雄中風采
崇尚師德、教書育人、以人為本、服務至上
【第01期 總共12期】
??濃郁“書香氣”，傳播“師道風”
文化建設，分享“師道”精神
融會貫通，注入實踐，共同成長
上海雄中教育科技有限責任公司
序
言
? ? ? ?為了傳播教育信息，加強文化建設，集團在2022年秋季學期結束之際，開展了《師道》教育論文的征文活動，雖然征稿時期正值期末，教學工作繁忙，但老師們還是克服了重重困難，在緊張紛繁的工作之余，筆耕不輟，將自己的行動與思考寫成論文。這不僅僅是老師們的教育教學智慧的結晶，更是集團的寶貴財富。
? ? ? ?本次征稿共收到四個校區20篇應征文，其中徐匯校區6篇，南匯校區12篇，松江和七寶校區各1篇。在集團評委的認真評審下，最終評選出獲獎作品6篇。這些作品以老師個人的親歷體驗，從日常教學工作出發，對課堂的教學實踐進行了反思，對學校的管理理念進行了思考，還提出了自己的意見和建議。體現了我們的老師在工作中的用心。不斷改進和反思才是教師專業成長的核心因素。教師的成長才是我們集團良好發展的動力。
“師道”征文活動獲獎名單：
*一等獎 一名
南匯《教學工作思想總結》《對集團戰略發展的幾點思考》-許愛
*二等獎 二名
南匯 《淺談對學校發展的幾點想法》-陳玉琦
七寶 《如何無條件地接納學生》-王紅芳
*三等獎 三名
徐匯 《對技能班課程的思考》-丁飛.
南匯 《關于學生的心理健康問題》-虞長江
徐匯 《師道》-陸晨曉
*特別鼓勵獎：
徐匯：王學生、張洋、趙浦浚、肖東旗
南匯：孫詩洋、李宇翔、葉淑萍、段園園、肖淳、孟翠平、趙劍? ? ? ? ? ? ? ?紅、祖麗皮耶
松江：夏英英
PS:本期隨機分享了5篇應征文
雄中
風采
求生存，
敬業愛崗與公司共命運;
謀發展，開拓進取創企業新局面!
? ? ? ?古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。——《師說》
CONTENTS
目錄
CONTENTS
CONTENTS
CONTENTS
Chapter1
如何“無條件地接納”學生
“無條件”該如何做到
勸導真的有用嗎？
Chapter2
教學工作思想總結—四個角度
從學生的角度
從學習內容角度
從教師的角度
要求共勉
Chapter3
對技能班課程的思考
Chapter4
教育的最高境界-激勵、賞識、表揚?
激勵、賞識、表揚教育的意義
激勵、賞識、表揚教育的原則
激勵、賞識、表揚教育的作用
Chapter5
關于學生心理健康問題
如何“無條件地接納”學生
來源：七寶校區-王紅芳老師
看到這個標題，肯定會有人和我杠，這是在縱容學生。我曾經也是這么認為的：作為老師，應該起到教育的引領作用，當學生有不當行為的時候，一定要勸導學生改正，往正道上去發展。這不就是老師教書育人的工作么？“接納”學生我知道，但是怎么可能無條件呢？
可是勸導一定有作用么？
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? ? ? ?我想起了我班上的一位同學，他是一名住宿生，話不多行動快。但有個小毛病就是不愛收拾。每次查寢看到他的位置上都是堆滿了的東西。桌面上滿滿當當，下面則是鞋子或鞋盒，凳子上放著臟衣服，凳腳旁是洗簌臉盆，還有各種快遞盒和外賣盒，落腳的地方都沒有。剛開始我認為是他東西太多了，但我疑惑地發現衣柜里抽屜里都是空空蕩蕩的，根本沒放幾件東西。4個人的宿舍間，他的位置總是因為雜亂無章而特別顯眼。就這個問題，我絞盡腦汁，做了很多工作：比如和他動之以情、曉之以理，講講“一屋不掃，何以掃天下”的道理，還講現代的《讓人怦然心動的整理術》的故事，整理給人帶來的身心改變。甚至手把手教他怎么整理，怎么歸類，怎么疊放，和他一起整理。結果每次都是無用功，過幾天一切又回歸原樣了。我要是多說幾遍，還能感覺到他的厭煩。后來我再去查寢，他就躲在床上故意不出聲。我拍給他宿舍的照片，他都不回，假裝沒看見。
? ? ? ?我曾經百思不得其解，為什么會有人愿意住在那樣臟亂差的環境里？不僅影響身體健康，而且也不利于培養良好的習慣。道理他都懂，為什么就不愿意改變呢？我還特別無力和挫敗：看著學生在泥坑里掙扎，我卻沒有辦法把他從里面救出來。
