成員在外語實驗小學召開“傳統文化融入課堂創作”研討活動， 大家將各自的教學實踐成果進行了分享。

2024年4月9日，英語特級教師蔡吉做“高三英語西城一模講評與閱卷工作”講座。

2024年4月 9日 趙研特級教師工作室進行區域高三二輪復習資料編制的第一次研討，確定了編制目的、原則、主題內容。

2024年4月10日，英語特級教師蔡吉組織觀摩陳新忠主持的“語言能力培養的多維度體現”教學研討會 。

2024年4月11日，馬炳霞特級教師工作室的王爽、鄭玥兩位老師，被評為北京市幼兒園骨干主班教師。

2024年4月11日，特級教師張景芳工作室李月老師在國培計劃——云南省小學心理健康教育骨干教師培訓中，開展《心理課的設計與實施》專題授課。

2024年4月16日，特級教師張景芳工作室王歡歡老師在北京教育學院舉辦的“2024中華優秀傳統文化視域下教師戲劇教育教學能力提升專題培訓班”中做分享《教育戲劇活動在中小學教師培訓中的應用》，獲得一致好評。

2024年4月16日 趙研特級教師工作室進行區域高三二輪復習資料編制的第二次研討，確定了有機化學主題的體例和框架。

2024年4月17日，馬炳霞特級教師工作室的李夢瑩老師，為北京市教育學會幼兒園發展促進會組織的開放活動，做大班集體教學“辯論賽”展示，受到觀摩教師的好評。

2024年4月18日，英語特級教師蔡吉做“高三英語

兩次模擬測試分析與教學建議”講座。

2024年4月21日，特級教師張景芳工作室邀請到建工大學鄭寧教授，進行了“認知行為治療案例督導”專題活動。

2024年4月23日，吳春萍特級工作室京源學校基地校舉行主題為“立足真實情境，落實核心素養”的學術年會。工作室導師吳春萍、工作室成員劉淑仙做主題發言，工作室成員吳盼盼老師為全區高中教師呈現一節《生物技術在腫瘤治療中的應用》專題下的一節研究課。工作室導師劉曉昕老師做點評總結。

2024年4月23日 趙研特級教師工作室參加九中鄭華老師課題中期匯報，并參與了兩節代替授課活動，趙研和王曉軍兩位老師對課題研究工作進行了指導和點評。

2024年4月24日，特級教師張景芳工作室牛彥芳老師在石景山區教育教學研討季中，做《畫心情》心理研究課展示，獲得一致好評。

2024年4月25日下午，肖偉華特級教師工作室主持

“課程建設引領集團化辦學 貫通培養推進一體化育人”的體育學科垂直整合展示與交流活動。

2024年4月26日，北京九中肖偉華特級教師工作室活動有序開展，肖偉華做主題為“人工智能賦能教學創新”的報告。九中市、區級骨干教師、特級教師工作室學員、鴻鵠班成員參加了此次活動。

2024年4月26日，英語特級教師蔡吉組織觀摩許張金秀教授主講“主題意義探究引領的中小學英語讀寫結合”

2024年5月，特級教師張景芳工作室楊柳老師撰寫的文章《按下“師生沖突”的“暫停鍵”》發表于《心理健康》雜志中。

2024年5月，特級教師張景芳工作室楊柳老師創作的心理劇《這個“殺手”不好找》在“2024年石景山區中小學校園心理劇成果征集與評選活動”中榮獲優秀劇目 二等獎、優秀編劇 三等獎

2024年5月，特級教師張景芳工作室邀請 王維老師赴石景山區實驗中學，面向初三學生開展題為“做心靈

spa 為夢想賦能”專題授課，效果良好。

共同責任”探討暨培訓再分論壇上進行主題發言《為每名學生搭建自我成長的平臺》。

2024年5月，特級教師張景芳工作室沈景娟老師在國培計劃（2023）——云南省小學心理健康教育骨干教師（第二期）培訓中，開展《探索我的情緒世界》心理優質課展示及說課，獲得一致好評。

