主辦：崇信縣教育和科學技術局
2024年第2期
總第10期
崇信教科
——崇信教科編輯部——
主編
副主編
執行編輯
美術編輯
張志強
吳建忠
梁拴龍
黃文博
信亞娟
范軍奎
范軍奎
劉寶生
朱貴春
梁拴龍
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?做最美的教育追光者
追光，意為燈光集中跟隨，須聚集光，向著光，成為光。想起一部教育題材的電視劇《追光的日子》，這部劇貼合時代主題，聚焦社會熱點，回應百姓關切。劇中有一位郝楠老師，他帶領著一群性格迥異的高三學生一起走出困境、向夢而行的故事感動著大家。劇里劇外，我們與郝楠老師同為教育人，擔負著同樣的育人使命。教育，就是追光的事業；教師，就是要給予每一個生命追光的力量！
首先，看見光。我校以人民教育家于漪先生的題詞“向著陽光生長”為辦學理念，倡導全體師生“明朗篤行 輝光日新”，踐行“陽光教育”，構建“向陽”課程，深耕“三好”課堂，致力培養“有理想、有擔當、有本領”的陽光少年。我們要從每一天平凡的教育生活中發現并看見光，講好教育故事，與學生共同成長、追光逐夢。把“給予每一個生命追光的力量”作為教師的責任使命，努力辦一所有內涵、有朝氣、有力量，充滿陽光的學校。
其次，成為光。《追光的日子》中，郝楠老師真的“好難”，他不僅有自己沉重的過往要內化、消解，還要面對并處理班級的種種糟心事。的確，做好老師何其難！每一位老師都是普通人，但同時又是“人類靈魂的工程師”，所到之處，皆貼著“教師”標簽。我們要充滿正能量和正確的價值觀，才能對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成產生正面、積極的影響；我們要有長流水及得當的方法，才能啟發學生主動積極地自主汲水；我們要成為百科全書，才能陪伴學生在探究新知的海洋里盡情遨游……一句話，我們要讓自己成為光，傳遞光，才能給學生以追光的力量，才能引導家長更新教育理念，為每個家庭帶來美好的希望。
最后，散發光。當下的教育，師生關系、親子關系、家校關系，還有青春期教育、家庭教育、心理健康教育等，都需要關注，隨時都可能成為熱點、焦點。這就需要教師以更積極的姿態、更良好的心態教書育人、立德樹人，培養學生面對未來世界、適應未來發展的核心素養。
教育部教師工作司司長任友群說：“什么是好老師的特質？不拋棄不放棄，陪伴他成長，這才是好老師。”用我們智慧的愛，喚醒孩子的成長自覺，激勵孩子獲得更多、更大的成功，引領孩子們學會在困境中堅持前行，在迷茫中尋找方向，不僅要成為光，還要散發自己獨特的光芒！
好老師，要在看見光的過程中成為光，并主動散發光，以溫暖而敞亮的方式培養身心陽光的人。新時代，新教育，新未來，心向朝陽，與光同航，做最美的教育追光者，給予每一個生命追光的力量。
來源：教育雜志社服務號
目錄
習近平對學校思政課建設作出重要指示強調：
黨的十八大以來，黨中央始終堅持把學校思政課建設放在教育工作的重要位置，黨對思政課建設的領導全面加強，各級各類學校社會主義辦學方向更加鮮明，思政課教師樂教善教、潛心育人的信心底氣更足，廣大青少年學生“四個自信”明顯增強、精神面貌奮發昂揚，思政課發展環境和整體生態發生全局性、根本性轉變。
新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。要堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，構建以新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系，深入推進大中小學思想政治教育一體化建設。要始終堅持馬克思主義指導地位，以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深講透講活，守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。要著力建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。
各級黨委（黨組）要把思政課建設擺上重要議程，各級各類學校要自覺擔起主體責任，不斷開創新時代思政教育新局面，努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。
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不斷開創新時代思政教育新局面? 努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人
學習前沿
新華社北京5月11日電 中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平近日對學校思政課建設作出重要指示指出，黨的十八大以來，黨中央始終堅持把學校思政課建設放在教育工作的重要位置，黨對思政課建設的領導全面加強，各級各類學校社會主義辦學方向更加鮮明，思政課教師樂教善教、潛心育人的信心底氣更足，廣大青少年學生“四個自信”明顯增強、精神面貌奮發昂揚，思政課發展環境和整體生態發生全局性、根本性轉變。
習近平強調，新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。要堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，構建以新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系，深入推進大中小學思想政治教育一體化建設。要始終堅持馬克思主義指導地位，以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深講透講活，守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。要著力建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。
習近平強調，各級黨委（黨組）要把思政課建設擺上重要議程，各級各類學校要自覺擔起主體責任，不斷開創新時代思政教育新局面，努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。
新時代學校思政課建設推進會5月11日在京召開。會上傳達了習近平重要指示。中共中央政治局常委、國務院副總理丁薛祥出席會議并講話。
丁薛祥在講話中指出，要深入學習貫徹習近平總書記重要指示精神，牢牢把握教育的政治屬性、戰略屬性、民生屬性，把思政課建設作為黨領導教育工作的重中之重，以新時代黨的創新理論為引領，立足新時代偉大實踐，不斷推動思政課改革創新，確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人。
丁薛祥強調，要緊扣新時代新征程教育使命，堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，不斷開創新時代思政教育新局面。加快構建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系，推動黨的創新理論最新成果入腦入心。充分發揮新時代偉大成就的教育激勵
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學習前沿
勵作用，豐富思政課教學內容，講好新時代故事，引導學生感悟黨的創新理論的實踐偉力。以“大思政課”拓展全面育人新格局，把思政小課堂和社會大課堂結合起來，推動學生更好了解國情民情，堅定理想信念。遵循教育規律，深入推進大中小學思想政治教育一體化建設，循序漸進、螺旋上升設計課程目標，貼近學生思想、學習和生活實際，讓學生愛聽愛學、聽懂學會。加強思政課教師隊伍建設，健全突出教學優先的評價體系，完善教師地位和待遇保障機制。各地各部門要扛起政治責任，狠抓工作落實，推動形成思政課建設的強大合力。
中央網信辦、國家文物局、北京市、福建省、中國人民大學、復旦大學大學、東北師范大學附屬中學、長沙市育英小學有關同志作交流發言。
李干杰、李書磊出席會議。
中央教育工作領導小組成員，各省區市和新疆生產建設兵團、中央和國家機關有關部門負責同志，優秀思政課教師代表等參加會議。
會前，丁薛祥到北京科技大學和北京市第一五九中學調研，了解思政課線上線下集體備課情況，聽取思政課現場教學，與教師和學生交流。（摘自教育部官網）
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學習前沿
△2024年4月3日，習近平總書記來到北京市通州區潞城鎮參加首都義務植樹活動。
王旭對全市學校思政課建設工作作出批示：
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思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程
是培養社會主義建設者和接班人的重要保障
6月28日，市委書記王旭對全市學校思政課建設工作作出批示。
王旭指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養社會主義建設者和接班人的重要保障。近年來，全市各級各部門各學校深入落實立德樹人根本任務，以扎實推進“大思政課”建設工程為抓手，強化思想引領，豐富內容供給，拓展研學基地，積極探索創新，思政課建設環境有效改善、創新活力不斷激發、隊伍建設全面加強、教學針對性和吸引力持續增強，全市思政教育邁上高質量發展新階段。
王旭要求，新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。全市各級各部門要深入學習貫徹習近平總書記關于學校思政課建設的重要指示精神，堅決貫徹黨的教育方針，切實推動學校思政課內涵式發展，不斷提升思政課建設水平，著力打造在全省有影響力的平涼思政育人品牌。要堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，深入挖掘平涼紅色文化資源，注重在“三區一城市”建設中拓展實踐教學基地，切實講好“理論大課”、“歷史大課”、“實踐大課”，著力構建課上課下協同、校內校外聯動、網上網下融合的“大思政課”全面育人新格局。要加強黨對思政課建設的全面領導，健全工作機制，強化督導問效，建強思政課教師隊伍，及時研究解決困難問題，著力營造全社會關心支持思政教育的良好氛圍。
（摘自平涼教育微信公眾號）
（平涼四中七年級師生在崇信縣保至善烈士紀念館開展研學活動）
教育資訊
全市學校思政課建設現場會議在崇信召開
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王錦在講話中強調，要深入學習貫徹習近平總書記重要指示精神，圍繞落實立德樹人根本任務，以新時代黨的創新理論為引領，強化內容支撐，改進方式方法，抓牢關鍵環節，打造特色載體，守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。要推動思政課建設與黨的創新理論武裝同向發力，推動大中小學思政課一體化建設、思政課教師數量質量同步達標，提高思政課教學質效，打造平涼特色的思政課品牌。要強化黨的領導，壓實學校主體責任，不斷完善工作體系，著力構建“大思政課”全面育人新格局。
會議印發了《平涼市“大思政課”建設工程系列主題活動實施方案》，與會人員參觀了崇信縣木林鄉金龍村紅二十五軍戰斗地遺址、保至善烈士紀念館，觀看了崇信縣木林學區、城區一小學生表演的紅色情景劇，分學段觀摩了全市11名骨干教師展示的思政課“同課異構”教學和線上教研活動。部分縣（市、區）委宣傳部、教育局和學校作交流發言。隴東學院有關負責同志在會上介紹了隴東學院思政課建設做法成效和隴東片區紅色文化育人共同體建設工作任務。甘肅醫學院有關同志參加會議。（摘自平涼教育微信公眾號）
全市學校思政課建設現場會議7月1日在崇信縣召開。會議傳達學習習近平總書記對學校思政課建設重要指示精神、新時代學校思政課建設推進會議精神和省委、市委教育工作領導小組會議精神、市委主要領導批示精神，部署推進全市學校思政課建設和隴東片區紅色文化育人共同體建設重點任務。市委常委、宣傳部部長王錦出席會議并講話，副市長丁富強出席會議。
教育資訊
說乎園記
錦山蒼蒼，汭水湯湯，龍泉淙淙，鳳翥鏘鏘。公劉故里，康王封疆。五龍疊嶂，三義同根。人杰地靈，物華天寶。千年古槐，納福迎祥；百年老校，樂奏華章。
城區第一小學，地處錦山北麓，坐擁汭水之濱，上承龍泉星辰，下啟芮谷神韻，四季書聲瑯瑯，八節筆墨瀚瀚。自明朝崇禎十年始，經四百年滄桑；為偉大復興中國夢，奠幾十載榮光。
校名幾易，如江河之東西。或曰孔廟學宮，曰鳳鳴書院，曰高等小學堂，曰高級小學校，曰錦屏完全小學，曰錦屏小學。甲申季春，定之今名。校舍三遷，似天云之卷舒。始于康王寢宮，次于錦屏小學，止于現址，乃縣委縣政府原辦公之所。新修崇信，敦信，明信三樓，戊戌葭月遷入，實為一小之幸，教育之幸。
寒來暑往，物換星移，所不變者，乃吾校之魂：教育為公，以達天下為公。乃秉持“自強不息，守信創新”之校訓，繼承“明禮誠信，至真至美”之校風，厚植“春風化雨，崇信啟智”之教風，弘揚“樂學樂思，自主自信”之學風，踐行“求知礪行，潤德育才”之辦學理念，發揚“與智慧齊飛，攜自信同行”之學校精神。弦歌不輟，薪火相傳。櫛風沐雨，眾志成城。
五十畝校園，樓閣雄奇，亭廊雅致；先賢雕像，崇文厚德。三四季花木，春來鳥語花香，夏令綠植斑斕；秋時落英也繽紛，冬至青松傲歲寒。十年樹木，百年樹人。環境優美，景色宜人。春風化雨，潤物無聲。
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。立德樹人，思政為基。社會主義核心價值觀，張斌書記作曲填詞，師生傳唱，聲名遠播。書香校園，群文引航；省級講賽，勇奪桂冠。體美教育，三朵金花并蒂開，獨樹一幟；勞動實踐，三駕馬車齊發力，獨占鰲頭；團隊活動，百舸爭流逐浪高，獨具匠心；三模一電，鯤鵬展翅上碧霄，獨領風騷。凡此種種，得益于止于至善、微以致遠之師者：腹有詩書，拂春風而施雨露；胸懷天下，播陽光以啟慧根。
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菁菁校園
崇信縣城區第一小學? 劉寶生
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春育其華，秋收其實。棟梁得具，人才輩出。商州州同任瀛翰，光緒丁酉科拔貢；少將處長孟企三，抗日戰爭建奇功。革命先烈保至善，豐碑耀眼革命史；隴東賢達梁迪棟，興學育人福桑梓。后起之秀，張于李黃劉，踏上清北路，沐黨恩平步青云，振興中華。萬千師生，黨政軍民學，行行狀元郎，與家鄉雙向奔赴，錦繡未來。咫尺之箋，未盡歷代賢達；方寸之筆，難陳一小古今。
嗟夫！日月經天，江河行地。欣逢科教興國之盛世，幸擁尊師重教之和風。操觚為賦，惟祝惟頌：三尺講臺，積百年厚韻，四有老師求卓越；一片丹心，育時代新人，五育并舉結碩果。
【注釋】
1.五龍：指五龍山。
2.三義：指三義柏。
3.三朵金花：指音樂、體育、美術教學。
4.三駕馬車：指學校、家庭、社會教育。
5.三模一電：指航模、海模、車模和電子測向。
6.止于至善、微以致遠：出自《禮記學記》，“師者匠心，止于至善；師者如光，微以致遠。”
7.張于李黃劉：指校友張郁文、于巖、李佳君、黃俊然、劉樂園等優秀學子。
菁菁校園
接續奮斗謀發展 篤行不怠踏新程
辦園宗旨:以情育德 以情啟智 用愛養育 用心教育
辦園理念:讓兒童回歸自然 讓自然賦能兒童
辦園特色:讓幼兒在生活中學習，在活動中發展，在環境中體驗，在探索中創造
崇信縣木林中心幼兒園坐落于崇信縣木林鄉街道119號，始建于2014年9月，2023年被評為甘肅省一類幼兒園。幼兒園占地面積大約3296平方米，現有3個教學班，在園幼兒98名。全園共有教職工10人，其中專職后勤安保人員1名，專任教師學歷達標率100%。園內設計布局合理，環境優美、富有童趣，戶外活動場地安全、平坦。有獨立的活動室、盥洗室、保健室、多功能室、幼兒廚房等。配有同步網絡教學設備，做到了攝像監控全覆蓋。近年來，在上級教育主管部門的正確領導下，我園以培養適應新時代社會發展需要的兒童為目標，按照《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，優化辦園條件，不斷提升辦園質量和水平，努力辦幼兒開心、家長放心、社會滿意的幼兒園。
——崇信縣木林中心幼兒園工作紀實
傳承★黨建引領
堅持深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神。開展"黨員貼童心，歡樂讀書行"、“紅色主題戶外游戲競賽"、“紅色經典永流傳誦讀”、“紅色故事我來講”等主題活動，將紅色教育貫穿于幼兒園全年工作始終，運用多種方式和資源，營造紅色教育的良好氛圍，抓教師的思想，強黨性。在幼兒的心里種下一顆熱愛祖國的種子，并且讓它在幼兒的心里生根發芽。
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本期焦點
提升★專業發展
為提高教師隊伍的專業素養和教學能力，促進園所教育教學工作的全面發展，為教師的專業成長提供一個相互交流、合作、探究的教學平臺，我園扎實開展了教研教改，每周四教研會持續學習《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等專業理論，并開展了教師每周4次專業提升培訓，從理論、硬筆字、電鋼琴、簡筆畫等方面進行培訓，從而提高我園教師的專業能力。
悅享★多元化課程
“自然教育課”，利用傳統節日與園內自然環境的結合，在戶外進行觀察、探索、創作，讓幼兒充分在大自然中釋放孩子的天性，激發幼兒創作的靈感，以及愛家鄉、愛祖國的情感。
2.充分發揮繪本閱讀特色課程，開展豐富的閱讀實踐活動。每周安排孩子定期進入圖書室、小劇場等進行“我的故事我來講"展演活動。定期開展“我和爸爸媽媽一起講故事”、親子共讀、教師繪本解讀、繪本研討等活動。進一步了解繪本世界是一個無限美好和值得探討的世界，并把幼兒園的繪本特色課程真正落到實處，讓孩子成為真正的閱讀者。
3.“玩轉童年體育游戲”，組織全園幼兒積極開展體能鍛煉和戶外自主游戲，保證每天不少于2小時的戶外活動時間。
4.“筑夢田園”社會實踐活動，我園從自身實際出發，充分利用農村豐富的自然資源，開展遠足、種植、采摘等實踐活動。
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本期焦點
追隨★環境育幼
環境是重要的教育資源。為進一步貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，讓幼兒參與和利用環境，直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展，我園根據各班主題網絡圖確定各班環創主題，并與班級幼兒一起搜集材料、精心構思、巧妙設計，積細微成整體，創設了具有班級特色的文化環境，各班級環創布局合理，主題突出，材料豐富新穎，具有很強的操作性和參與性。主題墻的創設蘊含著教育價值，有利于幼兒獲得與主題相關的知識，真正做到了班班有特色，處處有亮點。
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本期焦點
護航★平安校園
幼兒園的安全工作任重道遠，幼兒園的安全管理、安全教育關乎每個孩子的健康和生命。所以我們不能掉以輕心，時時刻刻用心做、用高度的責任感去對待。我們定期召開安全會議，每周一次的安全課，教育孩子在飲食、交通、防溺水等方面的自我保護。同時進行了防火、防震等演練，讓幼兒掌握自救、逃生、自我保護的方法，加強師生對突發事件的應變能力。
近年來在縣教科局、學區的正確領導下，在全體教職工齊心協力、共同努力下，崇信縣木林中心幼兒園本著扎實、細致的工作態度，在總結中不斷收獲、不斷積淀力量，在追夢的路上奮勇前行。
崇信教科（2024年第2期）
本期焦點
引言：隨著教育競爭的日益激烈,初中數學成績的提高成為了學生和家長們關注的焦點。然而,如何有效地提高數學成績,成為了許多家長和學生困惑的問題。本文從學生的學習需求和教學實踐出發,總結了一些初中數學成績提高的有效策略,希望能夠對學生和家長有所幫助。
初中數學成績提高的有效策略
崇信縣黃花九年制學校 柳小會
1.學習態度的形成
在初中階段，學生的學習態度是在長期的家庭教育和學校教育的影響下形成的。學生的學習態度受到家庭環境、師生關系、同學關系和社會環境等多方面因素的影響。家庭教育對學生學習態度的形成具有
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教海探蹊
摘要：初中數學成績的提高對學生的學業發展具有重要意義。本文通過對學習態度、家庭環境、學習方法和學校教育等因素的調查和分析，探討了對數學成績提高具有顯著影響的有效策略。研究發現，學習態度積極的學生更容易取得較好的數學成績；家庭環境的良好對數學成績的提高有積極作用；采用科學有效的學習方法有助于提高數學成績；學校教育的質量和方式也對數學成績有一定影響。本研究為制定提高初中生數學成績的策略提供了重要參考，具有一定的實踐意義和指導意義。
關鍵詞：初中數學；成績提高；策略?
一、學習態度對數學成績的影響
有重要作用，良好的家庭教育能夠培養出積極的學習態度，而不良的家庭環境可能導致學生學習態度的消極。此外，學校教育也對學生的學習態度起著至關重要的作用，良好的師生關系和同學關系有助于學生形成積極的學習態度。
2.積極學習態度的重要性
積極的學習態度是學生取得良好數學好數學成績的重要保障。具備積極學習態度的學生能夠更好地投入學習，對知識更加感興趣，能夠更加主動地克服學習中的困難，更加自覺地進行學習。而消極的學習態度則可能導致學生在遇到困難時產生退縮心理，喪失學習的動力和信心，最終影響數學成績的提高。因此，積極的學習態度對學生的
的數學學習至關重要。
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教海探蹊
1.家庭教育對數學成績的影響
家庭教育對初中生數學成績的影響是不可忽視的。根據心理學家的研究發現，家庭教育中父母的教育水平和教育觀念對孩子的學習態度和學習成績有著深遠的影響。父母的學歷水平和對學習的重視程度會直接影響孩子對數學學習的態度和行為習慣。在家庭教育環境中，父母的言傳身教和家庭學習氛圍對孩子數學學習的興趣和動力產生著重要影響。因此，家庭教育的積極性和教育水平對初中生數學成績的提高具有顯著影響。
2.家庭環境對數學學習的促進作用
家庭環境是孩子成長的重要場所，良好的家庭環境對孩子的學習成績有著積極的促進作用。在一個和諧溫馨的家庭環境中，孩子更容易產生對數學學習的濃厚興趣，同時也更愿意在家里進行數學學習。家庭環境對孩子的數學學習產生促進作用的原因包括：家庭氛圍的和睦與溫馨，家長對孩子學習的關心和支持，以及家庭中設立的良好學習環境。這些因素的共同作用，為孩子的數學學習提供了重要的支持和動力。
二、家庭環境與數學成績提高
3.家長如何協助孩子提高數學成績
家長在孩子的數學學習中扮演著重要的角色，他們的協助和支持對孩子的數學成績提高具有重要意義。首先，家長可以根據孩子的學習特點和需求，提供個性化的學習輔導和指導。其次，家長可以在日常生活中，引導孩子從生活中感悟數學知識，培養孩子的數學思維能力。最后，家長的鼓勵和肯定對孩子的數學學習成績提高也具有積極的影響，這種正面的激勵可以激發孩子更大的學習熱情和動力。因此，家長的正確引導和支持對孩子數學成績的提高具有不可替代的作用。
3.培養積極學習態度的方法
為了培養學生的積極學習態度，家庭和學校需要共同努力。在家庭方面，家長需要給予學生足夠的關愛和支持，樹立正確的學習觀念，引導學生樹立正確的學習目標和信念。另外，學校也應該通過加強師生關系和同學關系，營造良好的學習氛圍，為學生提供良好的學習條件，培養學生的自主學習能力和合作精神，從而促進學生積極的學習態度的形成。的學習氛圍，為學生提供良好的學習條件，培養學生的自主學習能力和合作精神，從而促進學生積極的學習態度的形成。
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教海探蹊
本文提出的初中數學成績提高的有效策略,旨在幫助學生掌握正確的數學學習方法,提高數學思維能力,培養良好的學習習慣,同時也強調了教師在教學過程中的重要作用。通過學生和教師的共同努力,相信能夠有效地提高初中數學成績,同時也能夠提高學生的綜合素質和學習能力。
法，不斷總結和改進適合自己的學習方法，培養自主學習和探究能力。最后，要注重學習環境，創設良好的學習環境和氛圍，減少學習的干擾和壓力，提高學習的效率和效果和時間管理習慣，合理規劃學習任務和學習時間，培養自己的學習自覺性和學習主動性。其次，要養成良好的學習方法和學習態度，注重學習方法的總結和改進，培養積極樂觀的學習態度。此外，要養成良好的學習環境和學習氛圍，創設良好的學習環境和氛圍，提高學習的效率和效果。最后，要養成良好的學習習慣和學習素養，注重對學習習慣的養成和學習素養的培養，使之成為自己的自覺行為和內在品質。
參考文獻:
[1]李麗.初中數學成績提高的有效策略研究[J].教育教學論壇,2021(12):175-176.
[2]王瑞.初中數學教學策略探究[J].數學教育,2021(10):39-41.