有天我去查寢，又看到一桌子狼藉，眼見衣服都要掉地上了，我忍不住嘆口氣撿了起來放好。旁邊他的室友和我說話了：老師，你別操心了，他覺得這樣挺好，就隨他去吧。這句話像黑夜里照進來的一束光，突然打開了我的思路：我的勸導之所以不起作用，是我一直在用我的方式來思考問題，試圖去幫他解決問題。但如果對他來說這本來就不是個問題呢。我從來都沒問過他的想法，就堅持認為自己都是對的，不管不顧就把自己的建議一股腦直接塞給了他，也沒有問問他需不需要。
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? ? ? ? 而為什么我不能先去聽他的想法呢？因為我內心不能接納這樣的學生，在我眼里，我只看到了他的問題，想要把他改造成我期待的樣子。而根本沒想過傾聽和理解。所以他才會對我的關心置之不理，從而我們的關系走向了僵化。我決定先放下自己想要改造他的執念，去接納他本來的樣子，帶著好奇和他好好聊一聊，聽一聽他的想法。
? ? ? ?我找了個好時機，假裝很隨意地逛到他宿舍。看到他在健身，先夸夸他有毅力能堅持，練出了八塊腹肌。他害羞地笑了笑。我感覺到氣氛正好，就聊起來以前我們都不愿意面對的“收拾”問題，這次我沒再叨叨大道理，我好奇地問他為什么不把東西整理到抽屜和柜子里？他覺得都是常用物品，放在外面一目了然用起來快；為什么不把垃圾丟了？他說快遞盒可以廢物利用，裝東西或者寄快遞；而且從小到大，他的房間都是這樣，他爸媽也沒有說過他。
原來從他的角度來看，他有自洽的邏輯道理，他認為他的狀態挺好，不需要改變。怪不得我做再多的工作，他內心其實一直是不認同的，反而覺得我在干涉和影響他的生活。雖然剛開始還會配合我做做表面的工作，但并不會發生真正的改變。
? ? ? ?當我真正去接納他，放下我的勸導，他才愿意敞開心扉，告訴我他真實的想法和需求。這時我才真正明白他為什么不愿意改變。我認為的“泥坑”，他卻覺得的是“天堂”，我之砒霜,他之甘飴啊。原來所有的焦慮和著急都是我的情緒，而改變的想法也是我單方面的一廂情愿。而他也不理解我的焦慮，反而覺得我指手畫腳，甚至有些厭煩。
當我聽完他的想法之后，我發現他的行為也有很多可圈可點之處：比如他覺得快遞盒可以重復使用，有節約環保的意識；這么多物品放在外面，他能快速找到，腦子里是有一幅物品地圖，按圖索驥，形象思維好；臟衣服不放在衣柜里，方便及時清洗，也說明他愛干凈整潔。而且他的物品亂歸亂但都是放在自己的地盤，不影響到別人，說明有邊界感，能照顧到別人的感受。我把看到的這些優點都和他說了之后，他又害羞地笑了笑。我們之間終于算是真正和解了。
當他重新對我的信任之后，我也向他也表達了我的煩惱：老師現在也很苦惱，學校衛生檢查總是點名批評到這個寢室，我的工作該怎么做？你能不能給我一些建議？當我開始示弱向學生請教時，他感覺自己得到了理解和信任，反而能站在我的角度上，重新調整他的行為支持到我的工作。雖然要他一天就變得干凈整潔完全不可能，但是他愿意開始去改變，我覺得就是最大的意義了。
最后到他畢業，雖然他的宿舍還不是理想中的井井有條，他還是會收集很多的快遞盒，把他的臟衣服放得到處都是，我已經知道改變他十多年的生活習慣不是這一朝一夕，我也放下了執念。他也能配合我做適當的調整，比如在學校檢查前做個大整理，不讓他的宿舍回回榜上有“名”；或者把不太用的東西放在抽屜里，給自己整了一個可以用電腦的桌面空間。能有這樣的讓步說明我們的關系還在。
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通過這個學生的相處，我真正理解了什么叫做無條件地接納。
為什么我們很難做到無條件的接納別人，因為我們未曾被無條件的接納過。我們都沒辦法無條件的接納自己。對自己的身材容貌，工作收入，等等即使別人覺得再優秀，也認為自己還可以更好一點、更優秀、更完美一點，現在的自己還不夠好。我們和我們父母一輩，都是掙扎在生死線上，刻在基因里的居安思危，讓我們沒辦法松弛下來。對自己的不接納從時代發展的角度來看，反而是一種生存的動力，促進我們在那個貧瘠的年代生存并發展起來。