2024年5月，特級教師張景芳工作室沈景娟老師在國培計劃（2023）——云南省小學心理健康教育骨干教師（第二期）培訓中，做《心理健康教育示范校實踐探索》主題報告分享，獲得一致好評。

2024年5月，唐翠萍特級教師工作室的學員趙娜在石景山區思想政治學科單元教學設計培訓研討活動中，作必修三《政治與法治》第三單元“全面依法治國”的教學分享

2024年5月，特級教師張景芳工作室王道靜老師創作的心理劇《自信讓我成長》在“2024年石景山區中小學校園心理劇成果征集與評選活動”中，榮獲優秀劇目一等獎。

2024年5月，唐翠萍特級教師工作室的學員郭曉茜在北京市對石景山區教學視導活動中做選必二《嚴格遵守訴訟程序》的雙師課。

2024年5月，特級教師張景芳工作室王道靜老師創作的心理劇《自信讓我成長》在“2024年石景山區中小學校園心理劇成果征集與評選活動”中，榮獲優秀編劇目二等獎。

2024年5月，歷史特級教師工作室劉芳、王輝、師雪峰、付建河、雋軍寧等老師擔任教師資格證國考面試官。

2024年5月，歷史特級教師工作室學員祁秋菊、雋軍寧承擔石景山市區聯合視導全域教研雙師課《唐朝的政治》，導師劉芳老師進行點評。

2024年5月，歷史特級教師工作室學員雋軍寧老師《“人的發現”：英國工業革命產生原因的教學探究》獲北京市教育學會歷史教學專業委員會論文評比優秀獎。

2024年5月，歷史特級教師工作室導師劉芳老師為全體學員做講座《教師的專業發展和職業規劃》。

2024年5月，丁慶紅特級教師工作室成員錢莉莉老師執教的《磁感應強度》榮獲第三屆北京市物理精品教學展示活動高中組一等獎。王凌云和李學老師榮獲指導教師獎。

2024年5月，丁慶紅特級教師工作室成員錢莉莉老師指導北京九中王聰聰老師榮獲第三屆北京市物理精品教學展示活動高中組二等獎。

2024年5月6日下午，劉世彬特級教師工作室部分成員在石景山文化中心美術館進行了“兒童美術展覽布展策劃”研討活動， 活動就展覽的主題設定，布置形式，材料安全等問題進行了現場研討。

2024年5月6日，馬炳霞特級教師工作室的李瑩、鄭玥兩位老師參加石景山區第21屆“萌芽杯”教育研究系列活動——教師基本功展示大賽，李瑩老師成功晉級決賽。

2024年5月7日，特級教師張景芳工作室邀請到門頭溝教師研修學院心理正高級教師張慧萍，進行了“薩提亞家庭治療案例督導”專題活動。

2024年5月7日 趙研特級教師工作室繼續進行區域高三二輪復習資料編制的研討，確定了五個主題的撰寫形式。

2024年5月10日，英語特級教師蔡吉在教育分院做“后備教研員培訓”講座

2024年5月10日下午，劉永江特級教師工作室開展了本學期的第二次研修活動，本次活動進行了主題為《基于反思的論文寫作交流會》學員分享活動，本次活動由工作室負責人、數學特級教師劉永江老師主持。

2024年5月13日，特級教師張景芳老師在北京教育學院舉辦的“房山心理教師培訓班”中做《心理活動課的設計與實施》專題講座，獲得一致好評。

2024年5月13日，特級教師張景芳老師在人教社舉辦的“全國心理教師培訓班”中做《學校心理健康教育規劃》專題講座，獲得一致好評。

2024年5月13日，丁慶紅特級教師工作室成員王凌云老師參加北京市基礎教育優秀課堂教學設計征集與展示活動，主講《電磁場的實際應用》。

2024年5月14日，英語特級教師蔡吉在教育分院做“第四階段備考交流與診斷”講座

2024年5月15日，英語特級教師蔡吉組織觀摩許悅婷教授主講“外語教師教育高水平論文寫作與發表”