三、學習方法對數學成績的影響
1.合理的學習方法選擇
在學習數學的過程中，選擇合理的學習方法對提高數學成績起著至關重要的作用。學生應當根據自身的學習特點和數學知識的特點，合理選擇適合自己的學習方法。首先，要根據課程內容的難易程度，采取相應的學習方法，例如對于抽象概念較多的數學知識，可以采取歸納總結和邏輯推理的學習方法；對于數學題目較多的內容，可以采取刻意練習和多做題的學習方法。其次，要結合自身的學習習慣和學科特長，選擇適合自己的學習方法，例如對于數學思維敏銳的學生，可以采取更加理論和邏輯性強的學習方法；對于數學運算能力較強的學生，可以采取更加實際和應用性強的學習方法。
2.提高數學學習效率的技巧
提高數學學習效率是學生提高數學成績的關鍵所在。在實際學習過程中，學生應當掌握一些提高學習效率的技巧。首先，要合理規劃學習時間，分配合理的學習任務和學習時間，避免學習時間的浪費和學習任務的擁擠。其次，要注重學習質量，注重對數學知識的深度理解和邏輯推理，避免死記硬背和機械式應試。此外，要注重學習方發。
幼兒園食品安全管理的實踐探索
崇信縣第四幼兒園? 李紅琴
隨著社會的發展，幼兒的健康成長越來越受到各方面的關注，食品安全作為幼兒健康成長的重要保障，在幼兒園管理中也日益重要。《3-6歲兒童學習與發展指南》在健康領域中明確指出，“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態”，《幼兒園教育指導綱要》中指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒園作為幼兒日常生活學習的重要場所，其食品安全管理直接關系到幼兒身體健康和生命安全，因此加強幼兒園食品安全管理，保障幼兒飲食安全，已成為當前幼兒園管理工作的重要任務。
在幼兒園食品安全管理中，不僅要嚴格遵守國家相關法律法規，還要結合幼兒園實際情況，制定科學合理的管理制度和措施，同時，還要加強食品安全知識的宣傳和教育，
崇信教科（2024年第2期）
教海探蹊
引言：食品安全工作是幼兒園穩定發展的關鍵，幼兒園應在不斷強化食品安全管理中，建立具有幼兒園特色的安全管理體系，加強幼兒安全教育，形成幼兒園、家庭、社會三位一體的安全監管模式，提高幼兒園食品安全管理水平。
育，提高幼兒、家長和教職工的食品安全意識，共同營造安全、健康的飲食環境。
關鍵詞：食品安全；營養膳食；健康教育
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
幼兒園具備健全的食品安全管理體系是食品安全的重要保障，食品安全工作是幼兒園穩定發展的關鍵，在不斷強化食品安全管理中，將安全、衛生和規范作為基本要求，以高標準的原則接受家長和相關主管部門的監督，并形成一套食品安全管理體系。
（一）構建嚴密的監管網絡。明確食品安全管理組織保障與職責，構建嚴密的安全監管網絡是幼兒園食品安全監管的主要途徑。幼兒園應成立食品安全工作領導小組，由園長擔任組長，食堂分管負責人、食堂管理人員、食堂從業人員及各班老師為組員。各崗位人員“縱向貫通，橫向協同”，分工明確，職責到人，由園長統籌領導，分管負責人具體抓，從食譜制定，到原料采購、驗收、儲存，再到制作、入口，形成一個職責分明的管理網絡。
“縱向貫通，橫向協同”，分工明確，職責到人，由園長統籌領導，分管負責人具體抓，從食譜制定，到原料采購、驗收、儲存，再到制作、入口，形成一個職責分明的管理網絡。
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級管理，層層落實。三是食堂管理信息化。利用先進的食安APP，運用信息化的手段進行日常臺賬記錄，實時接受上級部門監管；通過食安APP的推廣，讓家長和社會全面參與監督，使食品安全公開透明度得到充分提升。
二、五關口——落實食堂安全精細化管理
（二）構建科學的制度體系。幼兒園食品安全管理體系需要一個科學規范的制度體系為保障，科學規范的食品安全制度體系應包含食堂食品安全突發事件應急預案、食堂食品安全監管責任制度、食品采購驗收制度、食品采購索證制度、食品留樣制度、餐飲具洗滌消毒制度、從業人員健康管理制度、從業人員衛生及培訓管理制度和食品安全檢查制度等。為保證制度的實施，要求食品安全領導小組定期召開會議，對工作中存在的問題進行總結反饋，不斷完善各類制度，提高工作效率。
（三）構建高效的運行機制。高效的運行機制是安全管理網絡架構和健全的制度體系的實施保障，一是食安理網格化，建立園長—食品安全總監—食品安全員—食堂從業人員和教職工的多級崗位責任網格，以及“食品安全隱患排查”“食安應急處置”管理網格。二是食安管理清單化。逐級制定各網格內人員的工作內容和責任清單，通過“定格、定人、定責”，實行分級
（一）嚴把人員素質關。食堂從業人員是食品安全的具體執行者，是保障幼兒園食品安全水平的最核心要素，把好從業人員素質是食品安全的關鍵。幼兒園應健全人員管理制度，明確崗位職責，將食堂工作分工細化，責任到人，提高從業人員的崗位意識和服務意識。嚴格核查食堂工作人員健康情況，高標準要求從業人員個人衛生，有計劃的組織食堂工作人員學習食品安全法律法規、食品安全工作制度、安全操作等，提高規范操作的能力。
（二）嚴把食材進貨關。從嚴從實從細做好食品原材料的源頭把控，是幼兒園食品安全的有效保障。幼兒園采取所有原材料定點采購、三方詢價，并索取其營業執照、食品經營許可證、動物檢疫合格證明、蔬菜質檢證明等相關的資料。日常供應中，嚴格按要求做到所需食材當日配送、集中查驗。在檢
檢查食材包裝、稱重、生產日期、質檢合格證明后，索取票據、簽字確認、登記入庫。
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后的餐飲具存放在的保潔柜內備用。
三、三注重——加強幼兒食品安全教育
（三）嚴把膳食營養關。兒童期是生命的奠基階段，營養的供給尤為重要。幼兒園的食譜制定，應使用專業的幼兒營養食譜分析軟件，按照五層膳食寶塔，堅持酸性與堿性、葷食與素食的搭配，保證幼兒每日谷物、蔬菜、水果、禽蛋瘦肉、奶制品的營養攝入。并及時開展幼兒營養膳食民意調查，聽取家長關于幼兒膳食營養方面的意見建議，根據需要及時作出調整。
（四）嚴把食材制作關。規范食材制作流程是食品安全管理的關鍵環節，食材制作包括分類存放、清洗浸泡、科學切配，食材清洗應使用專間專用水池，嚴格按色標管理進行清洗和切配；食品烹飪注重色、香、味、形，并按照操作規范加工，科學把控調味品用量，燒熟燒透，香味俱全，保證營養均衡。
（五）嚴把衛生消毒關。各類餐飲具是幼兒用餐中的最后一道關口，是食品安全的核心工作，餐具的衛生狀況直接關系到幼兒的安全健康，因此幼兒園應采取安全有效的消殺措施，在具體的洗消過程中做到“一刮、二洗、三沖、四消毒、五保潔”，這些環節按次序進行，不得減少任何一步。洗消干凈后的
幼兒食品安全教育對于保障幼兒園食品安全管理具有重要意義，加強幼兒食品安全教育，幫助他們建立正確的食品安全觀念，提高幼兒的自我保護能力，是幼兒園保教工作中不可忽視的重要環節。當前幼兒食品安全教育存在的問題：一是幼兒園和家庭在食品安全教育方面缺乏系統性和專業性，教育內容零散、不連貫，難以形成有效的教育合力；二是社會對幼兒食品安全教育的關注度不高，政策支持力度不足，導致食品安全教育資源和師資力量匱乏，教育質量難以保障。針對存在的問題，從三個注重入手：
（一）注重規范食品安全教育內容。結合幼兒對食品安全知識的接受能力，面向幼兒食品安全教育知識要點應包含食品的分類與營養價值、食品的保質期與儲存方法、食品添加劑的識別與危害、食品安全標志的認知、食品購買與食用的注意事項等。這些知識點應針對不同年齡段的幼兒進行差異化設計，以符合他們的認知水平和興趣特點。
（二）注重創新食品安全教育形式。
形式。在教育形式方面，應注重多元化和互動性。通過講故事、做游戲、觀看動畫視頻等方式，將食品安全知識融入其中，激發幼兒的學習興趣。同時，還可以利用現代信息技術手段，如開發食品安全教育APP、建立食品安全知識庫等，為幼兒提供更加便捷、豐富的學習資源。在具體的教學活動中注重結合生活實際，設計一些貼近幼兒生活的案例和情境，引導幼兒從實際出發，學會如何辨別食品安全風險、保護自己的健康。此外，還可以結合季節特點，開展針對性的食品安全教育活動，如夏季食品安全教育、節日食品安全提醒等。
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例如飯前便后要洗手，學會如何避免用餐途中食物的二次污染等。
（三）注重拓寬食品安全教育實踐途徑
1.培養幼兒養成良好的衛生習慣。開展幼兒衛生習慣教育，在常規教育中注重培養幼兒個人衛生、用餐衛生習慣，結合“安吉游戲”背景下，幼兒一日活動皆課程的教育理念，在日常生活學習中，密切關注幼兒良好個人衛生習慣的教育培養。在游戲中記錄和生成衛生習慣的課程，并及時開展主題教育活動，讓幼兒充分了解衛生習慣與自身健康的聯系。積極開展幼兒用餐活動教研和課程研討活動，讓幼兒了解飲食安全不僅與食物有關，也與幼兒的用餐衛生習慣密切相關，例如
2.培養幼兒文明用餐習慣。通過開展專題活動，教育幼兒識別健康食品。利用食品安全宣傳周活動、315國際消費者權益日、世界糧食日等特殊節日節點，積極開展幼兒食品安全知識教育，教育幼兒識別食品包裝的日期，吃東西前先看是否在保質期內，認識各種食物的正確吃法，知道哪些食物需要剝皮，哪些食物需要煮熟等。教育幼兒不吃腐敗變質的食物。學會區別變質水果和糕點，時刻牢記食品安全，預防食物中毒。
3.培養幼兒健康飲食意識。在幼兒園“五育”并舉的要求下，家長對幼兒膳食要求越來越高，真游戲的出現，孕育出的食育課程，綜合了飲食觀念、營養、飲食安全、飲食文化的實踐活動。幼兒在食育活動中，參與并體驗食材的清洗、烹飪制作、用餐、餐具洗消等實踐活動，體驗食物在制作過程和使用過程中安全的重要性。結合用餐過程真實的食品安全案例，開展食品安全應急演練，讓幼兒在實踐過程中總結經驗，獲得自我保護技能。
四、三注重——加強幼兒食品安全教育
（一）主抓食品安全家園共育。幼兒食品安全教育需要家庭和幼兒
幼兒園共同參與，形成有效的共育機制。幼兒園需成立膳食管理委員會，定期召開膳食委員會會議，積極聽取家長對食堂的意見及建議，進一步提高幼兒園的食品安全管理水平。食品安全輻射到家庭，提升家長監管力度，讓家長參與幼兒的食品安全教育，延續更新幼兒園食品安全教育成果，如日常生活中培養幼兒的良好飲食習慣、教育孩子不隨意食用陌生食品、不購買過期食品等。同時，幼兒園和家庭之間應建立良好的溝通渠道，及時分享幼兒在飲食安全方面的表現和進步，共同制定針對性的教育計劃，形成教育合力。
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門組織的宣傳活動和社會實踐活動，共同營造一個安全、健康的食品環境。
2.主抓監管與政策支持需求。為了保障幼兒食品安全教育的有效實施，需要進一步加強監管和政策支持。一是加大上級部門對幼兒園食品安全教育的監管力度，規范幼兒食品安全教育內容和形式，提升幼兒食品安全教育成效。二是增強對幼兒園食品安全教育經費的投入，圍繞《中華人民共和國食品安全法》《學校食品安全與營養健康管理規定》，開展教職工食品安全知識專題培訓，提高教師的專業素養和教學能力，為科學規范的保教工作提供有力保障。三是強化社會各界對幼兒園食品安全管理工作的關注，應積極參與各級食品安全部門
3.主抓管理效果評估與改進。對于幼兒食品安全教育的效果評估是改進和提升幼兒園食品安全管理的關鍵環節。不斷探索和建立科學、合理的評估體系，定期開展幼兒營養膳食問卷調查，對從業人員和教職工進行食品安全知識測試，了解食品安全管理工作中存在的問題。同時，加強對幼兒食品安全教育的過程性和結果性評價，分析教育效果的影響因素和短板，制定改進措施和計劃。在評估結果的基礎上，我們應及時優化幼兒園食品安全管理策略，以更好的適應幼兒健康發展和食品安全形勢的變化。
總之，幼兒食品安全教育是一項長期而艱巨的任務。在食品安全“四個最嚴”的根本要求下，持續做好食堂管理、抓好食品安全是保障幼兒身體健康、促進幼兒全面發展的根本要求，在實踐中不斷強化食品安全主體責任，從幼兒園食品安全管理、幼兒食品安全教育、三方安全監管三個方面積極探索，以情服務重細節、用心做事建機制，全方位查漏補缺，不斷健全食品安全管理體系，提升廣大幼兒、家長對食品安全滿意度，全力筑牢幼兒“舌尖上的安全防線”。
試論趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用
崇信縣城區第一小學? 范萬娟
（一）學生閱讀興趣不高
小學語文閱讀教學中學生閱讀興趣不高的原因主要有以下幾個方面，第一，閱讀材料不貼合學生的實際需求，偏難或者偏深的閱讀材料會讓學生無法理解和剖析閱讀材料，偏向簡單的閱讀材料也一樣，會讓學生覺得閱讀學習過于簡單無聊，不會認真對待。第二，閱讀動力不足。部分學生對閱讀學習的重要程度理解不夠全面，就會忽略閱讀學習的重要性，無法督促自身養成良好的閱讀習慣，影響閱讀學習的質量。第三，課業壓力大。小學生面臨著畢業考試和升學的壓力，為了實現“多拿分”的學習目的，小學生的課余時間會被用來彌補其他科目的不足，比如，海量的數學題、背英語單詞等，沒有足夠的時間
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引言：在新課改的背景下，趣味教學法被廣泛的應用在小學語文閱讀教學的過程中，能夠改變傳統的教學理念，讓小學生在語文閱讀學習的過程中，沉浸式投入到語文閱讀中，讓學生在學習的過程中形成一套完整的思維體系，并尋找貼合自己實際情況的學習方式。在應用的過程中，教師和學生共同對趣味教學法進行優化，保證小學語文閱讀教學的質量得到提升。
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
間完成課外閱讀，不利于小學生培養閱讀興趣。第四，閱讀環境不佳。教師在授課過程中，沒有為學生創設良好的課堂氛圍或者家長沒有為學生提供合適的閱讀環境，也會導致學生喪失對語文閱讀的學習興趣。
（二）學生的主體地位不強
小學語文閱讀教學中學生主體地位不強的具體原因主要有以下幾個方面，第一，教師的教學模式過于傳統，以分數化教學和填鴨式教學為主，忽略了學生在課堂學習過程中的真正需求，限制了學生的思維活力和表達能力。第二，教師和學生互動時間不足。出于課時安排或者是教學安排，小學語文閱讀教學的過程中，大多時間都是教師在單方面的輸出知識點，學生無法及時發表自身看法，也不能和教師進行溝通交流。第三，閱讀材料偏離實
際教學。閱讀材料偏難或者偏易，都有可能影響學生的閱讀興趣，也會讓學生對閱讀學習產生抵觸心態。第四，教師沒有進行針對性教學。每一名學生都是一個獨立的個體，對閱讀知識的掌握程度也不同，教師要結合學生的特點完成分析，保證因材施教，了解學生的特長并應用。第五，評價方式單一。單方面的分數化教學不利于教師對學生進行評價，要從學生的學習情況、課堂表現情況、合作能力、各階段的進步情況出發，全面了解學生的實際情況并做出評價。
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出現偏離，導致在設定教學目標時也出現偏差，導致新課改流于形式。比如，部分教師在教學的過程中一味要求學生保證閱讀材料的數量和做題的數量，要用肌肉記憶來取代思維體系，非常容易造成適得其反的效果。
（一）調動學生的閱讀興趣
小學語文閱讀教學中趣味教學法的確能夠有效地調動學生的閱讀興趣，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中，更好的理解小學語文閱讀的魅力。首先，教師改變傳統的教學理念，在課堂上正式教學之前，教師應用貼合主題的小故事、課堂游戲互動、多媒體設備等引入主題，吸引學生的閱讀興趣。
然后，應用趣味教學法還能引導學生感受小學語文閱讀的魅力。授課之前，教師給學生留出足夠的時間，讓學生以小組為單位完成討論和探索，培養學生自主解決問題的能力，調動學生的創新能力和合作能力。最后，教師在授課過程中，明確趣味教學法的重要性，適當結合趣味閱讀和課外閱讀等形式來完成教學拓展，讓學生的閱讀視野得到拓寬，從全新的閱讀材料里強化閱讀興趣。
（二）強化學生主體地位
（三）教師閱讀教學目標不明確
小學語文閱讀教學中教師閱讀教學目標不明確的原因，首先，教師對閱讀教師的理解不夠明確。部分教師在進行閱讀教學時，將其簡單的歸類為讓學生了解文章內容并完成課后題，忽略了學生在閱讀思維、閱讀技巧和閱讀興趣方面的提升。
然后，自己教學其實，教師對文章內容進行深層次的剖析，忽略了讓學生主動思考的重要性，影響了學生獨立自主能力的培養。在教學時，教師沒有制定明確的教學目標，也會導致正常教學過程中出現環節或知識點的遺漏，降低了教學質量。最后，教師對新課改的認知出
二、小學語文閱讀教學中應用趣味教學法的優勢
在小學語文閱讀教學中，趣味教學法注重學生的參與性和體驗性，讓課堂練習的主人公身份從教師的身上逐漸轉移到學生身上。第一，趣味教學法能夠讓學生從被動學習轉化為主動學習。教師改變了傳統的單方面輸送知識的教學理念，上課時留出足夠的時間讓學生完成自主閱讀。在自主學習的過程中，學生以小組為單位來尋找適合自身情況的方式完成學習，記錄下解決不了的問題，共同研究討論解決。
第二，趣味教學法還包括問題式教學。教師在授課之前，主動拋出問題，引導學生主動解決，還要拉平雙方的身份，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中完成學習，也能夠主動向教師提出疑問，實現師生之間共同答疑解惑。第三，教師應用趣味教學法還能夠從結合不同教學內容選擇教學方式來實現學生主體地位的提升。比如，教師設計不同小組之間的游戲互動，讓不同學生飾演對應的角色，沉浸式感受趣味性學習的魅力，主動參與到學習中。
（三）提升教師的專業素養
趣味教學法在小學語文閱讀教學中的科學應用，能夠強化學生的閱讀能力，還能促進教師的專業素養。首先，趣味教學法的合理應用。
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用，要保證教師的教學理念得到有效的創新、全方位的了解趣味教學法的內核，做到和理論知識的有效融合。在融合的過程中，不能一蹴而就，教師要逐漸完成傳統教學方式和現代技術的結合，提升自身對現代技術的學習能力以及整合課堂的能力。
然后，教師要提升自身對教學流程的控制能力。在應用趣味教學法時，學生容易因為太過于投入，導致原有的教學目標無法按時完成。科學把控課堂秩序，保證能夠結合學生在課堂上的反應來及時調整各個環節的進度。最后，教師要利用當下的網絡信息技術和網絡信息平臺來充實自身的教學能力。教師要保證自身知識儲備量的豐富，結合學生閱讀學習的需求，來對課堂結構做好調整。比如，在網站上搜索名師講課的視頻，和自身講課的風格進行比對，做到取其精華去其糟粕，提升小學語文閱讀教學的質量。
三、小學語文閱讀教學中趣味教學法的具體應用
（一）利用AR/VR技術
在小學語文閱讀教學中，利用AR或VR技術能幫助學生創設出一個生動形象的閱讀學習環境，讓學生更好的理解閱讀材料的內容。第一，AR或者VR能夠通過互動有意思來
來增強學生在課堂中實現沉浸式學習。比如，在人教版小學語文六年級上冊第八單元《少年閏土》一課的閱讀教學中，利用VR技術可以讓學生扮演閏土、猹，通過閏土如何在月光下保護瓜田的還原，讓學生更好的利用游戲化的教學方式來增強對閱讀學習的興趣和參與度。第二，3D模型還原教材中閱讀材料里的抽象概念或事物，單憑學生想象，很有可能會和實際情況出現偏離，無法保證學習質量，但是利用AR或VR技術呈現3D模型能夠將需要想象的事物直觀的呈現在學生面前。比如，在人教版六年級上冊第七單元《月光曲》的教學中，學生可以通過AR應用看到逼真的月光灑進屋子里的3D模型，更好地理解月光曲創作的過程中作者的所見所感。第三，完成實景模擬。AR技術可以將虛擬物體和信息融入現實場景中，讓學生在真實的場景中與課文內容互動。比如，人教版六年級上冊第一單元《草原》的閱讀教學，通過AR技術可以在教室中模擬草原的景象，讓學生更深入地感受草原的魅力，實現閱讀教學的教學方式優化。
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力和獨自思考的水平。第一，應用故事化教學將閱讀材料中包含的知識點和故事情節結合教訓，為學生加深記憶點，起到了輔助教學的作用。第二，故事化教學的過程中，會讓學生對故事情節進行深層次的思考，完成主動剖析閱讀材料中的深層含義和中心思想。學生在思考的過程中，會鍛煉自身的想象力和邏輯能力。
第三，調節課堂的氛圍。故事化教學相比傳統的直接知識點輸送，要更具有趣味性，讓學生在學習的過程中感受到閱讀學習的生動有趣，從而完成主動探索，實現學習中的“勞逸結合”。比如，人教版小學語文六年級下冊第一單元《北京的春節》，閱讀材料中介紹了北京在過春節過程中的一些習俗，比如泡臘八蒜、做臘八粥、買雜拌兒、置辦新衣裳新鞋、買灶糖、貼春聯一類。教師將班級里的同學按照家鄉居住地的不同分類，讓不同地區的學生介紹當地春節的特色，并講述當地和春節相關的故事，尋找和閱讀材料中對應的情節，共同完成探索。