而我們的學生普遍是00后，這個時代出生的孩子生來就是在一個吃飽喝足不愁衣食，有著豐富物質的環境。富足的生活讓他們在精神上有更高的要求。華師大教授陳默老師就分析過這代孩子的特點“道德感強，話語權要求高，個性化要求也非常高”，希望被尊重，要求公平和自由。他們是互聯網時代的孩子，有很強的學習力和多種學習途徑，在某些方面，甚至比我們老師有更豐富的知識積累，他們比我們更敢于挑戰權威。所以我們不能再像父母對待我們那樣，對待現在的學生。放下高高在上的老師姿態，放下對學生所有的預判和評價，帶著平等交流的心，學生才愿意和你溝通。
無條件地接納學生，需要我們老師要用空杯的心態去聆聽學生，允許他當下任何情緒想法和行為的存在。（當然有嚴重違紀違法或者涉及人身安全的行為要及時制止），先讓他把自己的想法和感受充分表達出來。或許他會有很多出乎意料的想法-比如想要自殘，擺爛，躺平，極端地想要去殺掉欺負他的人等等，我們一定要克制住自己急于要勸導學生的心情。如果學生愿意和你表達他內心真實的想法，是因為他真正信任了你，他終于找到了一個可以傾訴的人。我們要珍惜這樣的時機。
我們要相信每個學生都有一顆向上向善的心，他內心暫時會有這些極端負面的想法，那是長期以來他的需求和想法并沒有被人理解和接納，再加上外部環境（家庭，學校等的各種因素）綜合導致的狀況，他內心也是想要優秀的。幫助學生走回正軌需要時間，也需要嘗試不同的方式，甚至需要各方各面協同一起配合。而首先，“無條件地接納學生”是重要的第一步，是我們和學生建立連接的基礎。
羅胖在2023年的跨年演講上說到“所有做成的事都建立在良好的關系上，所有的良好關系都建立在信任上。”教育只有在良好的關系上才能發生，先讓我們去無條件的接納學生，建立彼此的信任吧。
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?來源：南匯校區-許愛老師
時光匆匆，一轉眼已到年末，坐在空蕩蕩的辦公室里，回想一學期的工作，真的要總結一點什么。這時候突然覺得自己的思維僵化，毫無頭緒，有點難為無米之炊的感覺。回顧這半個學年的教學，我的心情依舊沉重，我們高一年級有5個班級，這一群孩子盡管他們有著各種各樣的原因和理由進入我們浦發學校，他們當中不是沒有懷揣著夢想，放手一搏的有志少年。但大部分孩子基礎薄弱，進入高中階段，第一個跟頭就栽在數學上。甚至連那些懷有夢想，想一雪中考恥辱的孩子都在逐漸失去學習的興趣。這是什么原因造成的呢？這些讓我沉思良久，心里有一些看法，也算是幾點反思吧。
教學工作思想總結—四個角度
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一．從學生的角度考慮：
1.被動學習
許多學生進入高中，還像初中一樣，有很強的依賴心理，跟老師慣性運轉，沒有學習的主動性，表現為課前沒有預習，坐等上課，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”沒有真正理解所學內容。
2、學法不當：
不少同學反映課上能聽懂，但作業不會做。有的同學還說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。究其原因是同學們并沒有擺脫初中的學習模式，尤其初中所學的課堂教學老師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都會布置相應的作業，學生上黑板的表演的機會很多。為了提高成績，不少初中老師會把題型分類，讓學生死記解法和步驟。重點題目反復做多次。而高中教學則注重強調教學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫，高中教學一般都要講清知識的來龍去脈.剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法，而一部分同學上課光顧記筆記或者不走心聽課對要點沒聽到或沒聽全，筆記是記了，但問題一大堆，課后又不能及時鞏固，總結，尋求知識間的聯系，只是趕做作業、亂套題型，對概念法則、公式、定理一知半解，機械模仿、死記硬背，也有的晚上加班加點白天無精打采，結果是事倍功半收效甚微。
3.不重視基礎.
