崇信教科
崇信教科
總第7期
2023年第3期
主辦：崇信縣教育和科學技術局
《崇信教科》編輯部
主? ? ? ? ? 編：張志強
? ? ? ? ? ? ? 副? ?主? ?編：吳建忠? ? ?范軍奎
? ? ? ? ? ? ? 執行編輯：梁拴龍? 劉寶生? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?黃文博? 朱貴春
? ? ? ? ? ? ? ? 信亞娟
? ? ? ? ? ?美術編輯：范軍奎? ?梁拴龍
投稿郵箱：cxjkxx6124602@163.com
聯系電話：0933-6124602
金秋十月，是收獲的季節，也是教育新的起點。
新學期，新希望。莘莘學子滿懷喜悅和期待步入校園，迎來我國基礎教育領域又一次深刻的教育改革，即《義務教育課程改革方案和課程標準（2022年版）》的頒布。教育新課程改革全面推開，將滿足家長的教育需求，從“有學上”轉向“上好學”。辦高質量的教育，培根鑄魂，啟智增慧，賦予時代新人有理想、有本領、有擔當的具體要求，讓成長更有力量。
新學期，新導向。《義務教育課程方案》規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮著關鍵作用。我們要堅持德育為先，讓學生學會做人，扣好人生第一粒扣子。注重學生核心素養的提高，厚實底蘊，創新實踐，不斷提升智育水平。加強體育，強健體魄，堅持以美育人，重視藝術體驗，提升學生審美情趣，增強文化自信。家校攜手，將勞動教育充分落實在學校、家庭和社會實踐中，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，做好人生發展規劃。
新學期，新評價。要全面落實教育評價改革要求，堅持注重過程評價，健全綜合評價，增強評價的權威性。我們要強化素養導向，以“評”促“學”，引導學生正確運用評價結果，不斷改進自身學習。課堂教學要真正做到“減負、提質、增效”，嘗試等級制評價下的成果展示考核和無紙筆考試，關注成長進步，讓學生幸福成長。特別是在一、二年級注重培養學生動手操作能力，如舉辦作品展示、演講答辯、才藝大賽等活動，把知識點變成過關游戲，讓學生在通關中體驗成功的快樂。取消紙筆考試，對學生的表現給予恰如其分的評價。在三至六年級的考試評價中，要聚焦核心素養，加強教研力量，優化試題結構，提高試題信度與效度，促進“教”“學”“評”的有機銜接。
新學期，新舉措。圍繞核心素養基本要求，整體設計學生評價體系，探求核心素養校本化，在“端容、雅行、崇德、善學、博藝、體健、勤勞”七個方面，破解落實“五育并舉”的教育思想。端容，言行得體妝容整；雅行，禮儀規范重養成；崇德，植根鑄魂品行正；善學，自主讀思創新恒；博藝，才博藝廣情趣生；體健，強健身心意志誠；勤勞，實踐擔當有技能。在這七個方面，制定可操作、易量化的評價標準，通過學生自評、小組互評、家長評、教師評，按照權重量化等級，將結果納入學生成長檔案，激勵學生揚長避短，快樂成長。
好風憑借力，改革正當時。在“雙減”背景下，全面落實新課程標準，深化學校教育評價改革恰逢其時。六年小學教育開啟智慧大門，七大核心素養成就美好人生。這是我們學校學生核心素養的校本表達，也是種子教育的內涵。通過教育評價“指揮棒”作用，全面落實立德樹人根本任務。(來源于網絡)
卷首語
聚焦立德樹人? ? 改進教育評價
contents
目錄
習近平：扎實推動教育強國建設
今天，中央政治局進行第五次集體學習，內容是建設教育強國。安排這次學習，目的是貫徹落實黨的二十大部署，總結我國建設教育強國的進展和成就，分析面臨的形勢和需要解決的問題，探究我國建設什么樣的教育強國、怎樣建設教育強國這一重大課題，扎實推動教育強國建設。
縱觀人類歷史，教育興則國家興，教育強則國家強。世界強國無一不是教育強國，教育始終是強國興起的關鍵因素。建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，是實現高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程。
重教尚學是中華民族世代傳承的優良傳統，是中華民族生生不息的內在動力。新中國成立以來，我國教育事業走過了由舊到新、由小到大的非凡歷程，實現了從文盲大國向教育大國、從人口大國向人力資源大國的轉變。黨的十八大以來，黨中央堅持把教育作為國之大計、黨之大計，作出加快教育現代化、建設教育強國的重大決策，推動新時代教育事業取得歷史性成就、發生格局性變化。我國已建成世界上規模最大的教育體系，教育現代化發展總體水平跨入世界中上國家行列。據中國教育科學研究院測算，我國目前的教育強國指數居全球第23位，比2012年上升26位，是進步最快的國家。這充分證明，中國特色社會主義教育發展道路是完全正確的。
當今世界，新一輪科技革命和產業變革深入發展，圍繞高素質人才和科技制高點的國際競爭空前激烈。我國在建設教育強國上仍存在不少差距、短板和弱項，實現從教育大國向教育強國的跨越依然任重道遠。
黨的二十大報告把教育科技人才單獨成章進行布局，吹響了加快建設教育強國的號角。我們要建設的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，必須以堅持黨對教育事業的全面領導為根本保證，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命，以教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化為基本路徑，以支撐引領中國式現代化為核心功能，最終是辦好人民滿意的教育。我們要全面貫徹黨的教育方針，堅持以人民為中心發展教育，主動超前布局、有力應對變局、奮力開拓新局，加快推進教育現代化，以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之強夯實國家富強之基，為全面推進中華民族偉大復興提供有力支撐。
第一，培養擔當民族復興大任的時代新人。培養什么人、怎樣培養人、為誰
學習前沿
第二，加快建設高質量教育體系。當前，我國教育已由規模擴張階段轉向高質量發展階段。要堅持把高質量發展作為各級各類教育的生命線，加快建設高質量教育體系，以教育高質量發展賦能經濟社會可持續發展。建設教育強國，基點在基礎教育。基礎教育搞得越扎實，教育強國步伐就越穩、后勁就越足。要推進學前教育普及普惠安全優質發展，推動義務教育優質均衡發展和城鄉一體化。基礎教育既要夯實學生的知識基礎，也要激發學生崇尚科學、探索未知的興趣，培養其探索性、創新性思維品質。要在全社會樹立科學的人才觀、成才觀、教育觀，加快扭轉教育功利化傾向，形成健康的教育環境和生態。建設教育強國，龍頭是高等教育。放眼全球，任何一個教育強國都是高等教育強國。要把加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科作為重中之重，大力加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，瞄準世界科技前沿和國家重大戰略需求推進科研創新，不斷提升原始創新能力和人才培養質量。要建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國，促進人人皆學、處處能學、時時可學，不斷提高國民受教育程度，全面提升人力資源開發水平，促進人的全面發展。
第三，全面提升教育服務高質量發展的能力。要把服務高質量發展作為建設教育強國的重要任務。當今時代，人才是第一資源，科技是第一生產力，創新是第一動力，建設教育強國、科技強國、人才強國具有內在一致性和相互支撐性，要把三者有機結合起來、一體統籌推進，形成推動高質量發展的倍增效應。要進一步加強科學教育、工程教育，加強拔尖創新人才自主培養，為解決我國關鍵核心技術“卡脖子”問題提供人才支撐。要系統分析我國各方面人才發展趨勢及缺口狀況，根據科學技術發展態勢，聚焦國家重大戰略需求，動態調整優化高等教育學科設置，有的放矢培養國家戰略人才和急需緊缺人才，提升教育對高質量發展的支撐力、貢獻力。要統籌職業教育、高等教育、繼續教育，推進職普融通、產教融合、科教融匯，源源不斷培養
學習前沿
為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題。我們建設教育強國的目的，就是培養一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養一代又一代在社會主義現代化建設中可堪大用、能擔重任的棟梁之才，確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人。澆花澆根，育人育心。要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，著力加強社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立堅定的理想信念，永遠聽黨話、跟黨走，矢志奉獻國家和人民。要堅持改革創新，推進大中小學思想政治教育一體化建設，提高思政課的針對性和吸引力。網絡已成為廣大青少年學習生活的重要空間，要提高網絡育人能力，扎實做好互聯網時代的學校思想政治工作和意識形態工作。
培養高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠。
第四，在深化改革創新中激發教育發展活力。從教育大國到教育強國是一個系統性躍升和質變，必須以改革創新為動力。要堅持系統觀念，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，堅決破除一切制約教育高質量發展的思想觀念束縛和體制機制弊端，全面提高教育治理體系和治理能力現代化水平。教育公平是社會公平的重要基礎，也是建設教育強國的內在要求。要把促進教育公平融入到深化教育領域綜合改革的各方面各環節，縮小教育的城鄉、區域、校際、群體差距，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，更好滿足群眾對“上好學”的需要。教育評價事關教育發展方向，事關教育強國成敗。要緊扣建設教育強國目標，深化新時代教育評價改革，構建多元主體參與、符合我國實際、具有世界水平的教育評價體系。要加強教材建設和管理，牢牢把握正確政治方向和價值導向，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。我國互聯網上網人數已達10.67億人，要進一步推進數字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐。
第五，增強我國教育的國際影響力。要根據國際形勢發展變化，完善教育對外開放戰略策略，統籌做好“引進來”和“走出去”兩篇大文章，有效利用世界一流教育資源和創新要素，使我國成為具有強大影響力的世界重要教育中心。要積極參與全球教育治理，大力推進“留學中國”品牌建設，講好中國故事、傳播中國經驗、發出中國聲音，增強我國教育的國際影響力和話語權。要堅持擴大教育對外開放不動搖。深入貫徹總體國家安全觀，把牢教育對外開放正確方向和安全底線。
第六，培養高素質教師隊伍。強教必先強師。要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。要立足教育強國建設實際需要，加大教職工統籌配置和跨區域調整力度。要弘揚尊師重教社會風尚，提高教師政治地位、社會地位、職業地位，使教師成為最受社會尊重的職業之一，支持和吸引優秀人才熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教。要加強師德師風建設，引導廣大教師堅定理想信念、陶冶道德情操、涵養扎實學識、勤修仁愛之心，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，堅守三尺講臺，潛心教書育人。
建設教育強國是全黨全社會的共同任務。要堅持和加強黨對教育工作的全面領導，不斷完善黨委統一領導、黨政齊抓共管、部門各負其責的教育領導體制。中央教育工作領導小組要把建設教育強國作為總抓手，加強頂層設計、
學習前沿
計、統籌協調、整體推進、督促落實。各級黨委和政府要始終心懷“國之大者”，堅持教育優先發展，在組織領導、發展規劃、資源保障、經費投入上加大力度。學校、家庭、社會要緊密合作、同向發力，積極投身教育強國實踐，共同辦好教育強國事業。全黨全國各族人民要堅定信心、久久為功，為早日實現教育強國目標而共同努力。
2023年5月31日上午，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平來到北京育英學校看望慰問師生，向全國廣大少年兒童祝賀“六一”國際兒童節快樂。這是習近平在科學教室同小學生們親切交流。（新華社記者 王曄/攝）
學習前沿
張開逐夢翅膀? 一路追光前行
將一粒小小的種子，培育成一棵參天大樹，需要經歷怎樣的春風化雨、潤物無聲？讓一個可愛的孩子，成長為一名陽光少年，又要付出多少的辛勤培育？坐落于鳳翥山下，根植于武康之側，蓬勃于四季之中的崇信縣第三幼兒園，是一所老校址的新傳承，是崇信教育的新延續，于2019年8月底開始招生。
人生百年，立于幼學。在崇信縣第三幼兒園這個色彩斑斕的小小世界里，目之所及，是充滿歡聲笑語的孩童，是洋溢自信笑臉的老師，更是充滿著濃厚人文氣息的育人環境。目前共開設教學班11個，在園幼兒437名，正式在崗教師34名，其中學前教育專業12人，音樂專業5人，體育專業2人，心理健康專業1人，其他專業14人，均為本科學歷，專任教師學歷達標率100%。2021年被評為市級標準化幼兒園，平涼市衛生單位，榮獲縣級“教育教學先進集體”榮譽稱號，2023年榮獲縣級“家庭教育工作先進集體”和“先進黨組織”稱號。
黨建領航 童心向黨共逐夢
——崇信縣第三幼兒園工作紀實
黨旗所指，行動所向。崇信縣第三幼兒園現有在職黨員10名，發展對象1名，入黨積極分子1名。在這樣一個團隊中，黨支部始終堅持黨建領航，激發創新活力，確定“圍繞發展抓黨建，抓好黨建促發展”的工作思路，著力創建“三培三比三促進”黨建示范點，不斷提升黨組織的凝聚力和戰斗力，為幼兒園的發展創造良好的政治和組織環境。
提高政治站位，凝聚創建共識。幼兒園堅持把支部建設與幼兒園的中心工作結合起來，堅持以習近平總書記系列重要講話精神為指導，全面貫徹黨的二十大系列會議精神，堅持用科學的教育觀、兒童觀引領全園中心工作，以師德建設為抓手，以校園文化建設為載體，扎實促進幼兒園的品牌與特色建設，充分發揮黨的政治核心和監督保障作用，在全園教職員工中激發出了強大的精神力量，使幼兒園處處洋溢著積極向上、團結和諧的精神氛圍，呈現出思想正、觀念新、人心齊的良好局面。
拓展活動載體，豐富創建內涵。黨支部堅持把黨建示范點創建與幼兒園教育教學、家園共育、群團活動、社區活動等工作相結合，著力完善機制，認真落實“三會一課”制度，結合主題黨日活動、新時代文明實踐活動等活動，充分利用學習強國、甘肅黨建信息化等平臺，采取“集中學習+自學”的方式，明確新時代幼兒教師職業規范，增強教師的責任感、使命感，強化教師的職
本期焦點
的職業道德意識，創新載體，豐富內涵。
彰顯特色亮點，助推創建實效。扎實開展“能力要提升，我們該懂什么”專題學習，制定“三抓三促”學習計劃，利用每周一教職工例會全面學習重要理論并安排部署當前重點工作，開展班子成員領學5次，集中學習12次，個人自學10余次。先后開展奧爾夫音樂、木工與扎染、心理健康等培訓8次，將教師的專業能力培訓放在第一位，讓老師們將理論知識內化于心，外化于行。
以幼為本 創新育人向未來
堅持以幼為本，體驗快樂童年。本著“園有特色、教有價值、管有新意、班有亮點”的原則，根據孩子們的興趣愛好，開辦奧爾夫音樂、創意美術、繪本閱讀、足球、木工坊、扎染坊、音樂劇表演等特色班本課程，充分挖掘教師自身特長和能力，注重孩子的參與和體驗，使全園師幼在幼兒園文化的熏陶下得到共同提升和發展。
聚焦安吉游戲理念，促進本土化自主游戲可持續發展。以安吉游戲理念為引領，以傳統節日為契機，堅持以人為本，立足孩子們的終身發展，開展“我的計劃”“我的發現”“我的需要”“我的問題”“我的設計”等以“我”為主題的游戲課程，使孩子們真正成為游戲的主人，讓幼兒在自主游戲中得到鍛煉、學習，感受幼兒園生活的快樂。
堅持因地制宜，落實環境育人。從孩子的實際和年齡提點出發，因地制宜地打造適合孩子發展的“融”樂園：融自然，讓觀察在探索中生根；融人文，讓傳承在潛移默化中發芽；融環境，山水融合，自然野趣，和諧共生；融生活，從生態出發，指向生命、落于生活。通過全方位打造野趣區、沙水區、攀爬區、探險區、野戰區、滾筒區、木梯組合區、生活區等10多個游戲區，讓孩子們在自由、自主的空間里快樂游戲、專注探索、積極創造。
安全為基 筑牢校園安全新防線
加強安全防范，注重管理制度化。不斷完善幼兒園各項安全制度，建立健全檢查和管理制度，實行網格化管理，層層簽訂安全目標責任書，明確安全責任，強化安全責任意識。園長為安全第一責任人，后勤園長具體負責安全工作，每月由園長帶隊排查幼兒園安全隱患，每天由值周人員排查所有區域的安全狀態，各崗位教職工在下班前必須將所自己負責的區域進行安全檢查，待每一環節確認安全無誤后方可離園。做到發現隱患及時整改，及時復查，形成閉環，把安全事故隱患消除在萌芽之中，形成安全工作人人齊抓共管的局面。
加大食品安全監管力度，把好入口第一關。保證食堂各項設施設備、物品和食物的采購符合安全標準。
本期焦點
品和食物的采購符合安全標準。強化廣大師生的食品衛生安全意識和健康知識，自覺抵制不干凈食品，增強防病能力和公共衛生責任感，從而，保證廣大教師和幼兒健康和生命安全。幼兒園安全工作無小事，牢固樹立‘安全第一’的觀念，堅決把幼兒的安全放在更加重要的位置，始終保持高度的警覺，做到警鐘長鳴，常抓不懈，努力做好幼兒園的安全工作，保證各項教育教學工作的順利完成。
增強教師責任感，安全警鐘長鳴。定期組織全體教職工認真學習上級轉發的各種安全教育、安全檢查等文件，學習報刊、雜志、媒體報道的各類事故、案例，分析產生事故的原因，進行討論評述，使教職工在思想上對安全工作高度重視。通過家長會、家訪、平涼市安全教育平臺、學校公眾號、班級群等途徑對家長進行安全方面的宣傳，提高家長的安全防范意識，發放有關防溺水、交通安全、假期安全等方面的告家長書，有效地促進家長加強對幼兒在家的安全教育，實現家園共育的實效性。
心之所向，素履以往；生如逆旅，一葦以航。在未來的道路上，三幼將繼續秉承樸素的初心，以愛育愛，張開逐夢的翅膀，一路追光而行。
本期焦點
協同共創開新局，行穩致遠謀新篇
——崇信縣第五幼兒園工作紀實
崇信縣第五幼兒園成立于2022年3月，坐落于崇信縣團結路205號，是一所公辦全日制幼兒園。園所占地面積3301.33平方米，建筑面積2200平方米，設有6個教學班，在園幼兒186名。教職員工17人，其中副高級教師1名，一級教師3名，二級教師7名。2022年10月命名為“市級標準化幼兒園”。幼兒園秉承“讓孩子的成長像呼吸一樣自然”的辦園理念，貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》，致力于培養“自信、合作、勇敢、尚美、善良、創新、自主”的社會小公民。
幼兒園育人環境優美，配套設施齊全，是幼兒生活與學習、活動與觀察的理想場所。針對幼兒活動需要，建有野趣區、沙水池、山坡、涂鴉區、悅納區、種植園、飼養角，配置了炭燒積木、水上樂園玩具、大型雪花片、磚構大師材料及EVA運動包等游戲器材。獨立的活動室與寢室，不僅符合幼兒健康發展的要求，更方便了幼兒的生活與學習。每間活動室都配備了幼兒衣帽柜、一體機、電鋼琴、消毒柜、直飲水機等各種教學設備和生活必需品，全面服務幼兒需要。此外，還建有保健室、多功能廳、繪本館、國學館等功能室，滿足幼兒多方面發展。
一、黨建引領，夯實和諧育人環境
幼兒園黨支部成立于2022年11月，現有黨員3名。幼兒園充分發揮黨組織政治核心作用，健全完善幼兒園黨建工作管理體制，全面提升幼兒園黨組織建設水平，把抓好“立德樹人”作為幼兒園黨組織的重要任務，把黨建引領和德育活動深度融合，通過抓住節點實施德育教育，推進“黨建+育人”特色項目建設，今后將繼續探索以“精細耕耘、精心呵護、精準服務”為主要內容的“三精”黨建工作法，全面提升保教質量，不斷開創幼兒園黨建工作的新局面。
二、細化管理，加強教師隊伍建設
和諧的教師團隊建設是幼兒園發展的基石，團隊建設產生的向心力、凝聚力更加是幼兒園發展的源動力。作為一所新建幼兒園，始終堅持穩步走的辦學思路，做到保教管理有條不紊，師幼隊伍步調一致，運行保障安全有序。以提高保教質量、實現幼兒園快速發展為中心，建立科學的管理體系，完善管理制度，明確崗位職責，制定科學的評價、激勵機制，實行黨務、園務公開制度，逐漸將園所管理做到“系統化、規范化、民主化”。加強師德師風建設，建立健全有效的師德師風考核評價體系，充分發揮典型引領和輻射帶動作用，努力打造高素質教師隊伍。
本期焦點
三、以研促教，提升教師專業能力
充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”的指導作用，實施“師徒結對”幫扶工程，幫助、督促新教師快速成長。以賽促教，組織開展自主游戲觀摩、保育技能大賽、教育故事演講比賽等活動。打破傳統的教研活動模式，通過開展文化理性的“心田式”教研活動，具體地、個性化地回應教師個人困惑，引發教師的思考與改變，使教師在輕松愉悅的氛圍中解決問題，收獲能量，提高自身專業能力。開通幼兒園“教師手記”欄目，每月發表優秀教育心得，讓教師以更加直觀的方式和真實的態度去“看”、去“聽”、去“感受”發生在身邊的教育故事。
四、自然教育，彰顯特色辦園理念
幼兒園課程特色是順應兒童天性的園本游戲化自然課程。自然教育涵蓋兩方面內容：一方面從人文自然出發,結合二十四節氣季節性的自然現象，開展系列課程。結合驚蟄、清明、谷雨、小滿、芒種等節氣，開展“四月芳菲，清明時節”“美好肆意生長”“我們的約定”“小滿初盈，靜待成熟”“愿你的忙，不慌不‘茫’”等節氣主題活動，通過了解每個節氣不同的特點、物候現象及習俗，讓孩子們感受到我國傳統文化的魅力。另一方面是從兒童的自然本性出發，順應兒童自然發展的能力，全面開展以自主游戲為基礎的課程，從游戲中發現生成課程，從游戲中觀察兒童，傾聽兒童內心。
五、多彩活動，加強幼兒德育教育