（三）跨學科整合知識點完成教學
跨學科整合知識點在小學語文閱讀教學中的作用主要體現在以下幾個方面，第一，跨學科整合能夠增
（二）故事化教學
小學語文閱讀教學中應用故事化教學來完成趣味教學，能夠有效提升教學質量，培養學生的閱讀能力
增強閱讀理解的深度和廣度。教師在授課的過程中，將閱讀材料中涉及到其他學科的知識點進行融合，讓學生能夠更好的激勵閱讀材料的內容。比如，人教版小學語文教材六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》的閱讀教學，閱讀材料中涉及到的是真實的歷史事件，教師在授課的過程中，將閱讀內容和歷史學科進行有效的整合，讓學生更好的了解五壯士在狼牙山的歷史背景，為后續學習做好輔助。第二，讓學生的綜合素質和跨學科思維能力得到明確的提升。語文閱讀材料和其他學科之間的有效結合，能夠讓學生更好的剖析閱讀材料，主動將其他學科的知識定位并應用，讓學生主
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結論：簡而言之，在應用趣味教學法的過程中，小學生在進行語文閱讀學習時，能夠培養學生在課堂中的參與度，還能強化教師和學生之間的聯系，調動課堂氛圍。教師在授課時，將教材上的知識點和趣味教學法進行有效的融合，對教學方式進行了創新，實現針對性教學，保證小學語文閱讀教學的質量得以全方位的提升。
主動分析閱讀材料的內容，提升學生綜合能力和創新思維。比如，在人教版六年級上的第三單元《宇宙生命之謎》，在學習的過程中，學生會主動學習科學知識，用科學知識更好的理解閱讀材料的內容。
“互聯網+”背景下的幼兒園家園共育策略探究
崇信縣幼兒園? ?郭麗娟
（一）強化家園教育合作
在“互聯網+”的背景下，家庭與幼兒園的合作顯得尤為重要。家庭是孩子成長的第一課堂，而幼兒園則是孩子社交和學習的重要場所。借助在線教育平臺和家校通訊軟件，家長與幼兒園教師之間的交流更加順暢。家長能實時了解孩子在幼兒園的學習情況，而幼兒園則能夠及時向家長傳達教育理念和教學計劃。這種無縫溝通不僅加強了家長與教師之間的緊密配合，更讓雙方共同聚焦于孩子的全面發展。同時，互聯網技術還為家庭和幼兒園提供了更多元、更深入的教育參與機會。家長們可以通過在線講座、家長會議和線上活動等方式，更積極地參與到幼兒園的教育活動中，與教師共同探討幼兒教育中的問題
崇信教科（2024年第2期）
教海探蹊
隨著互聯網技術的不斷進步與普及，它已對眾多領域產生了深遠影響，特別是教育領域。幼兒園作為孩子成長的關鍵階段，自然也受到了互聯網的深刻影響。在此背景下，幼兒園家園共育逐漸成為幼兒園教育的發展趨勢。因此，探究在“互聯網+”背景下的幼兒園家園共育策略，對于加強家庭與幼兒園之間的合作與溝通、促進幼兒教育的全面發展以及實現家庭教育與幼兒園教育的有效融合，具有重要的現實意義。
一、“互聯網+”背景下幼兒園家園共育的重要性
問題，分享教育心得，從而進一步加強家園教育合作，為孩子的成長創造更為有利的條件。
（二）促進幼兒全面發展
在互聯網時代，部分幼兒存在久坐不動和過度依賴電子設備的問題。為此，家園共育的合作顯得尤為重要。通過引導家長了解幼兒園的運動教育課程和活動，不僅能激發幼兒的興趣，還能鼓勵他們積極參與戶外游戲和體育活動，培養健康的生活方式。通過家庭與幼兒園的共同努力，幼兒將獲得充足的運動時間和科學的運動指導，從而促進身體發展和健康成長。此外，家園共育也有助于家長與幼兒園教師建立良好的合作關系。這種合作模式不僅為孩子提供了情感支持和社交指導，還使得家庭與幼兒園在孩子的教育上形成互補。家庭為孩子營造了溫暖的情感環境，鼓勵他們與
與家人、親戚和朋友進行親密交流和合作；而幼兒園則為孩子提供了與同伴互動的機會，培養他們的合作意識、分享精神和團隊合作能力。這樣的合作模式不僅有助于孩子的全面發展，還能讓他們在成長過程中更好地應對現代社會的挑戰。
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（四）提高幼兒教育效果
互聯網技術發展下的幼兒園家園共育有利于提高幼兒教育的效果。通過在線學習平臺和學習管理系統，教師可以及時記錄和評估幼兒的學習情況，并向家長提供詳細的學習反饋。家長則可以通過互聯網平臺隨時查看孩子的學習成果和評估報告，與教師進行即時的交流溝通。這種實時的評估與反饋機制強化了家長與教師對幼兒學習進展的共同關注，有助于及時發現并解決潛在問題，為幼兒提供更具針對性的輔導和支持，進而提升教育效果。此外，通過“互聯網+”平臺，教育部門和幼兒園能更便捷地監管和評估幼兒園的教學質量。家長也能通過在線平臺了解幼兒園的教學內容、進度以及教師的資質，對于任何問題都能及時反饋或投訴。這種監管機制不僅有力地保障了幼兒的權益和安全，還有效地提升了幼兒園的教學質量和管理水平，實現了家園共育的深度融合與協同發展。
（三）豐富幼兒學習體驗
在“互聯網+”的時代背景下，幼兒園得以充分利用各種數字化技術和在線教育資源，為幼兒創造更為豐富和多樣化的學習體驗。一方面，幼兒園可以構建數字化教室，將教學內容和資源進行數字化處理，通過電子白板、投影儀等先進設備，為幼兒呈現更為直觀、生動的學習內容。并且，數字化教室還支持遠程授課和在線交流，讓孩子們即便在家也能享受到優質的教育資源。另一方面，互聯網技術也為幼兒園提供了個性化、多樣化的學習資源。借助“互聯網+”平臺，幼兒園能夠為幼兒提供各類在線教育資源，如視頻課程、動畫教材、互動游戲等。這些資源不僅豐富了學習方式，還為幼兒帶來了更加生動、有趣的學習體驗。同時，這一平臺還能為家長提供教育指導，幫助他們更好地了解孩子的學習狀況，從而為幼兒的健康成長提供更為堅實的保障。
二、“互聯網+”背景下幼兒園家園共育的現狀
（一）教師素養不足
隨著互聯網技術的不斷更新與發展，許多幼兒園教師在應用新的技術工具時，由于缺乏深入的了解，無法對互聯網資源進行有效的篩選
篩選和評估，導致他們難以準確判斷哪些資源真正適合幼兒的學習需求。且在實際教學中，教師還會出現技術操作上的困難和網絡連接問題，從而影響了教學效果。同時，在幼兒園家園共育中，教師與家長之間的線上交流和互動非常重要。但這也涉及到個人信息的保護和網絡安全的問題。遺憾的是，一些教師對于網絡安全的重要性以及相關法律法規的了解不足，導致他們在處理網絡隱私和信息泄露方面缺乏足夠的警惕性，不僅會引發個人信息泄露的風險，還會使幼兒園家園共育活動面臨網絡攻擊等安全隱患。
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臺，但這些平臺往往僅限于傳遞基礎信息，缺乏深層次的交流與互動。同時，很多幼兒園缺乏有針對性的家園共育活動和項目，導致家長參與度不高，進一步加劇了家園溝通的困境。
（二）家園溝通不暢
在幼兒園家園共育過程中，教師與家長之間由于信息不對稱，往往會導致溝通不暢。家長可能對幼兒園的教育理念、教學方法和學習方法不夠了解，而教師也可能難以深入了解家長對孩子情況的觀察與反饋。這種信息的不對稱性阻礙了教師與家長之間的有效交流。另外，部分幼兒園在建立家園共育平臺和機制方面尚不成熟。現有的溝通方式如家長會、電話、微信等雖然常見，但這些簡單的方式極易導致信息傳遞失真或產生誤解，從而影響家園共育的效果。且盡管有些幼兒園設立了家長群、微信群等平臺，
（三）家長參與不足
在當今社會，競爭壓力大，很多家長需要投入大量的時間和精力去工作，他們無法抽出時間參加幼兒園組織的各種活動，比如家長會、親子活動等。即使是在空閑時間，家長也面臨著眾多的事務和家務，很難抽出時間與孩子共同參與幼兒園的活動。同時，一些家長認為幼兒園是專業的教育機構，家庭教育和幼兒園教育應該互相獨立，他們對于自己的參與和作用缺乏足夠的認識。另外，一些家長存在教育焦慮情緒，他們擔心自己的教育方式和方法會對孩子產生負面影響，因此選擇將教育責任交給幼兒園，自己在家庭中只扮演監督和輔助的角色，導致家長在幼兒園家園共育協作中的參與性嚴重不足。
（四）社交環境缺失
傳統的幼兒園教育注重孩子之間的交往和互動，通過課堂活動、游戲和集體活動等方式培養幼兒的社交能力。然而，在幼兒園家園共育模式下，幼兒的學習環境由幼兒園轉移到了家庭，導致與其他同齡幼兒
幼兒的互動和交流相對減少。這在一定程度上限制了幼兒在社交技能、合作能力和集體意識方面的發展。同時，數字化平臺和在線教育資源在幼兒園家園共育中扮演著重要角色。盡管這些資源為孩子提供了豐富的知識和教育內容，但它們缺乏真實的社交互動和情感交流，從而對幼兒的情感發展和社交技能的培養產生一定影響。另外，在幼兒園中，孩子可以與各種不同的人交往，學會適應不同的社交環境。而在家庭環境中，幼兒面臨的社交環境相對較為有限，容易形成一種局限性的社交圈子。
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教海探蹊
學校的最新動態。借助視頻會議、直播等技術，幼兒園可以組織線上家長會、親子活動等，打破時空限制，讓家長更方便地參與討論與交流。更重要的是，通過在線平臺的數據收集與分析，幼兒園可以了解家長和學生的反饋意見及參與情況，進而調整和優化教育教學策略，進一步提升家園共育的效果。
（一）加強數字化的建設
在“互聯網+”背景下，加強數字化建設是促進幼兒園家園共育的重要策略之一。幼兒園可以構建一個專門的在線平臺，如官方網站或APP，為家長和教師提供豐富的信息與服務。這個平臺不僅可以讓家長了解校園動態、教育理念和課程安排，還能為他們提供家庭教育指導與教學資源共享。通過在線平臺，家長可以隨時提出問題、分享反饋，教師也能及時回應。在一來一回中增強雙方的溝通與合作。另外，在線平臺還具有發布通知和活動安排的功能，使家長能隨時了解學校
（二）提供個性化的服務
在“互聯網+”背景下，幼兒園若想更好地滿足家長和幼兒的需求，促進家園之間的緊密合作，就要提供個性化的服務。首先，通過數據收集，幼兒園可以全面了解每個家庭和幼兒的具體情況，從而制定出針對個別幼兒的個性化教育方案。在這一過程中，教師不僅要關注幼兒的學習需求，還要考慮其個性化特點，以確保教育方案的科學性和有效性。其次，幼兒園可以通過在線平臺定期為家長提供孩子成長情況的詳細報告和分析，不僅讓家長更了解孩子在園中的表現，還為他們提供了寶貴的參考資料，助力孩子更好地成長。再次，針對不同家庭的教育狀況和問題，幼兒園可以為家長量身定制相關的教育指南和支持方案；或者提供多種形式的溝通渠道，包括在線留言、電話咨詢、視頻會議等多樣化的方式，以便于家長選擇適合自己的溝通方式
三、“互聯網+”背景下的幼兒園家園共育策略
式與學校進行交流，獲得更貼心的個性化服務。最后，通過數據分析，幼兒園不僅能更好地滿足家長和學生的個性化需求，還能持續優化個性化服務策略，提升家園共育的效果。因此，在“互聯網+”背景下，提供個性化服務是促進家園緊密合作、提升教育質量的重要手段。
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通平臺分享自己的教育經驗和育兒心得，在增加家長的參與感和歸屬感的同時，為其他家長提供寶貴的參考。
（三）提高家長的參與度
家庭是孩子最重要的教育場所，家長在幼兒園家園共育中扮演著重要的角色。提高家長的參與度不僅能增強家園之間的合作，還能為幼兒創造一個更加和諧、有益的成長環境，對幼兒教育的發展具有深遠意義。為此，幼兒園除了建立在線溝通平臺之外，還可以通過一系列活動來促進家長與幼兒園的互動。例如，組織親子活動、家長會等，使家長更深入地了解幼兒園的教育理念和教學方法。同時，幼兒園可以邀請家長參加課堂觀摩，使他們親身感受孩子在學校的日常生活和學習情況；可以定期發布關于家長參與度的線上調查問卷，更好地了解家長的需求和意見，進一步優化家園共育的活動。為了加強家長與孩子的互動，幼兒園可以制定線上家庭作業計劃和家長與孩子互動指南，為家長提供更具針對性的指導；還可以鼓勵家長通過在線溝通
（四）打造優質教育環境
在互聯網背景下，打造優質教育環境不僅可以提高幼兒園的教學質量，還能增強家長對幼兒園的信任與滿意度。對此，幼兒園可以與家庭攜手，共同開發和分享教育資源。具體來說，幼兒園可以將教材、課件和教學視頻等教育資源分享給家長，使他們更深入地了解孩子的學習內容和方法。同時，家長也可以將自己的教育資源和經驗分享給幼兒園，例如自己的教學方法、教育游戲等。這種資源共享不僅加強了家園之間的聯系，還為幼兒成長創造了優質的教育環境。同時，幼兒園可以定期組織家庭訪問和互動活動，加強幼兒園和家庭之間的聯系和合作。通過這些活動，家長可以更直觀地了解幼兒園的教育環境和教學方式，與教師進行面對面的交流和互動。可以說，這些活動也為家長們提供了一個互相交流、分享經驗的平臺，有助于形成更緊密的社區氛圍。通過以上措施，能夠為幼兒創造一個更加和諧、有益的成長環境。
綜上所述，在“互聯網+”的背景下，加強幼兒園與家庭間的溝通
通與合作，對于促進幼兒園與家庭教育的深度融合、提升幼兒的綜合素質具有積極意義。然而，在實施過程中仍存在一些問題，如信息安全和隱私保護等。因此，在“互聯網+”背景下為了更好地推進家園共育，幼兒園需緊跟信息技術的發展步伐，并適時調整教育方式和方法，以進一步推動幼兒的全面發展。
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淺談親自然教育背景下幼兒戶外自主游戲
開展策略的實踐探索
崇信縣第三幼兒園? 楊亞麗
引言：教育家陳鶴琴曾說：“大自然、大社會都是活教材。”生機盎然的大自然里蘊含著豐富的課程資源，就是最好的老師。隨著現代社會科技的發展，幼兒從小接觸科技產品，更多時間被電視、手機所吸引，造成視力逐漸低下，心情暴躁、易怒。所以隨著幼兒教育的發展，“回歸自然、探索自然”的親自然教育課程成為幼兒探索外部世界 、獲得經驗、發展成長的重要渠道。在此過程中，教師作為幼兒的主要支持者、引導者、參與者堅持“以幼兒為主體”這一基本理念并將戶外自主游戲與親自然教育結合起來。通過內容豐富、形式多樣的戶外自主游戲，幼兒一邊感受自然的魅力，對自然科學產生興趣，顯現人與自然和諧相處的意識。
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摘要：大自然是幼兒最好的“感官學校”，大自然里的大自然里的聲、光、色、味、形、體，給兒童提供了豐富的感官刺激，促進兒童“耳聰目明”。豐富多元的自然元素提供更多的游戲機會給幼兒，讓幼兒在探索中發現自然的奧秘，感受自然科學的魅力。而戶外自主游戲的開展是幼兒親近大自然、走進大自然的重要一步。
識。本文將從實踐中的案例出發，深入分析親自然背景下戶外自主游戲的開展策略。
1.視力發育需陽光
越來越多的研究指出，缺少戶外自然光照射造成近視的影響比用眼疲勞更大，眼科醫生倡導3-6歲的兒童每天保證3小時戶外活動，在《幼兒園保育教育質量評估指南》中要求幼兒戶外活動時間不少于兩小時，保證孩子們有充足的時間“目”浴陽光，預防近視。
2.大腦發育需戶外
有一項對比研究表明，空余時間能在戶外玩耍的兒童比悶在家中的孩子，記憶力和注意力方面的發育更好，多到戶外走動，親近自然、感受自然、探索自然對孩子的大腦
關鍵詞：自然教育；戶外自主游戲；幼兒；實例
一、明確親近自然的好處
大腦發育起到促進作用。
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現代幼兒教育鼓勵“以幼兒為主體”這一理念開展一日生活，這也包括幼兒戶外自主游戲，因為每一名幼兒的實際發展水平情況均是不同的，為了最大程度地發揮親自然教育的效用，同時也為了適應所有幼兒的發展，調動幼兒的參與積極性，教師將探索的主動權交給幼兒。通過幼兒自主選擇游戲材料、區域、同伴，設計游戲范圍、規則、內容，幼兒在對自然的接觸與理解中，逐漸提升自己的探索能力和解決問題的能力。
以大四班最近樹林游戲區“與‘泥’一起玩”的戶外自主游戲案例分析作以參考，玩水、玩泥是幼兒天生的興趣愛好，廚房后面的小樹林是幼兒很喜歡的地方，是一片天然的泥土地。剛開始，有的幼兒用手挖，有的則找來枯樹枝、石塊挖土，經過一番折騰，幼兒發現手不僅疼，樹枝也斷了，而且只能
能挖出一點點土，突然有人想到自己在植物園和沙水區見過小鏟子，于是幼兒更換了挖土的輔助工具，果然挖土的效率提高了不少，不滿足只挖土的幼兒提來了水桶和起了泥巴，水與泥的相遇讓他們產生了極大的興趣投入其中，手上煳滿了泥巴，但接著他們又發現了新的問題，有人想要捏一個圓圓的泥丸子，可是怎么都是軟踏踏的，這時，有人提議少加點水，這次終于可以團出一個泥丸子了，可是表面粗糙，一點都不光滑，幼兒此刻面臨的新問題是因為挖土的過程中有一些大的土粒混在其中，所以想要捏出光滑的丸子很困難。這個問題該怎么解決呢？幼兒轉動著小腦瓜很快想到了用篩子試一試，新投入沙水區的篩子幼兒第一次用，而且篩子的數量很少，當大班幼兒的合作意識覺醒，他們立馬自己商量誰來挖土、誰來篩土、以及誰來取水和泥，分工合作，各自的任務意識非常明確。搖動篩子，粗細不同的土粒被分開，細土摸上去軟綿綿的，幼兒熱情的邀請大家一起摸一摸，沒有了大土粒，幼兒又進入下一個游戲階段——玩泥巴，“愛心餅干”、“泥巴車”……，幼兒的想象力與生活經驗的結合超乎想象。
3.身體健康需自然
大自然環境豐富，有非常多的植物、動物、生物、微生物，孩子們在豐富的環境中活動、運動，能起到非常好的強身健體作用，身體的各種感官也能在親近自然的過程中被激發調動。
二、以幼兒為主體，搭建游戲氛圍
從始至終，教師作為觀察者時刻
刻關注幼兒的動向，不打擾，記錄幼兒的發現、遇到的困難、解決問題的方式，不破壞幼兒的游戲氛圍。其實，大自然為兒童提供了一個開放多元的游戲平臺，兒童可以更自由地探索，通過“尋找合適的材料來實現自己的想法”、“主動發起新的游戲”、“創造性地使用資源”等，激發無限創想，成為天生的“科學家”“藝術家”“創想家”。大自然還為兒童提供了豐富多元的自然元素和游戲機會，幼兒在許多游戲互動中，逐漸培養合作、分享、同情、關愛、熱愛自然、熱愛生活等良好的社會性發展經驗。
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親自然從何親近，其一為行為上的親近，其二為情感上的親近。一般來說，行為上的親近與情感上的親近不可分割且經常通過實踐任務體現出來。在此過程中，種植任務作為實踐的一種不僅能讓幼兒深入了解自然變化規律，還能讓他們在收獲中獲取勞動的成就感。由于幼兒的實踐能力有限，所以，如何設計出符合幼兒發展水平和對自然感興趣的種植任務就顯得至關重要。在日常的教育與引導中，教師既要善于利用現有資源，又要以靈活的方式組織幼兒參與種植活動。
以自然角觀察——種植牽牛花為例，孩子們在種植園發現了一株野花，一朵朵的開的很像“小喇叭”，有經驗的孩子說是牽牛花，為了讓孩子們知道真正的牽牛花的樣子，于是和他們一起在網上查資料，認識了牽牛花，隨之也萌發了種植牽牛花的想法，作為支持者，購買了牽牛花種子，孩子們自主挖土、種植、澆水，整整一周過去了，種植牽牛花種子的花盆沒有任何動靜，他們既失落又奇怪，一場關于“牽牛花種子為什么沒有發芽？”的討論會開始了，從孩子們之間的討論中得出了結論，認為是光照不夠或者澆水太多，對孩子們的討論結果我持支持態度，接下來一周時間，他們對牽牛花照顧的更盡心了，可是仍然沒有發芽，看著孩子們失落的神情，我尋找科普類視頻，帶孩子們了解牽牛花的種植條件，了解到網上購買的牽牛花種子在種植前需要泡一泡，土質要松軟，需要適量的陽光，每天澆適量的水才能更好的發芽，知道了這些科學知識，孩子們把牽牛花種子小心地泡在了透明塑料杯中，然后開始思考哪里有松軟的土，聯想起前幾天門衛爺爺剛翻過種植園，而且種植園的植物長得很好，備好小鏟子，到戶外種植園的挖土行動開始了，一切都準備好，第三次牽牛花種植任務
三、引入種植任務，營造“親自然”氛圍
種植任務終于完成了。經過漫長的一周時間，牽牛花種子終于發芽了，孩子們很是興奮。
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為了讓幼兒了解大自然中植物生長的一切，我們選擇把主動權交給幼兒，通過“試錯”讓幼兒了解牽牛花發芽需要的土壤、光照、水分條件，在這個過程中，幼兒的思考、討論、合作能力也在提升，通過“試錯”以及高效的小組互動，幼兒能夠感受種植活動的內涵，感受自然的魅力。種植活動講求生動性、趣味性和教育意義。一方面，
不管是戶外自主游戲的探索還是自然種植的氛圍營造，都是帶領幼兒親近大自然，走進大自然的方式或者渠道，在大自然中觀察、實踐、游戲，以此開辟一條幼兒全面親近自然，在自然教育中快樂成長的歷程。
四、結語
孩子們要先樂于、能于參與種植活動才能體會時節變化，感受自然魅力。另一方面，種植活動與親自然教育息息相關，因此，缺乏教育意義的種植活動就缺乏了“靈魂”。
淺談幼兒戶外自主游戲中安全意識的培養
崇信縣第四幼兒園? 張芝艷?