一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基礎知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎的做就算了而不去認其去演算書寫，但對難題很感興趣、以顯示自己的水平，好高騖遠，重“量”而不重“質”陷入題海，到正規作業或考試中不是演算出錯，就是中途“卡殼”。
4.進一步學習條件不具備
高中文化知識與初中文化知識相比，知識的深度、廣度能力要求都是一次飛躍，這就要求必須掌握好基礎知識與技能，為進一步學習做好準備，高中知識，尤其數學很多地方難度大，方法新，分析能力要求更高，如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法等，而我的這一類孩子初本知識還沒學透，如今學習高中知識，那就可想而知，是難上加難。
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二、從學習內容角度考慮：
? ? ? ?初、高中的教材跨度過大，我舉例高中數學，初中教材偏重于實數集內運算缺少對概念的嚴格定義或對概念定義不全，如對函數的定義等；對不少數學定理沒有嚴格證明，或用公式的形式給出，而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的。教材的坡度較緩，直觀性強，對每題道例題都配備了足夠例題和習題，而高一教材第一章就是集合，映射等近代代數知識。緊接著就是函數問題（對數函數、指數函數）它的都具有不同的性質和圖像，這對于我們高一學生學起來相當困難，而對于我們的學生學習起來那就更難，另外內容也多，每節課內容量遠大于初中。這些都是高一同學的成績大面積下降的客觀原因。
1、備教材多、備學生少
當前備課還是較多地關注了教材，而忽視了學生，關注教材又體現在對知識點的分析和落實上，教師都比較關心。與傳統教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內容還是傳統內容；知識點的教學要求是高了還是低了，“理解”還是“了解”“掌握”還是“熟練運用”，高考時該內容的知識考核要求是怎樣，常見的題目類型有哪些，所有這些我的老師們知道了多少，理解了多少，大家心知肚明。
2、抓教風，促學風
面對現實，我們的學生，大部分基礎都是比較薄弱，學習的目的性不夠明確，這是真實存在的，但這不是我們推脫責任的說辭，我們不能把所有的一切都歸為我們學生的不足而造成的。我想問問我們的有些老師們，你們在這些學生身上花費了多少心思，花了多少精力在他們身上。我們有些老師甚至不備課，上課也是應付式，時間一到拿書走人，八十分鐘的一節課就是優等生也接受不了這么長時間思維高度集中，而我們有些老師只知道機械地照本宣科，教室里睡倒一大片，作為老師卻視而不見，只顧自己講授，我也想問問你是講給誰聽的，你為什么不反思有些為什么孩子們會睡倒一片？因為那是你沒有注意課堂教學的方式，方法。沒有在課堂教學上花精力備課，沒有很好地去設計課堂教學的時效，而回過來抱怨我們的學生基礎如何如何。我們的大教育家孔子曾說過：有教無類。如果各位老師不深刻反思總結自己的教學，只會讓這種厭學情緒上升，導致學生整體學習狀況下滑，得不到社會的認可，這是誰之過？
三、從教師角度考慮：
電刊在線制作平臺
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3 .向課后要質量
課后的幫輔在教學中起著舉足輕重的作用。作業的批改，最能反映一名教師的責任，我們老師主要是通過學生的作業反饋學生對你所授課程的理解，從作業中你能夠了解同學的存在的問題，然后通過這些問題再做到集體訂正或個別輔導才能夠很好地起到以點帶面，全面提升，今天我也想問問，我們有多少老師做到這一點？
四．最后想提幾點要求，大家共勉
1.用全新的教育教學理念，改革課堂教學。
經過自己課余對新課標有關的教育教學理論學習，我深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際、研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目標的教學思想，樹立起老師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索，煥發課堂活力。這有助于發展課堂教學新思路，新模式啟發思維。