以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》精神及安吉游戲模式為指導，將幼兒園自主游戲與特色課程相結合，組織開展了“三月春風暖，雷鋒伴我行”“春日物語，說聲愛你”“四月芳菲，清明時節”“消防演練、安全‘童’行”等主題活動、“拾憶童趣，‘童’享時光”親子游園會、“品味端午，傳承文明”研學活動，激發幼兒參與活動的興趣，幫助幼兒了解傳統文化，形成道德規范的雛形，萌發健康情感，從而促進其養成良好的道德品質。
六、夯實責任，筑牢校園安全防線
建立幼兒園到班級、園長到教師、入園到離園全方位的安全責任體系，層層簽訂安全責任書和承諾書，有效夯實安全責任，凝聚安全管理合力。各班制定安全教育計劃，結合幼兒園安全工作清單，定期開展安全主題教育，切實提高師幼安全防范應對能力。加強安全應急演練，不斷提高應急處置能力。強化隱患排查整改。堅持值班領導日巡查，班級教師周檢查，學校安全工作領導小組月檢查制度，每周例會，對本周安全情況總結分析，每月底對當月安全工作進行通報，開展全方位安全隱患排查，確保發現隱患及時處理，保障校園安全穩定，使安全工作做到萬無一失。
站在新的起點，面向新的未來，我們全體五幼人帶著希望與夢想，帶著執著
本期焦點
執著與追求，帶著奮發與有為，充滿激情，充滿活力，充滿斗志，開啟新的征程，迎接五幼燦爛的明天！
本期焦點
情系幼教? 逐夢前行
——記崇信縣第第四幼兒園教師? 高潔
2012年8月她懷揣者一片真摯的熱情踏入幼教這個行業，堅持一線十余載。在靜水流深的歲月里，她攜一份清澈淡然感受歲月的沉淀和生命的韻律，在風風雨雨的歷程中，留下一路堅實的腳印，詮釋著信念與奮斗的力量。她堅持信仰，矢志不渝;她仰望星空，追逐夢想；她腳踏實地，砥礪前行，在前行中發現美麗，在奮斗中追尋人生的意義。她就是崇信縣第四幼兒園教師高潔。
希望，是她在歲月長河中永不褪色的光芒。微風拂面，陽光溫暖她的心田。看著一個個稚嫩的生命在她的呵護下健康成長，是她最為欣慰的事。不畏歲月流逝，只為守望成長。
?作為一名幼教老師，她每天面對著可愛活潑的孩子，他們就像春天里綻放的花朵，需要呵護與澆灌，才能茁壯成長。她用愛心照料每一個孩子，讓他們在溫暖包容的環境中快樂成長。
“鳥有巢，人有家”，對每個人而言，家是親情的港灣，家人陪伴是情感的寄托，可是現實生活中有許多孩子遠離了溫馨的港灣，成長中缺失了父母的陪伴，缺失了情感的寄托，這樣的孩子孤僻、難以融入集體，她的班上就有很多這樣的孩子，高老師通過打電話、微信、家訪等多種方式了解孩子們的情況，根據具體情況采取多種方式與孩子們交流、溝通，和孩子們一起玩游戲、一起唱歌、一起畫畫、坐在床邊哄她們睡覺，給她們換下尿濕的褲子。都說愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是偉大，而她就是這樣一位平凡的而偉大的人，她把每一位孩子都當成自己的孩子一樣去愛。
記得有一段時間因為其他工作高老師沒有到班上去，后來回到班上后，孩子們都跑過來抱住高老師，問到：“老師，你去哪了？我們想死你了，老師，你不要我們了嗎？”，聽到這些話高老師的眼眶瞬間濕潤。她一句話也沒有說，只是緊緊的把孩子們摟在懷里。是她彌補了孩子們缺失的那一份情感。后來她說:“孩子的一句老師，我愛你，是這個世界上最美妙語言”。
堅持一線十余載，她依然懷揣著最初的夢想和熱情。 在她的內心深處，幼教，是一個充滿愛與夢想的職業。
陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育”。多年來她深深懂得“教育本是愛的事業”，熱愛孩子是幼師的天職，也是她一生的諾言。她時刻以幼兒為本，傾聽幼兒需求、情感、想法，走進幼兒的心靈，支持、關心、愛護、尊重、接納每一位幼兒。
春風化雨，用愛點亮心靈
心中有夢，不忘初心
本期焦點
納每一位幼兒。始終把孩子放在首位，理解她們的需求、堅守自己的初心，真正走進孩子的內心世界，傾聽兒童，相伴成長。在孩子眼中她是溫柔、心中有愛的老師，在同事眼中她是和藹、眼中有光的老師。她是孩子們的老師，更是伙伴、朋友。她懷著一顆赤子之心，給孩子們帶去快樂，讓他們在關愛中健康成長。她曾經幻想自己就像春風中的和煦陽光，溫暖每一個需要關愛的孩子。這些美好的初心激勵她在這個行業里持續奉獻。
她用真誠去溫暖每一個孩子，點亮他們的夢想，讓愛與希望之花在每個孩子心靈綻放。心中有夢，她始終是那個執著的追夢人。不忘初心，用愛播撒希望的種子。
踏上這條路已有十多個春秋，雖然容顏不再，但逐夢的心永遠年輕。起初的我，只是個剛畢業的年輕教師，懷著一顆為人師表的熱忱之心，在孩子們身上傾注全部的愛與耐心。
一路走來，有困難、挫折、歡笑和眼淚，也曾讓她深感力不從心。然而孩子天真的笑臉與信任的目光，讓她重新燃起斗志，繼續走下去。她明白逐夢的路上沒有捷徑，必須一步一個腳印，爬過高山，涉過泥潭，才能到達彼岸。
她利用一切可利用的時間充實自己的專業知識，提高自己的專業能力，通過不懈的努力經歷起起伏伏，一路上，她收獲了來自孩子的愛、家長的信任、領導的肯定。
身為教師，在今后的教育實踐當中，她將始終懷有初心，做愛的教育、尊重的教育、端正的教育、先進的教育，為幼兒終身發展和學習打下堅實的地基。丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香，她將始終秉持對事業的衷心、對幼兒的愛心、對工作的熱心，在教育崗位上兢兢業業，無私奉獻，心之所向，素履以往，她將與幼教事業共風雨，共兼程，共成長。
心中有夢，不忘初心
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悉心相伴，靜待花開
——記崇信縣第第四幼兒園教師 朱永霞
或許沒有人會留意春天破土而出的第一絲新綠，也不會留意到那伴著希望的一縷生機。不經意間，我們在幼教崗位上已過十年，十年的時光在平凡和平靜中悄然逝去，沒有留下什么驕人的成績，也沒有作出多么驚人的壯舉，但直到今天，我們都還依然堅守在這里。
我曾聽過一句話：“愛，不是索取，不是等價交換，而是付出，是給予，是靜默的等待。”
隨著學前教育的不斷發展，對幼兒教師的要求也越來越高，也隨著近幾年家長對教師的不信任，教師已經被推到了輿論的風口浪尖，教師所承受的壓力也越來越大，幼教工作更是如履薄冰。羅伯特歐言文說：“人類一切努力的目的在于獲得幸福。”身為一名幼兒教師，我們在肩負著責任和使命的同時，也面對著質疑面對著各方的壓力，我們的幸福在哪里呢？給孩子們喂飯，提褲子，幫尿濕的孩子換褲子，教孩子們排隊、做操，講故事，有時孩子們大便了還要幫忙擦屁股、沖廁所等等，各種瑣碎的日常。事實上一名真正的幼兒教師，她所具備的技能必須是全方位的，除了要具備教師基本功之外，還要有美術、音樂、舞蹈等多方面的才能。身為一名幼兒教師，我一直在努力提升著自己的多方面素質，在素質提升中體驗幸福，在和孩子們相處的每一個細節中體驗幸福。
天氣不好的早晨晨檢的時候，我經常問寶貝們冷不冷，一方面，我會了解到這樣的天氣，寶寶們穿的衣服在幼兒園會不會著涼，一方面，因為他們要開口說話，我就會得到他們嘴巴里有沒有含食物或者其他小物件的信息，還有一方面，從他們說話的語言語氣中，我可以得到他們今天入園心情怎么樣等信息。而很多小朋友都會邊回答我邊來摸我的手，看我的手冰不冰，還經常有小朋友問我說：“老師，你很冷嗎？”會有小朋友說：“老師，你手好冰啊，你不會多穿點嗎”，聽著這些奶聲奶氣的關心，我所付出的一切都是值得的！
班上有個不會說普通話的小朋友，剛來的時候，我們聽不懂他的話，他聽不懂我們的話，溝通很困難，我教他想要什么用手指，或者直接帶我去，活動間隙，我教他逐字逐詞的說話，剛開始，他比較發愁在幼兒園里睡覺，我總會去摸摸他的頭，安撫一下，有一天晨檢完，他突然抱了我一下，拉我的衣服，示意我低下頭，在我耳邊慢慢的說“我愛你”，在我的手背上親吻了一下，笑瞇瞇的跑進教室了。難道這不是驚喜，不是幸福嗎？
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剛入園的俊凱小朋友不會說話，不會上廁所，也不愿意聽任何人說話，只是一味的撕心裂肺的哭鬧，沒有一點點安全感！當我第一次接觸他的時候，可能是怕我把他帶走，一個分神，他在我手背上抓出了兩道長長的血痕，我和他媽媽溝通的同時慢慢的拉上了他的小手。接下來兩天的時間里，他成功的進入了我的懷抱。從此，我就多了一條小尾巴，他跟著我去端飯、送餐具，跟著我洗口杯，洗毛巾，我手拉手帶他感知幼兒園里的一切，教他一字一句的發音學說話，慢慢的，他雖然不會說，但是想上廁所的時候他會用手指，或者拉我去，兩周的時間里，他學會了自己用勺子吃飯，自己給他搬小椅子，只要看到我在教室里，他就不會哭鬧。有一天，我正在清洗毛巾，他忽然從毛巾架上幫我遞過來毛巾，還發出了“嗯，給”的字音，我驚喜的抬頭，收獲了一個大大的笑臉。這一刻，真的什么都值得！半年時間里，他學會了排隊打飯，學會了自己喝水，學會了自己入廁提褲子，慢慢的，他學會了“回家”、“奶奶”、“媽媽”、“好”等簡單的語言，知道鞠躬表示謝謝，離開的時候招手表示再見。
起始于辛勞，收結于平淡。這就是我們幼兒教師的生活寫照。不時地蹲下身子和孩子們交談，順手幫他們拉拉衣角系系鞋帶。平和的微笑，自然的舉動，卻讓家長感動于我們工作的細心和對孩子的關愛。不驕不躁，在靜默的等待中，感受孩子們點點滴滴的成長，呵護孩子們稚嫩的心靈，共享孩子們的開心和喜悅。
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用心守望，用愛相隨
——記崇信縣第第四幼兒園教師 孟小燕
懷著對教師職業的信仰和崇敬，懷著對“太陽總在有信念的地方升起”的憧憬，她的教學生涯已走過近13年，依然堅守在教育一線工作崗位上，堅持當班主任，2022年轉崗成為崇信縣第四幼兒園普通的一名幼兒教師，在成長的過程中，也深深的體會著身邊每一位教師給予的愛和力量。在讀懂幼兒的路上，用生命滋養生命，用成長陪伴成長，她就是一直努力前行的青年教師——孟小燕老師。
一、愛是真誠接納。
面對每一個不同家庭的孩子，他們每一個都不一樣，不一樣的容貌、不一樣的習慣、不一樣的思維、不一樣……，面對著這樣一群可愛而獨特的小精靈，作為教師的我們總會遇到不一樣的挑戰，莫名其妙的哭鬧、突如其來爭執，讓你措手不及的突發事件等等，但她最終還是溫柔的眼神交流、信任的點頭、真實而發自內心的笑容，用愛去接納每一個不同的孩子。孩子們每一個表現都是真實自己的再現，無論誰、無論何時何地，都能夠用和他們一樣的視線和單純的心，和他們在一起。琪琪就是一個特別的孩子，他從來不會和老師主動交流，會莫名的哭喊，最基本的吃飯上廁所他可能都做不好，但孟小燕堅信，每個孩子都有權利被愛，她一天，兩天，一個學期，一年....不厭其煩的引導，每次都會給孩子最溫暖的擁抱來安慰孩子，時不時的牽著孩子的手一起去散步，讓孩子焦慮的心逐漸的放松下來，讓孩子慢慢感到安全和信任，臨近大班畢業，琪琪小朋友終于可以主動的表達身體哪里不舒服，會用微笑去回應老師，她說當時的那種欣喜和感動無法用語言表達。
二、愛是懂得放手。
在與孩子的相處中，她慢慢發現在日常生活中要細心觀察孩子、與孩子真誠的交流，就會發現孩子身上會有很多能力值得去探究和學習。這就需要走進孩子傾聽他們的故事、記錄自己的思考。記得在一次戶外活動，孩子們在搬運爬梯木質器械時，剛開始對孩子有著各種擔心和疑惑，擔心他們是否會安全的搬運，會不會夾手，會不會砸到腳，疑惑他們是否順利到達想要去的地方，但是在一路跟隨一路觀察下，孩子遇到問題會互相交流一起解決，途中雖然有困難有挫折，但孩子們并沒有放棄而是在堅持下，用自己的獨有的方式和與同伴合作下足足用了10多分鐘終于把木質器械搬運到目的地。在孩子搬運的整個過程中，看到孩子有汗水、有困惑、有挫折但并沒有放棄，而是在一路相伴、一路堅持、一路合作下一步一步堅強的往前闖，在這里看到了
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到了“了不起的兒童”，孩子是有能力的學習者，孩子是值得被愛、被尊重、被崇拜和敬畏的!有時候真的應該學會放手，最好的教育方式就是讓孩子自己探索世界。
三、愛是有力支持
在讀懂幼兒的基礎上，她一直在思考，我們怎樣才能科學的支持孩子的發展。帶著對孩子的愛，與家長攜手一起支持孩子的發展，精心準備家長會，為家長提供科學、專業的教育建議。在孩子的生活中，從言行到班級秩序的引導和示范，嚴謹的態度執行著每一個教育行為；在孩子活動中，根據孩子的需要提供豐富有趣的材料，支持孩子的不同方面的發展。如在閱讀活動中，為孩子們搭建平臺、創造溫馨的環境、提供更多的書籍讓孩子喜歡閱讀，為了讓閱讀變得更加豐富有趣，在家長們的大力支持下進行漂書活動，這樣的閱讀活動，不僅讓閱讀走進校園、走進家庭，而且這樣的漂書閱讀還可以增進同伴之間情感，在此基礎上孩子們利用碎片時間還進行了詩詞朗誦比賽活動，孩子都自信大方的進行詩詞朗誦，在朗誦的過程中感受到詩詞的動聽和優美；還帶領孩子走進自然感受種植的樂趣，和孩子一起討論、一起種植、一起養護，讓孩子通過親身體驗探索、了解植物生長的基本過程，在每次活動中，為了持續有效的支持孩子的發展，很多時候會在觀察、反思、記錄中驗證著自己的思考，也在反思中尋找自己需要探索的方向和空間，不斷地學習成為我們教師必備的能力。
四、愛是不斷進取
從教工作的十幾年她始終沒有停下學習的腳步，她從園里借來《3-6歲兒童發展指南》、《放手游戲 發現兒童》、《正面管教》等解讀幼兒的書籍，感受著生命自發成長的力量，閑暇時間的閱讀已經成為她生活的一部分，作為大班教研組長，在每周組織的教研會上，她和老師們一起探討新課程的開展，聚焦兒童在游戲中存在的問題，讓自己和其他老師都能快速成長起來，園領導的關心和信任也成為她前進的動力。她將不忘初心，在日后的工作中繼續不斷汲取新知，向著更高的目標努力前行，每一步的前行、每一次的成長，留下的只是成長的記憶，始終帶著本真堅守教育初心，砥礪前行，做一個有溫度的幼教人。
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淺議小學德育與語文課堂教學相結合的重要性
崇信縣城區第二小學 高佳鳳
關鍵詞：德育教育；小學語文；策略研究
為貫徹黨關于完善中華傳統文化教育的精神，落實立德樹人的根本任務，培養優秀的社會主義接班人，將小學語文和德育教育進行高度融合是重要途徑之一。對提高學生的整體素養有舉足輕重的作用。
一、當今教育形勢下德育與語文課堂相結合的現狀
（一）過度注重語文知識的生成，對德育教育不夠重視
部分小學語文老師受到應試教育的影響，更注重于提升學生的學習成績，注重智育，對德育教育不夠重視。在實際的教學環節，往往采用“灌輸式、填鴨式”的教學方法進行理論知識的講解，強調考點知識的灌輸，為學生的考試做鋪墊。在這樣的背景之下，學生的學習壓力大，教學氛圍壓抑，學生的語文思維得不到有效發展。老師不注重對學生道德素養的培養，不注重對學生良好行為習慣的引導，從而使得很多學生學習成績和道德水平失衡。
衡。
摘要：當今社會，受網絡和社會環境的影響，叛逆、欺凌、自私、民族精神和傳統文化教育的缺失等現象在學生當中屢見不鮮。因此我認為從小學開始，學校就應該重視并加強德育教育，語文課堂就成了德育教育的主陣地，要肩負起德育與語文知識教學的雙重使命。本文以德育教育為切入點，分析了德育教育融入小學語文課堂的意義和策略，致力于構建高效、高質的小學語文課堂。
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（二）教師自身素養不高，德育工作流于形式
俗話說“打鐵還需自身硬”，語文老師身兼教書和育人兩副重擔，這對自身的知識儲備、品德修養有一定的要求。而現在大多數小學語文老師教學壓力繁重，忙于應付各類雜事，能用于修德性、鑄才情，提升自己的時間少之又少，久而久之成了名副其實的教書匠，教師一知半解，學生懵懵懂懂，沒有思想的碰撞，何來智慧的火花。
二、德育教育與小學語文課堂相結合的意義
（一）有助于培養學生的民族精神和民族情感
小學語文課本蘊含著豐富的德育教育資源，特別是中國的古詩詞等歷經了悠悠歷史長河的沉淀，蘊藏五千年中華文化精髓，匯聚了眾多中國古代著名詩人、學者的思想理念。通過對古詩詞的學習，讓學生
生深刻地把握古詩詞內涵、精髓，學習古代詩人高尚的情操，愛國情懷，民族精神。
抵抗敵人的句子，好讓學生能更好的體會革命英雄的大無畏精神，結果發現不管學生如何練習始終讀不出那種剛正不阿、不屈不撓的愛國情感來，我意識到這主要是因為事件離孩子們太遙遠了，僅憑文本內容學生根本無法身臨其境地體會烈士的偉大。于是，我開始給學生講一些抗日戰爭的歷史事件，以及戰爭中涌現出的革命英雄，這時候我發現孩子們的眼里時而閃著光，時而義憤填膺，愛國情懷瞬間被激發了出來，于是我再次讓學生讀課文的時候，孩子們各個慷慨激昂，一副碧血丹心的樣子，這種油然而生的情感自然能渲染好句子。
（二）有助于促進學生全面提升
語文作為小學階段重要的學習科目，作為基礎教育的重要組成部分，通過對語文的學習有助于啟迪學生的智慧，促進學生思維的發展，推動素質教育進程。老師在實際的教學環節應該意識到語文教學不僅僅是幫助學生掌握基礎的理論知識，更重要的是培養學生的人文素養，致力于提升學生的思想道德素質，健全學生的人格，引導學生朝著正確的人生方向發展，促進學生身心健康，使得學生茁壯成長、全面發展。
（三）有助于提高語文課堂的教學效率
為了符合小學生的學習特點，我們在教學的時候要盡量避免課堂“填鴨式”枯燥無味的教學，多采用一些直觀的，豐富的教學手段以提高課堂的教學效率，除此之外，我們在講一些帶歷史性的人物和事件時，由于時代的差距，學生無法對人物的事件感同身受，為了避免學生產生疲勞、乏味心理，我們老師可以以此為契機給學生講一些類似的課外歷史故事以調動學生的積極性。
比如，我在給學生上二年級《劉胡蘭》這一課時，我讓學生反復練讀文中劉胡蘭不怕犧牲、堅決抵抗
（四）小學是進行德育教育的關鍵期
在我國當下素質教育的背景下，德育教育已經成為了重中之重。一個人的品德、素養以及人生觀念對于這個人的成長和發展都起到了關鍵性的影響作用。所以對學生進行德育教育非常的重要，會直接的影響到學生今后的生活。小學生更是進行德育教育的關鍵群體，因為小學生年齡較小，正處于一個意識和觀念形成的初步時期，如果在小學時期沒有有效的進行德育教育，幫助他們建立正確的意識、思想以及觀念,很容易使小學生的發展出現問題。小學語文作為德育教育的主要途徑，更是需要小學語文教師調整自身的教學策略、讓德育在語文教學當中先行一步。
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我國小學語文新課標當中也已經明確的標明，小學語文教學應該達到培養學生們高尚的道德情操和正確的審美觀念、促進學生們形成良好健康的人生態度以及價值觀念。所以德育教育是小學語文教學當中的重要的教學內容，這毋庸置疑。學會做人比學會更多的知識更重要、因此德育教育在小學語文教學當中應該是重中之重。要比學習更多的語文知識更重要。小學語文教師應該要明白這個道理，在日常的教學當中充分地展現出來，讓德育教育能夠深入學生的內心、促進學生形成正確的價值觀念、道德情操以及人生態度，為學生今后的成長和學習奠定堅實的基礎。
根據文章內容搜集相關的歷史背景或者是作者經歷,讓學生們在學習課本內容的過程當中對于其中的知識點理解的更透徹。
三、德育與小學語文課堂教學相結合的策略
（一）依據教材，發掘資料
語文老師要鉆研教材,挖掘教材中內蘊的道德力量，開發語文課程中所蘊含的隱性德育資源，在適當的時機對學生進行德育熏陶、德育教育。
（二）在教學當中加入歷史背景
小學語文課本當中許多的文章都充斥著德育思想，對于學生們的學習成長都有著幫助。但是僅僅從表面的文章或者是教師的講解不能夠讓學生們深刻的感受，所以小學語文教師可以將這些文章的歷史背景加入其中。我在進行小學語文教學之前都會進行認真的備課，然后根
（三）以朗讀為支撐使學生品悟道德內涵
朗讀是深刻品悟文本內道德情感的最佳途徑、學生將對道德榜樣的敬愛之情寓于聲音之中。通過有感情的朗讀受到道德精神的感召。即使沒有教師的講授或說理、學生道德品質的培育依然能水到渠成。
（四）加強課外閱讀
當下我國大部分的讀物都有著德育教育的效果、在書中總是可以看到許多正確的人生觀和價值觀。對于學生三觀的建立以及未來的成長都會起到非常有效的作用。所以小學語文教師應確保學生的課外閱讀時間，組織一些課外閱讀活動，幫助學生們更好的進行德育學習。而且通過課外閱讀還能夠開拓學生的視野、培養學生良好的文化素養，對于學生有著非常大的幫助。
（五）樹立榜樣，言傳身教
榜樣的力量是巨大的。教師，是學生的標桿，要為學生樹立好榜樣。教師在小學生眼中是高大的形象，因此，教師的言行舉止，潛移默化的影響著這一群行為習慣尚未定型的孩子。語文教師想要通過語文課堂教學來影響學生，必須不斷提升自己的道德素養。例如，老師總是保持整潔的儀容儀表來到我們的課堂，并且課堂上的板書書寫規范
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范，課堂語言表達清晰、文明。作為一名小學語文教師，與孩子們相處的時間比較多，相信我們的孩子一定會在老師的熏陶感染下，不管是儀容儀表，還是作業書寫，都是馬虎不了的。此外，語文教師還應努力努力提高本人的專業素養，尤其要拓展自己的知識面，做到對知識的提取信手拈來，這樣的老師在傳授知識時，才更能激起學生的學習興趣。
總之，小學語文教學與德育的有機整合是素質教育階段培育學生道德品質、促成學生道德行為習慣內在要求與必然選擇。教師在教學中要深入分析學生的身心發展特點、認知特征、道德品質形成規律及興趣特點、將德育意圖滲透至教材插圖、課文講解、故事與朗讀活動中。使學生從多維度、多角度感知、認知在日常學習與生活中的道德行為,逐漸形成主動學習道德榜樣、以道德約束自身行為的意識、態度及情感。
比如，我在給二年級學生上《祖先的搖籃》這一課時，當我滔滔不絕地給學生講完保護生態資源、人與動物和諧相處的重要性時，學生貌似并沒能深刻地理解事情的重要性和嚴重性，于是我當即給學生講了《藏羚羊的跪拜》這個故事，聽完之后孩子們觸動很深。其實小學生的知識面還是很狹窄的，他們對老師分享的方方面面都很感興趣，相信課堂上要是能多一些課外知識，會給你的課堂增彩不少，而要做到這些教師必須在自身下功夫。
（六）抓契機，全方位育人
參考文獻
[1]任峻，淺析德育教學在小學語文教學中的影響及對策[U.天天愛科學(教育前沿),2021(09); 103-104.
[2]王紫娟，新課改下小學低段語文課堂與德育創新的融合措施與思考[J].考試周刊,2021(43):47-48.
[3]周海琴，關于在小學語文德育教育中滲透優秀傳統文化的探討[0].新作文,2021(09):B1-82.