幼兒園戶外自主游戲活動開展過程中，安全教育工作的開展存在一定的問題及不足，這導致幼兒在參與戶外游戲中，容易引發安全事故，給幼兒的身體健康、生命安全產生了一定的威脅。對此，幼兒教師在開展戶外自主游戲活動時，應注重將安全教育與戶外自主游戲活動做好結合，對幼兒做好安全教育引導，培養及發展幼兒的安全意識，為幼兒的長遠發展及進步打下良好基礎。通過加強幼兒安全意識培養，提升戶外游戲活動的安全性、可靠性，使幼兒在戶外游戲活動中，獲得更好地發展。
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摘要：幼兒教育教學活動開展過程中，應注重對課程游戲化背景環境做好把握，積極推進游戲化教學活動的開展，以游戲促進幼兒能力、素養的培養。在游戲活動中，教師要對幼兒的安全意識培養問題予以高度重視，尤其是在戶外自主游戲中，教師要加強安全教育引導，強化幼兒安全意識的培養，以推進戶外自主游戲活動得到針對、有效地開展。本文探討了幼兒戶外自主游戲活動中幼兒安全意識的培養方法及策略，對幼兒的學習及成長進行針對性的引導，推進幼兒園戶外自主游戲活動安全、有效地開展。
在推進戶外自主游戲活動開展時，安全教育工作的開展，教師主要側重于運動安全、游戲安全兩個方面。在戶外自主游戲開展時，針對于幼兒的運動情況、參與游戲活動情況進行安全教育。幼兒教育中，幼兒教師在一日活動中開展的安全意識教育不能夠面面俱到，主要圍繞運動安全和游戲安全展開，對于其他安全教育內容，如消防安全、防走失、交通安全、防傳染等方面的關注度較低，影響到了安全教育工作的效果及質量[1]。
?（二）安全教育工作開展時間較短
在開展安全教育過程中，幼兒園安全教育工作開展的時間相對較短，主要針對于戶外自主游戲活動的
關鍵詞：幼兒教育 戶外自主游戲 安全意識
?一、幼兒戶外自主游戲中安全問題分析
（一）安全教育內容不夠全面
的情況，簡單地告訴幼兒應該注意哪些安全問題展開，沒有對安全教育工作進行系統化的把握[2]。這一情況下，簡單的教育引導時間相對較短，這導致幼兒對于一些安全教育內容的關注度不足，幼兒對安全教育內容缺乏了解，從而影響到了幼兒能力、素養的培養。
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行全面地把握，不單單局限于運動安全、游戲安全問題，而是要從幼兒安全成長的方面，對安全教育內容進行豐富，提升幼兒安全意識培養的效果及質量。這一過程中，幼兒教師聯系幼兒園一日活動情況，從幼兒的飲食安全、交通安全、運動安全、游戲安全、意外事故預防等諸多方面，對安全內容豐富，使安全意識培養融入到幼兒園一日活動的各個環節，以提升安全教育的效果及質量。如在戶外自主游戲活動中，聯系運動安全、游戲安全，引導幼兒懂得相互謙讓、相互合作，不做危險動作，保證游戲活動的安全進行。同時，聯系一日活動情況，要求幼兒在園內進行活動，不要走出幼兒園，避免被陌生人拐走、避免出現交通事故等。此外，聯系一日活動中的用餐情況，注重引導幼兒安全飲食，不暴飲暴食，飲食之后不要急于參與運動當中。通過對安全教育內容進行豐富，對幼兒做好引導，以強化幼兒安全意識的培養，以保證幼兒的安全成長。
（三）安全教育的方式比較單一
在開展安全教育過程中，幼兒教師在自主游戲活動中采取的安全教育方式比較單一，主要以說教的方式為主，并在戶外自主游戲活動中進行相應的滲透。這一情況下，幼兒對安全知識的學習缺乏興趣，處于一個被動的狀態，對相關安全注意事項缺乏針對性把握，影響到了戶外自主游戲活動的安全開展。
?二、幼兒戶外自主游戲中安全意識的培養對策
（一）豐富安全教育內容，提升安全教育質量
在對幼兒安全意識培養過程中，幼兒教師要關注到幼兒園一日活動，對安全教育的內容進行豐富，從全面視角入手，提升幼兒園安全教育工作開展的針對性、有效性[3]。
例如:在安全教育開展時，結合戶外游戲活動、幼兒園一日活動，對可能產生的安全隱患問題進行
（二）增加安全教育時間，加深安全知識理解
在培養幼兒安全意識時，教師要注重對安全教育的時間進行增加，保證幼兒有充足的時間參與到安全知識的學習當中，提升幼兒安全
全意識的培養效果及質量[4]。對此，幼兒教師要注重結合安全教育的需要，并聯系戶外游戲活動開展的情況，對安全教育時間進行延長。在安全教育中，教師結合安全教育時間，并聯系幼兒參與戶外游戲活動的實際情況，做好針對性的教育引導，使幼兒對安全知識內容做好學習及理解，并能夠在游戲活動當中，聯系安全知識內容，有效地參與到戶外游戲中。
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育得到針對性的落實，以強化幼兒安全意識的培養。
例如:在游戲活動之前，聯系戶外游戲活動的形式，對幼兒做好安全教育指導，使幼兒能夠聯系游戲活動情況，對需要注意的事項進行了解。在安全教育后，適當地進行提問，使幼兒對安全知識進行牢記。接下來，在戶外游戲活動開展過程中，幼兒教師要對幼兒參與游戲活動的情況做好把握，對幼兒的游戲行為進行觀察，當幼兒出現不安全行為時，要及時地進行提醒。同時，在游戲活動當中，教師要適當地對幼兒的游戲行為進行點評，將安全教育融入到游戲活動當中，對幼兒做好安全教育引導。在戶外游戲活動結束后，教師要聯系幼兒參與游戲活動的表現，并對游戲中存在的一些不安全問題進行教育，做好事后的反思，使安全教育在戶外游戲活動中得到全面地滲透。通過增加安全教育的時間，使安全教育
（三）創新安全教育方式，提升安全教育實效
幼兒園戶外游戲活動中落實安全教育工作，教師要注重采取多種形式進行安全教育引導，以此對幼兒安全意識做好培養。這一過程中，幼兒教師要聯系幼兒的身心特點及學習特點，將安全教育與幼兒戶外游戲活動、一日活動等做好緊密結合，提升幼兒安全意識，確保幼兒安全、健康的成長及發展。在安全教育方式創新及優化時，教師要以幼兒為中心，選擇幼兒易于接受的方式進行安全教育引導，確保安全教育工作開展的效率、質量得到有效地提升[5]。
例如:在推進安全教育工作開展時，幼兒教師可以聯系戶外游戲活動、一日活動，注重利用趣味性的圖片、視頻資料，對不安全行為進行直觀化的展示，引導幼兒進行交流互動，以此提升幼兒的安全意識。又如，在戶外游戲活動中，教師通過巧妙的設計安全標識，并建立起游戲制度，強化幼兒安全管理工作，提升安全意識的培養效果。在游戲活動中，幼兒聯系游戲制度，了解游戲規則，能夠對游戲中可能出現的不安全行為做好預防，從而對幼兒的游戲行為做好管理及約束
約束，使幼兒園安全教育的效率、質量得到更加有效地提升。通過對安全教育方式進行創新及優化，使幼兒在面對安全教育時，能夠保持一個較高的積極性、主動性，對安全知識內容進行積極學習及思考，使幼兒在戶外游戲活動中獲得更好的體驗感，安全地參與到游戲活動當中，為幼兒日后的學習及成長創造更加有利的條件。
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幼兒教師要注重聯系戶外游戲活動開展，對幼兒安全意識進行培養，強化幼兒安全意識，對安全隱患做好防范。在培養幼兒安全意識時，教師要以幼兒為中心，注重采取趣味性的引導方式，并觀察幼兒參與戶外游戲活動的過程，對幼兒安全意識進行全面性的培養，引導幼兒安全地參與到戶外游戲、一日活動當中，為幼兒日后的成長及發展打下良好基礎。
? 結束語：綜合上述分析來看，在推進幼兒園安全教育工作開展時，幼
游戲在幼兒園教育活動中的應用研究
崇信縣第三幼兒園?李志秀
幼兒教育作為人才培養體系的啟蒙教育，主要作用在于幫助幼兒形成對自身與外在環境的基礎認知，使其養成良好的生活習慣及學習習慣，并為幼兒的德智體美勞全面發展奠定基礎。伴隨社會對幼兒教育等基礎教育的關注日益增加，以人為本的教育觀點提出，讓傳統的幼教模式有了突破，游戲教學模式脫穎而出，而如何將游戲融合到幼兒教育中使其效果最大化是研究探索的重點。
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摘要：新課改再一次強化了人們對素質教育的關注度，而以人為本的教育理念加快了素質教育的發展。將游戲融合到教育中符合幼兒園學習主體——幼兒的發展特點，有關幼兒園運用游戲教學的實踐研究相繼提出。本文主要對游戲應用價值展開分析，總結游戲融合原則。
一的課堂教學容易限制肢體伸展，而游戲活動可以鍛煉幼兒的肢體靈活度，在教學中融合游戲迎合了幼兒好動的天性，有助于幼兒骨骼、肌肉及神經系統的發育。
關鍵詞：幼兒教育 游戲教育 幼兒園教育活動
一、游戲在幼兒教育中的應用優勢
（1）滿足幼兒的發展需求
從幼兒心理發展來看，游戲是最能釋放幼兒想象，使幼兒獲得樂趣的方式，幼兒教育融合游戲不僅能夠讓幼兒發揮所長，還能拉近幼兒與學習距離，讓幼兒在玩樂中增長知識、技能，符合幼兒心理特點。從幼兒身體發育角度而言，單一
（2）增進幼兒對教學的參與
教育是幫助人了解世界、探索自我的一種方式，但教育的內容多是抽象的，傳統的教師比較善于說教，對抽象思維、邏輯思維尚未形成的幼兒來說枯燥無味。而游戲是在特定時間、空間范圍內通過遵循特定的規則實現精神滿足的社會行為方式，更加側重規則的實踐，規則是具象的、游戲的過程體驗是直觀的，對幼兒來說游戲帶來的精神滿足是巨大的，很樂意參與。教學中融合游戲可以改善幼兒對于教學抵觸情緒，通過游戲場地、氛圍的設置，增進幼兒的情感帶入，有益于幼兒對游戲的投入。
（3）完善幼兒的綜合素養
幼兒階段不僅是人生理發育最為快速的時期，也是人性格人格形成的關鍵。調查顯示許多成人的心理問題、障礙是在幼兒時期形成的，如孤僻、不擅長與人交往、安全感缺失等，幼兒教育還要側重對幼兒心理發育的引導，幫助幼兒打好性格基礎，使其日后能夠適應不同的成長環境，以一個健康的形態面臨成長問題。
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教師就要考慮選擇的游戲在幼兒園是否具有合適的場地，能否實現游戲氛圍的創建，如一野外實戰的模擬游戲雖然對幼兒身心發展有益，但礙于部分幼兒園缺乏實施場地，教師轉換形式則游戲的效果會大大縮減，不適合應用在幼兒園內的教學。教師可以選擇一些動作簡單，結合腦力與體力的趣味游戲，最好結合生活情境，使教育內容得以與之靈活銜接的同時保證幼兒在游戲中的全身心投入。
二、幼兒教育中游戲的融合原則
（1）游戲內容形式符合幼兒認知能力
基于游戲教學在幼兒教育中的優勢分析，可知游戲形式是最貼近以人為本基本理念的幼兒教學方式，在設計幼兒游戲教學內容形式時也要從幼兒的角度出發，充分考慮認知與實踐能力，令游戲的內容形式符合幼兒的身心發展需求，并讓幼兒通過努力即能達到教學目標，避免因目標過高、內容過難令幼兒心生抗拒。
（2）游戲可靈活銜接教育及生活
游戲教學要想得到開展，必須加強氛圍營造，畢竟幼兒不能像兒童或成人那樣通過熟悉游戲規則就能判斷該游戲是否能帶給自己快樂，從而積極參與游戲活動，很多時候幼兒的情緒需要帶動。這時候教師
（3）游戲能夠幫助實現教育目標
游戲融入教學的主要意義在于增進教學效果，促進幼兒參與。在對幼兒教育進行游戲環節設定時，必須保證游戲具有銜接教育內容的可能性，提升游戲中落實教育的可行性。當然教師在選擇游戲過程中也要不斷對游戲中暗含的教育內容進行挖掘，拓展游戲與幼兒熟悉的生活情境聯系，以幫助幼兒理解游戲，投入游戲的同時增進幼兒體驗和領悟。一些教師對于游戲教學的理解片面，認為游戲教學只是在教學中穿插游戲，目的在于讓幼兒舒緩緊張情緒，而不注重對游戲啟迪作用的考察，游戲過程中也缺乏有目的性的引導，導致教學與游戲全然分離，幼兒雖然在游戲中獲得了快樂，但很難因此激發對學習內容的興趣，甚至反而更加抵觸教學。
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游戲的關鍵。由于幼兒缺少生活經驗，對于事物因果關系也沒有足夠的推演邏輯，教師必須通過游戲環境的營造刺激幼兒的反應讓其積累游戲的經驗，并逐漸形成對游戲的興趣，進而投入游戲學習。教學中，筆者曾為中班幼兒設計“大運動會”的游戲場景，通過將教室桌椅圍成一圈清空里面的場地，在講臺處制作矮小版的領獎臺，塑造了運動會的“現場”，而運動項目都是幼兒日常室內體能運動常做的。之所以將幼兒熟悉的體能運動“包裝”成運動會的形式，是為了讓幼兒體會運動精神及贏得比賽的榮譽感，讓幼兒更加理解團隊相互協作的意義。幼兒在游戲中比體能運動更多了一份儀式感，筆者也從中看到了幼兒的全力以赴。此外，幼兒的區域活動的環境創造不僅限于教師，實際上幼兒也是良好成長環境、成長資料的創造者，只要教師能夠給予幼兒充分的信任，對他們的建議做到尊重和支持，他們塑造出來的活動環境其實更能符合幼兒的發展需求，在這一過程中，幼兒的多方能力素養也能得到鍛煉。
三、幼兒園實踐游戲教學的方法策略
（1）設計符合幼兒身心特點的游戲
由于幼兒階段發育變化較大，所以即使小班、中班、大班只有一年的時間間隔，教師也要完全區別開來，最好是根據各班幼兒的平均發育情況設計游戲形式、內容。如小班幼兒的肢體協調能力只能做一些簡單的模仿動作，大多數幼兒還在練習分辨顏色，游戲教學就要以律動操、動作模仿為主，通過在不同動作中展現不同的顏色或標示出不同的動物讓幼兒在活動中加強對動物、顏色的認知和記憶。而對中班、大班幼兒則可適當展開一些角色扮演的主題游戲，通過在游戲中穿插教學內容，讓幼兒帶著“任務”深入開展游戲，使其實現玩樂中學習。需要注意的是幼兒的游戲活動組織要以幼兒作為活動的主導，避免教師對幼兒的思維、行動進行過多干預。一些教師認為小班的幼兒普遍不具備自主意識，需要教師的引領與規范，如果幼兒沒有按照規則開展游戲，教師也能夠及時對游戲節奏進行調整。
（2）創造良好的游戲環境
良好游戲場地與氛圍的構建是塑造游戲環境的要點，教師不可輕視，這是增進幼兒自主參與并投入游
（3）連接不同的學科內容
游戲教學之所以能夠滲透教育，并能收到良好的效果，不僅限于對一門學科內容的融合，一些游戲甚至可以作為橋梁連接不同的學科
崇信教科（2024年第2期）
教海探蹊
結束語
綜上所述，幼兒教育要想實現對幼兒全面發展的促進必須融合游戲，但在游戲融合教育的過程中要遵循以幼兒為主導設計游戲、提供充足的環境條件、將游戲導向教育的原則，循序漸進地制定目標，組織開展游戲教學，讓游戲在幼兒教育當中充分發揮作用。
科內容。比如“蘿卜蹲”游戲中含有大量的蹲起動作，本是貫徹了對幼兒的體育教育，但其規則中蹲下的人在重復自己“蹲”后還要點名其他的“蔬菜”“水果”蹲起，這又是對幼兒記憶力與反應力的考驗，融合了智育的內容。又比如“穿衣服”游戲中，幼兒需要在固定時間盡可能多地穿衣服，不僅考查動手能力，也使其審美搭配、數數能力得到鍛煉。筆者曾組織大班幼兒開展“穿衣服游戲”，基于幼兒們已經能夠自己完成穿衣并具備了一定的審美能力，該場穿衣服“大戰”的趣味性和教育意義充分體現，有的幼兒暴露了動手能力的不足，而有的幼兒則向同學們展現了別具特色的“審美”，惹得大家在課堂上大笑連連。跨學科的教育在義務教育階段和高中、大學階段比較普遍，應用于幼兒教育也能體現出來較多的優勢優點，畢竟現如今不提倡專門型人才培養，單獨將學科列出不僅不利于幼兒理解，還會增加學習負擔。
參考文獻
[1] 岳俠.游戲與幼兒教學活動的融合[J].啟迪與智慧(中)，2021(4).
[2] 張曉婷.如何在幼兒教育中實現游戲創新教學[J].家教世界，2021(14).
[3] 李華英.淺談游戲教學在幼兒教育中的應用[J].名師在線，2021(10).
安吉游戲在幼兒教學活動中的創新策略
崇信縣第三幼兒園?王媛媛（大）
引言：新時期幼兒教育更加強調幼兒主體性，充分尊重幼兒主體，關注幼兒本體的心理訴求，摒棄傳統的灌輸式教育方式，加強教學引導，培養幼兒的自主學習意識，讓幼兒在游戲活動中自主發現問題、提出問題，并積極尋求解決問題的方法，以自身真實感受來收獲成長，獲得真實的情感體驗。幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的第一站，是開發幼兒智力、陪伴幼兒成長的重要場所，要將教學重點集中于創新幼兒教學活動策略，合理開發及利用安吉游戲資源，豐富幼兒游戲教育活動形式，豐富幼兒游戲活動內容。
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教海探蹊
摘要：安吉游戲是新型幼兒游戲教育理念，更加重視順應幼兒天性，推動幼兒的自然成長，讓幼兒從安吉游戲中獲取到關乎個人成長的道理，從安吉游戲中解放天性，獲得身心的完全放松，讓幼兒在快樂游戲中感受到成長的美好，感受到生活的美好。游戲活動一直是幼兒園教育的重要教學方法，對幼兒游戲教育活動進行自主創新，是當前幼兒園的重點教學工作。本文主要分析安吉游戲在幼兒教學活動中的創新策略，為教師改進幼兒游戲教學方法提供可行性建議。
位幼兒的行為表現，記錄幼兒游戲活動的精彩瞬間。幼兒是安吉游戲活動中的主體，同伴之間互相交流、共同探索完成游戲。將安吉游戲融幼兒教學活動，需要教師轉變教學理念，創新教學理念，實行“不干預”的教學管理辦法，逐漸轉變自身在幼兒教學活動中的主體性地位，站在第三者的度來觀察幼兒行為表現，分析幼兒在游戲活動中的心理特征[1]。教師和家長觀察幼兒在安吉游戲中的表現，能夠分析幼兒在思想、行為、心理等方面所產生的變化，對于改進幼兒教學活動方法、改進家庭教育方法具有積極作用。其次，教師要成為陪伴者，同家長積極配合，共同陪伴幼兒快樂成長，在適當的時機進行激勵教育、賞識教育，肯定幼兒在安吉游戲中的優秀表現，并鼓勵幼兒要
關鍵詞：安吉游戲；幼兒教學活動；創新
一、創新幼兒教學理念
在安吉游戲中，教師是觀察者、記錄者，不過多參與幼兒的游戲過程，在活動區域的角落觀察每位
要繼續保持，對于幼兒在安吉游戲中的錯誤表現，教師要先肯定幼兒的游戲行為，再引導幼兒進行觀察，思考自己在游戲中有哪些表現錯誤的地方，以及該如何進行改正等，要引導幼兒進行自主思考與反思，能夠幫助幼兒獲得真正的成長與進步。
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施，補充游戲活動材科，讓幼兒目行選擇游戲材科，目主設計游戲內容，自主組隊完成游戲。例如在幼兒園戶外場所中劃分出涂鴉區、沙水區、搭建區、綜合區等。游戲材料如形狀大小各異的鉆桶、木制梯子、廢舊輪胎、廢舊飲料瓶、攀爬架、石塊、磚頭、繩子等[3]。充足空間的游戲活動場地，種類豐富的游戲活動材料，幼兒可以自主使用磚頭、木板等拼裝積木，也可以自主使用輪胎、鉆桶、樹墩、繩子等工具設置闖關游戲，也可以使用涼席、玩偶等工具進行角色扮演，還可以進行"捏泥人"游戲等。不同的游戲活動場地，可以自主創造出不同的游戲內容，在充滿挑戰的游戲環境中，能夠吸引幼兒的注意力，刺激幼兒大腦，促使幼兒大腦始終處于興奮狀態，不斷開發幼兒智力，發散幼兒思維。
“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。[2]”幼兒處于智力開發的初期階段，對外界環境的認知處于懵懂的狀態，但天性喜歡玩游戲，可以從游戲中學習新知識，從游戲中了解未知世界。教師要抓住幼兒成長特性，順應幼兒天性，將安吉游戲與幼兒教育進行有限結合，從安吉游戲中逐漸成長，累積學習和生活經驗，掌握更多的生活技巧等。從安吉游戲中逐步形成對外界環境的正確認知，不斷增強幼兒的自信心，樹立積極向上的價值觀。教師要充分運用安吉游戲來開發幼兒智力，激發幼兒的創新性思維。組織幼兒參與安吉游戲，要不斷優化區域活動環境，安裝游戲硬件設施，補充游戲活動材料，讓幼兒自行選擇游戲材料，自主設計游戲內容，自主組隊完成游戲。例如在幼兒園戶外場所中劃分出涂鴉區、沙水區、搭建安裝游戲硬件設施
二、充分運用安吉游戲開發幼兒智力
?三、充分運用安吉游戲培養幼兒自主學習能力
參與安吉游戲，既是快樂游戲的過程，也是快樂學習的過程，幼兒的思考能力、動手能力在安吉游戲中得以充分發揮，從“不知道這是什么”到“明白這是什么”，從“想做什么”到“能夠做什么”，在這個過程中培養幼兒的自主學習能力，累積對安吉游戲的基礎認知，更加利于后續游戲的開展。例如
如"繩索游戲"，讓幼兒自主組隊，設計游戲規則，思考如何在繩索上面保持身體的平衡，思考繩索使用的長短與保持平衡之間的關系等。在玩游戲的過程中，幼兒會發現新的問題，產生新的思考，教師及時記錄幼兒在游戲過程中的各種表現，并在游戲結束后進行總結，將教學知識融入到游戲教育中，組織幼兒進行自我評價與評價，互相點評對方的游戲表現，以聊天的形式來完成游戲活動總結。教師充分運用安吉游戲培養幼兒的自主學習能力，讓幼兒全身心參與到游戲活動中，創設自主、和諧、自然的游戲環境，幼兒 天性在安吉游戲中得到充分發揮，幼兒成為主導個體思想的“小大人”，結合游戲過程來進行邏輯推理、互動討論、合作探究等，不斷思考該如何更好地完成游戲，下一步該做些什么等，幼兒的思維、行為共同處于活動狀態，提升了幼兒的自主學習能力，對安吉游戲的創新模式也充滿強烈興趣，愿意主動嘗試更多的新游戲。
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結語
安吉游戲資源種類較多，游戲內容豐富，能夠為幼兒提供自主、自由的游戲活動環境，以游戲環境安全為前提，以遵守文明游戲秩序為前提，最大程度上充分給予幼兒在游戲活動中的自主性，讓幼兒在真實的游戲活動場景中獲得快樂與滿足，對游戲內容進行自主創造與創新，培養幼兒的自主探索、合作探究、與人溝通、自立自強等各方面的綜合技能。安吉游戲始終圍繞幼兒群體展開創新應用，充分調動幼兒的活動積極性，激發幼兒更多的可能性。
參考文獻：
[1］翟曉燕．"安吉游戲"教育理念下低結構運動游戲評價探析［J]．遼寧教育,2021 (20) :4.
[2］孫寶晶．談幼兒教學活動中游戲教育的創新策略［J]．學生．家長．社會：學校教育，2021(5):0032-0032.
[3］紀玲玲．玩中學，學中玩﹣﹣談幼兒教學活動中游戲教育的創新策略[J]．當代家庭教育，2021(28):2.