2.用生動靈活的教學方法煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機，興趣，情感，意志。如何激活所需的先前經驗，新課標要求我們建立自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心、探究欲、培養學生主動思考，質疑，求索以及善于捕捉新信息的能力。并把這種能力培養成為課堂教學的終極目的。例如在處理每單元的重點知識點時，我們始終采用整體感知，—合作探究—反思質疑—拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
3.每一節課后都布置作業，及時，認真批改作業。
作業是學生鞏固所學知識的一個重要環節，每節課結束后，都應根據班上大部分學生實際情況來布置作業、作業要求全批全改，只有這樣才能對學生知識落實情況有更好掌握，隨時調整教學。
4、做好師生幫扶工作，努力提高教學質量
在每學期的初期，我們要制訂好幫扶計劃，切實將幫扶落到實處，最大程度地去調動學生學習的積極性和主動性。在全班提升自主學習的氛圍。
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對技能班課程的思考
來源：徐匯校區-丁飛老師
無需對比，每一粒種子都有自己獨特的一生。
當了技能班5班一學期的班主任，我對技能班的課程有了一些想法。我發現這些學生和一般的高中生相比，在學習上有其自身的特點。
這批孩子中有相當比例的孩子其學習態度不好。不愛聽課，無論什么課，語數外也好，物理地理化學也好，美術繪畫也好，上課不專心。無論什么時間，上課的時候如果不交頭接耳聊天，就容易發呆開小差，甚至趴著睡覺。
幾乎所有的孩子學習習慣都不好。回家基本都不再看書學習，所有的學習基本就靠校內的課堂學習。和他們聊天，他們都能認識到自己的基礎差，但是都沒有彌補自己不足的恒心和動力。如果老師對部分學生嚴格一些，甚至會引起孩子的厭學抑郁。一些家長也對孩子的學習放棄了，直言只要孩子心情愉快就可以了。
鑒于此，我覺得除了必修的學科外，學校是否可以提供更多的技能課。而這些技能課建議具有以下特點：
一、選修課：
學生能自行選擇自己感興趣的技能課。現在的一些技能課是全班都學習，結果一些不喜歡的孩子就會上課聊天睡覺，影響老師的教學秩序。比如剪紙，有的孩子感興趣，有的就不喜歡。還有就如日語，班級里也就幾位同學愿意學。
學校可以規定每學期規定學生必須選幾門感興趣的選修課。
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二、跨班級：
如果某門選修課選擇的人數少，可以幾個班級一起上，而不是整個班級一起上。
三、技能課種類多：
增加技能課的種類。除了繪畫外，也可以適當安排練習毛筆字、練習鋼筆字、插花，籃球、羽毛球等。相對于坐著的課程，學生們更喜歡教室外的課程。
四、短學期：
學生們對一門課學習的持久性不長。因此選修課的學期盡量短，比如一門課半學期結束。這樣容易吸引學生的興趣和注意力
技能班的學生應該以學習和個人成長為中心，努力學習，好好做人和做事。他們應學會如何與人相處，而不僅僅是勤奮學習獲得好的成績。讓他們愿意來學校上課，讓他們能在課堂里坐的住，愿意和教師在課堂上互動，這才是第一位的。
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教育的最高境界
來源：徐匯校區-王學生老師
《新課標》要求：“教師不僅要尊重每一位學生．還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；③贊賞每一位學生所取得哪怕是極其微小的成績；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。”
為了實現新課程的改革目標，我們應確立以激勵、賞識、表揚教育為核心的教育思想，突破舊的教育模式，探索出激勵、賞識、表揚教育的實踐方法。
激勵、賞識、表揚?