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教育無處不在，作為語文老師我們要抓住學生學習的方方面面，教師教書育人的點點滴滴，從每一個細節入手，不放過任何一個有利契機進行德育教學，讓德育真正地融入學生的學習和生活當中。
個細節入手，不放過任何一個有利契機進行德育教學，讓德育真正地融入學生的學習和生活當中。
發展鄉村教育，實現鄉村教育振興，是我國當前教育改革發展的重點任務。互聯網時代到來，為鄉村教育振興提供契機，農村教育能夠實現跨越式發展，切實提升鄉村教育教學的質量和效率。但是實際振興鄉村教育過程中，受經濟技術水平的影響，鄉村學校現代化教學設施并不完備，一些教師的教學水平也不達標，學生家長對家庭教育的重視程度不夠，導致學生學習積極性不高，不利于學生的健康成長。針對以上問題，本文將從教學能力、教學質量、健康成長三方面出發，為“互聯網+”助力鄉村教育振興提供幾點探究建議。
一、完善互聯網教學基礎設施，提高教師教學能力
振興鄉村教育是目前重要的教育任務，尤其是在現代科學技術飛速發展過程中，為鄉村教育提供諸多發展契機。但是實際發展過程中，
中，多種因素限制鄉村的發展，經濟技術水平較為落后，現代化多媒體設備相對不夠完善，對已有設備的后期維修和定期檢查不夠，甚至存在網絡信號不穩當、直播教學卡頓等問題，影響課堂教學質量。除了基礎設施，鄉村教師的教學水平也較低，一方面是因為鄉村學校經費有限，對優秀教師的吸引力較低，另一方面是因為鄉村教師的教學觀念落后，一些年歲大的教師無法快速掌握多媒體的教學技巧，配備的多媒體一般被用于播放PPT，不滿足學生的學習需求，影響鄉村教育振興。
“互聯網+”助力鄉村教育振興的探索
崇信縣教育和科學技術局? 梁拴龍
關鍵詞：互聯網＋；鄉村教育；教育振興
為了落實“互聯網+”助力鄉村教育振興活動，政府有關部門應該完善鄉村學校互聯網教學基礎設施，加大資金支持，并拓寬建設資金的渠道，與多個公益組織和團體合作，為鄉村教育振興提供專項資金，補缺鄉村互聯網教學基礎設施，
摘要：農村教育一直都受到各界關注，尤其是在新時代背景下，農村地區落后的教育真的需要改變。因此，有關各方可以借助互聯網＋，從根本上轉變人們的思想，引導教師樹立正確的教學觀念，為學生提供更為豐富的學習資源，促進學生全面成長。基于此，本文將從完善互聯網教學基礎設施、課程與互聯網資源相結合、家長營造良好的教育環境三方面淺析“互聯網+”助力鄉村教育振興。
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施，并配備專業的人員，對教學設備進行定期檢查和維修。政府部門為鄉村學校提供專項資金，一方面用于完善互聯網教學設備，另一方面用于提高教師的教學水平。學校為教師定期開展互聯網信息技術實操培訓活動，鼓勵教師轉變教學觀念，創新教學模式，逐步提升自身教學水平。學校也需要利用好政府提供的資金，提高教師的福利待遇，以此吸引更多優秀的教師，整體提升教師的教學能力[1]。
村學生的實際學習需求設計個性化的教育板塊，整合教學資源，實現教育資源共享，讓學生學到更豐富的知識，鍛煉學生多方面技能，促進學生的全面發展，成長為綜合型人才[2]。
二、課程與互聯網資源相結合，提高教師教學質量
“互聯網+”教育，為鄉村教育提供新的發展契機。但是互聯網教育資源與課程結合過程中，線上用以教學的課程資源在內容設計方面不夠科學，與學生實際學習的課本不銜接，學生的實際學習需求并不能得到滿足。線上教學資源缺少針對性，主觀預測性較強，鄉村學生處于持續發展中，線上資源并不會隨著學生學習需求的轉變而及時改變，學生學到的是零散化且與自身實際需求不符的知識，知識體系不完整。
學校借助互聯網擴展教學資源過程中，應該重視學生的實際學習情況，設計具有針對性和科學性的教學方案，給予學生系統、完整的學科知識，激發學生學習積極性，提高課堂教學質量。有關教育部門也可以與社會教育機構或者組織合作，搭建線上教育平臺，并根據鄉村
三、家長營造良好的教育環境，促進學生健康成長
互聯網的發展，為人們日常生活提供諸多便利，電腦、手機等移動網絡客戶端為學生學習提供無限可能性，有效打破時間和空間的限制，有利于挖掘學生的潛力。但是傳統農村家庭教育中，一些家長過于抵制網絡學習，學生無法借助互聯網上豐富的學習資源學習；一些家長因為多種原因限制，不能陪在學生身邊，導致學生不正確使用互聯網，沉迷游戲，影響學生健康成長。
基于鄉村家庭教育存在的實際問題，教師可以通過互聯網與家長進行及時、深度溝通，引導那些思想落后的家長接受網絡教育，給予學生靈活學習的機會和時間，提高學生學習質量。教師也需要及時與那些不能陪在學生身邊的家長溝通，引導家長盡量抽出時間關心、陪伴學生，利用網絡監督和指導學生學習，幫助學生樹立正確的學習觀念，不沉迷網絡游戲，有一定判斷能力，避免不良信息的侵蝕，促進學生健康成長。借助互聯網，家長能夠營造良好的教育環境，使家校共育成為現實，促進鄉村教育的振興[3]。
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結束語
綜上所述，新時期，鄉村教育振興是受到社會大眾關注的事情，有關各方需要明確振興鄉村教育的現實問題，從問題出發，探索改革與發展的道路，通過互聯網豐富教學資源，培養優秀的教師，逐步提升教師的教學水平，為學生營造更為現代化和高效化的課堂教學環境，幫助學生積累實用的多學科知識，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]占娟娟. “互聯網+”助推鄉村教育振興的路徑研究[D].南華大學,2021.DOI:10.27234/d.cnki.gnhuu.2021.001178.
[2]洪曉雪,游亮,蘭雅慧.“互聯網+教育”助力鄉村振興的方向與出路[J].大眾文藝,2023,No.548(02):187-189.
[3]邢西深,管佳.發展“互聯網+教育”助力鄉村教育振興[J].教育與裝備研究,2022,38(08):88-92.
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實訓基地構建主要是以提升中職信息技術類專業學生的實踐能力為目的，將課堂中的所學理論知識等融入到實際運作中，使得學生能夠更好地理解教學的意義。現代學徒制是在校企深度合作的基礎上開展的新時代人才培養模式，不僅可以為企業培養輸送定向的人才，并且能夠使得學生的核心素養得以培養，自身競爭力不斷提升，學校的教育更具成效性。本文就通過現代學徒制的相關概述、實訓基地建設中存在的問題以及基于學徒制建設和完善中職信息技術專業實訓基地的具體策略進行論述和分析。
一、實行現代學徒制的必要性
一般而言，現代學徒制是企業和學校共同推進的新型教育模式，主要是為企業培養定向型的專業人才
才。信息技術作為現階段較為熱門的專業，學習過程中僅僅是掌握理論知識是遠不夠市場的實際需要的，以往的信息技術缺乏實踐的訓練，學生在進入工作崗位后難以快速地掌握和深入開展工作。企業缺乏相應的技術型人才，但是學生在進入企業后，企業還需要大量的時間和資金，以此培養和提升學生的實踐動手能力，如此一來企業的經濟成本和時間成本增加，無形中降低了經濟效益，導致部分企業人才需求的方向轉移。實行現代學徒制，是在以往的學徒制上通過結合現代化社會發展的趨勢特性進行改良，注重學生在真實的工作場景中體會和加強自身的專業能力，通過學校和企業的深度合作，企業資深技術人員和學校專業教師進行聯合，
基于現代學徒制芻議中職信息技術類專業
實訓基地的構建模式與運行實踐
崇信縣職業教育中心? 陳文濤
關鍵詞：現代學徒制；中職信息技術類專業；實訓基地；構建運行
摘要：隨著課堂教學改革的不斷深入和發展，中職信息技術類專業的教學理念有了很大的改變。中職教育學校肩負著為社會培養和輸送專業型人才的責任，隨著社會經濟的不斷提升，相應的教學方法和教學目標也要做出改革。中職信息技術類專業實訓基地的構建和完善，對提升學生的綜合能力和全面素質有著很大的促進作用。但是在實訓基地構建和運行過程中存在的不足會阻礙教學效率的提高。基于此，本文就以基于現代學徒制芻議中職信息技術類專業實訓基地的構建模式與運行實踐為例，展開分析和論述，提出有效的建議。
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合，加強學生在課堂上理論知識與動手實訓內容的練習，使得學生的專業技術能力不僅快速的提升，還能在畢業后直接進入企業。簡單來說，現代學徒制是符合企業發展和學生成長的趨勢要求的，不僅可以使得企業的經濟效益快速的提升，還可以提升學生的競爭力，成為名副其實的專業性技術人才，因此注重現代學徒制是非常有必要的。
（二）理論知識與實訓課程不能有效的銜接
中職教育屬于全日制院校，所有教學內容都是依據教學的課本進行的。中職教育的專業多是以培養學生的技能為主，但是受到學生自身的特性以及以往教學觀念的影響，導致很多的專業過于注重理論知識的學習，所掌握的理論知識等不能及時與時代接軌，久而久之理論知識與實踐技能的學習偏離。再加上在現代化學徒制背景下，企業和學校共同培養學生，企業的培養主要還是根據自身的運作規律、市場需求進行實踐活動的安排，雖然在一定程度上與學校進行了融合和交流，但是還是與學校的理論知識存在一定的出入，導致二者之間不能很好地融合、銜接，造成學生對專業學習、就業方向等更加迷茫。基于此，學校應當要積極認識到這一不足，對教學的方式進行改良，使得教學理論知識與市場發展的趨勢進行結合、銜接，總而保障人才培養符合社會的實際需要。
（三）實訓資源缺乏共享機制，產生資源浪費
在提出并實行了現代化學徒機制后，部分中職院校開始逐漸忽略了校內開展專業的實訓課程，將實訓的重心都寄托于企業的見習過程中，這樣的教學方式一方面來說，針對部分具有難度的信息技術專業課程來說，部分學習內容需要學生積極參與到實際的運作過程中才能夠
二、中職信息技術類專業實訓基地建設存在的問題
（一）校企合作指導實訓過于“淺表”
開展學校與企業的結合旨在達成學校、學生以及企業三方之間的共贏模式，能夠為企業輸送專業性人才，并且提高學生的就業率以及展現學校教學成果，是符合現代化社會發展的實際需要的。但是在此模式實際運行的過程中可以發現，很多企業和學校的結合并沒有真正意義上認識到這一發展模式所產生的積極影響。在開展校企合作的過程中會發現，部分企業不能為學生提供有效的學習機會，學生在實踐過程中獲得的學習經驗較少，見習成果不明顯，致使學生的體驗度低下。長此以往，學生對就業前景和發展方向產生迷茫的心理，后期開展的課程中不能融入，產生非常消極的心理，非常不利于教學效率的提升。所以說，校企合作的指導實訓過于淺表，遠遠沒有達到產教深度融合的效果。
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夠很好的理解和掌握，而且部分實訓內容很難在企業進行。針對此，學校應當要重視和完善，加強學生信息技術的實踐能力，使得教學更具影響力。
學校依據此不斷進行教學的優化和升級，通過以現代化學徒機制作為基礎，完善學校的實訓基地建設，實現中職信息技術類專業學生與社會就業的有效銜接。一方面，使得學生的就業前景更加廣闊，能夠提升學生的競爭優勢，掌握更多的實踐操作技能。另一方面，結合企業的發展情況，結合企業的發展項目，與企業的技術人員共同探討合作，學校的學生和企業的技術人員能夠相互滲透，通過學校與企業的聯合，提升學生動手實踐能力的同時還能有效地促進企業的快速發展，使得企業的經濟活力不斷的增強和提升，為二者注入了新鮮的活力，促進學校和企業的快速、高質量發展。
三、現代化學徒制視角下中職信息技術類專業建設實訓基地的舉措
（一）建設方面
1. 加強市場調研，保障實訓基地先進性
實訓基地的建設主要是讓學生能夠更好地了解相關專業的具體內容、工作方向以及日后的就業發展趨勢，所以在進行實訓基地的建設時，首先要結合市場調研的結果，有針對性地進行，使得學生對自身學生的專業有清晰的認知。其次，了解行業的發展方向、人才需要情況以及標準等，保障實訓基地建設的有效性。最后，可以向其他國家或者高校借鑒成功案例，為實訓基地的建設與改革提供信息。
2.校企合作，加深產教深度融合
信息技術是我國近幾年較為熱門的產業技術，其中涉及的范圍較為廣泛，對技術人才的要求也在不斷地提升。為保障學生的自身競爭力，學校可以將實訓基地作為與企業合作的交流紐帶，加強二者之間的統籌合作。信息技術專業等是中職學校的重點學習科目，在發展的過程中應當積極圍繞地方經濟的發展趨勢和技術性人才的培養要求，學
3.融入具體工作，培養學生職業素養
在以往學校輸送至企業的學生多會出現離職、不負責任以及缺乏職業素養等現象，導致企業的培養成本加大，學生的工作印象較差。究其原因，很多學生覺得在學校中所學的內容與實際的工作內容存在差異，使得學生無法有效的改變觀念，工作過程中體驗感較差，沒有成就感，逐漸滋生消極負面的影響，出現較為的不良行為。針對此，在實訓基地的過程中，必須要針對學生存在的問題進行優化，建立是響應的實訓標準，發揮實訓基地的真正效用。舉個例子，學校應當將部分實踐性的內容融入到教學中
教海探蹊
中，在實訓學習中模擬具體的工作流程、標準等，使得學生對此項工作有了實質性的認識，在畢業后進入到企業時才能更好地融入。
管理，了解相關的標準和要求。第二，重視教師的專業素質提升，定期開展培訓等。第三，加強企業、各個專業高校之間的交流，派遣有資歷、有責任意識的教師進修學習，保障教學的先進性。
（二）運行實踐方面
1.探索建立獨立的實踐課程體系系
以現階段社會所需人才的標準來看，很多企業越來越注重實踐經驗和專業技術能力，與以往重視學歷以及應試成績等有著很大的不同。面對這樣的人才需要變化，學校也要加強教育的創新和改革，實訓教學開展應當從崗位職業素質的培養為主，包含學生的職業基礎技能、職業素質以及職業專業技術技能等。學生在經過實訓基地培養后，能夠掌握相關的專業技能和理論基礎知識，不斷地通過在實訓基地進行練習，提升精煉程度和熟練程度，使得學生在進入實際的工作總能夠利用綜合學習的知識獨立解決實際的問題，發揮自身的優勢，提升自身的核心競爭力。
2.重視中職教師的專業隊伍建設
教師作為學生的直接引路人，對學生的成長發育和職業素養的建設等有著非常重要的作用。因此，想要提升實訓基地的運用成效，加強專業師資隊伍的建設也是非常重要的一部分工作內容。主要可以通過以下幾方面進行：第一，有目的、有計劃地組織教師了解相關專業的生產第一線，參加企業的運作管理
3.健全和完善實訓基地的管理機制
為使得實踐教學能夠有序、高效、順利地開展，必須要對實踐教學的管理制度進行規范化、科學化的規范，使得學生和教師在教學期間都能夠嚴格地按照制度進行學習和教學，保障教學的質量。例如針對實訓基地的管理要配備專業的管理人員，保障各項器材的完整等，設備的使用、監測、維護等都需要重視，而且對實訓基地的使用制度和耗材使用制度都要進行規范，不能造成浪費等。
結束語：總而言之，在現代化學徒制下的中職信息技術類專業實訓基地的建設與運行實踐，能夠在一定程度上改變以往教學中存在的諸多不足，使得產教融合的程度不斷加深，從而發揮出實訓基地的最大優勢。所以，現階段中職學校應當重視這一問題，不斷的進行優化和完善實訓基地的建設，改變以往教學中的弊端，使得中職教育的教學質量快速提升，滿足新時代教學的要求。
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材（自己提前做實驗，防止失誤）；合理、巧妙組織課堂教學（靈活處理預設和生成）；課后及時反思和總結。自己做到了胸有成竹，才使課堂更精彩，才使學生有了探究的欲望，從而激發學生探索科學的興趣。下面根據我在科學教學中不斷探索、不斷反思、不斷總結、不斷交流和實踐，談談如何激發學生科學的興趣。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識的情趣表現，是兒童探索知識的心理基礎，更是接受知識的源泉。學生有了學習的興趣，就能產生積極的學習情感，將會顯示出進取的、主動的、積極的學習興趣。
小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，它對于提高全民族的科學文化素養有著重要的意義。怎樣上好科學這一門課程，這是擺在每個科學教師面前的一個重大問題。科學這門課程的改革，目的是培養學生的學習方法、體驗成功的樂趣，理解科學的含義。在教學中，我以激發學生探究科學興趣為主。那么在科學教學中如何才能激發學生探索科學的興趣，讓學生愛科學、學科學、用科學。我認真研讀了科學大綱；深入了解整冊課程內容；課前精心設計、收集資料、準備充分的實驗器材
一、緊扣學生生活實際，以疑激趣
疑問是激發學生探索欲望的原始動力。只有引導學生在具體情境中發現感興趣的問題，才有可能真正激發學生的探究動機。我們在日常生活中不難聽到孩子們這樣的提問：“人為什么要吃東西？”“為什么冰棍也會冒出‘熱氣’？”……這些“為什么”是他們很早就想了解，但又一直未能如愿；有的顯得那樣的幼稚可笑，然而卻又是孩子們求知的不竭
淺議利用實驗激發小學生的科學學習興趣
崇信縣城區第二小學? 劉麗紅
關鍵詞：科學興趣? ? 好奇心? 科學精神? 科學方法
摘要：小學科學課程的宗旨是培養學生的科學素養。科學素養包括科學興趣、科學知識、科學方法以及科學精神等因素。其中培養學生的科學興趣,讓處在科學啟蒙階段的小學生樂于學習、樂于探究、樂于實踐是科學素養的核心要素。學生科學知識的持續獲取,科學方法的不斷習得,科學精神的內化形成無不以科學興趣為前提。布魯納也提出:學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。可見,興趣在人們認識事物,在進行探索活動中至關重要。
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竭動力。比如我在教學《觀察洋蔥內表皮》一課時，先給學生布置一個前置任務（讓他們回家找一個洋蔥，撥開外表皮，撕下內表皮，比較觀察外表皮和內表皮的不同，重點觀察內表皮的厚度、顏色），第二天我便檢查他們的觀察情況，有些學生說外表皮很厚，內表皮很薄；有些說外表皮不是透明的，內表皮是透明的；有的說外表皮是紫色的，內表皮是白色的。這時候就該我賣關子了，你們只觀察到了它的表面現象，我們還可以借助一種儀器觀察更神奇的現象。好多學生半信半疑，這下神氣十足了，許多學生都急切地想知道到底用什么儀器，又能觀察到什么現象。同學們帶著自己急于想知道的問題，一個個認真聽我介紹實驗器材，講解實驗步驟。我首先給學生說明顯微鏡的構造、用法，再指導學生如何用鑷子提取洋蔥內表皮，如何使用載玻片，如何調節顯微鏡螺母，如何用顯微鏡觀察物體等等。講完后，學生都積極主動地做實驗，躍躍欲試，爭先恐后的觀察，從學生的表情和同伴的交流聲中就能看出他們激動的心情，興趣的高漲程度。
二、緊貼學生年齡特征，以玩激趣
科學探究是有目的、有計劃、講方法的研究活動。孩子們的探究活動是對“科學研究”的一種“仿真”。掌握科學探究的一般方法，是我們科學教育的重要目標之一，也是
“愛玩”是孩子的天性，讓他們玩出名堂、玩出水平、玩出真知，真正地讓學生積極主動地參與到探究的活動之中。如在教學《聲音是怎樣產生的》一課時，我先讓學生做玩“鼓”游戲，再玩“音叉”游戲，通過這些游戲，激發學生的學習興趣，再通過討論得出，鼓、音叉、尺子發出聲音是由于振動的原因。通過這些例子，是不是就能說明聲音是由物體的振動產生的呢？學生你一言，我一語，一下子提出了很多猜想。那你們想不想再來玩一玩身邊的物品呢？于是學生兩個人一組，互相玩“尺子”，邊玩邊交流。學生通過合作，反復實驗，最后又通過集體交流、總結，終于懂得了聲音是由物體的振動產生的。整堂課我并沒有用條條框框的實驗步驟去約束學生，而是放手讓學生大膽地“玩”，把大部分時間還給了學生。學生學習興趣空前高漲，“玩”得特別起勁。這樣學生不但輕松地掌握了本課知識，而且還親身經歷了科學探究的過程：實驗--觀察--記錄--分析--得出結論。
我們總誤認為孩子們的玩就是“胡鬧”“瞎搞”，是沒有意義的。而實際上，孩子們能從“玩”中學到許多
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是科學探究活動成功開展的關鍵。如果只以講解的形式灌輸給學生科學知識，肯定是無益的、枯燥的。要做到“潤物細無聲”，最好是潛移默化，而最好的潛移默化就是“玩”。
猜，在議論，課堂氣氛十分活躍。這節課學生通過觀察、討論、實驗，不但對磁鐵的用途有所了解，而且還掌握了磁鐵的性質。很順利地完成了教學任務。更重要的是給學生營造自主學習的空間，即活躍了氣氛，又激發了學習興趣。