幼兒一日生活中的德育教育
崇信縣幼兒園? ?李海艷
幼兒時期是奠定人的性格雛型的時期，也是進行文明禮貌教育的良好時機。而《3--6歲兒童發展指南》中也指出：“幼兒園德育教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”由于幼兒的品德結構有它自身的規律，進行德育教育的過程就是培養道德認識、道德情感、道德意識、道德行為的過程。因此，把握“知、情、意、行”這四個要素之間的關系是進行德育的關鍵。
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摘要：幼兒期是人生的初始時期，是幼兒模仿、學習的關鍵時期。《3--6歲兒童發展指南》中指出：“幼兒園德育教育應以情感教育和培養行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”因此，對幼兒期進行思想品德教育，必不可少。
求他的學生，首先要愛媽媽，他說：如果一個孩子連他媽媽也不愛，他還會愛別人，愛家鄉，愛祖國嗎？因此，家長要教育幼兒努力給母親、父親、祖父、祖母帶來歡樂，為他們分擔憂愁和不幸，關心、體貼、照顧大人病痛，有好吃的東西要先讓父母和親人吃，還可通過游覽，參觀，旅行使孩子領略到祖國山山水水，江海，河川的美麗風光，知道祖國領土的遼闊，物資的豐富，悠久的文化，這些都能對幼兒進行愛的熏陶，萌發他們對祖國的愛，我們老師可以采用生動活潑的教育活動，如：節日、故事、繪畫、過生日等，使孩子感到做中國兒童的幸福，知道自己今日幸福是靠老一輩革命家，英雄，科學家奮斗，犧牲而換來的。
關鍵詞：幼兒德育；德育貫穿；家園共育
一、萌發幼兒對祖國的愛
對祖國的愛是人類的美德，也是中華民族的光榮傳統和珍貴遺產，它是成才的巨大推動力，從我國的科學家、數學家李四光，華羅庚身上都能看到愛國情思的巨大力量.對幼兒來說，培養他們對祖國的愛，要從身邊做起，蘇霍林基要求
二、教師素質潛移默化幼兒德育
教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師
師的影子。幼兒對教師的高度崇拜心理，使他們對教師的各種行為表現都能認真地模仿和學習，教師的一言一行，都會潛移默化的影響和感染孩子，故教師通過身體力行潛移默化影響幼兒德育會起到事半功倍的效果。如：在組織孩子帶班時當孩子做了事情，我會由衷地說聲：“謝謝”；小朋友幫老師擺椅子，我也會說聲謝謝；某某小朋友為大家發勺子、發書我更會說聲謝謝。漸漸地我發現孩子們也會說謝謝了。有一天一名孩子尿褲子了，我幫其換好衣褲后，他主動地對我說：“謝謝老師”，我回以“不用謝”；給小朋友梳完頭發，孩子們會說：“謝謝老師”，這些都是老師的潛移默化在起作用，都會使孩子喜歡模仿老師的言行，容易在孩子心目中留下點滴印跡。這些印跡，日復一日，積累就會在孩子們心中種下道德萌芽，真正起到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。
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隨手檢拾垃圾；離園時向老師說再見……這些看似瑣碎的事卻點點滴滴浸入孩子幼小心靈，使幼兒深受感染同時進行道德啟蒙教育。
利用幼兒一日生活各種教育契機調動幼兒情緒情感。如：從早晨入園開始，對接待的老師主動問好；進入教室主動接受晨檢；廚房阿姨送飯菜時，主動說：“阿姨辛苦了，謝謝阿姨，”；操場活動時，上下樓梯自覺排好隊；看書時，愛護書本；見到校園有垃圾，隨手
四、寓德育于主題教育活動中
在幼兒期，要使幼兒獲得對人對事正確認知的態度，就必須喚起幼兒積極情感經驗，根據幼兒生活經驗少、思維具體、形象情緒易受暗示、感情豐富易激動等特點幼兒德育要特別注重從情感入手。我利用生活中零碎時間給孩子們講童話故事，而每次講完故事我都要和孩子分享故事帶給我們的感受，如：給幼兒講《青蛙王子》故事時，引導幼兒明確答應別人的事一定要做，做人做事要誠實守信；講《七色花》故事時使幼兒了解自己有了快樂、有了好東西要和大家一起分享，分享也是一種樂；講《大姑與小姑》故事時，讓幼兒明白只有勤勞的人才能得到幸福；講《公主與織布女》故事時讓幼兒學習勤儉節約；孩子們在聽到這些故事他們全神貫注，深深地被故事情節所吸引時，我在適時地引導孩子們回顧故事情節，通過故事引發幼兒道德共鳴，使他們用心去體會真善美惡丑，用心去感悟正義與勇敢。每次講完故事我都會請幼兒結合自己活講講說說自己學到了什么？這樣通過故事情節既對幼兒德育起到熏陶又
三、德育貫穿于一日生活中
又引導幼兒生活實踐，既幫助幼兒走出故事角色，又非常巧妙地教給幼兒日常生活、接人待物、與人相處的禮儀。
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家庭是幼兒生活重要場所之一，其中家長教育、素質道德水平直接制約著幼兒道德發展水平，因此對幼兒進行德育教育不僅是在幼兒園里，更重要的是家長們在家精密配合。我班有位孩子性格特別倔強，總愛和別人對著干，家長告訴我，孩子在家里總是特別倔，早晨起來吃飯總要媽媽喂著吃，害得孩子媽媽每天都顧不上自己吃早飯就上班了。針對這種情況，我在班上進行了一次《媽媽辛苦了》談話活動。先專門把孩子母親每天工作概況錄制下來，讓孩子們看并請每個孩子講講自己媽媽每日工作有多辛苦；再開展上幼兒園角色游戲，把孩子上幼兒園情景游戲化，讓孩子們親自體會做母親辛苦，又與家長聯系好讓孩子幫媽媽做事情并體會大人的辛勞，幾天下來孩子變的懂事了，能體諒大人、尊敬老人，家長顯得特別激動、開心。孩子轉變其實是幼兒園與家庭雙方努力的結果，既幫助孩子理解了家長的苦心，又引導家長思考自己如何教育孩子。
五、家園共育共同培養
總之，德育是一項長期工程，只有站在全面實施素質教育的高度來重視幼兒的德育，從幼兒階段開始共同促進幼兒德育的發展，才能有針對性、有層次地幫助幼兒認識問題，及時予以教育糾正，使之形成正確的品德、行為習慣，才能更好地面向全體幼兒，實現德育教育的任務。
參考文獻：
[1]林琿，傳承優秀傳統文化 培養幼兒良好品德幼兒園園本課程為例好家長，2019(59).
[2]潘日文，侯桂蘭，幼兒教育心理學[M].中央民族大學出版社，2006.3月25日?
事了，能體諒大人、尊敬老人，家長顯得特別激動、開心。孩子轉變其實是幼兒園與家庭雙方努力的結果，既幫助孩子理解了家長的苦心，又引導家長思考自己如何教育孩子。
以美育德，育美于心
美育是培養學生健康的審美觀，發展學生鑒賞美和創造美的能力的教育，也稱審美教育或美感教育。美育的本質功能是陶冶情操、啟迪智慧，它不僅可以提升人的藝術知識、藝術技巧、藝術鑒賞與創作水平，更能引導一個人自覺地完善道德與人格，使其具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養，同時還能豐富其想象力，激發其創新創造活力。在人的全面發展中，美育有著重要的地位和作用。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，對加強美育工作進行了全面的部署與安排。木林小學高度重視文化立校、藝術發展，文明奠基人生、藝術涵養生命、科技引領未來。學校努力構建德、智、體、美、勞五育并舉體系，發揮美育協同育人功能，形成了藝術氛圍濃厚的校園育人格局；在美育課程設置、協同育人保障機制建立、優秀傳統文化藝術傳承、文明美麗校園創建、實踐活動開展等方面不斷推進和完善，形成了以美育人、以美化人、以美培元的人才培養模式。
——崇信縣木林鄉木林小學美育創新教學案例
一、校園美育教學體系的構建,美育課程的豐富與融合
藝術課程標準指出：”創新是一個民族或國家的靈魂，源源不斷的創新能力是一個民族或國家生存與發展的基礎＂。科學與藝術結合，已成為新世紀人類思想和文化發展的主流。科學幻想繪畫是少年兒童在理解科學知識的基礎上，通過科學的想象，運用繪畫語言，創造性的表達出對宇宙萬物、未來人類社會生活、社會發展、科學技術的遐想而產生出來的繪畫作品。如何在科學幻想繪畫中，結合小學生的年齡特征和心理特點，很好地把創新教育滲透進去，將小學美術課程與科技課程結合并拓展延伸，是我們不斷探索的課題。
兒童時代是極富幻想的時代，引導少年兒童在已掌握的科學知識基礎上，展開想象的翅膀，將所學的科學知識融入科幻畫中，是每位少年兒童十分感興趣的事。科幻畫創作是少年兒童在科學幻想的前提下，通過手中的畫筆，放飛自己夢想的一種造型表現形式，它是實現素質教育的重要途徑之一。小學尤其適合開展科幻畫教育，這時期的兒
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兒童思維正從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，仍帶有很大成分的具體形象性作基礎，相對于科技發明、制作等科技實踐活動來說，科幻畫具有其明顯的優勢。科幻畫創作獨特的大膽想象、細心觀察、審美熏陶等作用使我們深切地感悟到科幻畫教育蘊涵著豐富的教育功能，值得我們進行深入的研究。
因此，我們確定的研究方向是以科幻畫創作為基礎，充分發揮科幻畫“啟迪創造，促進觀察，審美陶冶”的教育功能。在多元的創新實踐活動中，逐步滲透到校園文化、學科教學和美育等領域，從而提升、發展成為學校一大辦學理念。
二、通過校園環境的營造，強化科普知識，根據“育德、育智”的文化理念來營造科幻畫教育溫床。
主要做法是：
1.懸掛“ 科學名人”的畫像，形成榜樣效應。一方面，我們在教室外走廊上懸掛古今中外科學名人的肖像及格言，讓學生每天和科學家們“作鄰居”，用科學家們的偉大成就和人格魅力來感染學生，潛移默化地影響學生；另一方面，我們在宣傳櫥窗里開辟“科幻之星”專欄，打造身邊的“科幻名人”。每學期開展兩次“校園科幻之星”評比活動， 讓他們的肖像照榮登專欄，標上他們的格言警句，讓他們成為校園的科普小明星，感受成功的喜悅。?
2.設置科幻畫廊，營造“動態文化”。設置校園科幻畫廊，班級開辟科幻園地，科普區角，結合學習生活實際，展出學生科幻繪畫、科幻作文、小制作等作品，并且經常更新替換。?
3.開設“科技之光”校園廣播節目，渲染氛圍。利用課間休息向全校學生宣傳科普知識、科學趣聞、科學名人事跡，科幻繪畫基礎知識以及公布學校科幻信息等等。
4.開展多元化的科技實踐活動，濃郁科幻學習氛圍。成立科幻畫愛好者俱樂部，在各班選拔愛好科學、美術并有此特長的學生加入俱樂部，主要學習科幻畫創作、科技小制作、科幻寫作等。?
5.開展豐富多彩的校園主題活動。學校每年舉辦一次科技節，學生不僅可以品嘗“科幻電影”、“科普展覽”大餐，還可以在科幻畫、科技小論文、信息技術等比賽活動中大顯身手。? ? ??
三、小學科幻畫創作種類的拓展研究??
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之星”評比活動， 讓他們的肖像照榮登專欄，標上他們的格言警句，讓他們成為校園的科普小明星，感受成功的喜悅。
2.設置科幻畫廊，營造“動態文化”。設置校園科幻畫廊，班級開辟科幻園地，科普區角，結合學習生活實際，展出學生科幻繪畫、科幻作文、小制作等作品，并且經常更新替換。?
3.開設“科技之光”校園廣播節目，渲染氛圍。利用課間休息向全校學生宣傳科普知識、科學趣聞、科學名人事跡，科幻繪畫基礎知識以及公布學校科幻信息等等。
4.開展多元化的科技實踐活動，濃郁科幻學習氛圍。成立科幻畫愛好者俱樂部，在各班選拔愛好科學、美術并有此特長的學生加入俱樂部，主要學習科幻畫創作、科技小制作、科幻寫作等。?
5.開展豐富多彩的校園主題活動。學校每年舉辦一次科技節，學生不僅可以品嘗“科幻電影”、“科普展覽”大餐，還可以在科幻畫、科技小論文、信息技術等比賽活動中大顯身手。? ? ??
根據學生活潑好動、稚氣好奇、愛動手的天性，遵循由易到難、由簡到繁、由單一到綜合的訓練
練原則，各年級學生科幻畫創作如以下安排：排：低年級運用簡單的手繪形式進行科幻繪畫創作；中年級運用電腦繪畫的形式進行科幻畫創作；高年級運用綜合性材料整合進行科幻畫創作。把握不同學生不同年齡段的繪畫心理特征，尋找合適的表現點：
小學生的想象十分活躍，無意想象、有意想象、創造想象。低齡兒童時期的美術作品有著天真的幻想、純樸的造型、絢麗的色彩、大膽的表現力。隨著他們的美術興趣變得更廣泛，精力旺盛、思維活躍，理解力、設計能力、動手制作能力也都隨著年齡的增長而不斷提高。此時如果在創作中增加多種表現形式，就能揚長避短，那些知識性、創造性強、理性分析能力、邏輯思維能力要求高的美術作品往往能激發他們學習和表現的欲望。科學幻想畫無疑是這種高要求的表現形式之一。
科幻畫創作是兒童在已掌握的知識和經驗的基礎上經過科學的想象，運用繪畫語言的創造性表達出對宇宙萬物未來人類生活、社會發展、科學技術的遐想而產出的繪畫作品，是同學們對周圍世界面向未來最直接，最樸素，也最深刻的一種
四、注重優秀傳統文化藝術傳承
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種感受的反映。在日常輔導工作中，我們主要從下面幾個方面對學生進行輔助指導：
（1）選題巧構思，發掘新意科幻畫作品創作是科學幻想與藝術加工，真實有科學依據、具有創意性和兒童性、繪畫藝術性。在平時繪畫作業中出現的：幾個小朋友給地球洗澡；小朋友劃著彎彎的月牙船、蕩秋千；喜羊羊、孫悟空等卡漫人物不是科幻畫而是兒童畫。科幻畫可以根據不同的標準進行分類，從作品所選題材來分，可分為對未來科學技術的描述；對未來人類會以及相互關系的描述；對未知的宇宙萬物、自然世界、人與環境以及相互關系的描述；以及對未來科技創新產品的描述等。在選材上，要具備三要素：符合科學原理、前衛性和預見性、直觀性和美感。
(2)創作抓熱點，激發聯想在指導學生科幻畫創作時，要一并考慮他們的科幻靈感、創意和興趣這三個要素。興趣是滋養靈感的內心源泉和動力，微弱閃現的靈感意念在興趣之泉的無聲滋養下，催生出穩定可以感知的創意之果，由此構成了創造性思維的運行機制。在引導中，對學生的科幻靈感關注、維護、強大和放大，培養創造性思維。在課堂上，我們常常啟發學生，如
生，如果你是創作者，你會選什么樣的題目？在生活中，有哪些問題和不便？我們可以有什么樣的方法解決不便？你想象中的太空是怎樣的？智能技術會給我們帶來怎樣的未來？這些問題都可以用頭用頭腦風暴的方式使學生奇思泉涌，獲得創作靈感。
例如，在指導科幻畫《自然能源生態循環城市》中，同學們課堂上集思廣益，針對我們現在居住和生活環境中所出現的問題爭相發言。有位同學突發奇想，能不能以后建一座自然能源生態循環城市，既能保持生態平衡，又能具備多種功能，為生活提供方便。這個想法很有新意，經過反復地揣摩、溝通，“自然能源生態循環城市”的創意終于完成了。案例：《自然能源生態循環城市》
創意說明:現在全球最關注的是我們居住的生態環境，生態城市以可持續發展的思想為指導，意在尋求自然、建筑和人三者之間的和諧統一。自然能源生態循環城市可以接收自然界的太陽能、雷電、風能、海嘯等能源，將它們轉化成人們生活、工作、生產所需要的各種能源；還可以有效防御各種自然災害，如地震、洪水、泥石流等；同時可以自己調節空氣質量、氣溫、光照時間，四季如春，健康舒適；生態循環設計，節能環保，智能化控制，可移動升降，是未來人類最理想的居住城市。
小學科幻畫創作中培養學生創新意識的研究在現有繪畫的基礎上，鼓勵學生大膽創新，豐富藝術表現形式，為作品增添亮點。學幻想是建立在日常學習、生活和社會活動等實踐基礎創作出的作品始終充滿新意，在平時就要做有心人，注意觀察和收集身邊的新事物、新信息。
1.多思：貼近我們的生活，尋找生活和學習中的不方便的地方。如，生態田園城市、照顧空巢老人機器人保姆、防堵車系統；森林多的地方，人工智能樹林的種植培育；果樹病蟲害的防治、果子的采摘、機器啄木鳥醫生、智能生物信息采集機器人；山區的學生：彎道輔助報警系統、高空防墜石裝置、洪水來臨時防止沖垮橋梁系統。
作品名稱：《智能生物信息采集機器人》
創意說明：社會發展過程中，人們對自然環境的不斷破壞，使得一些珍貴的野生動物種群瀕臨滅絕。而智能生物信息采集機器人可以深入到動物
五、小學科幻畫創作材料的拓展研究利用生活中易得的材料，如廢舊報紙、紙盤、蛋殼、落葉等。變廢為寶，盤活知識技能，激活學生創新思維。
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生態循環設計，節能環保，智能化控制，可移動升降，是未來人類最理想的居住城市。
物種群活動的中心，發出各種動物語言信息的超聲波，將森林里的各種動物聚集在一起，了解它們的生存狀況，物種的數量等，收集到最全面的信息，填充到云信息數據庫里，人們可以根據數據的變化，及時的的采取各種保護措施，在動物受傷時及時的救護，以避免一些珍稀動物物種滅絕的悲劇。
2.多看：教師和同學應收集并掌握大量的相關的科學信息。讓學生把平時學習生活中遇到的難題，用繪畫的手法把它表現出來。創意說明：近年來，國家實施了農村義務教育階段學生營養改善計劃，受到了學生和家長的歡迎，但是學校在實施營養餐的過程中，由于受條件制約，飯菜品種不豐富，還有學生口味不同，每天都有很多學生將飯菜倒掉，造成了很大的浪費，隨著社會的快速發展，如果每個學校有了一臺“山村學校4D營養餐打印機”，那么這些問題都可以得到解決，學校的每個學生只需要在家通過手機或電腦發個信息到食物打印機終端，它就可以根據接受的信息按每個人的需求和口味在指定的時間內打印出健康美味的各種食物，可以是中餐、西餐等等。同時它可以將食物資源合理地配置，節約環保，自身充分利用自然能源，有助于增強可持續發展能力，建設資源節約型
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節約型、環境友好型社會，更好的實施國家營養餐計劃。
3.多收：?課堂上先大面積看、欣賞，然后想、討論、說、寫下來做成創意單留存，標上班級、姓名、簡單示意圖、幾十字的創意說明，為科幻畫創作積累素材，集思廣益，拓寬視野.學生通過閱讀科學書籍、參加科學講座、開展科技創客小制作、創意編程、參觀科技館等方式增強了想象和幻想能力，激勵學生對科學的認知和大膽的想象結合，從中獲取創作的靈感，特別要注意發掘其自身的獨特感覺，結合選題悟出蘊涵科學想象的新穎創意。
小學科幻畫創作中綜合性評價的研究通過互評作品、科學創意評選、科學小達人等評價活動，讓課堂真正成為師生互動的載體，成為學生展示藝術魅力的平臺。
在各項子課題的研究中拓寬藝術表現形式，激發小學生的創新意識。結合常態課、研修課、展示課、遠程教育等平臺，在研討中發現問題，研討評議，收集教學設計，匯成教案集。結合反思，撰寫教育心得、教育論文，匯編論文集。
六、收獲與體會
（一）學生層面：通過校園科技環境的營造，強化科普知識，根據
據“育德、育智”的文化理念來營造科幻畫教育溫床。我們采用家校攜手的方式，集思廣益，增強了家長與老師、孩子們的溝通。在老師們的共同參與下，涌現出了一大批創新小能手。看到孩子的進步，家長們紛紛表示：“新穎的教學方式、豐富的科技創新活動，科學啟智，學以致用。”
1.培養了學生觀察問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.培養了學生的團隊合作精神。現在的孩子大都是獨生子女，在家中是“小太陽”、“小皇帝”，合作意識和能力較差，通過本次的科技實踐活動，讓他們了解到合作的重要性，掌握了合作的方法和技巧。
3.培養了學生的創新意識。創新是一個民族進步的靈魂，增強創新意識，提高科學研究能力，是培養學生科學素養的要求，因此，在實踐活動中，我們十分注重對學生的創新精神和科學探究的能力的培養。
4.激發了學生們的科學探索意識、繪畫興趣，提高創作技能。
5.培養了學生樂觀向上的精神，學生的綜合素質得到全面提高。
(二）教師層面：教師自身也有了
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有了全面的認識，隨著活動的步步深入，我們深切感受到自身知識結構上的不足，需要進一步拓展視野，與時俱進。我們要樹立創新意識，用先進的理念，崇高的責任，博大的愛心，點亮孩子們創新精神的心燈。在這次活動中，我們學到了太多書本上學不到的知識，領悟到了如何做一位教育的明白人。總之，這次教學實踐活動，開展的十分有意義的，對學生的成長，教師科學素養的形成都有著重大的作用。我校在科幻畫創作實踐的探究中，結合創新思維方法教學模式，課堂教學的吸引力和感染力明顯增強、教學實效性明顯提高，受到學生們普遍歡迎。學生們的科幻畫作品在各類比賽中取得喜人的成績。二十一世紀，是一個以創新為核心的時代，學生們科幻畫創作水平的提高，需要通過長時間的教學實踐，注重主題科學性、指導多元化，才能更有效地激發學生們的科學探索意識、繪畫興趣，提高創作技能。這就要求教師，多角度、多方位，充分調動起學生想象的積極性。科幻畫創作是超越語言的心智，是開啟創造力的金鑰匙，它為青少年的創新思維和想象插上翅膀。在全國中小學范圍內開展這項活動確實有很多益處，并且還要持久地進行下去。盡管創新教育水平的
的提升并非一夕之事，但我們已經行走在科技創新的路上，做點燈的人，讓科技之光照亮學生生活的每個角落，讓創新的種子不斷生根發芽，茁壯成長。
總之，美育是立德樹人的重要載體，特別是在人生成長關鍵階段，美育有固本培元的重要作用，可以陶冶高尚情操，塑造美好心靈。學校美育不是孤立的藝術課程教育，而是能夠與價值觀教育、文化教育、道德品質教育、勞動精神培育等相互促進與提高。這需要學校規劃整體教育教學模式，從健全各項規章制度、完善運行與保障機制、加強隊
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木林小學堅持以美培元，促進五育融合并舉，構建了富有特色的美育格局與模式，雖然還不夠成熟與完善，但一直在積極努力探索。今后，學校全體師生將保持永遠在路上的決心與動力，深入貫徹黨和國家的教育方針政策，提升育人品質，深挖辦學內涵，切實培養新時代社會主義合格的建設者和接班人。
隊伍建設、提升文化建設內涵等諸多方面協同推進。同時，學校應深化課程建設與教學改革，豐富藝術實踐活動，推進評價改革，扭轉當前重智育而輕美育的狀況。
各方面的培養，比如，我們對學前教育專業學生開設公共基礎課和幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒園活動創設、聲樂、舞蹈、鋼琴、美術、簡筆畫等針對性專業課程；但是這些專業性課程基本以理論知識為主，理論和實踐還是有較大的差距，本校高度重視學生職業實踐技能的培養與綜合素質的提高，每年安排學生頂崗實習、見習，為社會培養實用性的技能型人才。開設實踐課程，組織學前教育專業學生到崇信縣第一幼兒園、崇信縣第二幼兒園、崇信縣第三幼兒園、崇信縣第四幼兒園和希越托育有限公司（綠泡泡早教中心）進行見習。
中職生職業生涯規劃教育案例
一、活動的背景與目的
——以學前教育專業為例
3.學生背景
中職教育的高要求就意味著高標準，對于中職學前教育專業學生來說，職業生涯規劃的目標就是成為一名合格的幼兒教師，如何才能成為一名合格的幼兒教師呢？那就是了解幼兒教師需要具備哪些素質和技能，以此為目標提升自己的各項素質和技能。那么怎樣才能更好更快地了解到幼兒教師的具備素質和技能呢？答案就是實習。