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一、激勵、賞識、表揚教育的意義：
1、激勵、賞識、表揚教育是學生健康發展的需要
心理學家威廉·杰姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類區別于動物的地方。”激勵、賞識、表揚教育是一種尊重生命規律的教育。首先，它承認孩子間的個體差異，允許失敗；然后，它注重發展孩子的優點和長處，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；最后，它充分肯定孩子，通過心理暗示，不斷培養孩子的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”威廉·杰姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。激勵、賞識、表揚教育是一種積極的心態，更是一種堅定的信念。因此說，激勵、賞識、表揚教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育，這與教育家陶行知教育思想是一脈相通的。
2、激勵、賞識、表揚教育是推進精準教學的需要
蘇霍姆林斯基說：“如果你想做到使兒童愿意好好學習，使他竭力以此給母親和父親帶來快樂，那你就要培植、愛護和發展他身上的勞動和自豪感。要讓學生看到和體全到學習的成就。”在課堂教學中采用 “激勵、賞識、表揚”的方式，能維護學生的自尊，建立良好的師生關系，激發學生的學習積極性。老師采取“激勵、賞識、表揚”的方式，就會讓學生因為被欣賞而產生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應，就會更加努力向善向美，不僅能讓教育起到事半功倍的作用，還能讓學生對老師充滿信任，成為知心朋友，同時使學生能更加珍惜一切，奮發向上。尤其是那些學業成績不好，心理壓力較大，自卑、自責，不知所措的學生，能感覺到他在老師的心里依舊充滿希望，從而提高學習的積極性。因此，在教育過程中，教師要以“激勵、賞識、表揚教育”打造“優質高效的課堂”，從而促進孩子多元發展。?