許多我們用“教”所無法給予的東西。它就是一種“科學探究”！盡管有時這些“探究”活動還不規范、不嚴密、不完整，但只要我們能精心引導、耐心扶持，相信他們會慢慢掌握探索科學知識的方法。在科學啟蒙教育中，我們必須要克服把“科學”和“科學探究”神秘化、“圣賢”化、“經典”化的思想。在“玩”中學，我們的科學教育的時空和資源將是無限的，它的潛力也是無量的。
三、緊隨學生自身意愿，以奇激趣
列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這是認識真理，認識客觀現實的辯證途徑。”學生只有在親自實踐中才會獲得最直觀、更形象的感受。
在小學階段的兒童有著好奇、好問、好動、好模仿、求知欲強，形象思維向抽象思維過渡的特點。因此他們認識事物是按照從具體到抽象，從簡單到復雜，由近及遠，由已知到探索未知的認識規律進行的。在教學中，明確把握這些特點，組織和指導學生去觀察實踐，去討論探索，使他們的眼、腦、手、口等感官器官都動起來。
如：我在教學《我們知道的磁鐵》一課時，我先用小貓釣魚情景引入課堂，讓學生仔細觀察小貓為什么能釣到魚?小貓的釣鉤是用什么做成的？學生很驚奇，學生紛紛在猜
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四、緊緊依靠探究學習，以動激趣
探究性學習是科學的核心，它對我國目前的小學科學課程改革是一個新的觀念。在教學中主要是培養學生的興趣以及善于觀察，逐漸地把學生的興趣引到學科學、用科學的探索軌道上來。
我在教學三年級科學下冊《影子的秘密》一課時，在教學前，我又給學生布置了前置任務，讓學生往返學校時觀察早晨、中午和下午自己的影子，觀察影子的長短、方向（重點觀察太陽的方向和影子的方向是怎樣的）等，讓學生初步探究影子的秘密。上課時，我帶領學生到室外觀察樹、人、建筑物等影子，重點探究影子的與光源（太陽）的方向，再到室內探究正方體、球體的影子，重點探究影子的大小、虛實與光源和觀察物的距離是否有關。
本課教學前讓學生在動手操作時預先有個感知，再親身實驗，師生探究結論，學生很快掌握了新知，無需再用老師詳細的講解，每個學生都能用自己的語言描述觀察到的現象和結論。這樣，學生學的輕
輕松、愉快，老師也教的舒心。學生強烈的求知成為探究的動力，當他們在老師的指導下得出正確的結論時，他們會感到無比的興奮。在探索和實驗中，學生學習的興趣得到了很好的激發。
動力。激發興趣是提高課堂教學效率，調動學生學習主動性，培養學生創新精神和實踐能力的一種有效途徑。在科學教學中實施“激趣”教學不失為一種充滿生機與活力的教學方法——使課堂教學具有趣味性、啟發性、實踐性、情感性，讓學生在樂中學、學中樂，真正達到以實驗激發學生學習興趣，促進學習動力的目的。
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著名教育家蘇霍姆林斯基也說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見，興趣對于學習非常重要，它是學生學習巨大的內在動力。激發興趣是提高課堂教學效率，調動學生學習主動性，培養學生創新精神和實踐能力的一種有效途徑。在科學教學中實施“激趣”教學不失為一種充滿生機與活力的教學方法——使課堂教學具有趣味性、啟發性、實踐性、情感性，讓學生在樂中學、學中樂，真正達到以實驗激發學生學習興趣，促進學習動力的目的。
驗，擴大幼兒直接體驗，豐富幼兒認知。還可針對幼兒當前學習需求，側重培養幼兒不同方面的能力，促進幼兒多元表現力的提升。
1 幼兒園信息化教學模式應用重要性
在信息化飛速發展背景下，幼兒園信息化教學模式對幼兒園發展有積極意義。一方面，創新幼兒園教學思路和方法。傳統幼兒園教學以教師為主導，采用言傳身教式教學，長久下來，幼兒很容易受到教師思維束縛，限制幼兒自身創新思維發展。并且，幼兒受自身發展規律限制，注意力難以長時間集中，容易受外界因素干擾，傳統教學模式無法適應幼兒快速變化學習需求，信息化教學可使用各種網絡資源，教學形式多樣，能滿足不同時期幼兒學習需求，提高幼兒專注力，提升教學成效。另一方面，提高幼兒表現力。信息化教學下，幼兒園課堂內容變得繽紛多彩，種類多樣，能夠創建適應幼兒發展的生動情境[1]。可以通過物化技術，讓幼兒直接感知和操作，進行虛擬實驗，
幼兒園信息化教學模式的研究與實驗探究
崇信縣幼兒園? 王? 娟
關鍵詞：信息化教學模式；幼兒園；幼兒教師；信息技術
2 信息化教學模式的研究與實驗
2.1 利用信息化教學，創建生動教學情境
信息化教學中，幼兒教師可使用一切可利用軟件來優化教學過程，創建生動教學情境。具體如下：（1）多媒體元素，包括聲音、視頻、圖片圖形等，根據教內容和幼兒需要，進行不同方式組合，將其呈現在教學活動中，創建個性化教學需求，吸引幼兒注意力，給予幼兒多感官刺激，調動幼兒積極性[2]。例如，在“民族認知”類教學活動中，教師可借助民族節日視頻展現不同民族傳統節日，直接進入活動主題，如蒙古族，教師可播放《馬蹄噠噠》視頻，借助韻律整齊和
摘要：“教育信息化2.0”全面普及后，幼兒園教育教學模式出現較大改變，各種信息技術、信息化思維開始融入幼兒園日常教育工作中。幼兒教師也開始就如何實現幼兒教育與信息技術的深度融合，激發幼兒學習興趣，培養幼兒信息化思維模式進行研究和實驗探究。本文從信息化教學模式應用重要性為切入點，結合實際教學案例，對信息化教學模式應用策略和實踐成果展開探究，希望能充分發揮信息化教學優勢，加快教育現代化步伐，構建新的教育生態。
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和節奏鮮明的音視頻，引導幼兒感受蒙古族人民的熱情，并引導幼兒仔細觀察圖像和動畫，模仿蒙古族舞蹈和人物情態，鼓勵幼兒大膽表現個人情緒，自主學習相關知識。（2）專用教學軟件，如PPT、希沃授課助手、FLASH等，在教學活動中，教師可利用班級管理軟件進行個性化點名，利用微信觸屏小游戲制作小游戲，讓幼兒直觀了解故事情節。（3）人機互動模式，將信息技術作為師生、生生之間的互動中介，提升互動效率，擴大互動范圍。例如，在《動物的超級本領》科學探究活動中，教師可設計交互白板連線互動，鼓勵幼兒借助已有經驗和認知，推斷動物超級本領和仿生學之間的關系，并配套動物本領展示短視頻，驗證幼兒判斷結構，掌握教學重難點。
希沃白板相關功能，引導幼兒記錄和評價個人攝影結果，鼓勵幼兒依照階段性操作結果嘗試新的攝影方式，在一次次嘗試中，掌握近大遠小原理，感受攝影興趣。這種動態化、持續性的評價方式，不僅能對幼兒學習和發展進行持續性評價，提升幼兒學習成效，還能提高教學活動有效性。幼兒教師還可以建立幼兒個人成長電子檔案，分門別類保存幼兒相關信息，如個人信息、個人作品、學習評價信息和活動記錄等，為幼兒成長提供多元化、全方位、發展性的評價。
2.2 利用信息化教學，關注教學動態反饋
教學評價機制是判斷幼兒園信息化教學活動質量和成效的關鍵環節。傳統教學評價存在靜態化、單一性不足，這種評價體系下，幼兒教師往往只關注幼兒學習最終成果，對幼兒活動探究過程和個人表現知之甚少。在信息化教學中，教師可借助信息技術，記錄幼兒活動探究過程，針對性評價幼兒口語表達、人際交往、學習態度等各項指標，針對性提升幼兒各項能力，促進幼兒全面發展[3]。例如，在《趣味攝影》科學活動中，教師可借助希
2.3 利用信息化教學，提高教學管理實效
在幼兒成長過程中，幼兒園和家長發揮同等教育作用，幼兒園應當充分利用信息技術，加強幼兒日常教育，構建家園共育教學體系。一方面，幼兒園應當建立學生個人電子檔案，在幼兒園內設置攝像頭、傳感器等，實時監測幼兒活動情況，搜集幼兒行為、飲食、睡眠、安全、學習等信息，借助大數據技術進行分析和總結，建立個人發展建議方案，提升幼兒管理教學科學水平。另一方面，建立新型家園互動云平臺，巧妙運用新媒體和信息技術，創建家園共育課堂[4]。幼兒園可適當引入“家園互通管理云平臺APP”，利用微信群、APP建立班級云上家園，針對不同時期教學需求為家長參與指明方向。例如，部分班級以幼兒閱讀興趣和能力培養
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結束語
總而言之，在幼兒園信息化教學模式應用中，幼兒教師應當充分掌握信息化教學模式優勢，將其與傳統教學互動有機融合，構建兩者取長補短、相輔相成的良性關系。還要掌握信息技術合理應用時機，立足幼兒發展特點和實際教學效果，靈活應用各種信息技術，利用信息技術拓展傳統教學價值，加快幼兒園教學信息化改革。
參考文獻
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養為目標，以親子交流為主要形式開展每日小活動，鼓勵家長和幼兒積極參與，利用荔枝、喜馬拉雅等APP錄制故事音頻，與同伴分享，激發幼兒閱讀興趣，提升幼兒口語表達能力。
幼兒園教學信息化改革。
現代著名教育家陳鶴琴在《家庭教育》中提出“小孩子生來就是活潑好動的，是以游戲為生命的，所以給孩子提供充足的時間和機會來游戲是非常重要的，這也是增強孩子身體健康、開發孩子智力的最好的方法之一。”〔1〕《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確指出“幼兒園教育應以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”幼兒在游戲中以自我意愿為主的交流、思考、合作、探索，各項能力獲得發展的同時，游戲中贏得的成就感和滿足感，也有助于幼兒身心健康。每個幼兒對游戲感興趣的點都有所不同，發展水平也各有差異，而幼兒作為游戲的主體，自主發起的游戲才能滿足自身的游戲需求。
一、提供開放、互通的游戲場地和適宜多元化的游戲材料，把握“松”與“緊”的度，滿足幼兒的游戲需求
“松”即“自由”，幼兒自主游戲最
最重要的基礎就是給予幼兒在游戲中更多的自由。比如無論是戶外還是室內，各個游戲區域之間，首先要創設開放的公共游戲場地和材料區域，既要適宜不同年齡段的幼兒自主、方便地選擇，又要做到基礎與留白相結合的半開放環境，尊重每個幼兒按照自己的需求游戲的權利。幼兒可以在自主游戲時間段，以“自助”的方式投放游戲材料到自己選擇的區域，其實幼兒的自主游戲都不會提前去計劃，幼兒選擇場地和材料時，不會像成人一樣已經在心里做好了建構，更多的是在游戲過程中萌發的游戲創意，所以幼兒的游戲需求如若要得到進一步的滿足和升華，適宜多元化的的游戲材料也是最重要的一點，游戲材料不能是一成不變的，幼兒時時在發展，各個年齡段認知、能力和發展水平都存在差別，所以游戲材料要能滿足各類幼兒，必須是在他們的最近發展區內浮動，難與易相結合，既有教師可預測也要有不可預測
淺談如何支持幼兒的自主游戲
崇信縣第三幼兒園 楊亞麗
關鍵詞：幼兒? 自主游戲? 支持?
摘要：幼兒的自主游戲是幼兒可以按照自己的意愿，自由選擇游戲場地、玩伴和游戲材料，是一種在積極的情緒下自主操控材料和與環境互動的創造性活動。每個幼兒的發展水平都有所不同，游戲需求也不同。在自主游戲中，教師需要提供哪些支持去滿足不同幼兒的游戲需求？這需要不斷探索和思考，讓幼兒在自主游戲中體驗真正的快樂。
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幼兒不再受場地和材料的限制，可供選擇性大，極大地滿足各類幼兒的游戲需求。騎行區不只是把孩子們約束在一小片區域 ，也不只是簡單的來回騎行，他們可以在所有區域騎小車，把其他區域包括區域內的材料結合起來用，比如積木類可以搭建停車場、收費站、加油站，繩索可以設置線型公路，大型拼插積木可以當做“紅綠燈”，紙箱拉在小車上可以玩運送貨物的游戲等等。幼兒的游戲經驗越來越豐富，喚起生活經驗的基礎上又創造性地衍生出更多的游戲玩法。有利就會有弊，游戲場地開放、互通后，教師會面臨一個問題就是孩子們的安全問題，所以我們講究“松”與“緊”結合，幼兒游戲前的安全教育不可忽略。幼兒游戲過程中，幾位老師務必做好協同配合，如果場地過大，幾個班級的老師之間可以配合做好看管工作。
測的特別材料，去激發幼兒的游戲行為，推動游戲情景的發展。
二、靈活調整游戲時間，把握“短”與“長”的度，促進幼兒游戲持續進行
“短”可以理解為其他活動時間減少，比如可以減短集體教學活動，留給幼兒更多的自主游戲時間。“長”即延長游戲時間，整合短的碎片化游戲時間變為“長”。幼兒自主游戲時間是一日活動中幼兒最喜歡和最自由、放松的時間段，對調節幼兒身心發展有重大意義，在自主游戲開展的時間設置上，我們經常會發現游戲時間被切割的較為碎片化，或游戲時間太短，幼兒剛進
“緊”即“紀律”，開放、互通的游戲場地和適宜多元化的的游戲材料保證保證幼兒最大限度自由的同時，也存在各種隱患和規則，幼兒在游戲中若要避開這些隱患或者培養規則意識，就需要紀律的加持。“無規矩不成方圓”，幼兒時期是建立規則意識的重要時期，而且幼兒規避危險的能力較弱，把握好“松”與“緊”的度，實現自由與紀律的完美結合。
保證幼兒最大限度自由的同時，也存在各種隱患和規則，幼兒在游戲中若要避開這些隱患或者培養規則意識，就需要紀律的加持。“無規矩不成方圓”，幼兒時期是建立規則意識的重要時期，而且幼兒規避危險的能力較弱，把握好“松”與“緊”的度，實現自由與紀律的完美結合。
以騎行區為例，當只投放供孩子們騎行的小車，勢必會出現搶車現象，一部分幼兒的游戲心理需求無法得到滿足，而且考慮到安全隱患，孩子們的游戲場地會集中一些，車子撞來撞去，幼兒在游戲過程中“事故”頻發，可供幼兒選擇的游戲材料比較單一，隨之而來的就是幼兒的興趣會減弱，連最基本的快樂都無法滿足，更不可能實現幼兒在游戲中獲得能力的提升。而開放、互通的場地和多元化的材料讓幼兒在游戲中的可能性變得更多，幼兒
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進入游戲狀態，便已經快結束了，致使幼兒玩的不盡興，也難有精彩的游戲片段產生。幼兒是自主游戲的主體，將自主游戲時間最大化是必須遵守的原則，而影響幼兒游戲時間的因素一般有室內外溫度差異、幼兒的狀態以及游戲進度等，很多幼兒園存在的問題就是時間過短，節奏快，過渡環節多，時間由教師高控，無法獲得靈活使用的機會，所以務必上下一致，靈活調整游戲時間，把握好“短”與“長”的度。
興，游戲的水平也不能提高。”〔2〕充足連續的游戲時間是保障幼兒真正投入和享受游戲快樂的基礎條件，有助于幼兒有足夠的時間進行游戲準備、發展情節，確保游戲的連續性、完整性。在自主游戲過程中，幼兒處于沉浸在游戲高潮的狀狀態或者游戲進度并未完成時，要在尊重幼兒意愿的前提下，靈活調整，適當延長游戲時間，減短集體教學時間。
例如：一次野趣區戶外自主活動時，孩子對鍋、碗、盆等非常感興趣，野趣區的花草開的也十分美麗，一起嚷嚷著要做漂亮、美味的蛋糕。孩子們非常投入，既有“蛋糕師”，也有“材料準備員”，合作非常愉快。臨近孩子們喝水、休息的時間，他們在大圓桌上都擺上了他們和小伙伴一起制作的蛋糕，毛豆看大家的蛋糕都已經制作完成了，自己的香草味蛋糕還未完成，小姑娘非常著急，也把自己的放在了桌子上，然后繼續投入制作，看著她著急又忙碌的樣子，我安慰她還有時間，孩子們圍著大圓桌欣賞這各組的蛋糕，互相評價并給其他孩子分享自己的蛋糕。終于，毛豆的蛋糕完成了，不知是誰喊著“我們給楊老師過生日吧！”于是，一場莫名其妙的生日會就開始了，尤其是毛豆唱的最帶勁。所以把握好“短”與“長”的度，保障兒童在游戲中學習和探究的連續性，可以為幼兒建立良好的學習品質和有效的經驗奠定基礎。
（一）根據氣溫差異調整
北方地區冬季氣溫較低，不利于長時間的戶外活動，所以幼兒的戶外自主游戲時間在上午時間段以前盡量安排短一些，室內游戲可以延長，也可以在下午氣溫較高時，整合的自主游戲時間安排長一些。夏季則根據早上和中午氣溫差異做出相應調整。
（二）根據幼兒游戲狀態和進度調整
華愛華教授在《幼兒游戲理論》中提出：“游戲的開展是需要時間保證的，兒童游戲的時間越充分，游戲水平的提高就越快。……幼兒在游戲過程中，需要足夠的時間探索新材料，計劃和擴展游戲情節，選擇同伴、角色，享受融入情節的快樂。如果沒有足夠的時間，當兒童剛剛規劃了游戲，結構好場景，還未開始互動合作，就被教師宣布結束了。這樣，游戲不能盡興，
教海探蹊
四、結語
如何支持幼兒的自主游戲，首先幼兒的主體性不可撼動，需要教師足夠的耐心、細心去觀察，與幼兒交流，了解幼兒的意愿，尊重幼兒的自主游戲，讓幼兒自己去創造自己的游戲世界。在幼兒的游戲世界里，他們就像蒲公英種子，勇敢地探索未知，完成困難和挑戰，逐漸找到自己的路徑。
參考文獻：
〔1〕陳鶴琴.家庭教育[M].江蘇教育出版社.2013.
〔2〕華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：華東師范大學出版社.2017.
礎。
三、恰當合理的介入，把握“退”與“推”的度， 提升幼兒自主解決游戲中的問題的能力
雖然說幼兒的自主游戲是幼兒的自主選擇和主動開展的游戲活動，但是幼兒在游戲過程中或多或少會出現導致游戲無法繼續的因素，所以教師的觀察引導非常重要。
當我們在觀察幼兒的自主游戲時，若前期簡單的引導已經足夠幼兒去解決游戲中的問題時，教師要及時“退”，不可從頭陪到尾；或者觀察到幼兒可以自己解決問題時，教師也要及時“退”，不可打斷幼兒嘗試解決問題思緒。若幼兒難以投入到游戲中去，教師可以按照平行游戲或者共同游戲的角色身份介入幼兒的游戲，推動幼兒繼續投入到游戲中去；有時幼兒在游戲過程中發生摩擦或者遇到無法解決的困難，教師可以及時靈活的幫助幼兒，共同去解決困難，讓幼兒的游戲得到升華。要把握好“退”與“推”的度，一定要堅持幼兒主體性的原則，
的度，一定要堅持幼兒主體性的原則，不可隨意對幼兒的游戲規則、內容以及方式等作出更改，合理的介入時間和介入方法，在增強幼兒自主游戲信心的同時，也有助于提升幼兒在自主游戲中解決問題的能力。
教海探蹊
幼兒園班級管理是幼兒園班級中的保教人員通過計劃、組織、實施、調整等過程協調班集體內外的人、財、物、時間、空間，以達到高效率實現保育和教育目的的綜合性活動。提高幼兒園班級管理工作的成效，實現班級管理的目標，需要幼兒園教師實施有效的管理策略。
1.幼兒園班級管理的原則
幼兒園班級管理的原則是對班級管理必須遵守的普遍性行為準則，班級管理原則貫穿于班級管理的全過程，全方位的體現在幼兒園管理當中，是幼兒園班級管理策略的基礎。幼兒園班級管理的實踐經驗證明，主體性原則、整體性原則、參與性原則和高效性原則是班級管理中最基本的原則。主體性原則指教師作為班級管理的主體具有的自主性、創造性和主動性，同時又充分尊重幼兒作為學習者的主體地位；整體性原則指班級管理應是面向全體幼兒并涉及班內所有管理要素的管理；參與性原則指教師在管
管理過程中不以管理者身份高高在上，而以多種形式參與到幼兒的活動之中，在活動中民主、平等地對待幼兒，與幼兒共同開展有益的活動；高效性原則指教師進行班級管理時，要求以最少的人力、物力和時間，盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發展。
2.幼兒園班級管理的策略
2.1樹立先進的服務理念
理念是行動的先導，先進的班級管理理念必須由權威觀念向服務觀念轉變。傳統意義上的班級管理者（班主任老師），是管理班集體的權威，所有班級的一切活動計劃、活動安排、活動規則，都是班級管理者一個人制訂，其他配班老師和阿姨，包括孩子和家長都聽從安排，被動地配合開展活動。隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師由傳統的知識傳授者，轉變為幼兒學習的支持者，要求人人都是管理者。因此，對于班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權
淺談幼兒園班級管理的策略
崇信縣第四幼兒園 魏喜玲
關鍵詞：幼兒學習? ?班級管理? ?活動策略
摘要：幼兒園班級是幼兒學習、游戲的主要場所，是幼兒園實施保教任務的基本單位。本文介紹了幼兒園班級管理以及在其實施過程中應遵循的原則。以樹立先進的管理理念、營造寬松的班級環境、培養幼兒自我管理能力、提高家園互動質量為策略，從而實現班級管理目標。
教海探蹊
師指揮棒下聽話的"乖乖兒"，在好的常規表象的背后，犧牲了幼兒寶貴的自主活動、自我管理的機會，這并不利于幼兒的長遠發展，也降低了班級常規管理的水平，使之停滯于被動式的管理狀態。要提高常規管理的效益，使管理工作出現全新的質的飛躍，應該將活動與促進幼兒能力發展緊密聯系，根據各年齡段幼兒的整體發展情況，以及幼兒的個體差異，設法發揮幼兒的最大積極性，讓幼兒也參與到管理中來，在適當保護的基礎上鼓勵幼兒自主自立地嘗試，從根本上改變以往幼兒教育重看護輕養成，重知識輕自我管理能力的培養，重智育輕其它諸育等現狀，從而有效提高幼兒的動手能力、自我管理能力等。實踐證明，幼兒參與班級管理的主動性和積極性是很強的，他們為自己能參與其中感到自豪。