（一）活動背景
1.社會背景
近幾年幼兒教師的師資培訓問題引起了社會的深切關注。如何培養問題更是引起社會的深切關注。如何培養一批德行兼備，具備良好的職業道德和專業技能，促進學前兒童身心全面發展的人才，成為目前中職學校在學前教育專業建設過程中亟待解決的重要問題。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒教師素質提出了前所未有的要求與挑戰:“專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門學科、自然科學、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。”隨著教育改革進程的逐步深入，以及人們對幼兒教育的重視.對中職教育提出了更高的要求。
2.學校背景
針對中職學校在建設學前教育專業中提出的要求，本校也在依照這些要求對學前教育專業學生進行各
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崇信縣職業教育中心? ? 馮春利
園的綜合教育活動；學會創設適宜的教育環境；學會與家長溝通；能夠獨立帶班；領會教師要成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者的真正意義。
3.通過教育實習，進一步熟悉幼兒園工作，培養學生初步獨立工作的能力，加深對幼兒園的教育任務的理解。在指導教師的幫助下，基本上能勝任幼兒園教師的工作，為就業創造良好條件。
4.通過完成畢業設計，對幼兒園課程設計有更深入、全面的了解和把握。進一步掌握與課程實施相關的環境創設、區角活動、家長工作等工作的相互配合與協調。
（二）活動目的
對中職學前教育專業學生開設“幼兒園實習課程”，目的是讓學生開啟職業生涯規劃的大門，了解和體會到幼兒園教師需要具備的素質和技能，以此為目標來不斷提升自己從而步入職業生涯。具體來說就是初步學會幼兒園各種教育活動(健康、語言、社會科學、藝術等)的設計與實施。學生在具備了說、彈、唱、跳、畫等專業技能的基礎上，依據幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學的基本原理，圍繞某一活動主題進行設計并加以實施，形成初步的教育教學能力，并運用到綜合實習與頂崗實習中去。在見習和實習環節，幼兒活動創設和實施成為其核心內容。因此，“幼兒園實習課程”是學前教育專業必修的一門既重要又獨特的實踐性課程。
1.通過教育實習，逐步形成尊重幼兒、熱愛幼兒、關心幼兒、理解幼兒的教育觀念，進一步培養熱愛幼兒，熱愛事業的思想情感。掌握幼兒園教育工作的基本內容和特點，在實踐中檢驗、鞏固、提高、豐富所學理論和技能，樹立正確的幼兒教育觀。
2.通過教育實習，將所學的理論知識和技能運用于幼兒園教育實踐，學會組織教學內容和組織幼兒園
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二、活動的設計與實施
（一）活動計劃：
1.實習內容與要求：
（1）教育教學活動
①集體教育活動：教學與游戲活動
能組織幼兒園各類教學活動，會觀察、鼓勵、支持、推動、組織幼兒的游戲，能較好地與幼兒溝通，引起幼兒的學習興趣，基本完成預定的教學任務。
②區域活動
認真記錄實習班級的區域活動的設置（如：語言活動區、科學活動區、益智區、娃娃角、自然角）情況，重點了解活動區的材料投放、
園的要求，與幼兒一道布置活動室環境，充分認識環境在幼兒教育中的作用，學會創設應答性環境，促使幼兒在與環境互動中學習。
（4）家長工作
了解與家長溝通的各種方式，能及時向家長匯報幼兒在園情況，每人在原班教師的指導下，進行一次家訪活動，并能參與家長開放日、家長園地建設、家園聯系本的填寫等家長工作。
2.實習安排：
實習時間為三個月，即4月4日——7月4日，在校內做實習準備用時一周，見習用時三周，實習用時兩個月。
（1）實習準備（4月4日——4月10日）
在實習指導老師的指導下在校內做好實習的準備工作：查找資料、備課、制作教具、試教等。
①見習（4月11日——5月4日）
請實習園領導或老師介紹該園的保教、管理、教改情況。
②聽取實習幼兒園領導介紹本園的情況和教師的要求
聽取原班教師介紹本班教育、教學以及幼兒的情況
觀察實習班級一日生活的內容，學習其組織領導的方式和方法。
③在實習班老師的指導下，見習
放、活動時間、活動常規及與幼兒身心發展的關系。觀察原班老師對區域活動或小組活動指導，每人均能開展1次以上區域活動或小組活動，學會為不同的區域或小組制作、投放活動材料，學會進行分組、分層次指導。
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③個別教育活動
平時能主動觀察幼兒，發現幼兒間的個別差異，會根據幼兒的心理或生理特點，在指導教師的指導下，抓住教育契機，實施個別教育。每人寫一篇個案教育筆記，記錄自己如何針對幼兒的個別情況，進行教育的過程與效果。
④特色教育活動
積極了解實習園的特色課程，主動了解特色課程的開設依據、學習特色課程的組織方法、思考特色課程的教育價值，記錄一次特色課程。
（2）保育工作
貫徹保教結合的原則，會觀察幼兒的身體狀況，能獨立承擔一天以上的保育工作，按照實習幼兒園作息制度照顧幼兒的生活，培養幼兒良好的生活衛生習慣，保證幼兒的安全，高度重視幼兒的身心健康。
（3）環境布置
能根據幼兒興趣、身心發展的需要、教育活動的進程和實習幼兒園
劃，認真設計好每個教育教學活動的計劃（教案）。教案寫好后，要經過學校及原班指導教師審批并看過試教，同意簽字后方可上課。每組織完成一個教育教學活動，請指導教師及時給予點評，并把點評意見填入實習手冊。
制定教育工作計劃為一日生活安排及其教育要求。
制訂教育活動方案。
寫教育記錄，包括日常教育過程的記錄和效果分析；寫教育活動實錄，即教育活動案例等。
③每個實習點安排實習生上2—3名節公開課。
在較好完成基本教育、教學活動任務的基礎上，努力嘗試新的教改活動，認真抓好游戲活動，不斷提高自己的教育、教學水平，追求更理想的教育效果。
在本校教師和實習班教師的指導下，完成一次示范教學觀摩活動。
（3）實習結束
①實習結束后，分別交一份實習總結給幼兒園和教學科研處。
②填寫實習鑒定表，評定實習成績和蓋章等。
③以適當的方式向幼兒園的領導、教師及幼兒告別。
④由幼兒園、學校的實習指導教師、實習生一起評選優秀實習生，
習所在班級的保教工作。
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觀察記錄晨間活動、早操、集體活動、戶外活動、游戲活動、進餐、午睡等多項活動常規，并學習原任教師的組織方法和實施策略。深入了解主班教師的全面工作，模仿其做法，思考其原因。
參與幼兒園和在實習班的備課、討論等教研活動。 組織幼兒一日各項活動。
參加幼兒園的清潔衛生工作、家長工作。協助幼兒園，做好環境布置，大型活動的準備及其他工作。以實習小組為單位，在實習期間為幼兒園做幾件好事。
③請幼兒園組織1次示范性教育活動和一次下午半日活動供學生觀摩學習。（時間由幼兒園定）
（2）實習：（5月5——7月4日）
①全面實習幼兒園的保教工作。
幼兒的一日生活護理及教育。
組織和指導幼兒的各項教育活動。
對幼兒進行有針對性的個別教育。
創設適宜幼兒成長和發展的教育環境。
與家長進行有關幼兒教育的交流和溝通。
②按照幼兒園各班教育教學計劃，
內實習學生上下班，及時了解學生實習情況，并向學校反饋學生工作動態。同學們在帶隊老師和指導老師的帶領下，能很快進入工作狀態，認真學習，多看、多問、多聽、多記，認真學習專業技能，增強本領。
以下是學生實習期間的具體實施過程：
1.實習生按照幼兒園的要求在指定衛生部門進行體檢，體檢合格后進入幼兒園實習。
2.實習生遵守幼兒園各項制度和紀律。實習期間按時上下班，一般不許請假，遇有疾病或特殊情況必須請假時，持醫院證明經指導教師和幼兒園領導同意。
3.實習生認真按時完成規定的各項實習任務，認真備課，寫出教育工作計劃及教案，并于實習前將計劃、教案交指導教師審閱，批準后進入實習點參加實習工作；實習期間每日完成實習日志。
4.實習生從正確的教育觀念出發，組織幼兒的一日生活和各項教育活動，為幼兒提供適宜的成長和發展環境。
5.熱愛幼兒和幼兒教育工作，對幼兒既要嚴格要求，又要耐心教育，不得有任何粗暴的舉動和言辭。
6.實習生虛心接受指導教師和幼兒
生，優秀實習生的比例為班級人數的20%。
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⑤各班帶隊教師于實習結束后一周內把實習鑒定表及優秀實習生名單交到教研室。
3.實習作業：
（1）將3－5天的實習教育活動計劃，所制作的教、學具，教案填寫在手冊中。
（2）寫一份區域活動設計方案，內容包括：活動材料、分組或分層次指導的設想。
（3）記錄一次自己開展個別教育活動的過程，并分析效果。
（4）記錄家訪活動情況。
（5）把以上作業交實習班指導教師，并作為評定實習成績的參考內容之一。
（二）實施過程：
按照原計劃，2022年6月6日，2020級學前教育專業40名學生分別到縣幼兒園、縣第二幼兒園、縣第三幼兒園、縣第四幼兒園、縣希越托育有限公司（綠泡泡早教中心）進行了3個月的崗位實習。
頂崗實習學生在新的工作崗位，能自覺遵守實習單位的各項規章制度，聽從指導老師的安排，用人單位反響良好。這40名學前教育專業的中職學生，受到各單位的熱情歡迎。為了學生實習期間的安全，學校分派多名老師按時接送縣內
行業。具體來說，學生實習后有三大變化：
1.更加了解幼兒教師行業的工作內容和性質，不會對未來的職業產生恐慌和勝任不了的緊張心理。實習結束后個別學生找指導教師談話，請教指導教師自己應該通過哪些途徑才能未來成為一名正式的幼兒教師，這充分說明了學生用心領悟到了作為一名幼兒教師的魅力，自己的職業生涯規劃也變得更加清晰和明確。
2.更加了解自己到底適不適合幼兒教師這個行業，以便于對職業生涯規劃進行調整，避免走彎路。
3.了解并切身體會到作為一名幼兒教師需要什么樣的素質和技能，并以此為目標對自身能力和綜合素質進行針對性提高訓練，這也是職業生涯規劃的一個很重要的部分。
（二）實施建議
學前教育專業學生職業規劃是理論和實踐相結合的，理論學習扎實還遠遠不夠，更重要的就是實踐，把我們學到的理論知識靈活應用于實踐之中，實習就是職業生涯的開始。在這三個月的實習中，學生明確感知到，想要做好幼兒教師，首先要有高度的事業心和責任感，忠誠于幼兒教育事業，做到愛崗敬業，這是做好本職工作的前提。良好的師德、師風建設是幼兒教師
兒園帶班教師的指導，防止獨斷專行和依賴他人。實習生與幼兒園其他教師和諧相處，互相配合，共同工作。
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7.實習生在實習期間應以教師的身份要求，事事處處都要以身作則，在“五講”“四美”方面成為幼兒的表率。實習生應按照幼兒園的要求著裝，注意衣著整潔，樸素大方，不穿奇裝異服，不留怪發型，上班時不穿高跟鞋，注意個人衛生。
8.實習生遵守財務制度，愛護公共財物，愛惜幼兒園的設備；注意節約；借用物品要及時歸還，如有損壞照價賠償。
9.每天按時回校上晚自習（做實習準備等），需要加班的情況上報指導教師和學校領導批準，即可在實習單位加班。
三、活動效果反思與實施建議
（一）活動效果反思
通過為期三個月的實習，學生能夠充分認識自我，轉變角色。從對未來職業的迷惘、焦慮、依賴、自負、自卑等不良情緒中調整過來，變得更加自信、活潑。未來職業的規劃，就從現在開啟，實習就像是一扇可以打開未來職業的鑰匙，讓學生可以自信和從容面對幼兒教師這個職位，更加了解自己、完善自己，有計劃的邁入幼兒教師行業。
5.在課堂設計與組織方面，首先要虛心學習有經驗教師的教育教學經驗，認真設計活動內容，在教學練習中把自己不懂的問題積極與老師探討，每次課堂教學后，認真反思，爭取更多的進步。
6.學習在工作中發現問題、反思自己的教學，每周記錄教育教學中的困難及相關資料的收集。
7.在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高自身的觀察、記錄能力。
8.認真做好教養和閱讀筆記，積累自己在學習或工作上的經驗。
9.不斷豐富與家長的溝通、交流的經驗，有效的開展教育教學工作。
教師做人的基礎，也是從事幼兒教育職業的工作基礎。在實習中，我們應該做到：
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1.關心和熱愛每一位幼兒，平等尊重每一位幼兒，尊重幼兒的想法和做法。關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起一切為孩子的崇高思想。
2.學習幼兒園優良的園風，認真學習教師的職業道德規范。為人師表，在日常生活中時刻提醒自己，規范自己的言行舉止，加強自身修養，為孩子做榜樣。
3.關心集體、關心他人，團結協作，進一步提高自己為人處事的能力。為自己樹立正確的人生觀、教育觀、質量觀和道德觀。
4.努力提高自己的專業素質。
5.在課堂設計與組織方面，首先要虛心學習有經驗教師的教育教學經驗，認真設計活動內容，在教學練習中把自己不懂的問題積極與老師探討，每次課堂教學后，認真反思，爭取更多的進步。
的假設，運用二次函數模型對衛生部門的措施進行了評價并給出建議，做好模型的完善與優化工作。?
一元二次方程應用? ? ? ? 傳播問題
許多現實問題的數量關系都可以抽象為一元二次方程，與前面所學的方程比較，一元二次方程有更廣泛的應用，是初中學生體會和理解數學與外部世界聯系的重要載體。
探究1以流感為問題背景，討論按一定傳播速度逐步傳播的問題．這類問題在現實世界中有許多原型，例如細胞分裂、信息傳播、傳染病擴散等．探究1討論的是兩輪的傳播，它可以用一元二次方程作為數學模型，相比前面出現的實際問題，它在分析數量關系方面更復雜些，問題情境與實際情況也更接近。
當今社會，人們開始意識到通過定量地研究傳染病的傳播規律，建立傳染病的傳播模型，可以為預測和控制傳染病提供可靠、足夠的信息。本文一元二次方程穩定性理論對傳統傳染病動力學建模方式進行綜述，且針對甲流等新生傳染病模型進行建模和分析。
不同類型的傳染病的傳播過程有其各自不同的特點，我們不是從醫學的角度一一分析各種傳染病的傳播，而是從一般的傳播機理分析建立各種模型，如一元二次方程應用——傳播問題。本文中，我們應用傳染病動力學模型來描述疾病發展變化的過程和傳播規律，運用聯立一元二次方程組體現疫情發展過程中各類人的內在因果聯系，并在此基礎上建立方程求解算法。評估各種控制措施的效果，從而不斷完善文中的模型。
本文由簡到難、全面地評價了該模型的合理性與實用性，而后對模型和數據也做了較為扼要的分析，進一步改進了模型的不妥之處。同時，在對問題進行較為全面評價的基礎上又引入更為全面合理的
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崇信縣第二中學? ? 邢梅梅
一、教學內容分析
二、學情分析
本節課是在由實際問題列出一元二次方程，研究其解法的基礎上，進一步以“探究”的形式更深入地討論如何用一元二次方程解決“傳播問題”．由于“傳播問題”的背景和表達都比較貼近實際，綜合理
21.3實際問題與一元二次方程
例題示范：
解答過程：
規律總結：
病毒傳染圖示
合性較強，學生缺乏對問題系統、全面的認識，會出現各種認識和理解上的錯誤，所以在探究過程中正確找到數量關系，建立一元二次方程是主要難點．為此，本節課實施以下三個步驟：（1）由簡單問題入手，讓學生獨立思考然后解答問題，喚起學生對問題的原有認知；（2）針對學生中出現的不同答案（有錯有對）再次思考、討論，形成對問題初步認識；（3）教師在學生認識的基礎上引導學生數學化地解決問題，使學生進一步加深對問題的理解，并獨立解決相關問題。
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五、板書設計
七、教學反思和改進
我在明確目標后讓學生先自學，然后小 組交流，交流時提出問題：1.方程左邊每 一個代數式表示的意義；2.方程左邊可以 用一個怎樣比較簡潔的代數式表示。小組交流結束后派一名代表寫出問題 2 的答案。
成功之處：1、在小組交流時我提出明確的任務，并指出檢查的方法。這樣學生就有交流的壓力和動力。2、注意對例題進行變式、延伸，這樣可以培養學生思維的靈活性深刻性。3、注意對學生進行方法指導，讓學生形成認真審題，善于運用類比，又慎用類比的學習方法的習慣。
不足之處：本來我想趁學生討論之際，深入小組了解每個小組到底有多少同學掌握，多少同學沒有掌握，可是由于急于了解每個小組對問題思考、討論的程度而沒有完成此任務，以后應該引起注意。
（1）理解“傳播問題”的問題背景，能找出可以作為列方程依據的主要等量關系，并根據它列出一元二次方程，正確求解所列方程，能檢驗方程的解是否符合實際意義，得到合乎實際的結果；
（2）認識到許多現實問題的數量關系都可以抽象為一元二次方程，通過解“傳播問題”的經歷，積累問題背景知識，并會把與“傳播問題”類似的實際意義問題數學化、方程化。
三、 學習目標
四、 學習重點、難點
通過解決“傳播問題”，體驗建立方程模型解決問題的一般過程。
六、作業設計
課本P21頁第1、2、3題
戶外自主游戲故事《好玩的蹺蹺板》
梁佳晨拿來了一塊木板，隨后她看我新投入的輪胎后，她跑去搬來了一個輪胎。
她們把輪胎放平，然后一起把木板抬起來放到輪胎上，這樣一個蹺蹺板就誕生了。
過程二：蹺蹺板翹不高怎么辦？
玩了一會后佳晨問：“這個蹺蹺板怎么總是翹不高？”
伊彤說：“是不是因為太矮了所以才翹不高？”
站在一旁觀看的我說：“讓我試一下。”我玩了一下說：“我覺得可能是這個木板太短了所以才翹不起來。”
佳晨說：那我們換一個長一點的木板試一試。
換完木板嘗試了一下確實比剛才好玩一點了。
伊彤說：加兩個輪胎讓它變高一點會不會變的更好玩呢？
我說：“有自己想法這很好啊，你可以大膽的嘗試一下。”這時候有幾個小朋友被她們的游戲吸引了，主動幫她們搬來了兩個輪胎。
陳鶴琴先生認為：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。”游戲是兒童自發的行為，是幼兒的基本權利，是幼兒學習和生活的特有方式，是每個孩子與生俱來的本領。《指南》中明確指出“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好的行為傾向是終身學習與發展所必須的寶貴品質。”這個月我們班孩子的戶外游戲的選區是戶外三區，孩子們把木板、人字梯、直梯等這些游戲材料進行組合搭建成自己喜歡的游戲場景玩了兩周后，對這些游戲材料的興趣減弱了，為了重新激發孩子們的游戲興趣我在原有材料的基礎上增加了一些輪胎。一些小朋友嘗試用各種方法把木板和輪胎做成蹺蹺板玩，于是一場關于蹺蹺板的游戲拉開了帷幕。
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崇信縣第四幼兒園? 梁永麗
一、活動背景
二、活動內容與過程實錄
過程（一）：自制蹺蹺板的誕生
梁佳晨說：“我們搭一個蹺蹺板吧”！
薛伊彤說：“我們可以用木板和輪胎試一試”。
板玩起來更安全？
加完輪胎后佳晨和伊彤又坐上去玩了起來，可是剛翹了幾下佳晨就從蹺蹺板上滑落下來了。然后她嘴里還嘟囔著：“這個蹺蹺板一點都不安全。”
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分析及支持
1、教師選擇適宜的介入時機和方式，為幼兒提供恰當的支持。
在幼兒的游戲過程中，教師首先是一名觀察者，關注并欣賞著幼兒自主探索的行為表現。當幼兒面臨蹺蹺板翹不高的問題時，教師以游戲的參與者的身份加入幼兒的游戲幫助幼兒拓展思路，尋求解決問題的新方法，幫助幼兒助推游戲的發展。
教師對幼兒在尋找讓蹺蹺板翹的高一點的方法的過程中，積極思考勇于嘗試的行為及時的給予了充分的鼓勵，讓幼兒體驗到了思考與探索的快樂。
過程三：怎樣不掉下來讓蹺蹺板玩起來更安全？
佳晨說：“為什么 我們做的這個蹺蹺板玩的時候人會滑下來呢？”
伊彤說：“我們玩的時候手都沒有地方抓，新廣場的那個蹺蹺板有扶手所以玩的時候才不會掉下來。”
佳晨說：“那我們安一個扶手吧。”
伊彤說：“我們在蹺蹺板中間放一個輪胎吧，我們手扶著輪胎玩就不會掉下來了。”
安裝好輪胎后她們嘗試著玩時發現蹺蹺板根本就翹不起來。
伊彤說：“為什么加了輪胎后反而翹不動了呢？”
佳晨說：“是因為我們距離太近了，我們坐著的木板沒辦法上下翹動。我們在輪胎上加一塊木板試一試。”
加完木板她們扶著木板的兩端玩了起來。
佳晨說：“這會蹺蹺板變的安全又好玩了。”
分析及支持
對材料的了解與控制是游戲的重要支撐。從幼兒的蹺蹺板游戲中可以看出，游戲材料的提供決定了幼兒與材料互動的質量。幼兒在游戲中探索發現短木板做成的蹺蹺板翹不高，長木板做的蹺蹺板可以翹高。
高。孩子們根據自己的生活經驗與需求選擇合適的木板與輪胎組合變成了好玩的蹺蹺板，而且將木板變成了扶手。幼兒對材料的了解與控制，使得他們的游戲更具有自主性與創造性。因此在以后的游戲中教師應該多提供低結構的材料激發幼兒更多的創意，讓幼兒獲得更加多元化的發展。
崇信教科（2024年第2期）
教學案例
過程四：怎樣讓更多的人一起玩蹺蹺板？
搭建多層的蹺蹺板
他答：“可以”。借到輪胎的佳晨說：“謝謝你，你真是一個大好人！”趙勤通聽到她的感謝語后開心的笑了。她們的三層蹺蹺板引來了許多圍觀的小朋友，大家都想嘗試這種新式的蹺蹺板。佳晨說：“人太多啦，蹺蹺板都坐不下了，我們再多搭幾個蹺蹺板大家一起玩吧。”于是旁邊的小朋友搭建出了十字架樣式的蹺蹺板，還有小朋友搬來最長的木板搭建了一個超長的蹺蹺板,蹺蹺板游戲玩的愈演愈烈。
分析及支持
問題的解決是探索的結果、智慧的表現。發現問題、解決問題的過程，也是幼兒發展的過程，它不僅可以提高幼兒的合作能力、動手能力和創造力，也培養了幼兒主動思考、細心觀察、總結反思等學習品質。幼兒在蹺蹺板游戲中不斷地嘗試，最后得以搭建出滿意的蹺蹺板，在這一過程中，幼兒游戲水平得到了提升，同時也獲得了深度的學習與思考。在游戲材料不夠的情況下幼兒主動向同伴請求幫助的過程促進了幼兒語言能力與社會交往能力的發展。
她們的蹺蹺板引來了很多圍觀的小朋友，大家都想試玩一下她們的蹺蹺板。此時佳晨小朋友突發奇想說：“不如我們搭建一個多層的蹺蹺板吧！”在嘗試搭建多層蹺蹺板時佳晨說：“沒有多余的輪胎了，怎么辦”？
伊彤說：“我們去借一個吧！”此時佳晨轉身看到趙勤通小朋友拿著五個輪胎在玩疊疊樂游戲，于是她跑過去問：“我在搭建多層的蹺蹺板我的輪胎不夠了你可以借我一個嗎？”
三、生成活動
在游戲的反思分享環節佳晨小朋友提出了自己的困惑，她不明白為什么兩個小朋友距離越近蹺蹺板反而翹不動。我借機引導小朋友就此問題展開了討論。
引導小朋友就此問題展開了討論。
崇信教科（2024年第2期）
教學案例
欣木說：我覺得是因為中間的輪胎太大了。
張倬說：我覺得是因為兩個小朋友一樣重。
夢瑤說：我覺得是因為她倆的力氣都不夠大。
我說的是對的，我說的才是對的.