2024年5月16日，英語特級教師蔡吉組織觀摩“北京市優秀教學設計展示”

2024年5月20日，特級教師張景芳工作室牛彥芳老師在石景山區教育教學研討季中，做《個別化教育計劃》分享展示，獲得一致好評。

2024年5月17日下午，劉永江名師工作室及劉永江特級教師工作室開展了本學期的第三次研修活動，此次活動特邀首都師范大學張景斌教授為學員們進行了主題為《反思與寫作——由教學經驗到教育主張的路徑》的培訓，活動由工作室負責人、數學正高級教師、特級教師劉永江老師主持。

2024年5月20日，特級教師張景芳工作室李月老師赴石景山區銀河小學，開展《放飛學習動力之球》專題授課。

2024年5月21日，特級教師張景芳工作室邀請到西城區教師研修學院心理教研員田彤老師，進行了“沙盤游戲治療案例督導”專題活動。

2024年5月21日 趙研特級教師工作室進行高三二輪復習資料編制的第四次研討，完成了五個主題的初稿。

2024年5月22日，英語特級教師蔡吉組織觀摩北師大王薔主持的“英語跨學科主題學習：認識與實踐”活動。

2024年5月24日，北京九中肖偉華特級教師工作室舉行活動，活動的主題是“有效的學習方式”。

2024年5月28日，特級教師張景芳工作室王歡歡老師在“北京市心理健康教育工作視導活動”中，做主題為《用睡眠撬動記憶》的課例說課，效果良好。

2024年5月30日，北京市教育科學“十四五”規劃課題《中小學思政課教材體系轉化為教學體系的結構化路徑研究》(課題批準號:CDDB22378)中期檢查，唐翠萍承擔主持人，學員趙娜承擔帶題授課任務，講授《法治

國家》一課。

2024年5月31日下午，劉世彬特級教師工作室在石景山文化中心美術館舉行了“京西傳古韻 蝶變繪新篇”學生作品展開幕式暨綜合藝術實踐成果研討活動，工作室導師中國美術家協會少兒美術藝委會主任尹少淳，教育部藝術教育委員會委員侯令，北京市美育督學吳蔚參等專家老師加了研討活動，并就展覽作品給予了現場指導。

2024年5月31日，特級教師張景芳工作室王道靜老師在石景山區實驗二小為二年級家長進行《家長如何幫助孩子處理好同伴關系》的講座，受到好評。

2024年6月，特級教師張景芳工作室王道靜老師在石景山區教育教學研討季之“制定個別化教育計劃、提升融合教育教學有效性”融合教育教研活動中做特需生個別化教育計劃分享，獲得好評。

2024年6月，特級教師張景芳工作室王道靜老師組織實驗小學參加石景山區教育教學研討季之“制定個別化教育計劃、提升融合教育教學有效性”融合教育教研

活動中貢獻突出。

2024年6月，特級教師張景芳工作室王燕老師赴石景山區實驗小學，面向六年級學生開展題為“未來探秘我來了！”區級公開課，效果良好。

2024年6月， 特級教師張景芳工作室邀請王維老師赴石景山區實驗小學，面向六年級學生開展題為“種下一棵生命樹”區級公開課，效果良好。

2024年6月，特級教師張景芳工作室成員何虹老師赴石景山區實驗小學，面向六年級學生開展題為“你好！青春期”區級公開課，效果良好。

2024年6月，特級教師張景芳工作室沈景娟老師在國培計劃（2023）——云南省小學心理健康教育骨干教師（第四期）培訓中，開展《學會管理情緒》心理優質課展示及說課，獲得一致好評。

2024年6月，特級教師張景芳工作室沈景娟老師在國培計劃（2023）——云南省小學心理健康教育骨干教師（第四期）培訓中，做《學生心理健康教育——學校家庭社會的共同責任》主題報告分享，獲得一致好評。