權威的前臺走向服務的后臺。讓孩子、家長、配班老師和阿姨都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。
2.4提高家園互動的質量
《幼兒園教育指導綱要》指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。"與家長建立起真誠的伙伴、互動關系，既提供機會使教師和家長之間互相交流，共同分享先進的教育經驗，又通過恰當的方式讓家長以更科學的教育觀念、方法展開家庭教育，使教育形成合力。為此，我們應從根本上提高家園互動的質量，加強家長的參與意識，在
2.2營造寬松的班級環境根據蒙臺梭利教育理論◇寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創設，對班級孩子的常規形成十分重要◇這就凸顯了班級環境的重要性。班級環境的創設，應把幼兒的安全放在首位，并充分考慮環境的教育功能。在創設過程中吸引幼兒參與環境設計，培養幼兒的主人翁意識。如：在環境的創設方面，區角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創設。這樣更能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育。為此，幼兒園教師要深入了解幼兒的身心發展特點，充分尊重幼兒的個性和需要，以愛為出發點，接納和尊重每一名幼兒，走進孩子的內心世界，打造和諧向上的班級文化，并有為實現愿景共同努力的決心和行動。
2.3培養自我管理的能力
在班級常規管理過程中，老師們過分注重班級常規管理的表象，過分考慮幼兒的安全問題、活動中的紀律問題，對幼兒管得過嚴過死。但是，他們忽視了過多的干預和過分的保護，使孩子們變成了老師
教海探蹊
在日常接送孩子過程中，與家長的簡短交談，讓家長知道孩子在幼兒園的禮儀表現，向家長了解在家庭里的行為表現，解決家長在家庭教育中遇到的問題困難；請家長做編外教師，參與教育教學活動；發放幼兒教育調查表，反饋教育情況等等。各種家園合作活動，其目的是為了孩子健康成長。生活處處是教育，父母、長輩經常在行為、舉止和談吐等方面給孩子做榜樣，注意公共禮儀，有良好的生活習慣，時時處處以身作則。長期熏陶使孩子在潛移默化中得到最佳的教養，幼兒園、家庭有效互動形成合力，幼兒良好品格定會形成。
兒園、家庭有效互動形成合力，幼兒良好品格定會形成。
教海探蹊
幼兒園班級管理是幼兒生活的前提，幼兒園班級管理，需要幼兒園教師從對幼兒的愛出發，以尊重引導為主，運用先進的管理理念，創設適宜幼兒成長的環境，營造民主和諧的氛圍，以培養幼兒自我管理為目標，促進師幼關系，增強家園互動，實現管理資源優化，促進幼兒園全面、協調、可持續發展，促進幼兒快樂中學習，健康中成長。
們祖國的未來,進行中國傳統節日的道德文化教育熏陶教育尤其重要，這是適應時代社會發展的必然要求,是針對幼兒早期道德思想品德的教育培養重要途徑之一。
道德教育不僅是我國精神文明體系建設的重要組成內容,也是我國精神文明的重要形成標志。道德規范是穩定人際關系、構建新型和諧社會的一種基本保障,是我們傳承先進傳統文化,構建現代人類文明的一種重要方式。而幫助幼兒成長是我們繼承和發展傳承中國優秀傳統美德、文明良好行為的主要途徑,幼兒開始生長、接受教育這一階段時也是培養健全其良好傳統道德品質的關鍵教育階段,所以對幫助幼兒成長進行良好的傳統道德教育也是必不可少的。利用幼兒年齡小很容易受事物感染的心理特點，可以更好通過開展中華民族傳統節日融入教育中的方式，培養幼兒們的思想道德教育、民族中的傳統民俗文化素養。
一、傳統節日教育的必要性
傳統節日在人類歷史長河中一直占據著重要的主導位置,對中華民族文化有深遠的文化影響,節日的文化精髓需要代代相傳。幼兒們是我們
傳統節日與幼兒道德教育的實踐與探索
崇信縣第二幼兒園? 石? 燕
關鍵詞：傳統節日 幼兒教育 道德培養
二、傳統節日是幼兒進行道德教育的重要組成部分
事實上中華名族傳統節日包含著濃厚的文化底蘊，其藝術表現形式也是具有很大參考意義的，它們無不展示了中華文化的博大精深。同時,中華名族傳統節日也是我們中華民族文化精神的內涵所在,包含了太多中華民族傳統美德。這些節日內涵與傳統底蘊為幼兒教師為幼兒進行德育教育提供了大量的教學資源和道德教學實踐素材。
從總體特點上面來看,傳統的節日活動是以豐富的文化活動形式正在進行的,所以其蘊含的傳統道德文化內涵通過多種行為方式體現,符合幼兒年齡段的特點,容易被幼兒更好的理解和接受。這也為促進幼兒園的道德教育發展提供了有效的道德教
教海探蹊
摘要：中華民族的傳統節日是中國人民的瑰寶，它不但擁有著悠久的文化歷史淵源,還蘊含著及其重要精神財富，每一名中國人都應該從中汲取營養。為了能讓人們更好學習其優良品德，應該從我國幼兒早期德育教育中抓起，這對其有著非常重要的教育意義。傳統節日可以對幼兒的德育教育培養產生積極正面的作用，可以提高幼兒良好思想道德品質的發展，也為其德育教育提供了新的教學途徑。
教育指導手段。
華僑們也都同樣能深切感受著同樣的愛國節日，慶祝喜慶氛圍,寄托著一樣的愛國情感。事實上，每一個愛國的中華兒女都同樣能深切感受到我們每個家庭的節日溫暖、親人的呵護和關愛,感受著我們祖國的強大、民族的繁榮偉大振興。由此幼兒的潛移默化的民族的認同感、自豪感逐漸初步發展形成。春節不僅僅是寓意著濃濃的中國大團圓之竟,還蘊含著尊老愛幼等優良品德。因為幼兒園在這個傳統節日之際還一定會積極鼓勵各個幼兒通過多種學習活動共同學習表達自己對祖父母和父母及其老師的愛和深厚感情。當幼兒與外祖父母及其家人一起慶祝團團圓圓,共同通過學習活動體驗了解中國傳統節日里的文化傳統風俗,體驗中國節日里的家庭溫馨,還可以增進老幼兩個家庭和睦相處。敬祖敬先，愛國愛幼孝先,尊老愛幼的優秀中華傳統美德在潛移默化中逐漸深深滲透到每個幼兒園的孩子心田。可見,在加強幼兒童道德文化情感的教育培養這一方面,傳統節日的道德教育中也是必不可少的。這一點正是在我國現代法治社會下我們要不斷弘揚的思想道德品質與黨的民族主義精神,其道德精神實質必須符合中國社會主義和黨的核心思想價值觀的基本要求。
從我國傳統節日的發展途徑上來來看,傳統節日教育會大量存在于幼兒們的日常社會生活和日常教育學習之中,是開展幼兒社會文化生活的重要組成內容之一,它以一種潛移默化、寓教于樂的活動形式,來廣泛展示中華民族優秀文化和中華傳統美德,為促進幼兒們的道德教育發展提供了廣闊的發展途徑。
三、傳統節日對幼兒道德教育的重要性和有效性
3.1中國傳統節日是開展民族精神教育的重要載體
中國的傳統節日系列活動的成功開展,能夠有效引發更多幼兒的民族自豪感,讓更多幼兒深刻意識到中華民族是中國人民之根本，他們也是中華民族的重要組成部分,他們也應該共同維護祖國維護自己的名族自豪感。同是傳統節日活動的開展可以使幼兒產生了解、弘揚傳統中華文化的學習欲望和學習激情,初步形成幼兒也為祖國母親出上一份力的集體愿望,在整個家庭中在大集體中和在社會中也會增強團結合作的集體意識。例如,每逢春節，人們務必會準備守歲、看春晚、放鞭炮、吃飯團和包餃子,合家圓圓的大團聚,家家戶戶過年都會盡情沉浸在濃濃的中國傳統節日里和喜慶歡樂氣氛中，而幼兒也會從小就受這種傳統節日的影響，產生積極正面的德育行為。與此同時,遍布中國的、來自整個世界各地的留學歸國生和華人華
3.2傳統節日教育促進幼兒德育發展的橋梁
每逢中國傳統節日,幼兒園都會組織豐富的家園主題家庭教育系列活動
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兒性格養成
活動和通過多種形式舉辦家園愛幼共育系列活動,讓廣大幼兒在寓教于樂的活動氛圍中,發展良好的思想道德品質。傳統節日的活動在廣大幼兒們的這片心田之中生根發芽。如在清明節，組織幼兒為中國的抗日英雄掃墓，并且為其講述中國英雄起義主題經典故事活動中,幼兒會通過聽教師或者家人講述一些過去的中國英雄的主題故事,觀看一些故事情節生動的英雄事跡,更能深刻意識到英雄們的偉大和他們身上的堅強品質，從而會在日常生活中和學習中遇到困難不氣餒。又例如,在幼兒進行"端午節"民族主題節日教育實踐活動中,通過多媒體教學的方式將知識滲透活動，幫助每個幼民族主義情懷和詩人勤勞勇敢的精神品質，并且深深融入每個幼兒的心中。再例如重陽節期間在輔導老師們的悉心帶領下，引導幼兒們為社區養老院的每位老人送去溫暖，并且引導幼兒設計自制的重陽節日祝福賀卡,演出一場小小的重陽喜慶節日,讓孩子們在每個老人的節日祝福聲中感受著溫暖,而老人也會從每個孩子稚嫩的純真善意笑容中找尋到快樂。從而幼兒能夠更好接受"尊老敬老、感恩回報"的中華傳統文化道德教育，尊老愛幼的優秀民族傳統美德就在幼兒們的親身經歷中與生活實踐中深深地扎根在幼兒園的孩子們心中。
幼兒園的社會化教育指的也就是一個幼兒開始學習他自己所屬的這個社會中一些人們必須所需要掌握的各種文化傳統知識、行為習慣和社會價值觀念的一個過程。幼兒在不斷成長的過程中,會逐漸受到周邊環境氛圍的雙重影響、文化的雙重熏陶,學會遵守規則,形成基本的社會認同感和社會歸屬感,進而可以促進整個幼兒良好身心健康的不斷發展。這一點的形成過程,主要來說是通過引導幼兒們在日常生活和游戲中通過觀察、模仿，潛移默化地逐漸發展形成起來的。
我國傳統節日以全體家庭成員為工作單位共同慶祝和全體的社會成員共同積極參與的方式,不僅有助于讓幼兒充分了解我國社會上的風俗習慣、社會生活禮儀及道德規范,也能通過各種各樣的社會活動,培養幼兒的社會人際交往綜合能力和基本的社會道德規范意識,促進幼兒的身心社會化健康發展。在中國體統文化節日的宣傳教育中,以多種活動途徑充分融入到了幼兒園的生活,幼兒在互動游戲中親身體驗傳統節日的文化風俗，并且通過在活動中與他人進行合作、分享,交流經驗、共同學習分享的成長過程中,幼兒社會化意識得到了極大提升和持續發展。
同時利用傳統節日主題活動,可以培養幼兒堅強的良好性格。有人說"性格決定命運",而縱觀歷史發展的
3.3傳統節日文化教育活動提高人際交往和促進社會和諧，健全幼兒性格養成
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的進程，任何成功的人都具有堅強、樂觀、勇敢、持之以恒等良好的性格。幼兒是社會主義接班人,但在其成長的過程中不可避免地會遇到各種各樣的困難,只有具有堅強、樂觀、勇敢等良好的性格,才能敢于
面對,才能想方設法找出解決辦法,所以我們要從小注重培養幼兒良好道德品質。然而教師務必始終堅信這個信念,注重在傳統節日活動中讓幼兒學習道德教育,時刻注意呵護著幼兒的良好道德,避免其存在低迷、消沉性格的養成。比如"年"的傳說,讓幼兒感受到滿頭白發的矍鑠老頭面對兇惡"年"時的鎮定和勇敢;"元宵節"的來歷,讓幼兒感受主人公東方朔遇到問題不急不躁、勇敢、樂觀的性格。
四、總結
在傳統節日中對幼兒進行民族傳統文化教育，從幼兒的個人成長方面來說，會幫助其素質得到很大提升，從社會文明發展方面來說，能讓幼兒從小就得到很好的道德熏陶，讓民族精神的得到了更好的傳承與發揚。總之德育教育在我國早期教育中占有很重要的角色，所以幼兒教師和幼兒家人以及社會大眾都要充分發揮教育的主要優勢，抓緊機會對幼兒進行教育，培養出具有良好道德品質的未來人才。
3.4傳統節日是進行黨的思想理論政治宣傳教育的有利傳播時機和重要傳播手段
傳統節日對幼兒進行道德教育極其重要，然而這一活動存在于幼兒的日常學習與生活中，在對幼兒進行正確的道德引導的時候，我們不僅僅是要嚴格切實遵循我國幼兒思想品德教育政治素質課程的思想道德素質滲透導向性活動與指導教育原則,更多的還是要嚴格切實遵循符合我國幼兒學校思想道德教育學習與我國幼兒家庭德育學習協同推進發展的必然規律,避免較之空洞的思想道德教育說教與強硬的思想道德素質灌輸,而是采用生動的故事講述，會幫助幼兒的道德教育取得意想
參考文獻：
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教海探蹊
想不到的教育推動力與促進作用,起到良好的幼兒思想道德素質教育節日活動影響效果。
念。數學概念的確定性是研究概念之間關系的基礎；在數學思維的運作過程中使用的是一些具有普世性的數學方法且數學方法具有高度的統一性；數學思維的基本形式是邏輯推理和數學運算。（例如計算思維是人工智能時代的基本素養）；為了確保數學思維的簡約、嚴謹和一般化，數學采用了一套人工符號系統。
《2022年版課程方案》提出要“聚焦核心素養，面向未來”。從課標中凝練出“三會”表達的核心素養,闡述了核心素養在小學的主要表現。通過義務教育階段的數學學習，學生逐步學會“三會”。
一是會用數學的眼光觀察現實世界
“數學眼光”是觀察現實世界的一種特殊方式，透過事務的表面現象和各種物理現象，抽象出數量關系和空間形式（例如數學抽象和幾何直觀）；問題是數學的心臟。在各種現實和數學問題情境中，“看”出其中的數學規律、發現和提出數學問題；“數學眼光”在形成和理解數學基本概念、關系和結構方面具有重要意義；觀察和探索數學外部世界，從數學的角度去理解自然與社會人文現象背后的數學原理，體驗數學的審美價值；“數學眼光”可以激發一個人的好奇心與想象力，而好奇心與想象力是從事探究活動、發展創新意識和能力的基礎。
二是會用數學的思維思考現實世界
“數學思維”的目的理解與解釋現實世界中的數量關系與空間形式，是一種抽象的、一般化的思維形式；數學思維的基本元素是數學概念。
淺談新課標導向下如何培養學生的
數學核心素養
崇信縣黃花鄉黃花塬小學 馬 麗
三是會用數學的語言表達現實世界
通過數學學習學生應該逐步適應數學的表達方式；數學建模是數學應用的基本方式，是數學與現實世界級其他學科交流的基本途徑；數據是表達、解釋現實世界中隨機現象，并得出統計推斷與決策的基本形式；數學思維的基本形式是邏輯推理和數學運算。（例如計算思維是人工智能時代的基本素養）。
在核心素養的統領下，課程目標從“雙基”到“四基”；從“兩能”到“四能”。要求數學核心素養即數學課程的終極目標是體現在學生身上表現出的特質。
在數學課程中要培養的學生數學核心素養培養學生的數學意識、數學觀念、關鍵能力；而數學意識主要表現的是一種基于經驗的感悟。
經驗交流
悟。是學生通過多次參與某種數學活動，所逐步形成的對活動特征、過程與操作方法的感性認識。其中既有感知的成分，又有思維的成分。其特點是：具體化、個性化與波動性，還沒有形成明確的、穩定的思考與有做事的原則；數學觀念是一種基于概念的理解。是學生通過基本概念的理解，所逐步形成的對學科、特征、問題與思考方式的理性認識。特點是：帶有學科特征，相對穩定，對如何進行教學思考、解決問題具有一定的指導作用；關鍵能力是一種基于實踐的掌握、基于問題解決的穩定的心理特征。是學生在掌握雙基的基礎上，通過數學活動和問題解決將數學思想方法內化的結果。其特點是：外顯為問題解決的效率與思維品質。整體過程是從不穩定、感性到理性、相對穩定最后到穩定的心理特征思維品質。
數學核心素養的具體內容包括用數學思維去培養學生數學邏輯推理能力，體現了數學的嚴謹性特征。數學語言是讓學生建立數學模型，體現了數學應用廣泛性特征。用數學眼光培養學生數學抽象能力，體現了數學的一般性特征。數學核心素養的培養，具有整體上的一致性和階段性的特征；在小學的低年級學段中更具體、更側重意識；在小學的高年級學段中更一般、更側重能力。
以核心素養為導向的新型教學的意蘊主要是要求我們要以核心素養為
數學教學是一門科學，為此，教師唯有深刻領悟數學的思想、方法與精神，才有可能在教學中做到深入淺出，游刃有余。數學教學是一門藝術，藝術的生命力在于創造，從這個意義上講，有效教學并沒有什么嚴格的標準，關鍵在于教師能否在教學中根據實際情況去創造。
為導向因為核心素養是教學的出發點、核心素養是教學的落腳點、核心素養是教學的著力點。
經驗交流
的首位；在課表的安排上，要保證孩子每天2小時的戶外鍛煉；在教師的配備上，要側重于專業教師、骨干教師和心理陽光、身體健康的教師擔任體育教學；在制度的建立上，要堅持以人為本、科學管理的理念，注重制約機制與激勵機制的相互融合，健全《幼兒園體育游戲活動制度》、《幼兒園戶外體育活動安全管理制度》、《幼兒園體育教師儀容儀表規范管理制度》、《幼兒園體育教師考核評價制度》，實行園長親自抓、業務園長具體抓、分管主任協調抓，提高執行力，強化管理機制的內驅動力，形成常態長效，為提高體育活動質量提供堅強有力的保障。
幼兒園實施“快樂體育”，能讓孩子在體育運動中體驗到參與、理解、掌握以及創新運動的樂趣，獲得深層的心理快感或成功感。是在立足尊重孩子主體地位的同時，注重激發孩子學習的自主性和創新意識，從而形成孩子終身參加體育實踐的志向和習慣。在反復研究實踐的基礎上，將幼兒園實施“快樂體育”的主要途徑總結為五部曲。
一、唱響“奮進曲”，創新管理機制。
管理機制是決定管理功效的核心問題，創新管理機制是加強科學管理、推動改革的關鍵舉措。傳統的幼兒園體育教育管理模式存在兩個弊端，一是過于程式化，二是缺乏內驅動力，這在一定程度上制約了幼兒園體育教育的質量。只有立足園本實際，用新理念、新思維去分析近年來幼兒園體育教育的新形勢，以幼兒園管理機制的轉換與創新為立足點，以提高幼兒園體育教育質量為突破口建章立制，形成管理網絡。《幼兒園教育指導綱要》提出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。因此，幼兒園要樹立現代兒童觀、教育觀，在課程的安排上，要把體育教育擺在五大領域課程教學的首
唱響“五部曲” 提升體育教育質量
崇信縣第四幼兒園 郭玲娟
二、唱響“生態曲”，拓展活動空間。
幼兒園要為幼兒提供寬敞、舒適、安全的活動場地。但是很多幼兒園的活動場地都受園所面積、辦園規模的影響，活動場地相對欠缺，無法滿足全園幼兒高質量開展體育活動的需要。為此，幼兒園就要在確保安全的前提下創新思路拓展活動場地，統一規劃，合理利用現有場地。一是向戶外高空要活動場地。既可以將沙坑、跑道、游戲方格、大型玩具等都設置到戶外平面
——“快樂體育”理念在幼兒園的運用與實踐
經驗交流
面場地上；又可以利用校園建筑物側墻布置幼兒攀巖墻、投籃等，讓幼兒園有限的戶外活動場地發揮最大的作用。二是構建室內活動場地。有時受天氣影響，戶外活動無法進行，需在室內進行體育活動。如果室內有空房的話，可以分級建立體育游戲室，配足活動設備。如果沒有室內空房，就要借助幼兒活動室、教學樓樓道等空地建立體游區，投放小型活動器材。三是根據教育活動需要建立臨時活動場地。不管是在室內，還是在室外，不同的年級，不同的時間，不同的教育”活動內容對活動場地的要求也不一樣，這就需要教師根據教育活動需要布置安全實用的活動場地，保證體育教育活動的高效開展。
四、唱響“內涵曲”，豐富組織形式。
幼兒園要以《幼兒園工作規程》和《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，鼓勵教師學習先進的教育理念，實施科學的教學手段，創新體育游戲活動的組織形式，豐富體育教育的內涵。一是要求教師要深入了解幼兒園不同年齡段幼兒健康領域的發展目標，科學制定健康教育活動計劃和進度，營造寬松的活動氛圍，創設富有童趣的活動情境，巧設課堂教學環節，積極轉換形式鼓勵幼兒主動參與，深入推進“游戲化”體育課堂教學模式的實踐與探索，使幼兒園健康教育活動規范化和系統化。二是要傳承和保留我們的傳統文化，在幼兒園戶外活動中引進民間游戲。豐富幼兒園戶外活動的內容和形式，讓幼兒在快樂有趣的民間游戲中得到成長，鍛煉，推動幼兒綜合感知能力的發展。三是改革幼兒園早操，將體育鍛煉與律動游戲相結合，編排幼兒園戶外系列式間操，以多變的音樂旋律激發幼兒運動的激情，準確把握運動量，大班早操時間控制在12分鐘左右，中班早操時間控制在10分鐘左右，小班早操時間控制在8分鐘左右。四是開展豐富多彩的親子體育游戲活動，讓孩子在活動中培養正確的競爭意識，學會合作，學會分享，懂得感恩。
三、唱響“快樂曲”，玩轉體育器械。
幼兒園要堅持“勤儉辦園”的方針，既要利用購買的體育活動器械，又要挖掘本地資源，豐富體育游戲器械的種類和數量，激發幼兒的活動興趣。一是發揮教師和家長的優勢，開展自制玩具的開發與利用。根據教育需要和幼兒發展需求，堅持教育性、科學性、趣味性、創新性、簡易性、安全性等6大原則，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，制作體育活動器械。二是“一物多玩”，讓體育器材靈活運用起來。幼兒園要鼓勵教師、鼓勵幼兒探究“一物多玩”，不斷總結提煉，將簡單器材的多樣玩法整理成幼兒園園本教材，?