3、激勵、賞識、表揚教育是提升教師素質的需要
賞識教育作為新課程改革所倡導的評價方式已被廣大師生所重視，我們的學生需要賞識，教師也需要賞識。教師是學校第一資源，是學校發展的關鍵。學校對教師的賞識能最大限度的激發教師潛能，從而提升教師素質。
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在教學過程中，教師善于賞識每一個學生的閃光點，態度真誠親切，運用激勵、表揚的方法，最大限度地激發學生的潛能，從而使學生在德智體諸方面均得到充分發展，并培養樂觀自信、勇于進取等優良品格。激勵、賞識、表揚教育的實施，不僅能促進學生現階段的生動發展，而且在心理品質方面也可以為其終生發展打下堅實的基礎。
激勵、賞識、表揚教育有其特定的實施原則和策略。
（一）尊重原則
“尊重”是對每一位學生人格的尊重，也包括對學生家長的尊重。
在當代教育改革中，教育目標的價值已經由單純的滿足社會需要，轉化為注重滿足社會需要與滿足人的發展需要的兩者結合，人不再被單純地作為社會工具來培養，而是被作為社會的主體來培養。我們強調激勵、賞識、表揚教育，就是在關愛和尊重每一位學生的基礎上，滿足每一個社會主體的受教育要求，促進其素質的全面和諧發展。
如果缺少了關愛，賞識就無從談起；如果忽略了尊重，激勵就不復存在；如果沒有了激勵、賞識和表揚，教師在學生面前就沒有了微笑，即使有微笑，也失去了它特有的真誠魅力。只有堅持尊重原則，實行激勵、賞識、表揚教育，創造一種友好向上、和諧自主的教育氛圍，才能培養出真正能擔負起社會主義現代化建設這一歷史重任的全新人才。
1、尊重每個學生的個性發展
心理學家認為，被人尊重是每個人生階段的基本心理需要，不可缺乏，無法替代。因而以公平的態度，尊重所有的受教育者，是教師應有的態度和行為。
2、尊重全體學生受教育的權利
學校教育是一種集體教育，它有利于培養學生的溝通能力和協作能力，但也容易導致教師對學生有意識或無意識的不公正待遇。教師要注意對受教育者權利的整體性尊重，要時刻本著“每一個學生對其家長和本人來說都是百分之百的希望”的想法，對學生施以公平的愛。
（二）差異原則
學生的興趣、愛好、個性、特長是豐富多彩的，學生的思想品德、知識水準、學習能力也是各不相同的。我們不可能要求學生千人一面，更何況“寸有所長，尺有所短”，我們的教育大可不必千篇一律。教師應充分了解每一個學生的個體特點，形成針對他而不同于其他個體的教育目標。如果像加工廠加工產品一樣，使所有學生都整齊劃一地成為一種樣板，則違背了個性的本意，也違背了教育是發展的原則。教師應當像
二、激勵、賞識、表揚教育的原則：
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三、激勵、賞識、表揚教育的作用：
1、通過激勵、賞識、表揚教育可以培養學生學習自信心。
2、通過激勵、賞識、表揚教育可以激發學生學習興趣。
3、通過激勵、賞識、表揚教育可以讓學生學會自賞、互賞。
雕刻根雕藝術品一樣，緣其自然的本質，使其成為獨一無二的生命個體。了解并認可學生的各種差異，教育也應該相應有一定差別，使激勵、賞識、表揚教育以不同的起點、不同的方式切實實施起來。
世界上沒有兩片相同的葉子，我們的學生也不可能有兩個性格完全相同者。從另一個角度來看，正是形形色色、各不相同的性格特征，才構成了豐富多彩的社會大舞臺。教師應有寬闊的心胸和視野，了解并認可這種差異。
蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。”每個人都是天才，只是其能力體現的方面不同。有的學生語言能力強，有的學生動手能力強，有的善于組織領導，有的擅長交流溝通，能力體現著鮮明的個性差異。
教師要善于發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。淡化單純應試的功利色彩，允許并幫助學生盡其所長的發展；又以其某一方面的優先發展，激發興趣，樹立自信，促進各學科學習的發展。
對學生所缺乏的一些能力，不宜求全，但調動一切手段，創設機會，有目的地鍛煉，有目的地發展，使其得到培養，并且逐漸完美。教師要克服求全心理，杜絕因學生在某些科目（尤其是自己所授科目）上的差弱而對其歧視。