孩子們對于這個問題的結論爭論不休。于是我播放了科普短視頻《杠桿原理》。看完視頻孩子們明白了原來蹺蹺板就是利用杠桿原理搭建的，杠桿就是木板，支點就是輪胎。由于中心的輪胎比較大，使她們之間的力矩變短，她們坐上去手扶輪胎形成了一個等臂杠桿，所以蹺蹺板翹不起來。在生成活動中我還借機向小朋友普及了杠桿原理在生活中運用的例子，例如：剪刀、鉗子、起重機、開瓶器等。
為了進一步支持幼兒的探究和學習，教師將繼續投放其它開放的低結構材料，比如：薄厚不一的墊子、滾筒、高度不一的梯子等。
在蹺蹺板游戲中，幼兒不斷地嘗試與發現，體現了她們生活經驗的遷移和深度探究的能力。基于幼兒的經驗，我將引導孩子們開展后續活動，比如怎樣做一個又高又安全的蹺蹺板？需要用到哪些材料？可以利用蹺蹺板做哪些游戲等。在幼兒游戲過程中，教師將繼續捕捉教育契機，提升幼兒游戲中的經驗，對幼兒游戲進行拓展和深化，幫助幼兒進行深度學習。
四、活動反思
在生活中運用的例子，例如：剪刀、鉗子、起重機、開瓶器等。
小班自主游戲案例? ? ? ? 小小售貨員
在黃思晨的旁邊胡潤澤也擺放了易拉罐。胡潤澤說：“老師，我在賣缽缽雞沒有小朋友來買”。“小朋友可能不知道你在賣缽缽雞。”我說。他們開始大聲叫賣，但沒有小朋友來買。張夕悅對黃思晨和胡潤澤說：“我們一起賣奶茶吧。奶茶好喝！會有人來買的。”“那我們一起賣奶茶。”黃思晨、胡潤澤去和張夕悅賣奶茶了。
案例分析
黃思晨選擇了自己感興趣的賣缽缽雞的游戲，但游戲沒有幼兒參與進來。胡潤澤向我提出了困惑，通過我的引導幼兒用語言的形式助推了游戲的進展引發了黃思晨、胡潤澤的叫賣。但叫賣聲并沒有吸引到顧客，從張夕悅的話中可以了解到應是幼兒生活中未見過缽缽雞，對缽缽雞不感興趣所以未曾參與游戲 。
鏡頭二
張夕悅大聲喊著：“賣奶茶嘍！賣奶茶嘍！有一元的、三元的、五元的、十元的、十三元的。”梁宇晨過去買奶茶，張夕悅說要給錢。梁宇晨手往過去伸了一下，
早上散步時黃思晨、胡潤澤說著兒歌：“缽缽雞，缽缽雞，一元一串的缽缽雞。黃思晨說：“我也要賣缽缽雞。”胡潤澤說：“你沒有缽缽雞。”黃思晨說：“我可以用易拉罐做缽缽雞。”
《3-6兒童學習與發展指南》中指出：“要以幼兒興趣為出發點，幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗來進行學習。”抓住幼兒的關注點與興趣并營造寬松自由 的游戲環境，提供豐富的材料支持供幼兒從“玩”入手，去發現售貨員的“秘密”。
崇信教科（2024年第2期）
教學案例
崇信縣第四幼兒園 張明英
一、游戲緣起：
二、游戲過程
早上散步時黃思晨說他要賣缽缽雞。在室內自主游戲時黃思晨開始了他的游戲。
鏡頭一
黃思晨選擇了易拉罐和奶粉桶。它將一個奶粉桶和四個易拉罐擺放成一列，把易拉罐拿起來又放下，調整易拉罐的順序。他一個人玩了8分鐘，我走過去聽到他在說：“缽缽雞，缽缽雞，一元一串的缽缽雞。 ”
張夕悅說：“好的，需要一張購物卡。”梁鴻婧給了張夕悅一張購物卡，張夕悅給了她一個易拉罐。不到20分鐘張夕悅就收到了很多購物卡。
下，張夕悅用手做了個接的動作同時給了他一個易拉罐。胡潤澤在提供更多的奶茶。
崇信教科（2024年第2期）
教學案例
師幼交流
游戲后，我與張夕悅、黃思晨、肖藝昕、梁宇晨、胡潤澤交流。 我問張夕悅：“你們在賣奶茶的時候，我看到梁宇晨伸手給你東西，給的什么呀？” 張夕悅說：“是錢。” 我問他們：“錢是什么樣子的。“胡潤澤說：“錢是長方形。” 張夕悅說:“錢也有圓形的。” 肖藝昕說:“錢是紙做的”我說：“我們沒有錢，不過我們可以制作購物卡。購物卡也可以買東西。”
生成活動
幼兒游戲中缺少“錢”這一材料，為了讓幼兒的游戲更加還原、真實，我和幼兒決定動手制作購物卡。幼兒先了解了購物卡接著進行了購物卡的制作。
案例分析
張夕悅作為游戲的主導者，她確定了游戲的情節。從游戲情節中可以體現出張夕悅對售貨員這一角色的認識，她對售貨員角色有一定的前期經驗。
鏡頭三
張夕悅說：”賣奶茶嘍，大家快來買呀。梁鴻婧過來買奶茶，她說：“你好，我要買一杯奶茶。”張
了解售貨員
分享活動中幼兒對什么地方有售貨員，售貨員的工作內容進行了討論交流。
我說：“你們剛才在玩什么游戲。”張夕悅說：“我們在賣奶茶。“我說：“賣東西是一份工作，它有一個好聽的名字叫售貨員。你們知道什么地方有售貨員。”王明閱說：“超市里有售貨員。“胡潤澤說：“商店里也有售貨員。”我說：“售貨員除了賣東西還會做什么事情。”
張承澤說：“要取東西把它們放在柜子上。”張夕悅說：“要收錢。” 梁逸哲說：“要打掃衛生。““我們一起來看一下商店售貨員的一天。”播放售貨員工作視頻。 幼兒交流：“售貨員還要接待顧客，整理商品、介紹商品。“
?各種各樣的職業
我說：”除了售貨員，你們還知道什么職業，是做什么的。史鑫煜說：“我媽媽是售貨員，我爸爸是廚師，可以做好多好吃的。”肖藝昕說：“我的爸爸是警察抓壞人的。”梁琪梵說：“我爸爸也是警察。
游戲中幼兒良好的學習品質得到發展。《指南》中指出“幼兒在活動中表現出的積極的態度和良好的行為傾向是幼兒終身學習和發展所必需的寶貴品質。
游戲中幼兒的社會交往和語言能力得到了發展。游戲中幼兒的認知水平得到了發展。通過游戲幼兒可以理解社會上售貨員這一角色的價值。
“興趣是最好的老師”，抓住幼兒的興趣點并借此契機讓幼兒去探索、操作。不同的幼兒不同的興趣點，開出興趣的“果實”。
察。我媽媽在醫院上班是護士。“柳佳怡說：“醫院里有醫生，給人看病的。”
崇信教科（2024年第2期）
教學案例
胡潤澤說：“還有快遞員，給大家送快遞的。”王明閱說：“還有消防員，消防員可以滅火。”陶梓墨說：“環衛工人可以打掃衛生。”梁玉辰說：“老師。” 幼兒通過相互交流認識了更多的職業。
三、游戲價值
由結伴發展游戲內容和切換情節。通過模仿和想象創造反映了售貨員、顧客、供應商之間簡單的協作和對話。
小車變形記? ? ? ? 自主游戲案例
個的車子都不能保持平衡，需要用手扶著。很快張城瑞就發現薄薄的長木板坐著并不舒服，于是他對何弈航說“這個車子坐上屁股會痛，我想改裝一下，加個車廂，讓它站起來”。由于時間的關系，還沒想好怎么加車廂，游戲時間就到了。
晨間活動時，王怡彬與李亞輝為了一個玩具汽車，你爭我搶，何弈航說：“哎呀，你們別搶了，今天下去玩的時候，我幫你們做一輛車吧。”
崇信教科（2024年第2期）
教學案例
崇信縣第四幼兒園 李瑞芳
一、游戲緣起
二、初探小車——組裝單軸小車?
戶外游戲活動開始了，孩子們看見這么多的積木和螺絲，特別興奮，每人都自由選擇了自己喜歡的積木游戲了起來。
何弈航獨自一人，拿了兩組螺絲、一個有孔的長方形積木和四個有孔的圓形積木組裝成有輪子的簡易小車，由于螺絲擰的太緊，輪子不能轉，他嘗試著把螺絲擰松了一點，車輪可以轉了。張城瑞看到了，也照著何弈航的樣子做了一個帶齒輪發動機的簡易車子，他們兩個
教師的思考：
何弈航發現在長方形木板上安裝圓形積木作為車輪時，螺絲不能擰的太緊，擰太緊輪子就不轉了；他們發現車子不能保持平衡，這說明他已經具備了初步探究的能力，也在一定程度上具備了主動學習的能力。
幼兒的情緒情感：
幼兒對組裝車子非常感興趣，在游戲中相處融洽，與同伴友好交流，由于時 間的關系，車子沒組裝完成，收材料時幼兒不是很情愿，當我答應為他們保留作品時，他們又立馬開心起來。
活動中的問題困惑：
如何給汽車加裝車廂，讓車子保持平衡？
三、搭建框架小車——從單軸小車到框架小車的改變? ?
面對很難保持平衡的車子，何弈航說：“我給你扶住就好了。”張城瑞表示不同意并建議加裝車廂，在找遍了材料柜后，直角板被選中了，很高興的對何弈航說：“我知道了，我們可以用這個直角板還有帶孔的長木板，將車的兩個側面連接起來。何弈航趕緊再拿些螺絲與螺母來。”于是兩人將四個直角板安裝在兩個長木板上，再把直角板的另一邊安裝到車的兩個側面。在張城瑞的指揮下，他們把直角板的一側與車身的一側用螺絲連接起來了，但是問題來了，由于直角板的兩個直角邊很短，螺絲很長，一邊按好之后，另一邊的螺母就安裝不進去了。他們兩個通過交流，不斷地嘗試，終于把螺母安裝進去了，框架小車也組裝好了。游戲結束后在收納時車子變形了。
崇信教科（2024年第2期）
教學案例
四、創想設計再探汽車——增加小車方向盤和檔桿?
教師的思考：
游戲的整個過程中，張城瑞都處于領導者的地位，何弈航完全是跟著張城瑞的思路去作的，他們兩個發現在長木板與直角板和車的側面用螺絲連接時，不管是先安裝哪一個螺絲都不能擰的太緊，不然后安裝的螺絲就無法擰上去。固定木板的螺絲必須擰的緊緊的，不然車子會變形。這說明他已經具備了初步探究的能力，也在一定程度上具備了主動學習的能力。
幼兒的情緒情感：
在整個游戲中，他們兩個都處于興奮的狀態，張城瑞一會讓何弈航拿這個，一會扶那里，何弈航都很配合，沒有不情愿。在收納時車子變形了，他們很驚訝，咦，車子怎么變形了？
活動中的問題困惑：
如何讓汽車不變形？
第三次戶外活動時，孩子們顯得很興奮，尤其是張城瑞，他很開心的對旁邊的梁爽說“我可以繼續拼裝我的汽車了，好開心啊。你想不想跟我一塊玩？今天我要給汽車安裝方向盤和檔桿。”梁爽很爽快的答應了。他們拿了一個帶孔的圓形積木，三個鉤子形狀的積木和幾組螺絲。先往車廂側面拼了兩個鉤子形狀的積木，作為汽車充電口和掛檔的檔桿。再接著把一個圓形積木和一個鉤子形狀的積木，作為方向盤拼裝在車子的最前面。拼裝完之后，張城瑞坐在車子上體驗了一下很開心。開著自己的車子在活動場地轉了好幾圈。
教師的思考：
他們在共同解決問題的過程中，學會了主動與同伴分享自己的發現、大膽表達自己的猜測、理解同伴不同的猜測、幫助同伴驗證猜測、主動和同伴分享游戲經驗。
測、主動和同伴分享游戲經驗。
崇信教科（2024年第2期）
教學案例
幼兒的情緒情感：
在整個游戲中，張城瑞跟梁爽能友好的交談，相處融洽，心情愉悅。
小車搭建活動是以幼兒的興趣為出發點，孩子們通過獨立搭建、合作搭建、利用生活經驗搭建等一系列活動逐步實現了自己的暢想與創新。在整個游戲活動中，孩子們能自主選擇游戲材料、游戲場地、合作伙伴，通過不斷嘗試和大膽試錯，最終不斷挑戰自我，完成了小車搭建。同時，在搭建過程中，小朋友們也遇到了許多問題。在遇到問題時小朋友們都積極思考解決問題的辦法，當遇到自己不了解的事情時小朋友們也能夠積極尋求老師的幫助從而較好的解決了搭建過程中遇到的問題，進一步鍛煉了小朋友們的溝通能力、獨立思考能力以及解決問題的能力。
五、教師的分析
《綱要》中指出：“游戲是幼兒最基本的活動”，喜歡玩游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中能身心放松，并充分表現自己。張城瑞在建構游戲活動中結合自身的游戲經驗通過想象和創造不斷地豐富搭建，修繕汽車力求作品的完整。《指南》中指出：幼兒在游戲過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習的品質。幾個孩子在游戲中面對各種問題，主動探索，始終保持積極的探究精神，不氣餒，不放棄，保持著高度的專注力和堅持不懈的精神，這些都是終身學習與發展所必須的寶貴品質。
活動支持：1.提供豐富的游戲材料，引導孩子選擇更多品種，提升難度讓作品更有層次，激發搭建的興趣。2.游戲結束后，利用圖片和視頻記錄，鼓勵幼兒欣賞自己及同伴作品中的亮點，豐富自己已有經驗，提升活動水平。
六、游戲價值??
升難度讓作品更有層次，激發搭建的興趣。2.游戲結束后，利用圖片和視頻記錄，鼓勵幼兒欣賞自己及同伴作品中的亮點，豐富自己已有經驗，提升活動水平。
科學做好幼小銜接? 有效緩解家長焦慮
幼小銜接是指幼兒園教育和小學教育的銜接，是幼兒園與小學兩個教育平穩過渡的教育過程，是幼兒在成長過程中所面臨的一個重大的轉折期，如果處理得不好，就會對幼兒將來的發展產生不利的影響。在身體方面，孩子會表現出疲憊、食欲不振、精神狀態差、心理上壓力大、自卑、厭學等。在社會適應性方面表現出孤僻，不敢跟人說話，不愛與同學溝通等。
幼小銜接的主要任務就是幫助孩子調整和適應這一過渡。幼兒園的幼小銜接工作是系統、全面而細致的。但是家長應該做什么呢？為此，很多家長十分焦慮、恐慌，不知如何應對。下面，我就幼小銜接工作中幼兒園如何幫助家長緩解焦慮情緒，談一點粗淺的認識和感受。
崇信教科（2024年第2期）
經驗交流
崇信縣第四幼兒園 劉愛琴
一、全方位——探析家長焦慮的原因
2.對孩子未來發展的不確定性過度擔憂。家長已經意識到孩子升入小學需要面對很多的改變和適應，擔心孩子適應不了、適應太慢跟不上。畢竟孩子剛剛升入小學面對的是很多斷層式的轉變。如關系人改變，孩子入學后必須離開“第二母親”，離開像媽媽一樣的幼兒園老師，去適應小學老師，孩子感到壓力和負擔。再如學習方式的改變。幼兒園是自由游戲、探索學習和發現學習的學習方式，而小學則是正規科目學習方式，孩子必須適應集體學習的新形式。三是行為規范的不同。在幼兒園被認為的理所當然的一些個人需要到了小學不再被允許或者說重視。孩子入學小學后，短期內不能正確認識這些改變，不能快速融入集體。四是社會結構的改變。孩子與幼兒園的伙伴分離，需要重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置，并為班級所認可，產生新的歸屬感。五是希望水平的不同。家長和老師都對小學生給予很高的期望，增加學習時間，減少游戲、看電視的時間等。六學習環境的轉變。
1.對孩子的學習期望太高。家長希望孩子一如小學，就是班級里的佼佼者，擔心孩子太小，理解能力不強，學習跟不上，輸在起跑線上，從而產生焦慮情緒。
變。幼兒園的自由活潑的學習環境轉換成為分科學習，有作業，受教師支配的學習環境，孩子容易陷入不注意狀態或學習障礙。以上這些轉變是30%小學生有不適應現象，導致學習情緒低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強的行為發生。家長不能預料孩子進入小學會有怎么的表現，從而十分焦慮。
崇信教科（2024年第2期）
經驗交流
二、三步走——有效緩解家長焦慮
條件，他們內心對于小學是非常向往的。家長在這個時候要特別留意孩子的心理狀態，積極鼓勵孩子上小學。家長可以對孩子這樣說：“寶貝長大了，要上小學了！相信你一定能成為最勇敢自信的小學生”“寶貝進入小學，也能和大哥哥大姐姐一樣成為一名光榮的少先隊員，帶上紅領巾啦！”，讓孩子對于即將成為一名小學生充滿期待，也感到光榮和自豪。給孩子一些正面的積極的心理暗示，為入學打好基礎。家長也可以在有空的時候帶孩子到小學的校園里面逛一逛，走一走，讓孩子提前感受和熟悉小學的校園和氛圍，見到校園里的小學生，提前適應。
家長焦慮可能會導致對孩子的學習和行為施加過多壓力，影響孩子的身心健康和全面發展。那么如何有效緩解這種焦慮呢？
（一）基于兒童發展視角，引領家長轉變科學育兒觀
《3-6歲兒童學習與發展指南》目標要求：“注重幼兒良好生活習慣和自理能力的培養，注重幼兒情緒調節能力、社會交往能力等社會適應能力的培養”，如果家長多學習了解一些幼兒學習發展的科學知識，提早知道“入學準備”的要素，配合幼兒園做好家園共育工作，為孩子入學做好各方面的準備，自然就不必恐慌，不必焦慮了。
1.鼓勵孩子上小學，激發他們的向往之情
其實一般來說6歲左右的孩子在身體和心理上都具備了上小學的條件
2.培養孩子良好的生活、學習習慣和自理能力
在幼兒園里，孩子過的是一種被照顧的集體生活，孩子的一切需求老師都安排得當，及時給予幫助。但是進入小學后，則是相對獨立的生活，孩子必須有生活自理的能力，自己學會照顧自己。作為家長，在平時的日常生活中，不要溺寵孩子，什么事情都替他們打理好，要讓孩子做一些力所能及的事情，自己穿衣、系鞋帶、如廁，自己的玩具學習用品自己收拾好。生活中遇到的一些困難，家長們也不要急著幫孩子解決，先引導他們，然后
然后讓他們想辦法去解決，這是培養孩子獨立性非常重要的環節，這對于他們以后進入小學甚至是以后的人生都是非常重要的。
崇信教科（2024年第2期）
經驗交流
而不是買好多描紅本本讓孩子學寫字。當家長做了本該老師做的事，就是越位。并且，家長越位去做的事情對孩子后期學習并沒有實質性幫助。
3.培養孩子與人溝通的能力
相對于幼兒園，小學生活更加獨立，自主和多變，所以培養孩子良好的品性和良好的溝通能力，對于孩子順利、成功地展開新的校園生活有著非常重要的意義。培養孩子良好的溝通能力，家長們可以帶孩子多出去走走，多和陌生人見面，消除孩子對陌生人的畏怯心理，多讓孩子與不同年齡的孩子交往，讓孩子既可以跟大哥哥大姐姐溝通，也可以做比自己小的孩子的領導者，增強孩子與人交往的能力。
（二）基于兒童本位視角，指導家長“到位”而“不越位”
擁之則安，伴之則暖，家長到位“即可”，不需要“越位”去做幼兒園教育的事。基于家庭教育的職責和定位，家長積極配合幼兒園在日常生活中和游戲中培養孩子對數字和語言符號的興趣，如幫助孩子了解數字的用處、培養對數字的敏感性；培養孩子養成良好的學習品質，如對事物保持好奇心和探究欲，做事堅持不懈、認真專注等。就是
（三）基于平穩過渡視角，幫助家長緩解焦慮
幼兒園可以利用便捷的網絡構建家庭、幼兒園的“幼小銜接鏈”，暢通探討交流渠道，創建家長線上交流群，設置“幼小銜接”專欄，“快樂的小學”專欄，聚焦家長關心的問題，邀請大班畢業生家長、小學老師、教育專家圍繞“自我管理、社會適應、學習準備、心理準備”方面內容進行分享、開展研討等。在群里分享網上看到的相關文章等進行學習，從而降低家長的焦慮情緒，也讓幼小銜接工作更有人情味更有溫度。
當然“幼小銜接”不是一個線性過程，而是一個系統工程。這樣的工程從來都不是幼兒園的“獨角戲”，也不是家長和幼兒園的“二重湊”，他需要幼兒園、小學、家長、社會共同的“和湊”才能更好的完成。單向奔赴是追逐，雙向奔赴是擁抱，多向奔赴是最好的銜接。
以人為本的英語教學
教育是一項以人為本的工程,作為教育鏈上的一環英語教學也必須貫徹以人為本的精神,實現育人價值。讓學生在學習過程中得到各方面的發展(語言的學習、語言學習能力的培養、良好的語言學習習慣的養成、人際交往能力的提高,性格的培養)。首先就得建立起以學生為本、學生發展為本的教育理念，以學生全面發展為目的、啟迪學生獨立意識為策略,圍繞教學內容,開展各種以學生為主體的語言活動,讓學生在教學過程中體驗語言學習的樂趣,體會英語語言的文化內涵,學習英語的語音語調,并學會大方自然的待人接物之道。
以人為本的英語教學可以從以下幾個結合中來體現:
崇信教科（2024年第2期）
經驗交流
崇信縣城區第二小學 王? 莉
比如多數學生都有在快餐店用餐的經歷,在教學有關形容詞happy, sad , hungry , thirsty或食品名稱單詞時,我們可以通過一組問題引出教學:Can I have hot dog? What would you like to eat? Are parties there fun?等，通過聊天學生自然進入角色,并產生學習英語的迫切愿望。利用學生的生活體驗,通過交談讓學生對所學語言產生親切感,從而引發學生學習英語的動機;在語言教學過程中交流情感,在師生情感和諧的狀態下訓練語言;利用學生對生活的獨特見解和不同經歷,在英語教學中鼓勵學生各抒己見,語言教學才能在內容和情感兩個層面找到最佳結合點。
一、教學內容與學生情感兩個層面相結合
人的交際是在內容與情感兩個層面上進行的。不聯系生活實際、照本宣科的英語教學很難引起學生的情感共鳴。找尋語言材料與生活的結合點就是以教材為框架,以學生面臨的實際為內容,以課堂為舞臺，是師生進入人際交際狀態。
要尊重學生,必須將學生作為有不同生活體驗并對生活有不同看法的獨立個體對待。在語言訓練過程中引導學生說真話,是發展學生思維的主要途徑。小學英語教材中的多彩插圖可用來引導學生看看想想，。如六年級教材中有一課關于情緒表達的內容:Why is Peter sad? Why is Sarah happy? 由于書上沒有現成
——談英語教學中如何體現育人價值
二、學生語言學習與思維發展相結合
現成答案,學生必須在觀察思索后才能回答,這種問題能訓練學生在思維與表達上的一致性與邏輯性。另外我們還可以設計一些沒有統一答案的問題或語言活動:如制訂日程表;為學校擬訂營養午餐菜單;開展同學喜好的調查,如今年年的流行色推測、最受歡迎的飲料等……
崇信教科（2024年第2期）
經驗交流
難學生,必須注意語言教學的要求要分層、分段落實。
以學生為中心、以學生生活為半徑,自由度比較大的questions 和projects能改變千人一面、言不由衷的狀況,能引發學生思維,促使學生將所學語言用于真實生活交際。
如在教到食品時,多教一些生活中常見的、學生喜愛的食品單詞,這能滿足能力較強的學生的需求;對困難學生,可將語言要求分解細化,或聽、或說、或聽說并進、或聽說讀同時要求。如在詞匯教學的諸項要求中:聽音辨認物品、聽音辨認單詞、看圖(實物)說出單詞、讀出單詞、拼出單詞、寫出單詞、句子中運用單詞(語法),語言學習的難度指標各不相同,根據語言技能的分類目標(聽說讀寫),結合學生的實際情況分別提出不同要求,才能讓所有學生各有所得，才能讓每個學生在英語課堂上各自得到發展。
四、教師施教與學生自主學習相結合