單器材的多樣玩法整理成幼兒園園本教材，在全園推廣應用。
經驗交流
念，以“推動改革發展”為內驅動力的評價目標，以“體育教育管理水平、體育教育活動效率”為中心的評價內容，以“綜合評價、分層評價”為主要形式的評價方式，對“快樂體育”實施的全過程進行全方位的評價，總結經驗、整改不足，不斷提高教育活動的質量。
五、唱響“創新曲”，優化評價策略。
體育活動要走向常態和可持續發展，幼兒園就必須采取切實可行的措施，全力構建“三位一體”的體育教育評價管理體系，對體育教育的推動和深化起導向和激勵作用。要堅持以“快樂”為前提的評價理念，以“推動改革發展”為內驅動力的評價目標，以“體育教育管理水平、體育教育活動效率”為中心的評價內容，以“綜合評價、分層評價”為主要形式的評價方式，對“快樂體育”實施的全過程進行全方位的評價，總結經驗、整改不足，不斷提高教育活動的質量。
經驗交流
識、了解周圍的世界。在形象表征階段兒童通過對物體的知覺所形成的表征來認識、了解周圍世界。在符號表征階段，兒童運用符號、語言文字來認知、了解周圍世界。
幼兒表征是幼兒在發展過程中的重要表現方式，教師在解讀兒童行為過程中以幼兒表征為基礎。幼兒表征能體現出幼兒的思維模式，呈現幼兒的發展狀態，教師通過幼兒表征看懂幼兒、發現幼兒，讀懂幼兒行為背后的關鍵因素，從而有針對性地給予幼兒支持，促進幼兒更好的學習與發展。
一、什么是幼兒表征
? “表征”不是一個名詞，它更是一個動詞，是兒童知識建構的過程，是一種編碼系統。幼兒表征是指幼兒使用大量的圖象和符號來表達自己的想法。圖形表征是一種紀錄和記憶，是幼兒一種更具認知性的參與，是幼兒通過自己獨特的圖形、符號對自己思維的記錄表達。
孩子學習過程的影像、孩子的作品、孩子思考的記錄單、孩子探究過程中的對話、 孩子收集分類的物品都可以作為孩子的表征記錄。
其中，布魯納在研究中曾提出，認知中的“表征”指兒童將知覺到的外在物體和事件，轉換為內在的心理事件的過程。在人類智慧生長期間，經歷了三種表征系統的階段。動作表征階段、形象表征階段、符號表征階段，在動作表征階段，兒童能根據自己的行動來認識、
聚焦表征故事，傾聽經驗生長
崇信縣第三幼兒園 王小霞
通常情況下，幼兒的表征方式包括語言、圖畫、肢體、眼神等方式，幼兒可通過一種或多種方式，能夠較為清楚地表達自身需求。因此，要及時識別幼兒的需求，盡快回應。尤其是語言表達偏弱的幼兒，圖畫、肢體、眼神等表達方式更為常見。
? 語言：由于幼兒語言能力可能尚未發育完全，部分幼兒雖然可以講述完整的句子，但是邏輯關系能力可能還不強。因此，需要結合幼兒的前后語句，以了解其需求。
? 圖畫：幼兒的想象力較為豐富，其語言表達能力和文字水平欠佳，其需求和想法也多通過圖畫方式進行表達。
? 肢體：因為幼兒的語言表達能力不足，其相應的肢體語言較為豐富，幼兒也較為喜愛運用肢體語言。比如對某個物品存在需求時，可能通過手指、觸摸等肢體語言進行表達，而情緒變化時也存在相應的肢體動作。因此，應該學會鑒別幼兒肢體語言信號，從而了解幼兒的想法。
——探究基于表征解讀的教師一對一傾聽策略
經驗交流
的想法。
小班幼兒使用表征時的特點是記錄自然事物外在的、整體性特征。通過使用簡單的線條勾畫，表達自己對周圍事物、現象的認知及情緒情感。同時，在一定程度上能夠逐步發展幼兒的小肌肉控制能力和書寫能力。因此，小班的老師在引導幼兒用簡單語言分享表達的同時，堅持鼓勵幼兒做簡單的表征。
相比于小班幼兒，中班幼兒在做表征的過程中，關注事物內在的、細節性的特征，通過表征表達主觀的內容或感受。
大班幼兒表征從形象思維不斷向抽象思維轉化，想象力也在不斷發展，孩子們將一天中最開心、記憶最深刻的事情用繪畫的的形式記錄下來，大膽的去表達自己內心的想法，孩子們的想象力和表現力在畫紙上體現的淋漓盡致。
同時可以引導孩子們再利用晨間活動、餐后活動、集體活動等時間進行二次分享，老師鼓勵幼兒大膽用自己的語言去表達內心的想法，進而增強了孩子的口語能力和自信心。幼兒表征行為隨著年齡的增長變化而不斷發展，想象力也在不斷增強，孩子畫出自己的想法，老師們仔細聆聽，細心記錄。日常的點滴，匯聚成幼兒成長的記錄。
很多老師一聽到表征兩個字可能會有些無法入手，有時面對孩子們
? 眼神：幼兒可以通過眼神表達喜怒哀樂等情緒和不同的想法。比如高興、興奮時，眼神有光彩，而憤怒、不開心時，眼神也相應地表現出灰暗的狀態。
二、表征對于小朋友的發展價值
在幼兒園里，游戲是幼兒園的基本活動形式，而表征則是支持幼兒深入開展游戲的重要手段。教師盡可能地創設多樣性表征的環境，盡可能地讓孩子用自己喜歡的方式去表征。
做好有效表征，需要注意以下四個要點：
1.重視表征的自主性（幼兒用自己喜歡的方式自主表征）；
2.表征的應答性（積極觀察回應支持幼兒表征）；
3.表征的適宜性（表征內容方式符號適合幼兒特點）；
4.表征的必要性（作為教師積極觀察回應，支持幼兒表征）。
做好以上四點就教師做好幼兒表征的前提。
在幼兒園的實際運用中，“表征”分化出了兩種使用概念，3-6歲時就是兒童表征的最高峰，小朋友的表征開始變得不簡單，會在游戲中以物代物，會表現一整個生活的圖景，比如繪畫。幼兒園圖像表征是幼兒借助自己理解的圖像、符號表征手段記錄自身對周圍世界的認知
知，更能體現幼兒的學習軌跡、認知特點。 將表征整理成了脈絡圖的形式。
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于尊重平等師幼關系建立與改善、親密師幼關系。
們表征能力較弱的現象或有些頭疼，大家看這張網絡圖，我們可以從以下幾個方面入手提高幼兒表征能力。
第二，一對一傾聽記錄，有助于教師從集體兒童形象走向一個個具體的個別化兒童形象的建構。
第三，一對一傾聽記錄，有助于改變我們以往集體教學中一直以來只知教教材眼里卻無兒童的現象。
第四，一對一傾聽記錄，有助于教師走進每一個兒童的心靈，了解每一個兒童當下的經驗、興趣、需求，收集研究支持兒童發展所需要的行動證據。
?鼓勵幼兒對自己的思想和行為進行“表征”，教師對內容進行“一對一傾聽”用文字記錄下來，這是非常好的活動內容，對孩子的思維、繪畫和語言表達等各方面都能起到促進作用，教師也能從中更深入全面的了解孩子，也是收集幼兒成長檔案的非常好的形式。
四、教師如何進行做好“一對一傾聽”
傾聽是教師了解幼兒的重要工具，當教師正確掌握傾聽的方法后，了解幼兒將不再是難題。把握好一對一傾聽的入手點至關重要。
1. 找準適當的傾聽切入口。
2. 善于觀察、充分解讀、捕捉興趣點。
我們的教育需要做循證教育，而一對一傾聽記錄是評價兒童和促進兒童發展最有力的研究證據。我們必須有一顆慧心，思考判斷怎樣的
幼兒表征行為隨著年齡的增長變化而不斷發展，想象力也在不斷增強，孩子畫出自己的想法，老師們仔細聆聽，細心記錄。日常的點滴，匯聚成幼兒成長的記錄。表征作品，給孩子更多獨立學習發展的機會，這些繪畫表征也從不同的層面展示了幼兒的心理、思維、意愿、想象、需要、情感表達等方面的提升。從孩子的繪畫表征、孩子的表達中，我們也慢慢地走進孩子的游戲世界，發現更多游戲故事，也更加全面的了解他們的情感和需要，為他們提供更加有效的支持與幫助。
三、做好一對一傾聽的必要性
1.政策要求：李政濤老師在《傾聽著的教育》中曾經提出教育是從傾聽開始的，教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。同時指南中也有明確政策要求：教師教一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法與體驗。
2.教師專業能力的體現。同時可以更好了解孩子的真實想法；給孩子表達的機會，提高孩子多種形式的表達能力；支持幼兒往更高水平發展。
3.一對一傾聽具有其獨特意義。
第一，一對一傾聽記錄，有助uuu
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當我們向幼兒表示：我們正在積極的傾聽他們時，他們就會更有可
可能展示真實的自己。我們將在日常生活中傾聽幼兒，及時記錄，引導幼兒逐步表達自己的想法，更好實現“一對一傾聽”，促進雙方共同成長。一對一傾聽還在繼續，相信我們會在傾聽的路上愈行愈遠。
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的一對一傾聽需要記錄。這時候，教師的觀察與聆聽一定是結合一起發揮作用的。而不是為了記錄而記錄！
3.家長消極的暗示會加重孩子的分離焦慮。個別家長在家時經常嚇唬孩子：“再不乖，就送到幼兒園里，讓老師關進黑房子、讓老師來教育你”等不恰當的言語，使孩子把幼兒園和“黑房子、大灰狼”等恐怖形象聯系在一起，加重孩子的入園焦慮。還有的家長在送孩子入園時，恐嚇孩子：“再哭，再哭，媽媽今天就不來接你了！”這樣就更憑空增添了孩子的恐懼。還有的家長欺騙孩子：“媽媽去一下衛生間。然后就悄悄失蹤了，讓孩子對家長產生不信任感，這些消極的暗示都會加重孩子的焦慮情緒。
4.孩子的焦慮情緒易受他人感染。一是同伴的焦慮情緒會影響到孩子，看到別的孩子哭鬧，一些本來很乖的孩子也會不由自主地傷心，跟著哭；二是家長自身流露出來的擔心也會影響到孩子。有些家長送孩子表現出依依不舍的情緒，孩子沒哭家長先哭，生怕孩子在幼兒園受委屈，家長哭孩子也跟著哭。這些行為也會加重孩子的焦慮情緒。
積極應對孩子的入園焦慮
第一招：提前帶孩子熟悉幼兒園。在入園前的一段時間，家長帶孩子參觀幼兒園。家長可以和孩子一同入園，帶孩子熟悉園內的環境設施，包括大型玩具、各個活動室等，
炎炎夏日即將接近尾聲，伴隨著八月新的學期即將來臨，又將有許多可愛的寶貝們開始入學。幼兒園是孩子踏入社會集體生活的第一個場所，對孩子而言突然要離開家長到一個陌生的環境當中去，就會因為與家長分離而產生“焦慮”。那么如何正確認識和應對孩子的入園焦慮，使孩子能夠順利適應并過渡幼兒園生活呢？
正確認識孩子的入園焦慮
1.入園焦慮屬于正常的分離反應。無論是孩子還是成人，離開自己熟悉的環境和家人，來了到一個陌生的地方，都會產生焦慮，只不過，隨著年齡的增長和閱歷的增加，成人會對這種焦慮情緒加以調節和控制，而越是年幼的孩子越容易產生焦慮。
2.焦慮的程度和表現因人而異。家庭中撫養方式的不同、對家人依戀程度的高低、自理能力的強弱、個性的差異等因素都會影響到孩子焦慮的反應及持續的時問。比如：一些孩子吃飯需要家長喂、睡覺時要家長陪、不會自己提褲子、擦屁股，平時又很少與外界接觸，這些孩子入園后，更容易產生焦慮情緒，而很長一段時間都不能適應，而一些會自己吃飯、睡覺、穿衣、如廁等自理能力比較強的孩子則會很快適應幼兒園生活。
如何正確認識和應對小班幼兒的入園焦慮
崇信縣第三幼兒園 黃娥娥
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等，認識老師和保育員，特別是要帶孩子去衛生間，教孩子會使用蹲位廁所，為孩子單獨入園做好準備。
最開心？，“幼兒園真好！老師最喜歡我們家寶寶！”而不是“今天哭了嗎？今天有人打你了嗎？你今天又被老師罵了嗎？”不要讓孩子看到你傷心、著急、生氣的表情，更不能嚇唬或是欺騙孩子，那樣會加重孩子的焦慮！
第二招：在家中和孩子玩“幼兒園”的游戲，家長可扮演幼兒園的“老師”，教幼兒認識自己的用具，及時解大、小便，知道有困難找老師幫忙等等。
第三招：給孩子找一個同伴。在附近的鄰居中找一個同齡的孩子，經常創造機會讓他們一起游戲，在新入園時，孩子有了認識的同伴，就不會感到孤單。
第四招：培養良好的生活習慣。入園前家長可以培養孩子一些簡單的生活自理能力，如獨自吃飯、穿衣、大小便等，為孩子在幼兒園的生活做好準備。
第五招：給孩子積極的暗示。無論孩子如何哭鬧，家長一定要微笑地安撫孩子：“幼兒園是最好玩的地方，老師會和媽媽一樣喜歡寶寶，”每天接孩子時，多問：幼兒園好玩嗎？今天玩了什么？今天什么最
第六招：堅持每天送孩子入園。在孩子產生了焦慮情緒后，家長不能心軟，要堅持不間斷送孩子入園，并且要讓孩子明白，每天必須去幼兒園，沒有回旋的余地，切不可猶豫不決，更不能“三天打漁，兩天曬網”。
第七招：帶孩子最喜愛的玩具入園。將家中最喜歡的玩具帶到幼兒園，讓孩子有情感的依賴，對孩子的情緒有一定的安撫作用。
第八招：在孩子最初入園時，家長可晚送早接，縮短孩子在園的時問，并逐漸延長，讓孩子慢慢適應。
相信以上幾招，可以讓家長們輕松應對，幫助孩子渡過焦慮期。
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教師要及時分析幼兒在區域游戲中遇到的困難和問題以及他們的需要和興趣所在，然后抓住時機對其進行引導和幫助。
區域游戲是幼兒在教師的指導下，在限定的區域內以直接經驗為基礎，進行游戲和學習的活動。它是以兒童為主體，教師為主導的活動。在幼兒園的區域游戲中，教師是孩子游戲活動的引導者、參與者、觀察者、支持者和合作者。兒童是主體，教師是主導，二者有機結合才能促進幼兒的發展。因此教師要正確處理好游戲與學習的關系、教師與兒童的關系、兒童與環境的關系，科學合理地組織幼兒參與區域游戲，才能真正促進幼兒學習與發展。
幼兒園區域游戲是幼兒園教育活動中不可缺少的一個重要環節，它與集體教學活動不同，因為幼兒在游戲中有更多的機會自主探索、嘗試和自由表達。對于幼兒來說，區域游戲既是他們獲取知識和經驗的主要場所，也是他們發展能力和個性特長的重要途徑。但由于幼兒自身能力有限，常常會在區域游戲中遇到困難和挫折。面對這種情況，教師不能直接介入或包辦代替，而應該給予幼兒更多自由選擇的機會。因為在區域游戲中教師要引導幼兒進行學習、探索和發現問題，并引導他們創造性地解決問題。因此在區域游戲中教師要根據不同年齡段幼兒發展水平及能力差異，適時適度地介入并有效指導。教師
幼兒園區域游戲中教師的有效介入
崇信縣幼兒園 文建華
一、發現問題，及時介入
幼兒在區域游戲中遇到問題，教師應及時介入，為其提供解決的辦法。例如在美工區，有一名幼兒正在玩粘土制作小動物，可是粘土做的小動物不是太大就是太小，他非常苦惱。這時老師走了過來，說：“你用粘土做小動物，肯定不能捏成一樣大的呀！”這名幼兒聽了老師的話，并沒有馬上放棄，而是仔細觀察了一會后開始嘗試著用粘土捏成不一樣的小動物。經過一段時間的努力后，這名幼兒終于捏成了一只比原來的大一些的兔子。老師又問：“你捏兔子的時候為什么不捏成一樣大呢？”這名幼兒回答：“我想讓它變得更大一點。”老師聽后感到很驚訝，便鼓勵這名幼兒繼續嘗試著用粘土捏出更大的動物。教師及時介入和引導不僅為幼兒提供了更多自由探索和發展的空間，而且有利于他們解決問題能力和創新意識的培養。
二、積極觀察，適度介入
在區域游戲中，教師要積極觀察幼兒，適時適度地介入。如果是幼兒之間的小矛盾或小沖突，教師可引導幼兒自己解決問題，讓他們自己
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自己嘗試解決，讓幼兒學會分析問題、解決問題的方法。如果是幼兒之間出現的矛盾或沖突較大，教師應介入并正確引導，幫助幼兒化解矛盾和沖突。但教師介入不是越俎代庖，而是要尊重幼兒的想法和意愿，發揮引導作用。如果出現問題較大或涉及到游戲規則等深層次的問題，教師可以介入幫助解決。但是教師介入要遵循適度原則，不能過度介入或包辦代替，以免影響幼兒自主游戲的開展。
3.關注個別差異。教師要關注到每個幼兒，及時了解他們在游戲中的表現和進步，并及時給予鼓勵和幫助，以滿足每個幼兒不同的心理需求和個性特點兩個圓，于是我就問他：“你會畫圓嗎？”他回答說：“會。”“會。”我又問：“那你為什么只畫兩個圓呢？”他回答說：“我不知道，所以就只畫了兩個圓。”我又問：“那你在做小動物時，是不是只畫了一個小動物呢？”他回答說：“不是。”這時，我告訴他：“你剛才沒有畫出兩個圓的原因就是不知道怎樣把兩個圓連起來。”這一次，他很認真地畫出了一個小動物。
三、深入介入，有效指導
由于幼兒自身的能力、經驗以及興趣愛好等方面存在差異，所以教師在指導過程中不能一刀切，要根據不同的幼兒給予不同的指導。
一般來說，教師在指導中應該遵循以下幾個原則：
1.尊重幼兒。教師要充分尊重幼兒，既不能包辦代替，也不能對幼兒的行為加以干涉和制止。要積極創設寬松的環境，讓幼兒在游戲中體驗成功與失敗，從而使他們獲得積極的情感體驗。
2.尊重個體差異。教師在指導過程中要考慮到每個幼兒的發展水平及特點，結合他們的實際情況對其進行有針對性的指導。
總之，教師要根據幼兒的年齡特點、興趣和發展水平，適時有效地介入到幼兒的區域游戲中，給予幼兒最大限度的支持，通過以上這些方法，啟發幼兒在游戲過程中學會思考問題和解決問題的方法，引起他們對游戲的興趣，積極、主動而又獨立地投入到游戲活動中去，從而實現自己的設想。
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平及特點，結合他們的實際情況對其進行有針對性的指導。
雨提醒子千說: "你可以跳下去。”說完，詩雨率先從平衡木上- -躍跳到了海綿墊上，又走回子千旁邊說了一遍:“你可以跳下去!”子千說:“謝謝你。”這時，詩雨和雅瓊又調整了一下海綿墊的位置，子千終于跳了下來。
一、活動背景
安吉梯屬于大型建構類材料，由長短不同的木板、直梯和高矮不同的人字梯組成的，是一種十 分典型的低結構材料，幼兒通過安吉梯建構游戲，將自己在現實中習得的經驗，利用安吉梯的各個組件，用自己喜歡的方式，建構組合出來。通過與安吉梯的相互作用，使幼兒對天然材質有了接觸、體驗的機會，對于幼兒也起到了多樣化的促進作用。同時，它可以發展幼兒的平衡、鉆爬、攀登能力，讓幼兒嘗試和探索平衡力的技能，提高靈敏性、協調性，培養幼兒勇敢、互相幫助的良好品質。現在讓我們跟隨孩子們的腳步，踏上他們的“梯”驗之旅。
二、游戲過程與活動實錄
1.實錄一
戶外活動開始了，孩子們用直梯、雙梯、平衡木和井字梯，搭建了一座小橋。大家爬過直梯，邁過雙梯，又走過平衡木，最后徑直跳下。子千站在旁邊觀察很久之后終于小心翼翼的爬上直梯，從井字梯上邁下來，在平衡木上手腳著地往前爬，這時一鳴晃了一下平衡木，子千大聲喊到:“啊啊啊，不要啊，我不要。"詩雨和雅瓊看到了，急忙拿來海綿墊，鋪到平衡木旁邊，詩雨
戶外自主游戲案例—奇妙的“梯”驗
崇信縣第二幼兒園 張茸茸
隨后大家排隊從平衡木上依次跳下，其中幾個孩子跳下來之后沒有立即離開海綿墊，這時詩琪站在平衡木上，對趴在海綿墊上的小朋友說:“快起來,我要跳了。”等他們從海綿墊上離開之后，詩琪才跳下來。
后來，大家又想出了新玩法，他們把井子梯撤掉,把平衡木的一端直接放在地上，有人說:“好像一個滑梯。"于是大家玩起了“滑滑梯”。詩雨把海綿墊拿來鋪在了平衡木末端。玩了一會，雅瓊走過來說:“等一會等一會，還有個更好玩的。“說著,他把中間層的平衡木挪到了最高層上，這樣”滑滑梯”變得更高了。大家一個接- -個的滑下來，玩的不亦樂乎。
游戲分享
游戲分享時間，孩子們觀看了剛才游戲的視頻和照片，進行交流討論:
1.教師:請小朋友說一說游戲中，你們是怎樣玩梯子的?發生了什么
教學案例
么有趣的事情?一鳴說:我們用井子梯搭建了跨欄，跨過障礙我們就挑戰獨木橋了。
來，他們才起來，如果他們一直躺在海綿墊上,我們往下跳就很容易碰到他們。
?詩雨:我們還用人字雙梯架起了獨木橋，小朋友都從我們的獨木橋上走過去了，有小朋友拿來了墊子，我們就從獨木橋跳進“河里”了。
雅瓊:我搬走了井子梯，把獨木橋變成了滑梯，小朋友們從滑梯上滑下來,我也滑了兩次,就是滑得太慢了，我又把平衡木抬到最高的地方，這一次就滑得快多 了。
教師:為什么把平衡木抬高了之后就滑得快多了呢?
一鳴:抬高了之后，平衡木就變陡了，所以就滑得快了。
其他小朋友聽后，紛紛點頭表示贊同，他們大多有了這方面的生活經驗。
2.教師:你們在游戲過程中遇到了什么樣的問題?詩琪: 我爬上梯子之后，梯子太高了，感覺木板來回晃動，我不敢跳下來。梁雅瓊幫我鋪了海綿墊，我就敢跳了。
教師:雅瓊，你怎么想到要拿來海綿墊呢?
雅瓊:海綿墊軟軟的，很安全，跳在上面不會受傷。
3.教師:剛才小朋友說到了安全問題，在你們游戲時有沒有發現一些安全隱患呢?
詩雨:我們從獨木橋跳到海綿墊上的時候，有小朋友躺在海綿墊上，我喊了讓他們起來，他們才起來
教師:這樣確實很危險,詩雨的做法是對的。那我們下一-次去玩的時候，要記得不能在海綿墊上逗留,保護好自己和他人。如果你想躺在海綿墊玩，可以把海綿墊擺放在更加安全的地方。
活動實錄二
今天孩子們繼續探索“梯子”。
皓程和詩琪像上次一樣在井字梯上先搭了一個長板“滑梯”，又去器材室搬來第二塊平衡木，嘗試把兩塊平衡木并排放在一起，但是放上之后發現兩塊平衡木有部分重疊。皓程說: "不行，放不進去。把這個弄到一邊。”說著，他就把第二塊平衡木搬下來放在了地上。這時思語和晨宇也來嘗試了一次, 還是放不上去，皓程說:“板子太大了，得換一種。
皓程和詩琪去器材室又找了一塊單梯， 皓程先把它搭在井字梯上的那塊平衡木往邊上使勁挪了挪，接著佳榮和孫萌、皓程一起，把新搬來的單梯搭上去，這次寬度可以，長度卻不合適了，這時站在井字梯上的晨宇說:“這怎么下來? "思語說:對啊，一個長一個短，這怎么滑啊?”
看到這種情況，皓程和詩琪決定再去搬一些搭建材料，皓程在器材室角落對著井子梯和木箱比劃了一會，說:“有了，就是它們了。"大家
教學案例
定材料觀察，通過搭建游戲，孩子們從一開始的只會把各種梯子架在一起鉆爬，到現在的與其它材料進行組合搭建成我們生活中“小橋、滑梯、單杠、平衡木、蹺蹺板”等，孩子們的創新能力，動手能力越來越強，創新思維得到了發展，同時也獲得了平鋪、架空、拼搭、壘高等建構技巧。
家一起把井子梯架在木箱上，佳榮說:“我們可以在兩個井子梯的中間搭上單梯，那不就是單杠了嗎？ "佳榮和思語架上單梯，把皓程高興地說:“單杠健身器材+滑梯搭建成功!”
實錄一“滑梯”體現的是幼兒在健康領域的發展"，幼兒通過嘗試和探索平衡力的技能，提高了幼兒身體的靈敏性、協調性。實錄二“單杠”體現的是幼兒在社會、語言和健康領域的發展，發展了幼兒的鉆爬、平衡、攀登能力，同時鍛煉了小朋友的手臂力量。讓幼兒體驗到與同伴一起想辦法搭建，一起玩游戲的喜悅感和成功感。
結語
魯迅先生說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”在幼兒快樂自主的游戲中，也讓我們發現孩子更多的興趣、創造和進步。
游戲，是幼兒生活最美的符號。
自主，是孩子對美好世界的選擇。
合作，是孩子之間最溫和的交流。
一邊的小朋友說:“終于可以玩了!”大家排著隊開心地在“單杠”上做伸展運動，走過單杠再坐上滑梯飛下來。
游戲分享
游戲分享時間，孩子們觀看了剛才游戲的視頻和照片，進行交流討論:
教師:請小朋友說一說游戲中，你們是怎樣玩梯子的?發生了什么有趣的事情?有沒有遇到危險的狀況呢？
皓程說:我們用單梯、平衡木、井子梯、木箱搭建了“單杠”，走過“單杠”我們就可以挑戰獨木橋了，最后還能從“滑梯”上滑下，這種感覺就如坐飛機，太爽了。
思語：我們抓著梯子走的時候要是實在抓不住了就要松開手，讓自己掉在安全墊上。
孫萌：我們要注意安全，小朋友攀爬的時候我們不可以 從側面推拉梯子。
三、游戲反思
本次游戲案例分享我選擇的是定
教學案例
一、案例背景
自主游戲是教師在戶外規劃若干個游戲區域，創設各種游戲內容的環境，幼兒根據自己的興趣和需要，自主地選擇游戲內容、游戲材料、玩伴、自發交流、積極主動進行創造性游戲活動的過程。
《3－6歲兒童學習與發展指南》中指出社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果，而是幼兒主要通過在實際生活和游戲活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。當幼兒園新購入騎行車的時候，孩子們表現出了濃厚的興趣。作為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導者，在觀察到孩子們興趣正濃時，把握時機提取他們的關鍵提問，開啟了我們的趣玩騎行之旅。
二、游戲過程
1、騎行初體驗
通過一系列的前期經驗積累，孩子們對于車有著濃厚的探索欲望，從對車的款式討論，自然過渡到了對于車結構的討論。有的小朋友說：“車有把手。”有的說：“車有輪子，我最喜歡三輪車了。”還有的說：“我坐在車子上，是一個軟軟的墊子。”
首先，孩子們設計了不同類型的車，他們把幼兒園里的騎行車想象
象成了生活中的車輛。設計了出租車、公交車、吉普車、裝煤的大卡車、電動車、貨車、觀光車、救護車、大巴車等等。孩子們的想象力很豐富，設計的車形式多樣、各具特色。
一起“趣”騎行——游戲故事案例分享
崇信縣幼兒園 黃 瑩
接著，孩子們又設計了騎行路線，孩子們觀察到我們幼兒園的院子是方方的，所以騎行路線的設計也是方方的路線。
路線設計好之后，孩子們初次嘗試騎行。在騎行過程中，孩子們遇到了一些問題，他們進行了討論：“我不想玩這個游戲了，路線有點無聊。”“我感覺我一直在轉圈圈。”后來我詢問孩子們：“你們覺得怎么樣做才能讓騎行變得更有意思？”張文凱小朋友提議重新設計騎行路線。布丁小朋友說：“想建一個像迷宮一樣的路線。”玥玥小朋友說：“想建一條去幼兒園的路。”德楠小朋友說：“我想騎車去龍泉寺玩，載著我的好朋友一起去。”
教師思考：在幼兒游戲遇到問題，影響游戲的有效推進時，我們沒有直接給出答案，而是通過提問的方式引導幼兒聯系生活實際，遷移已有的相關經驗來解決問題，鼓勵幼兒理解與運用生活中得到的經驗。在發現新的問題時，教師開展小范圍的談話活動，引導幼兒思考與聯想，激發幼兒的游戲興趣，讓幼
教學案例
4、騎思妙想
如何才能避免堵車、撞車、撞到其他小朋友呢？孩子們又開始了認真的思考。
元元說：“我們要騎慢一點，注意到其它車輛和人，不要撞到了！”
佳琪說：“過馬路要走斑馬線。”
佳浚靈機一動：“馬路上很亂，堵車可以請交警叔叔來幫忙！”......