2024年6月，丁慶紅特級教師工作室成員王凌云老師參加高一物理期末命題工作。

2024年6月，歷史特級教師工作室學員付建河參與編寫的著作《留得清白在人間——明代于謙名句解析》由杭州出版社出版。

2024年6月3日—6月20日，馬炳霞特級教師工作室的李曉萍、王瑩、李杰老師為內蒙寧城跟崗實習的老師們做現場教研和專題講座，收到良好效果。

2024年6月4日，特級教師張景芳工作室開展了“讀書交流分享”活動。

2024年6月5日，馬炳霞特級教師工作室的王爽、鄭玥兩位老師，參加北京市骨干主班教師優質示范課錄制工作，取得良好效果。

2024年6月7日上午，劉世彬特級教師工作室召開本學期學生藝術實踐成果總結會，就本學期藝術實踐主題成果系列活動進行了分析總結，此次活動期間來自各區縣百余位美術教師，美育工作者人先后參觀了展覽并給予了高度評價，展覽部分作品被相關單位收藏，社會影響顯著。

2024年6月7日，特級教師張景芳工作室王道靜老師在石景山區實驗二小為一年級家長進行《家長如何幫助孩子處理好同伴關系》的講座，受到好評。

2024年6月9日，英語特級教師蔡吉參加北京教育考試院徐加永主持的英語高考考后意見會。

2024年6月18日，特級教師張景芳組織工作室全體成員進行了“我的優勢和期待”交流展示專題活動，邀請到東城區教師研修學院德育心理教研部主任趙曉穎進行點評指導。

2024年6月18日，吳春萍特級工作室成員金莉老師在北京市古城中學為全區高一高二生物教師呈現一節研究課《基因編輯技術與生物技術的倫理問題》，參加活動的還有來自陜西和內蒙的跟崗老師。

2024年6月20日，特級教師張景芳工作室王歡歡老師在國培計劃（2023）——云南省小學心理健康教育骨干教師（第四期）培訓中，開展《誰需要國王——理想班級構建》心理優質課展示及說課，獲得一致好評。

2024年6月20日，周春紅特級工作室成員茍夢瑤、閆晶在京源學校《聚焦教學評一體化構建課堂新樣態》

研討會上做展示課并做經驗大會分享，受到與會者的一致好評。

2024年6月24日，特級教師張景芳工作室李月老師赴石景山區金頂街第二小學，開展《你好 考試君》專題授課。

2024年6月26日，英語特級教師蔡吉做英語高考成績初步統計與分析

2024年6月26日，北京九中肖偉華特級教師工作室舉行分享活動，由學員孫彥進行主題為“初高中英語橋梁課程課題”分享，工作室全體成員參加。

2024年6月29日，英語特級教師蔡吉組織觀摩北京市“啟航杯”教學展示

2024年6月30日，吳春萍特級工作室成員金莉老師參加了北京市基教研中心舉辦的“2024年北京市基礎教育優秀課堂教學設計征集和展示”的說課和答辯活動。

2024年6月30日， 周春紅特級工作室成員陳君慧

2024年7月，歷史特級教師工作室學員臧家富老師為寧城、莫旗來京學習的老師做題為“中學歷史教學評一體化的思考與探索”的講座。

2024年7月，歷史特級教師工作室學員臧家富老師、導師劉芳老師在《中學歷史教學參考》上發表《底蘊 理性 情懷——“遼宋夏金元的文化”一課引發的幾點思考》一文。

2024年7月1日，英語特級教師蔡吉參加北京教育考試院徐加永主持的歷年高考分析編寫組討論

2024年7月3日，丁慶紅特級教師工作室成員王凌云老師參加北京市第五屆實驗教學說課展示活動，主講《霍爾效應》。

2024年7月15日，英語特級教師蔡吉做2024高三英語高考總結匯報