（三）發展原則
辯證法認為世界上萬事萬物都是在運動著、發展變化著的，學生的成長本身就是一個動態發展的過程，教育的目的就是要創設一定條件，促使學生向健康完美的方向發展。激勵、賞識、表揚既是對學生能發展、會發展的信任，也是促進學生向健康完美方向發展的有效條件之一。因此，堅持辯證法的發展觀點是實施激勵、賞識、表揚教育的重要原則。
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來源：南匯校區-虞長江
關于學生的心理健康問題
在這一學期中，我跟隨著學校領導的指導，伴隨著學管辦及各位老師的合作下，我完成了作為班主任的各項工作。在這半年的工作中我遇見過許多的問題，而最讓我印象深刻的，便是這些孩子們的心理健康問題。
2班的郁嘉晨同學，他有嚴重的抑郁癥，類似割腕這類事情也不止一次發生，有一次，他的舍友深夜找到我，說他在衛生間割腕。我趕忙去找到他，與他聊了一個小時，其間我一直安慰他，直到他自己也累了，回去睡覺，我才能稍緩一口氣。他是我們班級情況最嚴重的學生，而其他有類似情況的學生也不在少數。遇到這樣的事情，我總忍不住痛心，在我了解的情況中，這些孩子有的父母有著矛盾，有的家人很少管教，他們自己也就這么一點點墮落。在我看來，像這樣的孩子，就是缺乏了正確的指導，在平時缺乏心理健康教育。
學生正處于一個關鍵的轉折點，他們的身體和心理都在快速發展。這種變化可能會讓他們難以完全適應，并且受到周圍環境的影響，最終可能導致心理健康問題。從當前我們班學生的實際情況來看，其心理健康問題的主要原因大致由以下三個方面引起。
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一、人際關系問題
進入高中后，學生人際交往的范圍擴大，人際關系的性質相對復雜。青少年渴望同伴間的友情，同伴的影響大大超過了父母、教師的影響。在這個過程中，值得關注的另一個問題是中學生常常不懂得如何與教師、家長等成人進行溝通。因此，教會學生與成人溝通的方法和技巧，有助于雙方的溝通順暢、相互理解和縮小代溝，也能讓學生與家長更好地交流。此外，隨著青春期的到來，中學生的性萌動引發一系列的煩惱，尤其是與異性的交往和溝通。
二、缺乏自信心
青春期，學生思想、心理、生理等均處于持續發育狀態，當面臨一些成人問題時，就會出現認知偏差，尤其是在遇到挫折與困難時，很容易產生悲觀情緒，進而嚴重影響日常生活，這其實是缺乏自信心的表現。這就要求教師在今后的教育工作中，重點培養學生的自信心，使其在身處困境時仍然能保持積極樂觀的心態，具有良好的心理狀態。
三、家庭因素的影響
當前，學生的壓力不僅來自學校，還來自家庭，許多家長不將孩子看作一個獨立的主體，覺得孩子就應該聽父母的話，因為父母都是大人，什么事情都經歷過，他們說的做的，都是對的，不容反駁。若是家長在生活中忽視學生個人情感，就極有可能引起學生心理健康問題。即使他們發現孩子有異常行為，他們也很容易忽略心理因素。這時，就需要教師保持與學生，與家長的溝通，及時處理好這類矛盾，而父母要保持良好心態，提高自身修養，樹立家庭教育的可持續發展觀，培養孩子多方面的興趣愛好，從根本上避免外在的、強制的、過度的教育，并給孩子以情感上的支持。
面對這種種問題，我們要根據學生實際情況，制定計劃，采取有效的方式，使學生能夠接受最為有效的心理健康指導。在生活學習中，認真解答學生問題，給予學生關心與愛護，為學生答疑解惑，營造溫馨的人文環境，解決學生的心理健康問題。還要注重營造良好的校園氛圍，通過各類校園活動，促進學生交流，利用校風校訓、宣傳欄標語等，引導學生理性思考，促使學生在潛移默化中形成健康的心理。
高中時期是學生成長的關鍵期，也是學生身心發展的重要時期，這一時期學生的心理狀態普遍敏感，又常常以自我為中心，這使得學生常常出現各種各樣的心理健康問題。因此，關注學生心理健康問題也是學生德育工作的重要一環，是學生健康成長的重點問題。這些心理健康問題是多方面引起的，有學生自身的主觀因素，也有外界的客觀因素。因此，學校、家長必須共同給予關注，采取有效手段加以干預，以解決心理健康教育問題，提高教育質量。
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