大家你一言我一語的發表著討論。為了讓孩子們更好地知道騎行的規則，我們開展了社會活動《認識交通標志》，孩子們通過學習認識了各種各樣的交通標志，知道了交通規則。
為了發揮家園共育的作用，我給孩子們布置了一個小任務：每位孩子在家里設計交通標志，并制作兒童駕照，以更好地規范騎行秩序。
孩子們設計好了交通標志和駕照后，繼續騎行游戲，他們在騎行過程中增設了道路交通指示牌，還自發建立了停車場。
教師思考：為了保證騎行的安全性與規范性，根據游戲計劃，孩子們將之前做好的交通標志設置在固定的位置。在騎行的過程中即使沒有交警指揮，依然沒有出現撞車或者擁堵的現象，說明孩子們已經建立了關于規范交通的意識。對于這些騎行活動的開展，我發現孩子們都有明顯的進步，特別是對于自己
幼兒自主討論游戲推進的思路。
2、騎行再嘗試
?想出解決辦法之后，孩子們再次嘗試騎行。
他們重新設計了騎行路線。這次的騎行路線和之前的不一樣，路線設計上增加了難度，增加了彎路，也增加了場景，有的小朋友是按他們的討論進行設計的。
孩子們設計好新路線之后，我們根據孩子們的建議，一起投放了孩子們在表征中所需的材料，孩子們開始重新規劃騎行路線，然后嘗試新路線的騎行。
教師思考：在幼兒游戲過程中，我們教師應遵循盡量少干預的指導原則，幼兒會怎么玩，在玩的過程中會產生什么問題?教師通過觀察分析并根據具體出現的問題采取適宜的引導策略。孩子們覺得繞圈騎行無聊、沒意思，就進行了路線整改，他們設計了平路、彎路、石頭路、隧道等。還自行加入了不同的場景。
3、騎行遇到礙
在第二次的騎行過程中，孩子們又遇到了新的問題：有的小朋友在騎行過程中車子輪胎卡住了，有的撞車了，還有的小朋友車子沒油了。他們七嘴八舌地討論起來。老師也悄悄加入了他們的討論行列：“那我們要怎么解決這些問題呢？”孩子們爭先恐后地回答：“必須找警察叔叔來幫忙。”于是，在警察叔叔的幫助之下，他們又能夠順利地騎行了。
教學案例
行了。
己制作的道具，孩子們都十分愛護并且負責；騎行游戲中孩子們也十分遵守交通規則，聽從“小交警”的指揮。雖然整個活動周期較長，但是孩子們在自己的動手與思考中獲得了可以有助于一生的知識。在未來的活動落實中，我也會讓幼兒成為道具制作和現場準備的參與者，增加幼兒的小主人意識，鼓勵幼兒實現自主探究。?
三、游戲反思
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒園要開展豐富多樣，適合幼兒年齡特點的各種身體活動，發展幼兒動作的協調性和靈活性。”
騎行游戲中，我們基于孩子的興趣點，層層推進游戲，包含：交通規則的制定，交警角色的加入，路線的設計規劃以及融入真實生活場景。孩子們從最初的無規則漸漸自主創設游戲規則，通過不斷地增添游戲材料和活動場景，孩子們的游戲越來越豐富多彩，而在游戲中的每一次瞬間也都是孩子們成長的標記。
在活動中，孩子們常常并不喜歡純粹的模仿，他們往往會有自己創新的想法，因此作為老師，我們要把游戲的權利還給幼兒，要從"教幼兒怎么玩”變為“了解幼兒怎么玩”，從而“支持幼兒更好地玩”，讓他們自由、自主、自發的開展游戲，讓幼兒在活動中健康、快樂的成長。
5、一起趣騎行
到了孩子們最開心的趣騎行環節了，這次的騎行過程中，他們相比之前已經少了很多阻礙，他們設計了形式多樣的路線和場景，使得游戲活動更為有趣。
教師思考：快樂難忘的騎行經歷讓小朋友們產生了濃厚的興趣，他們用自己的奇思妙想搭建出了各種各樣、獨一無二的場景，他們創設了自己的加油站、修車行、醫院、學校、超市、交警隊、停車場。游戲中他們更加自主了，同伴之間的交流溝通和討論分工也更多了。同時，老師需要定期與幼兒進行討論，圍繞上一次游戲經驗與表征進行梳理，為下一次游戲再進行調整，不斷使游戲得到“晉級”。
教學案例
征進行梳理，為下一次游戲再進行調整，不斷使游戲得到“晉級”。
游戲背景
?玩沙子作為幼兒最喜愛的戶外游戲之一，對幼兒感知覺、創造能力、社會能力的發展具有重要的作用，沙子既是固體也是流體的東西，可以給孩子提供特殊的感知覺。沙子是生活中極其常見的且是變化無窮的原始素材，沙子可以啟發孩子強烈的好奇心和求知欲，滿足孩子生活中創作的欲望。
游戲描述
今天陽光明媚，是戶外活動的好時間，孩子們格外高興，因為又要去玩沙了。孩子們自由選擇喜歡的玩沙工具：篩子、小鏟、小桶、小瓶、模子等，大家跑去沙池時每個孩子的臉上洋溢著燦爛的笑容。他們對于玩沙有著特別的情感！在沙池，我問孩子們：“小朋友，今天你們想怎么玩呢？”“我想挖個地道、我想…
初步識沙—挖洞
剛開始孩子玩沙只會挖洞。
三個孩子用工具正在挖洞，李睿城小朋友走過來問：你們這里有一個寶藏嗎？
小班戶外自主游戲案例《小沙池 大樂趣》
崇信縣第四幼兒園 王? 燚
孩子們在玩的過程中發現干沙不能用模子做出東西，我就引導他們濕沙是不是可以。于是有的孩子拿著小桶等工具去打水，終于做出小魚、蛋糕等各種造型，高興極了。
孩子們在玩的過程中也學會了分工，合作。
游戲解析
玩沙是孩子們非常感興趣的游戲。在玩沙游戲中，教師通常讓孩子直接操作，不會給予過多的指導，也不提過多的要求，以讓孩子充分自主地游戲，處于“我想玩，我要玩”的狀態。只有當孩子碰到問題時，教師才適時介入，放手讓孩子去探索。
玩沙游戲還能培養幼兒的自制力，堅持性，自覺性等意志品質，能使幼兒在游戲中，逐步領會合群、協作、耐勞等要求，自覺地遵守游戲的規則，表現出極大的耐性和超常的毅力，更好地鍛煉了幼兒的道德品質。
寶藏嗎？
教學案例
他們在挖的過程中有交流，有的說我們要挖的深一點，要往里面倒水，有的說你看下面的沙子是濕的，顏色不一樣，還有的說我們要把河道挖的長長的……
2. 合作運水
【游戲背景】
玩沙水游戲因其自主性和創造性特點為幼兒所喜歡，他們在這里自由的進行構想和各種探索游戲。沙水區投放的材料除了基本的玩沙工具，還有一些竹管，沙漏。我們班有一部分小朋友一直對挖河道有著濃厚的興趣，也會進行疑問和探究水到哪里去了等問題，在強烈的興趣和探究欲望的驅使下，他們開始了自己的游戲故事。
【游戲發展實錄】
剛進入沙水區在老師的引導下，小朋友們快速穿好雨衣和雨鞋，找到自己喜歡的材料和工具，這一伙那一組的玩了起來。
1.合作挖水渠
安吉游戲案例分享
小小水渠歡樂多——沙水區的時光
崇信縣第四幼兒園 趙永婷
孩子們一直挖，河道越挖越長。這是大概四五個小朋友一起合作挖的河道，在挖的過程中還有其他小朋友拿水槍往里面噴水，也有架起竹管往里面引水，所以里面會有水。
朱奕楷等幾個小朋友在往河道里運水，這時他很認真的向小伙伴們說，你們往我這個大桶里面舀水倒水，我休息，倒滿了你們休息我再提過去倒進河道，我們這樣合作著來，其他小伙伴一致贊同。
【表征表達】
【教師分析思考】
挖河道時，孩子們心中沒有河道的分布圖形狀，在大大的空間里，不會對場地進行規劃，他們只是平行游戲，沒有商量，所以只能挖出
教學案例
挖出小一段有長度沒有寬度的河道。
【反思總結】
沙水游戲給孩子們提供了一個很好的科學、社會探究環境，我們應該精心呵護孩子們在游戲過程中的好奇心。挖掘游戲價值，利用孩子們喜歡的游戲形式引導他們自由探究，從而獲得發展和成功體驗。
同時孩子們在游戲中情感能力，語言表達能力，社會交往能力，科學認知能力、合作能力不斷在提高。孩子是游戲的主體，教師是游戲的支持者，時刻觀察孩子們的游戲行為。應該提供豐富的游戲材料，激發幼兒的創造性，因為孩子的智慧來自材料。適宜豐富的材料能增加孩子的樂趣，促進他們之間的交往，引發他們的思考、探究，這樣才能還孩子不一樣的真游戲。
當孩子遇到倒進河的水就不見了問題時，沒有急于求助老師，而是在心里想，雖然沒有解決，但已經有了初步自己想問題、思考問題的意識，孩子們在游戲中出現的問題，老師要耐心傾聽孩子的發現和困惑。在通過老師的耐心回應以及后期的生成課程與孩子們進行思維的碰撞。這一過程，孩子所迷惑的答案就梳理形成了。
游戲中他們有分工，有合作，有關鍵人物的引領，也有每個參與者的努力。這也就是孩子們社會性建立與發展的過程。
【生成活動】
朱奕楷等幾個小朋友合作連續倒了十幾桶水后過了不長時間水就沒有了，張宇發現了并驚奇的說，咦，我們倒了那么多的水怎么沒有了呢?
根據張宇小朋友的這一疑問我進行了一節科學領域的生成活動《水到哪里去了》。讓孩子知道生
《水到哪里去了》。讓孩子知道生
活中哪些東西是戲吸水的并通過動手操作來探究生活中的問題，以及在后面的游戲中能夠用到不吸水的材料繼續進行新的水渠游戲。
教學案例
滾筒是圓柱形的，它老是在動，站不上去怎么辦？幼兒
在持續探索的過程中發現了一些有效的方法。
方法一：利用墻圍欄讓滾筒固定住，慢慢上去
【游戲背景】
? 本游戲源于安吉游戲材料中的滾筒，孩子們對滾筒很感興趣，一直問老師我們什么時候可以玩那個，想去挑戰一下滾筒，最后通過調整，孩子們從滾筒初體驗——戰勝滾筒——拓展延伸，孩子們也積累了一些滾筒的游戲經驗。
【戰勝滾筒】
初次嘗試，自由探索：初次接觸滾筒，幼兒非常興奮，充滿挑戰的游戲材料并沒有令他們感到膽怯，他們不懼怕冒險,在自己的能力范圍內盡可能的去挑戰。
滾筒平放時圓圓的，一推就能滾動，幼兒很快發現了這種玩法。滾筒內空間大，幼兒獨自鉆入，享受滾動的搖晃感；或兩兩約好，坐在里面竊竊私語。
中一班滾筒安吉游戲案例
《有趣的滾筒》
崇信縣第四幼兒園 劉雅靜
過了一段時間，有的小朋友已經不滿足于推滾筒、鉆入滾筒內滾動了，他們開始嘗試用各種辦法站上滾筒。有的小朋友爬上滾筒，坐在滾筒上，但是還是無法站上去。
方法二：和小朋友一起合作，扶著慢慢上滾筒。
教學案例
【教師思考】
1．游戲目的明確,有了明顯的合作意識。
幼兒對于滾筒的喜愛是非常大的，孩子們都很樂意去挑戰，給予他們的興趣，讓他們自由開展游戲，在過程中，同伴間不僅有溝通、配合。遇到問題也能想辦法共同解決，即增加了社會交往的經驗，也捕捉幼兒游戲中與材料的互動，生發新的游戲故事。
2．分享活動，游戲方法的提煉
用這些方法幼兒成功站上滾筒，并且慢慢在滾筒上走動。一段時間下來，越來越多的幼兒學會了在滾筒上站立、行走的技能。
鏈接《指南》健康領域：動作發展目標：具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏。而案例中出現的爬、跨、踩等動作都是在尋找身體的平衡點，而滾筒是非常鍛煉平衡能力的器材，也稱“平衡筒”。
創新二：打地鼠
當王嘉毅站在立起來的滾筒里時，袁少卿打了下去，幼兒驚奇的發現了新玩法——打地鼠。
?創新戰勝滾筒：站上滾筒，在滾筒上行走的技能學會后，幼兒開始了各種創意玩法。
創新一：在滾筒上行走
【教師思考】
1．幼兒游戲持續性增強。
幼兒游戲前的思考和下次游戲我要如何開展，中班的孩子已經有了基本的想法，需要老師適時的創造機會和方法。所以孩子們在第二次游戲中，還是有幼兒會堅持昨天發現的問題開展游戲，并且根據自己想到的方法進行嘗試。
2．教師角色的定位
教學案例
3、幼兒在區域活動時可以發現跟多的圓柱體，找到怎樣可以讓他們滾起來，并且滾得很快。
在游戲的整個過程中，我基本沒有干涉和支招，孩子們能自己在嘗試中發現問題并且自己想辦法，隨著游戲材料的不斷加入，孩子們善于在現有的材料中解決問題，在游戲中逐漸培養幼兒的思考問題與解決問題的能力，再此過程中也發現了孩子們合作能力逐漸的發展。
【多元支持】
1、幼兒體驗了滾筒的樂趣，回到活動室里，孩子們用畫筆把游戲時的精彩瞬間記錄下來，并且分享自己的游戲經驗，互相學習，共同進步。
2、由于劉辰宇小朋友說:“老師我們的滾筒怎么全是白色”我們通過藝術領域活動讓孩子大膽創作，給滾筒增加顏色，用橡皮泥制作滾筒及玩法。
【感悟反思】
1.幼兒會進行自我保護
孩子們在游戲中自由組合，用不同的方法去探索，有的是利用物體穩固重心的。有的是利用同伴的助力進行穩固自己的重心。不管是借物還是借人，最后他們基本都能站上滾筒，慢慢往前走。
會玩的孩子，她們已經找到平衡點，他們再次刷新高度，一個人走要保持平衡，兩個人行走的過程中孩子們手拉手，他們有預判危險的能力，在掉落之前會主動放手。
2.幼兒會自我調整游戲難度
幼兒從推滾筒、鉆滾筒，到嘗試用各種方法站上滾筒，在單個滾筒上行走，幼兒經厲了長時間的探索
教學案例
索。我們不必為幼兒還不能站在滾筒上行走而著急，時間是最好的證明。保證游戲探索時間，幼兒自會給我們想要的驚喜！
從體育鍛煉的角度來說，想要玩好滾筒既要求幼兒有較好的平衡能力，又要求幼兒有勇敢、敢于冒險的學習品質。但是，我們允許幼兒創造性地開展自主游戲，滾筒可以只是打地鼠時的一個游戲材料，也可以只是一個山洞......我們鼓勵幼兒創新玩法，肯定幼兒的創意，讓他們在玩中學，在樂中會；讓我們發現更多不一樣的兒童。
滾筒的玩法都是孩子們在不斷的嘗試中摸索出來的。幼兒想象力、創造力也很豐富，滾筒游戲的玩法還有很多等著孩子們去探索、發現。期待下一次幼兒帶給我們更多的驚喜！
3.通過孩子們與滾筒游戲的過程，可以生成五大領域的課程：
音樂：有趣的車輪
科學：圓柱體 力學實驗
健康：平衡游戲
語言：圓圓的
社會：尋找圓柱體
從體育鍛煉的角度來說，想要玩好滾筒既要求幼兒有較好的平衡能力，又要求幼兒有勇敢、敢于冒險的學習品質。但是，我們允許幼兒創造性地開展自主游戲，滾筒可以只是打地鼠時的一個游戲材料，也可以只是一個山洞......我們鼓勵幼兒創新玩法，肯定幼兒的創意，讓他們在玩中學，在樂中會；讓我們發現更多不一樣的兒童。
他們在玩中學，在樂中會；讓我們發現更多不一樣的兒童。
教學案例
活動過程：
一、談話活動“爸爸媽媽的職業”，了解爸爸媽媽的主要特點和愛好及工作。
出示圖片提問:誰能給我們介紹一下你的爸爸媽媽是什么樣子?他是做什么工作的?
二、參觀“爸爸、媽媽和我”攝影展，大膽講述自己和父母在一起的快樂時光。
（一）參觀攝影展，重溫與爸爸媽媽一起的美好回憶。
（二）幼兒互相講述照片里的故事，分享親子甜蜜時光。
提問:你跟爸爸（媽媽）在一起做什么？你的心情怎么樣？
三、觀看視頻,了解父母的忙碌與辛苦，體會父母為的付出。
（一）播放視頻，感受爸爸媽媽付出的幸苦。
（二）提問:視頻中的爸爸媽媽在做什么?
小朋友們，看了這個視頻你有什么感受？
你會怎樣愛爸爸媽媽？你能幫他們做哪些事？
四、“說說心里話”，引導幼兒大膽表達對爸爸媽媽的愛。
幼兒通過錄制視頻大膽表達對爸爸媽媽的愛。
設計意圖：隨著中班幼兒社會性的發展，他們逐漸對周圍的人和事形成了自己的態度和看法。爸爸媽媽是幼兒生活中最親近的人，也正是這份依賴以及幼兒仍然以自我為中心的心理特點，讓幼兒常常不顧爸爸媽媽的忙碌提出各種任性的要求。幼兒難以理解爸爸媽媽對自己的愛，也無法看到爸爸媽媽的默默付出。基于這些現狀，我設計了這節社會活動來引導幼兒感受愛、理解愛、表達愛。
活動目標：
1.知道父母的主要特點、愛好及工作。
2.大膽講述自己和父母在一起的快樂時光,愿意進一步了解父母。
3.體會父母為自己的付出，表達對父母的愛。
活動重難點：
活動重點:知道父母的主要特點、愛好及工作。
活動難點:能大膽講述自己和父母在一起的快樂時光,愿意進一步了解父母。
活動準備：
經驗準備:前期請幼兒做小記者采訪爸爸媽媽，初步了解父母的職業、本領和愛好等。
材料準備:照片，視頻，音樂，錄像設備
中班社會教學設計:我愛爸爸媽媽
崇信縣幼兒園 任? 蕭
教學設計
方式，更是一種生活方式。通過勞動，我們可以磨練自己的意志品質，培養自己的創新能力和團隊協作精神。在勞動中，我們不僅僅是完成了一項任務，更是在不斷地挑戰自己的極限，鍛煉了自己的身體和心理。
一分耕耘，一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創造出來。新時代中國日新月異，各項事業蓬勃興旺，這是廣大勞動者勤勤懇懇干出來的。時代在變，但奮斗底色不變。從老一代勞模王進喜、時傳祥，到新一代敬業奉獻模范羅陽、時代楷模黃大年，還有新近評選出的劉云清、王中美等全國五一勞動獎章獲得者，正是一代代勞動者接續奮斗，鑄就了中國大踏步趕上世界潮流的發展奇跡，實現了中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，開創了中國特色社會主義蓬勃發展的新時代。?