三、各項語言要求與各類學生發展相結合
現實生活中,學生的智力、能力、性格各不相同，但教師往往用掌握書本語言知識的好壞作為衡量和要求學生的唯一標準。教師注意到的好學生或關注到的困難學生,看到的、想到的都是他們對書本知識的掌握情況,而對學生的個人性格、學習習慣、學習方法與學習需求很少顧及。
以人為本,就要從學生的特點出發,制訂不同的教學目標,既顧及到more able students(接受能力較強的學生),也要想到less able students(學習較困難的學生);對more able students要注意信息量的補充,要讓他們吃飽、吃好,補充內容的要求不受限定;對于學習困難學生
教學中注意啟迪學生在學習過程中領悟英語學習的特點,逐步形成正確有效的學習方法,這才是提高教學效果的關鍵。
比如,在起始階段的詞匯教學中就可滲透語音知識:聽音找單詞,兩選一、三選一、多選一;單詞發音差異明顯、單詞發音接近的分別比較;輔音不同的單詞比較;元音不同的單詞比較。學生利用他們的漢語拼音知識來感知與體會英語的語音特點,并建立起單詞發音與拼寫之間的聯系。又如在句型教學中,教師反復說陳述句
陳述句與一般疑問句:He is Peter.Is he Peter?通過強調其中的不同點讓學生領悟兩個句子的詞序、語調及意義的不同,通過書寫時顏色、字體大小的不同,讓學生明白詞序變化后帶來的字母大小寫的變化和標點符號的變化。讓學生在學習過程中通過觀察、體會發現語言規則;讓學生在學習過程中想想、猜猜,學會主動獲取知識。掌握了語言學習的工具,領悟到語言學習的訣竅,感受到語言學的成效,體會到自己的聰明才智,會激勵學生更加動更加自覺地學習。
崇信教科（2024年第2期）
經驗交流
生生的"人”,把學生看成有待加工的零件,因而教學方法機械單調。課堂上,我說你聽,我讀你跟,不帶情感色彩的句型轉換,不明就里的死記硬背,將刻苦、勤奮、化大量時間作為學好外語的唯一途徑。久而久之,不少學生對英語學習產生了“苦”的感覺,學生的學習興趣漸漸消退。
所以我們課堂上要設計生動有趣的游戲與活動:記憶游戲,語音快速反應游戲，mail-box,tick- tack-toe,剪剪貼貼,涂涂畫畫,做做玩玩;還有角色扮演、采訪、調查等活動允許學生自找伙伴、在教室里任意走動,更能引導學生積極參與語言訓練。以活動和游戲為形式的 task 和project,利用學生本身固有的特性 ---好奇、對成功與自尊的愿望以及愛玩、好動等,使潛在的學習成為有價值的目標,培養學生樂于接受新事物的情緒,培養學生形成良好的學習觀念與習慣。
只有樹立起以學生為本的觀念,才能設計從學生心理需要出發、體現學生年齡特點的多姿多彩的課堂教學,才可能讓學生在學習過程中感受到學習的愉悅,才能激發和保持學生的英語學習積極性,才能達到“Learning is fun. Learning is not punishment. Learning is not suffering"的境界。讓學生成為學習過程的中心,從學生的需求出發決定教學
授人以魚,不如授人以漁,教學時重視學生在習進程中的識記、理解、思維、歸納等語言內化過程是發揮學生主觀能動性的重要一環。
五、教學的方法、形式與學生的愉快學習體驗結合
興趣是學習的原動力,對孩子來說,學習的積極性更是與興趣緊密相連。不少教師認識到這一點并根據學生年齡、心理特點,采用學生喜愛的活動形式、游戲方法激發學生的學習積極性,這是成功教學的關鍵之一。
小學階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得重要發展的時期。可是在教學中，教師重視的往往是學生對學科知識的學習情況,忽視了學生是活生
教學內容、方法、形式、手段,這才能體現群體學習中的學生自主性。
崇信教科（2024年第2期）
經驗交流
全人格和各方面素質的健康發展聯系起來:人格的塑造、良好心理素質和自學力的培養,一旦與學生的全面發展自然有機結合，英語教學將對孩子的一生產生深遠的影響。
從人本主義教育觀念的高度來審視我們的教學,把英語教學與健全
農村小規模學校管理隨筆
我校位于崇信縣黃花鄉水磨村中心位置，村周邊還有一座煤礦，村里所轄十個自然村，常住人口約2000人。這里有著“最美鄉村的稱號”。由于現在人們都有了更新的新時代觀念，學生都去城里就讀，我校學生僅有10人（含幼兒園）。
在這么一所人數極少的學校，高質量的各種活動還是有難度的，為全面實施素質教育，推進基礎教育改革和發展，進一步加強學校內部管理，提高辦學水平和教學質量。我不斷加強改進學習管理工作，既注重管理方法，又注重管理過程，力爭做到精細化管理，提高學校管理水平，推進學校管理規范化，科學化，人文化。我也常想起老子說:“圖難于其易，為大于其細。天下難事必作于細。”學校管理亦是由一個個細節所組成，并由細節來實現培養人與完善人的教學目標。我正是在學校管理上注重細節、提升品位，從而站在了素質教育的前沿來發展學校。
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經驗交流
崇信縣黃花鄉水磨小學? 李秀蓮
一部分是教師，而起決定作用的我認為是教師，他們既要對學校負責，還要給學生做表率和榜樣。有時候老師們的思想不統一，有這樣想的，也有那樣想的，有想手寫教案的，有想用電子教案的，也有放怨氣的……面對這種形式，必須加強思想統一，當然，這不是一朝一夕所能完成的事。因此，梳理教師的思想就成為我校班子成員的主要任務。
一、凸顯“以人為本”
在學校管理，就人為因素而言是分兩部分的，一部分是學生，另一部分
針對以上現象，學校班子結合本校實際，從細節入手，以課改精神為學校發展的統一思路，切實提高學校管理。每個學初，我們都根據教師的思想實際進行系統的研究，把重視教師的思想教育拿到首位上來，在管理過程中凸顯“以人為本”的精神，因此每個學期開始，在最短時間內就能夠統一全體教師的思想。
我們用“以人為本”的管理理念去激發教師,用先進的教育思想和教育觀念去影響教師，用腳踏實地，以身作則的身影去感召教師。教師們也樹立起終身學習、超前學習、隨時學習的思想。我通過政治理論
理論學習來武裝自己的頭腦，隨時把好工作的方向；懂管理、抓落實、親實踐，隨時抓好工作的指導落實；講師德、重德育、做示用責任去制約教師的思想，用規章和制度去引領教師的意識，用真情和愛心感染教師的行為，從而大大提高了教育教學質量。
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經驗交流
格特點等具體情況，對不同教師采取因人而異，因事而論，因時而導，發現閃光點就及時肯定他們，表揚他們，讓教師很快進入角色。
二、狠抓工作落實。
近年來，根據自身的學校情況我們制訂了各項規章制度，并不斷完善，讓老師們聽在心中、記在腦中、落實在行動中。
諸如，學生人數較少，教師多坐班管理。學校統一要求班主任老師必須勤坐班,在要求上讓老師們知道坐班是在“坐”質量,是在“坐”安全,是在“坐”學生的心，不是在教室里“死”坐，而是在與學生隨時交流，隨時娛樂，隨時拉近感情，隨時在一起……一學期下來，每個班都發生了明顯變化，老師們的臉上也露出了燦爛的笑容。
有時利用下班時間，我們根據教師的思想波動，組織學習、討論、交流，根據教師的實際情況，因人而談，因人而議，因人而做，讓大家知道思想統一的歸根結底就是講團結、講奉獻、講責任、講貢獻。我隨時調查了解每個教師的家庭背景、所受教育、年齡特征、性格。
俗話說：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”對于學校工作而言，其實質就是領導的示范和引導。近年來，我們教師團結一致，心往一塊兒想，勁往一塊兒使，形成了我校獨有的凝聚力和向心力。比如我們老師一起打掃環境衛生，一起勞動。。。。。。
在工作面前，我處處以身作則，為教師們做出表率，問題面前敢于批評與自我批評，敢于承擔責任。對教師過錯，不橫加指責，時刻注意批評的可接受性，選擇適當的場合，單獨進行說服教育，最后達到心悅誠服。根據全體教師的實際和工作特點，因材施能，學校各項工作實行“化塊”“包保”管理。為此，根據上級工作要點，周密安排部署每一項工作，確定這項工作由誰來完成，怎樣完成，時間多少。每周一召開教師會議，研究本周工作要點，總結上周工作。回首拼搏路，花香滿徑來。憑借規范的學校管理，在不斷深化課程改革的基礎上，我校實現了“三優”，優雅的教育環境、優良的學校風氣，
三、以身作則，充分調動興趣。
氣、優秀的教育質量；學校多次被上級部門評為“先進集體”，近年來，在全鄉乃至全縣教學質量中，我校成績始終名列前茅。
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經驗交流
如今，我校在各級領導的關心和支持下，正以嶄新的姿態，滿懷信心，與時俱進，向更新更高的目標奮進。
沒有被任何外界條件所擊倒，如今，
△赤城小學俯視圖
中職教師專業成長該讀什么書
作為一名中職教師，始終繞不開以下三個問題：1.什么是教育？你理想的教育是怎樣的？2.什么是班級？你理想的班級是怎樣的？3.什么是成長？你理想的學生是怎樣的？這三個問題的答案將直接影響一個班主任的幸福度。在我的帶班與教育教學過程中，除了思考以上三個問題以外，更多的是致力解決另一個困擾我的焦慮——如果我想成長，我要讀什么書？我可以讀哪些書？從何讀起？
以至于很長的一段時間中，我如一只茫然的小斗獸般逢人就問：“有好書推薦嗎？”然后一股腦兒地將他們推薦的書全都買回來，翻翻幾頁，又黯然地將其“收藏”起來。現在回想，也不一定是書不好，更多的是自己不懂讀書，心態太功利與浮躁，沒辦法沉下心來，好好讀書。直至參加完好多技能大賽，越發認識到現有的知識儲備已經滿足不了自己的成長需求后，我才靜下心來，虛心地請教身邊的幾位德育前輩，一步一個腳印地用書籍搭建自己的知識體系。
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崇信縣職業教育中心? 陳文濤
一、為何要讀書？
教書育人工作時間越長，我越深刻地理解習近平總書記說的“要給學生一碗水，你必須要有一潭水”這句話的意思。其實不僅要有一潭水，還得是一潭高質量的水。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，而這個源頭就是讀書。會讀書、勤讀書除了我們平時認為的能扎實理論功底、拔高政治站位以外，我認為讀書的另一個更重要的作用就是滋養我們作為一名教師的底氣。知識分成兩個層次，表層是“信息”，它能為你所用，但不能沁人心脾；底層是“文化”，積淀之后能成為自身素養、思想、財富。通過讀書，進行文化、知識思想的積淀，能幫助我們淡定自如地面對帶班過程中遇到的問題、困難與挫折，從容自信地面對比賽過程中遇到的打擊、瓶頸與難題。
二、讀什么書？
從教師專業成長的方面來講，我們讀書的目標主要是著力提高教育、心理、德育等理論水平，熟知政治、政策、法律法規等相關內容，提升文化與藝術素養等。因而，我們選擇的閱讀方向可分為以下幾類：
下幾類：
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錯位。所以，讀文件很重要。
三、怎樣讀書？
（一）品讀經典名著。掌握教育學、心理學、班級管理等方面的的基本理論，幫助我們樹立科學的教育價值觀，拓展教育工作的理論視野，促進專業化水平提升。然而這類書籍大多都有一個“通病”——晦澀難啃。但慢慢啃，細細磨，你會驚喜地品嘗到苦澀后的陣陣回甘。
（二）研讀政策法規。一方面，讀懂讀透黨和國家的相關政策，幫助我們明確中職班主任及教師的使命與擔當，從而提高自身的政治意識、政治站位、政治覺悟和政策水平，為我們的工作奠定堅實的思想政治基礎。另一方面，自覺加強法律法規的學習，可以幫助我們在教育學生時有理有據、管理班級時有法有度，真正做到依法執教、科學執教、文明執教。
舉個例子：近年來，勞動教育越來越受到重視，國家特意制定了《大中小學勞動教育指導綱要》（試行），以此指導學校勞動教育的工作開展，文件里對各學段學生的勞動教育目標和內容有這明確的要求和指引。但個別教師因為不熟悉文件或沒有認真研讀文件，在設計“勞動教育”為主題的班級活動時，將重點落在本為小學教育重點的“生活技能”培養上，造成教育錯位。所以，讀文件很重要。
（一）看。
1.看紙質書。相對電子書，我更加推崇看紙質書。翻閱紙張時，指尖的真實與充實，機械上劃是永遠體會不到。同時，當我們讀到認同之處時，還可以隨時在空白之處寫上自己的感想與心得。這樣，看看寫寫，再看再添，幾番下來，成長軌跡躍然紙上。
2.看學習強國。大家都有學習強國的打卡任務，有的人會覺得這是一個負擔。我反而覺得學習強國是一個寶藏平臺。里面有著豐富且權威的時政新聞、文件解析、育人資源……有事沒事翻一翻，功底視野都翻番。
3.看教育部等官網文章。不僅可以搜索到各類國家文件的原文，還可以仿照學習各類公文的寫作模式。
（二）聽。
1.帆書、喜馬拉雅等APP聽書。將碎片化的時間充分利用起來，開車、散步、課間、洗澡等一切空余的時間都可以安排起來。通過幾十分鐘了解書籍的主旨，有時還可以直接聆聽作者對書籍的架構分解和理念分析，對于我們后續的閱讀幫助很大。當然，聽完書不代表讀完書，要讀透讀懂一本書，還是需要自己
自己閱讀原文。
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覽一些博主分享的人民日報文章、好詞好句等，并將心儀詞句記到自己的專屬筆記本上。
2.參加領讀分享會。一方面可以在濃厚的讀書氛圍中，與志同道合的人一起共讀一本好書，形成思維碰撞，收獲不同角度的啟發。另一方面，成為一名領讀者，還可提高拆書能力、語言表達能力和邏輯思維。
（三）寫。1.寫讀書筆記。讀完一本書，不及時寫下自己感想，時間一長印象就模煳，甚至遺忘了。把書中新穎獨到之處記下來，思考感想寫下來，沒明白的地方標出來，再進行延伸閱讀，更容易搭建自己的知識系統。
2.摘抄金句。好記性不如爛筆頭。準備一個小筆記本，養成隨時摘摘寫寫的習慣，并進行分門別類的整理，有助于資料的積累，使用時就十分方便，一查就可以找到。工作之余，我也喜歡刷小紅書，瀏
3.寫帶班日志、寫學生情況。一方面，可以更加熟悉班級學生情況，歸納提煉共性因素，實現理論與實踐的有機結合。另一方面，多寫也可以提高自己的寫作水平，實現素材積累。
（四）畫。手畫思維導圖，梳理書籍或者文件的思路和框架。尤其是學習政策文件時，思維導圖的作用尤其突出。如何在有限的時間內實現學習效果最大化，思維導圖是不錯的選擇。
道雖彌，不行不至，事雖小，不為不成。總的來說，讀書是一個需要持之以恒的習慣，祝愿每一位想讀書、愛讀書的老師們，能在書籍的知識海洋中成就最好的自己。
?表揚與鼓勵，孩子自信的深泉
?戶外活動開始了，孩子們有的玩沙包、有的玩圈圈……大家都選擇了自己想要的玩具，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲。就連內向的王書哲小朋友臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在草地上飛舞。由于王書哲小朋友是一直由爺爺奶奶帶，與別的孩子交集較少，所以他性格比較內向，很少與同伴接觸。一日活動中，他很少說話，相對比別的孩子來說少了些童稚，在集體中也有時也顯得不開心。戶外活動時，他有時會自己躲在一個角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做游戲，一塊活動，很多的活動技巧也掌握不了。班上的老師常用關愛的眼光去看他，用溫暖的手去牽他的小手，摸摸他的頭，用寬闊的雙臂去擁抱他，并且讓班里的孩子們都去接近他，跟他做游戲等。一天，孩子們告訴我：“老師，王書哲會跳圈圈了！”真讓人驚嘆啊！于是我高興的抱起他：“你太棒了，繼續努力！”他的眼睛里放出了平時不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了他，還讓他跳給大家看。從此以后，他時不時不地展示跳圈的本領。很多方法讓他玩的很輕松，別的活動也隨之增進，也慢慢融入集體生活中，整個人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。
這件事，讓我看到表揚、鼓勵在幼兒教育中有著不可估量的作用，它可以幫助孩子建立自信，形成自我肯定與自我欣賞的良好心態。同時，讓我意識到不管哪一個孩子，都需要愛，需要溫暖。教育不是一時半刻就可以立竿見影，它是一個長期積累的過程，是一個漫長的過程，我會時刻提醒自己，愛孩子，欣賞孩子，因為表揚與鼓勵，就是愛的教育，它是孩子前進的動力，是孩子信心的源泉。
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經驗交流
崇信縣第三幼兒園 李? 蕓
這件事，讓我看到表揚、鼓勵在幼兒教育中有著不可估量的作用，它可以幫助孩子建立自信，形成自我肯定與自我欣賞的良好心態。同時，讓我意識到不管哪一個孩子，都需要愛，需要溫暖。教育不是一時半刻就可以立竿見影，它是一個長期積累的過程，是一個漫長的過程，我會時刻提醒自己，愛孩子，欣賞孩子，因為表揚與鼓勵，就是愛的教育，它是孩子前進的動力，是孩子信心的源泉。
看。從此以后，他時不時不地展示跳圈的本領。很多方法讓他玩的很輕松，別的活動也隨之增進，也慢慢融入集體生活中，整個人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。
清明雜記
?清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。仿佛只有那細雨如絲，才能烘托清明的哀思，可今年的清明，卻是晴空萬里，山花爛漫，即使如此，故人亦在心中，自別離，思念未停蹄……
?在鳥叫與蟲鳴的早晨，騎著電動車，帶兒子穿行于街道，去好久未去的早餐店享用早餐，吃蒸籠里熱氣騰騰的包子，喝現磨的豆漿，來來往往的人群或匆忙，或閑怡，或富貴，或貧窮，或快樂，或痛苦，盡現百態。家長鄉的龍泉寺下，騰云駕霧，好似人間仙境。諸多孩童在噴泉附近嬉笑打鬧，為這寧靜增添了些許童趣，更顯生機。遠處青山巍然屹立，守護崇城的平安祥和。拴玉油糕小攤前依舊是人頭攢動，炸油糕的師傅嫻熟地將面團切成一個個小塊，而后揉成鳥窩狀，在里面加上密汁紅糖餡，團成一個小球，揪掉多余的部分，壓成一個扁圓形。接著一個個丟進沸騰的油鍋，用勺子攪動，讓它們輕浮起來，又用筷子一個個翻身，防止炸焦，嫻熟的動作，適當的火候，似乎
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教育隨筆
崇信縣城區第一小學? 薛艷霞
似乎是一位溫柔的母親照顧自己孩子般那么細心又耐心，熟練而輕柔。這些油糕也好似未長大的孩子般聽話而溫順，任由母親撫摸。幾分鐘后，滿臉紅光的油糕已被倒在了盤子里，隨后跑進了人們的肚子里。經歷了上刀山下火海，卻在一瞬間奉獻了自己，如此熱烈而短暫的一生，卻赤誠而忠實，滿滿的價值感與歸屬感，也不枉來此人間走一遭！
循著小路，我們找到了彩虹路，僻靜的柏油路上有圓溜溜的羊糞豆，兒子蹦蹦跳跳，生怕了踩到了羊糞。而我卻聞著著熟悉的味道，想起了小時候和弟弟撿羊糞豆的場景。那時候，家里沒有養牲畜，我們倆常撿一些回去給韭菜上肥料，那韭菜準能長得又青又綠，也能吃到媽媽烙的美味的韭菜餅。可現在，如果再給韭菜施上羊糞，估計吃的人心里會膈應，不同的時間不同的情懷，不變的是日子，會變的是人心。農家小院前，一畦菠菜冒綠，門前的桃花競相開放，家里的男女主人正在修剪桃樹枝，我被這嬌艷的桃花所吸引，便與他們閑聊
閑聊幾句，經得主人同意后，摘幾朵離去。途遇一稚嫩孩童，也被這美麗桃花所吸引，伸手來要，我便送她一朵。愛美之心，人皆有之，贈人一花，手留余香，何樂而不為。
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教育隨筆
傍晚下的老父親抽著老旱煙，和老母親一同挑揀剜的草藥，據說要賣錢，若知道他們辛苦一天的錢還比不上我們溜達一圈的錢，那將會是怎樣的惋惜。我在心里默默地笑了笑，蹲在一邊幫他們揀拾，只要我們都是快樂的，辛苦與浪費就無足掛齒，畢竟我們都是為了彼此過得更好。
夜幕降臨，弟弟照著小燈，送我回家，還有那月兒相伴。一年一清明，一歲一追思，懷念已故，珍惜當下，愿故人安心長眠，世人安穩度日。
車在七拐八拐中找到了我們野炊的小河邊，湛藍高遠的天空，溫暖的陽光，嘩嘩的流水，柔柔的清風，大自然無私的將自己奉獻，造就了人世間的美好。享受著清風與自由，聆聽著美妙的音樂，縷縷炊煙升起，砂鍋里的羊肉飄出了香味。孩子們開心地玩水，做海草餅，像模像樣的用石頭砸碎、捻揉、在撒上土味調料，還要我們這些大人們吃點。小孩子能有什么壞心思，只希望被看見，被重視，分享成功的喜悅，我們假裝吃掉了那海草餅，也擁抱了那純真的世界。
心思，只希望被看見，被重視，分享成功的喜悅，我們假裝吃掉了那海草餅，也擁抱了那純真的世界。
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