在參加全省勞動教育培訓的過程中，我深刻認識到了勞動是每個人生命中不可或缺的一部分，也是我們實現自我價值的重要途徑。真正的勞動教育，一定不是教師講授，而是讓孩子去做，親身體驗勞動帶來的快樂。應立足于培養學生勞動的意識，樂于參加力所能及的公益勞動和社會實踐，養成自己的事情自己做，不會的事情學著做的好習慣。在此，我想分享一些我的心得體會。
?首先，勞動教育是一種全面培養人的教育。勞動不僅是一種生產方式
其次，勞動教育是一種創新教育。勞動不僅需要技能，更需要創新能力。在勞動中，我們需要思考如何更好地完成工作，如何提高效率，如何提高質量。這些都需要我們不斷的學習和探索，不斷的創新和改進。
再次，勞動教育是一種實踐教育。在勞動中，我們可以把自己的知識和技能應用到實踐中。通過實踐，我們可以不斷地發現問題，解決問題，提高自己的能力和水平。在實踐中，我們可以不斷地探索和發現自己的潛力。
最后，勞動教育是一種人文教育。勞動不僅僅是一種技能，更是一種文化。在勞動中，我們可以學習到人與自然的關系，學習到工匠精神和職業道德。在勞動中，我們可以感受到人與人之間的互助和合作，學習到人際關系和社會責任。
總之，在全省勞動教育培訓中，
勞力勞心? ?亦知亦行
崇信縣黃花鄉高年小學 朱永真
—2023年甘肅省中小學勞動教育專項培訓心得體會
培訓心得
中，我深刻認識到了勞動的意義和重要性。通過勞動，我們可以鍛煉身體，也可以磨煉意志，提高自己的能力和水平。在今后的工作和生活中，我將始終堅持五育并舉的教育理念，緊密聯系學校實際，以課堂教學改革為突破口，以“實踐育人”為基本途徑，堅持有計劃、有組織、
織、有目的地組織學生參加豐富多彩的勞動實踐活動，積極探索勞動教育在素質教育中的作用，增強學生的勞動觀念，培養學生的生活、生存技能，在動手動腦中培養學生創新意識和實踐能力，促使學生全面發展。
培訓心得
自然的奧妙、神奇。隨處可見得水源，可供孩子們嬉戲玩水、也能為孩子們清洗小手和涂鴉工具，水龍頭的高低設計，比較人性化。適合不同身高的兒童。
2023年4月9日至15日，在各級領導的組織安排下，我有幸奔赴浙江省海寧市，來到美麗的安吉縣，觀摩了幾所具有代表性的鎮級幼兒園的自主游戲；聽取了安吉游戲研究員蔣雯娟老師和安吉幼兒教育研究中心研究員賴奕多老師關于“安吉游戲”的專題講座，他們從安吉游戲的基本理念入手，用大量的案例分享與視頻、通俗易懂的互問互答對安吉游戲進行了全面的解讀與詮釋。為期五天的觀摩學習，充滿了緊張，既有專家報告，又有園所觀摩，所見所聞，受益匪淺。
一、觀安吉之境
4月10日早晨，我們走進新建的安吉兒童村。
在安吉兒童村老師的陪同講解下，我們參觀了兒童村的室內外環境，這里隨處都是孩子們的游戲樂園，一個班級一棟小樓，樓與樓皆互通，班級四處安裝著大大小小的可視窗。孩子們抬腳可出門游戲，轉頭可觀室外四季更迭，低頭可看樓下同伴游戲，仰頭可賞云霧聚散。圍繞小樓的是為孩子提供的戶外游戲場地，茂盛的樹林、黑白底色和玻璃材質的超長涂鴉墻、不同質地的無邊界沙地、形態不同的坡地、隨意放置的巨大樹樁，孩子們可以在這多樣的環境中盡情的探索自然
在窗與井的光影里感受錯落、聯通的空間，有效的室內外連接，讓幼兒與戶外更加親密，不論在哪兒，都能感受自然的生態環境。而且戶外地面環境不僅僅只有塑膠材質，還有沙子、泥土、木板、塑膠、鵝卵石等，讓幼兒在游戲中獲得運用多種感官探究的機會。
走在安吉兒童村，你會發現裝修、色系都如此的簡約。沒有艷麗的色彩，沒有繁雜的裝飾，于孩子們而言，既保護了對色彩的敏感性，情緒平和之中也更專注于活動。這應該就凸顯了孩子是主體吧。通過觀看室內外環境，真正的理解了講解老師所說的“通天、通地、通自然、通鄰居”。
高空繩網與自然結合的設計，給我們的第一感覺是存在安全隱患，隨行的老師們都在討論這個繩網的危險性，覺得這個設計不合理，太危險了。可講解的老師說：孩子會掉下去嗎？他頂多是胳膊或者腿漏下去，但他的身體不會掉下去。那胳膊和腿漏下去怎么辦，當然，孩子他會自己去探索站起來，這既鍛煉了孩子的膽量，還培養了孩子解決問題的能力。
“安吉游戲”培訓匯報與感悟
崇信縣第三幼兒園 王媛媛
培訓心得
這既鍛煉了孩子的膽量，還培養了孩子解決問題的能力。
通過專題講座與經驗交流、案例分析與互動交流的方式向我們講授了安吉游戲。
吉兒童村環境創設帶給我的震撼和啟發：環保材料的豐富自然。幼兒園戶外活動場所不是一覽無余、一馬平川的塑料場所，它形態多樣，表現出自然的野趣。草地、土山、沙地、戲池、洞穴、栽培園、樹林、木屋、帳篷、藤架、隧道等為孩子們創造了有趣的綠色世界。不同種類的材料分布在最合適的場所，滾筒、中大型建筑積木和大木箱在平坦寬敞的水泥場所和寬敞的屋檐下，木屋、帳篷、原木、桌椅分散在森林、草坪、沙地之間，隨時隨地激發孩子們進入自己的游戲世界。戶外活動現場高低不同、形狀不同，材質不同的洗手池，游戲材料的收納箱和架子都為孩子們游戲后的洗衣和游戲材料的收納提供了便利，能很好的培養幼兒良好的收納整理習慣，同時解放了老師。種類豐富，低結構材料可以反復操作組合，讓幼兒不厭其煩。各種高低不同的木梯竹梯、各種規格大小的木箱、滾筒、各種材質不同的木屋竹屋帳篷、各種規格形狀的室外構建用的木板、體能游戲墊、手拉車、木板車、木箱車、滿操場的水管、桶、甚至廢鍋瓢盆，這些都是游戲材料調動了孩子們無限、自主、創造性的智慧。
二、聽專家之語
4月10日下午-11日上午，主要以培訓理論知識為主，專家們主要通
首先是安吉游戲研究員蔣雯娟老師關于“放手游戲，發現兒童”的專題講座，蔣老師從理念、材料環境與時間、放手觀察與發現、家長工作四個方面以案例分析、觀看視頻、互動交流的方式進行了講授。讓我們了解了安吉真游戲，了解了教師的放手。我們應該做到：閉上嘴，管住手。讓孩子們在自主的游戲中，獲得經驗，使他們的潛能得到最大化的發展。
蔣老師說“發現兒童的前提是，兒童有機會發現世界”只有自然的環境讓孩子去探究、發現；只有在游戲中讓孩子遇到的困難與問題，才能讓孩子真實感受樹木是會腐爛的，下雨時會長出木耳或者蘑菇的，才能讓孩子學會尋求幫助、主動思考。這一切，完整地詮釋了：知識不是教會的，世界是孩子感悟的。
4月11日上午，安吉幼兒教育研究中心研究員賴奕多老師從自主游戲中的“放手”和“觀察”以及新手教師嘗試放手和觀察時容易掉入哪些“陷阱”兩個方面出發，分別為我們答疑解惑。閉上嘴巴，管住手，睜大眼睛，豎起耳，把真游戲還給孩子，這是“安吉游戲”對老師的要求。我們要做到在孩子們游戲時“最大程度的放手，最小程度的介入”。但對老師們來說，保障幼兒實施自主
培訓心得
擇。就像視頻中音樂表演區的，因為他們精彩的表演，引來了涂鴉區的觀眾，涂鴉區的小朋友也加入了他們的游戲。在他們的游戲中，我看到了游戲材料的共用、區域間的融合，不是說滾筒只能在滾筒區玩，我也可以把它當成涂鴉工具；平衡車不是只能在騎行區騎，根據孩子的需要，也可以在野趣區玩，野趣區高低不平的小山坡，更能鍛煉孩子騎行的膽量、提升孩子安全防護意識、發展身體各機能的綜合能力。他們在開放、變化的環境中，與低結構材料自由互動，充分探究、持續反思、獲得喜悅。老師們時刻關注著孩子，做到了最大程度的“放手”。
主游戲的權利并不是一件容易的事，需要我們在實踐中反復的思考、再實踐、再思考。再思考。
（二）材料的投放與收納
在各區域材料的投放上，我看到了很多和我們不一樣的做法，可能是因為我們有限的材料，局限了我們不能將它們投放在各個區域。而觀摩的這三所幼兒園，搭建的積木幾乎每個角落都有、滾筒也在各個區域能看到，所有的材料不是集中投放在一個區，而是分布投放到了各個區域，這樣做就不會局限孩子們的創造力與想象力，他們可以將能看到的材料都運用在自己的游戲中。
在材料收納整理環境創設中，我看到了孩子的足跡，通過設計標記，讓孩子參與到環境創設中，體現了孩子的主體性，很好的幫孩子熟記材料的位置和可容納的數量，以
教研的最后，通過對游戲案例的觀察，我們進行了一次游戲觀察小練習，寫觀察記錄，分享自己看到的真游戲關鍵詞“愛、冒險、喜悅、投入、反思”的體現。專家的講座告訴我們：放手游戲，兒童才會發現世界，教師才會發現兒童，放手游戲需要自然、野趣、開放互通的游戲環境，需要低結構、可移動、可組合的游戲材料、需要充足的游戲時間、需要把發現問題、解決問題的機會留給兒童。
三、研游戲之本
（一）戶外自主游戲
4月12日-4月13日，我們觀摩了海寧市馬橋街道中心幼兒園、斜橋鎮中心幼兒園和鹽官鎮中心幼兒園的戶外自主游戲活動，活動中老師們基本都是用手機拍攝記錄，在發現孩子游戲中有危險時，老師的鏡頭會靠近觀察對象，但不會干涉，當鏡頭靠近時，孩子便會有意識的停止自己的行為，進行適當的調整。
游戲中的孩子們不斷嘗試、體驗、探索，多次調整自己的游戲，我們被孩子們的自信、勇敢、快樂所感染，更是發自內心地感受到真游戲的樂趣與價值。
在他們的游戲中，不會因為區域的限制而被限制，孩子們玩什么、怎么玩、和誰玩都是自己選擇。
培訓心得
以便材料的快速收納整理。教師作為兒童游戲中的支持者，不僅要在精神上、言語上支持、還需要在活動物質準備上。每個班級，戶外活動時都會有一塊墊子和一個可移動架子,墊子方便孩子們放置自己的衣物、可移動架子上準備了干濕抽紙、幼兒水杯、毛巾、醫用物品等，方便孩子在口渴或者受傷后及時處理。
孩子的游戲故事投放到屏幕上，孩子進行分享。孩子通過分享游戲體驗，提出改進建議，讓學習變得更加自主高效，在游戲中體驗并交流，在游戲中自主并合作，在教師的組的組織下開動腦筋用小眼睛發現問題，用稚嫩的聲音辯論解決問題。最后，大班的孩子會將自己的游戲故事直接張貼在游戲故事墻上。
（三）游戲記錄與分享
每一位孩子都有他們的游戲故事。游戲后將自己的游戲故事表征、表達。老師幫他們記錄，然后分享。在我們平時活動中，我經常把表征窄化為“畫畫”，一直覺著孩子沒有繪畫基礎，他們怎么通過繪畫表征自己的游戲故事，通過翻看他們的游戲故事、聽專家的講座，我才明白，不需要繪畫基礎一樣可以表征自己的游戲故事，表征不一定是畫，也可以通過其他方式表現。就算是畫，哪怕他只畫了一條線、一個點或者什么都不畫，只要他能表達出來，那就是他自己的游戲故事，這個過程中，老師需要做的就是幫他記錄、給予支持、靜待花開。
游戲后，孩子們先是通過繪畫表征游戲故事，三位老師逐一記錄，如果不能記錄全部孩子的游戲故事，則可以利用碎片時間、晨間活動等時間進行記錄，保證每個孩子每周至少記錄一次。記錄后則進入幼兒游戲故事分享環節，老師將孩
（四）室內環境創設
三所幼兒園的室內環境創設，沒有過多的裝飾，一眼望去，都是孩子的作品，也全在孩子可視與可夠的到的范圍內，主要以游戲故事、天氣情況記錄、植物角記錄為主，每張繪畫頁面上都有老師的記錄。沒有過多華麗的語言，全是孩子自己的話語。
四、悟自身不足
講座、觀摩、教研、看活動，全面系統的安吉游戲學習培訓，給我帶來了深深的震撼，更帶來教育觀念的改變，打破舊殼，尋找真諦，對“把游戲權力還給幼兒”有了更多感悟。
首先要做的是放手、觀察、傾聽。放手是“安吉游戲”中教師要堅持的重要原則，然而我在初探“安吉游戲“時期往往會因為各種擔心和顧慮而無法完全放手，在幼兒游戲時經常出現無效介入。我認為，教師只有相信幼兒，才能學會放手，打消顧慮，靜下來心來觀察幼兒的游戲，不隨意干擾幼兒的游戲。而觀察
培訓心得
察是教師了解幼兒的基本途徑之一，觀察能夠幫助教師真正了解幼兒。如果觀察不細致，會認為幼兒是在進行無多大意義的重復性游戲;如果觀察仔細，就會發現幼兒游戲的價值。其次教師要睜大眼睛去發現兒童，發現他們的成長變化。沒有對比有對比，就沒有真相。我們在觀察他們的時候也要做好記錄，剛開始的時候是什么樣子的，中間是什么樣子的，最后又發展成什么樣子的。
我們無意識地困住了孩子，沒有放手讓孩子自主玩游戲，也沒有機會看到放手后孩子在真正的游戲中的精彩表現，沒有看到孩子在真正游戲中的真正學習，以及各種能力的發展。
傾聽是老師了解幼兒，解讀幼兒的重要環節，我們老師要敞開心扉，以尊重、接納幼兒的心態去傾聽，不帶任何偏見和主觀判斷，努力做到與幼兒同領共振，在此基礎上，通過追問、鼓勵等策略打開幼兒的話匣子，幫助幼兒充分表達內心的想法。
過去，成人總是認為孩子知道什么。所有的學習都需要成人來教，但他們很少考慮每天重復教授、幼兒機械學習對孩子的創造力和想象力帶來的巨大傷害。
安吉游戲告訴我們：在游戲中，老師就要閉住嘴，睜大眼，管住手，豎起耳。游戲才是孩子們成長中不可缺少的，孩子需要的是真正的游戲，把游戲真正還給孩子，把真正的游戲還給孩子，還孩子一個自由成長的空間。
為期5天的培訓學習時光轉瞬即逝，在培訓中進一步深化了對安吉游戲的認識，堅定了“兒童在前，教師在后”的教師定位。
通過此次培訓，傳達安吉游戲的先進理念，思考什么才是真正的游戲，也讓我明白：學會相信兒童，放手兒童，做最好的觀察者而不是導演者。相信孩子！他們真的很會玩！相信孩子！他們真的很安全！相信孩子！他們真的很偉大！
培訓心得
?走進真游戲? ?感受真童年
崇信縣幼兒園 王 蕊
——安吉游戲觀摩學習心得體會
培訓心得
在縣教科局的統一組織下，我終于走進了夢寐以求的浙江省安吉縣，觀摩了安吉幼兒園的游戲活動現場，聽取了專題講座。在學習中，充滿著緊張和勞累，但是更多的是收獲，是震撼。他們豐富的游戲材料、開闊的游戲場地、先進的教育理念，無一不給我留下深刻的印象，讓我耳目一新，受益匪淺。
一、他們的游戲
安吉游戲，能讓孩子跑到高高的梯子上，臟兮兮的泥地里肆無忌憚的玩，還會讓孩子們站在圓圓的油桶上走 ，在大大的水池里干自己想干的事情，孩子們玩的是那樣酣暢淋漓。這里的孩子，站在滾筒上，向前、向后，在三米高的軟梯上爬上爬下，拉住手環從高空索道上沖下來，用簡單的大型積木搭建各種造型，他們穿著雨鞋玩真的沙、真的水......每個人都在很認真的做著自己的事情。
這也讓我想起了一個詞---“真游戲”。在安吉游戲中，它的真諦就是：“讓孩子們玩真游戲”。當我們看見游戲中孩子一個個臉上洋溢的笑容時，能真正感受到他們的笑容是從心底發出來的，這才是真正的游戲，這才是孩子們所喜歡的。
（一）思考：看到這樣的游戲場景，學到了什么？
1.游戲時間：充分、連續
1小時：單次1小時及以上
1個月:同一場地，連續游戲一個月
2.材料投放：低結構 隨處可取 就地取材 源于生活
安吉游戲的玩具，全部都是低結構的材料，結構簡單，彼此可以自由拼接組合的器材，孩子可以根據自己的想法，自由的選擇材料，搭建游戲設施，自己決定游戲規則，甚至幾片落葉、幾根木棍、廢棄的舊板凳都能成為他們的玩具。
3.教師的角色定位：兒童在前，教師在后
在觀摩安吉縣幼兒園的過程中，看到了一個有趣的現象--這里的教師都是不說話的，他們在兒童的游戲活動中，只是無聲無息的拿著手機，照相機，悄悄地追著孩子拍攝，他們的表情時而驚喜，時而緊張，時而期待，時而喜，一會靠近，一會退后。
（二）我的啟示
1.有區域劃分，但不僅僅局限（因為材料，可以跨界隨意取用）
2.一個月玩一個地，連續推進著玩
征”使用僵化的傾向，最主要的表現就是，讓幼兒隨時隨地表征。比如，幼兒正在玩游戲，有了驚喜發現，對教師說：“老師你快來，我發現了不起的東西。”教師過去一看，大聲說：“你太棒了，快畫下來。”這時，對正在玩的游戲的幼兒來說，這樣的表征要求不是引導而是干擾。
3.盡情的玩，不怕臟
4.保教融合，職責分明
5.自由中有規則、有責任，冒險中有安全
6.教師管住了手，閉上了嘴，張大
二、安吉游戲中的幼兒表征
（一）表征是什么？
在幼兒的世界里，語言、文字等表達方式還沒發展到一定水平。因此，他們更擅長用繪畫、符號等方式表達自己的思維，即幼兒表征。
（二）為什么要表征？
為什么要表征？因為教師可以從幼兒的表征中了解他們的想法和需求，并給予適宜的支持和幫助。教師通過表征觀察和發現幼兒的行為，體現了當前幼兒園對“以兒童為本”理念的踐行。
（三）怎么使用表征？
1.不能把表征窄化為“畫畫”。
可能一提到表征，我們頭腦里閃現的第一個詞就是“畫畫”，會把表征窄化，認為表征就是繪畫，而忽視了其他表征方式。其實，幼兒的表征并不僅限于簡單的繪畫，表征應該像“孩子的一百種語言”一樣豐富。語言表征、繪畫表征、手工、音樂、舞蹈、運動、角色扮演……都可以是幼兒表征的方式。
2.不能把“表征”使用僵化。
有時候，我們可能會有把“表就
三、一對一傾聽記錄及集體分享
我們說幼兒對游戲的表征是他們對游戲經歷進行的回顧和反思，那么教師傾聽和記錄幼兒對自己表征的敘述和表達，是促進他們在游戲中深度學習的一種體現。
教師傾聽記錄結束后，會集體分享孩子們的游戲故事。教師還會把自己在游戲場地記錄的照片、視頻，拿一些出來和孩子一起分享。在這個過程中，并不是教師給孩子上一堂課或者教給孩子什么內容，而是在另一個層面上去了解孩子的經歷，孩子思考的過程，孩子內心的想法。
（一）思考：組織游戲后集體分享討論，對教師有哪些挑戰?
1.如何聽懂孩子的話？
2.如何幫助幼兒提煉他的語言表達？
3.在充滿未知的活動中如何捕捉到深度話題？
4.分享現場教師如何智慧應對？
著玩。
培訓心得
（二）游戲分享常見提問“話術”
你有什么想說的？如果是你，你會怎么解決？我沒聽懂，你能教教我嗎？如果后面還玩這個游戲，你又會怎么做？他遇到了什么問題？哪個部分你覺得有困難？你用了哪些辦法嘗試？
走進真游戲，感受真童年。只有長期學習才會讓我們有自己的教育特色，更有甚者，在長期的探索過程中我們還可能會形成有本地特色的教育模式，那時的幼教事業將會一片繁榮、百花齊放，那時的我們才真正做著天底下最美的事業。
培訓心得
——2023年甘肅省義務教育課程標準及學科教學骨干教師培訓心得
培訓心得
向美而行，以美育人
崇信縣城區第一小學 梁樂
2023年6月26至29日，有幸參加了由甘肅省教育廳主辦和中國教師研修網項目團隊組織的2023義務教育課程標準及學課教學骨干教師培訓課程(美術)活動。
通過專家對《義務教育藝術課程標準解讀(2022年版)的系統解讀，我深深地感受到了新課程全新的教育理念對傳統教學模式強大的沖擊，也通過在線名師課堂真正體驗到了核心素養的培育過程，要上好美術課就必須在教學中用科學、靈活的教育方法來進行教學，通過多學科綜合教學提升學生的核心素養。下面我就此次培訓談幾點體會。
藝術課程標準（以下簡稱“藝術課標”）以核心素養為導向，重點解決了“藝術課程培養什么樣的人”這一問題，它面向的是全體學生的發展，它指向的是素養養成的過程而非結果，所以新課標與現行的美育思想、理念高度契合。新課標中論述了美術學科的地位和性質：“美術學科是藝術課程的有機組成部分，是培育和發展學生藝術課程核心素養的重要載體。”可見美術在義務教育階段的重要地位。
一、藝術核心素養貫穿始終，注重學生素養提升。
注重學生素養提升。
藝術課標中提出義務教育階段藝術課程的核心素養確定為：審美感知、藝術表現、創意實踐與文化理解，標志著小學美術課程也正式跨入核心素養時代。并且提出在課程的設計思路中要聚焦核心素養，組織課程內容；課程目標的設置上關注核心素養，課程的內容選擇與評價標準都與核心素養密不可分，形成由“核心素養—美術學科總目標—美術學科分段目標—美術學科課程目標”的遞進。
二、改變課程設置安排，注重知識與學段銜接。
首先藝術課標由音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）課程組成，五門學科共同組成藝術學科。課程內容更加注重多元化，“欣賞、表現、創造、聯系”四大類就蓋了14項學習內容，將原本靜態的知識、技能、文化、觀念等內容，以多種學習任務的方式組合起來，將課程內容和藝術實踐、學生生活相聯系。
美術課標將義務教育階段的美術學習分為四個學段:第一學段（1-2年級）；第二學段（3-5年級）；第三學段（6-7年級）；第四學段（8-9年級）。
培訓心得
9年級）。這四個學段在教學內容安排及在教學難度設計時應注意依次遞進、前后銜接，從而適應孩子不同階段發展的要求。例如在低年級階段我們設計教學重難點時就要側重學生基本美術習慣的培養及養成（正確安全的使用美術工具、認識基本的顏色、分辨基本的圖形等）；中高年級時開始滲透點線面、色彩等美術基礎知識；高年級之后能掌握運用透視、色彩、構圖、比例等造型語言。只有明確熟知這些我們的教學才不是簡單的照本宣科，我們備課時才能夠做到科學合理地設計任務難度，最終上一節成功的美術課。
三、任務驅動的目標設置，注重學生的真實生活情境。?
?新課標的課程實施建議中提出：“設計與學生經驗、社會現實和當地文化資源相關聯的情境與任務”，意圖通過更多的真實性任務、任務驅動的方式，讓學生在學習過程中結合身邊的事件、結合現實生活營造身臨其境的學習氛圍，在真實情境的任務創設中促進學生對知識的理解與遷移。?
四、學科內容選擇更融合，注重知識的有機整合。
新課標的教學建議中提出要重視知識的內在關聯，加強教學內容有機整合，將教學內容有機整合起來，提倡將美術學科內部知識的融合、與其他姊妹學科知識融合、與社會學科知識融合，通過將知識進行整合能夠促使學生對知識進行整體聯系和建構，并形成深層次聯結，實現從知識、技能的掌握到意義建構的發展，提升綜合解決解決問題的能力。?
行整合能夠促使學生對知識進行整體聯系和建構，并形成深層次聯結，實現從知識、技能的掌握到意義建構的發展，提升綜合解決解決問題的能力。?
五、評價層級提升，注重素養導向的評價方式。
2022年版的美術課標中的評價建議更多的關注于課程的評價，關注美術學科的評價，而2022年新版藝術課標在教學評價中提出堅持素養導向、堅持以評促學，學業質量清晰明了的規定學生學習之后將“知道什么”（事實）“理解什么”（概念、內涵）“做到什么”（實踐）“學會思維方法”并最終實現核心素養的發展。這種評價一方面關注學生掌握藝術知識、技能的情況，另一方面要重視學生整體的素養，為學生價值觀、必備品格、關鍵能力的發展“保駕護航”。
六、教學啟迪
（一）開啟單元整體教學。由以往按四大學習領域劃分的單一的、獨立的授課方式，轉變為整體的、系統的授課方式，強調以任務、主題或項目的形式開展教學，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創造性的藝術實踐活動，促進學生深度理解知識、技能，提升綜合能力。從課程標準名稱 《義務教育藝術課程標準(2022年版)》可以看出，美術學科已經與音樂、舞蹈、戲劇、影視融為一體，這就意味著我們在學習理論或實踐的過程中，
培訓心得
中，應該將自己視野擴寬，樹立整體意識，不僅要注重學科知識內的縱向銜接，更要注重知識間的橫向配合。堅持以素養為導向，重視將知識內化于實踐和運用的教學，加強對學生藝術核心素養的培育。
面對這場深刻而全方位的新課程改革，新課標的學習為我們這些在一線工作的美術教師做出了更為明確的教學指導，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗，對美術教學有了更深一層的認識：其真正的精華在于教師要以豐富的教學技能，出奇制勝的教學設想和靈活多變的教學策略，把握住學生的興趣點，叩開教育之門，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展，變
“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，變“教教材”為“用教材”。推動每一個學生終身美術素養的全面提高。我想，這是每一位藝術課程教師應該不斷追求的目標吧。
（二）重視藝術體驗。藝術教學要通過各種藝術實踐活動，激發想象、調動情感、創造形象，為學生提供豐富的藝術表現方式和認識世界的途徑，尊重學生獨特的感知體驗和多樣化的藝術表達。
在藝術教學過程中，教師要營造開放的學習情境，引導學生親近自然、感受生活，讓學生全身心地參與其中，煥發積極情緒，獲得審美直覺和美感體驗；指導學生通過欣賞藝術作品感知世界，體驗情感，實現與藝術形象的共情；鼓勵學生在情境中感知形象，進發創意，運用藝術語言和方式表現自然美、社會美與科技美，體驗創造的喜悅和自我實現的愉悅，提升實踐能力、創造能力和審美能力。
(三)崇尚中國傳統文化。《課程標準》 中強調弘揚中國傳統文化精髓，要求講好中國故事。在修訂原則，設計思路，課程總目標及各階段目標中都有提及，對應到學業質量描述和課程實施建議中，這一點也一直在強調。
首先，中國經典美術與中國畫是中華優秀傳統文化在課程教材中的突出體現。輝煌燦爛的中國經典美術與
形式的作品（有著重要的欣賞價值），更是以直觀的方式展示了畫中之情、畫外之意，詮釋了中國人特有的思維方式、價值取向與文化傳統。其次，民間美術給予中華優秀傳統文化更為豐富和多元的表現形式。近年來，各類傳統工藝、民間美術等內容的呈現在中小學美術課程與教學中的比重也越來越大。其中，傳統手工藝和技藝（陶瓷、木工、浮雕、印染、編織等）可以加深學生對手工藝和工匠精神的理解，增強對本土非物質文化遺產的興趣與情感認同。
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黃云攝影作品
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