2024年經浙江省中小學教材審定委員會審核通過
《幼兒園生生課程教師指引》
編委會介紹
幼兒園生生課程編委會由100余名學前教育領域專家學者及一線骨干組成，匯集了兒童發展與教育、幼兒園課程、學前教育評價等理論造詣深厚的高校專家、實踐經驗豐富的幼教教研員、特級教師、幼兒園園長等，為課程編寫的思想性、科學性與實踐性提供了專業保障
王春燕? 教授
虞莉莉 教研員
李克建? 教授
秦元東? 副教授
《幼兒園生生課程教師指引》主編
- 浙江師范大學兒童發展與教育學院教授、博士生導師
- 中國學前教育研究會常務理事、幼兒園課程與教學專委會主任
- 浙江省學前教育研究會副理事長
- 浙江師范大學兒童教育新樣態課程研究中心主任
《幼兒園生生課程教師指引》主編
- 浙江省教育廳教研室學前教育教研員
- 中國學前教育研究會理事
- 浙江省學前教育研究會副理事長
- 浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會成員
《幼兒園生生課程教師指引》副主編
- 浙江師范大學兒童發展與教育學院教授、博士生導師
- 中國學前教育研究會學前教育評價專委會主任
- 浙江省學前教育研究會副理事長
- 浙江省高校中青年學科帶頭人（學前教育）
- 國際權威期刊Early Childhood Research Quarterly編委
《幼兒園生生課程教師指引》副主編
- 浙江師范大學兒童發展與教育學院副教授
- 中國學前教育研究會幼兒園課程與教學專業委員會副秘書長
- 浙江省學前教育研究會幼兒園課程與教學專業委員會主任
- 教育學博士、碩士生導師
培育具有持續生長力的現代中國兒童
生生課程理念的提出源自對全球教育變革趨勢及幼兒園課程建設持續適宜性的思考。聯合國2015年發布《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》的報告，該報告秉承人文主義教育觀和發展觀的理念，立足于尊重生命和人格尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結以及為可持續的未來分擔責任的目標，明確將可持續發展視為全球未來教育的核心關切。在幼兒園教育中，這一關切將主要通過建設支持可持續發展的課程來實現。
目錄
目錄
目錄
contents
生生課程內容組織
05
THE content organization? OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
生生課程評價體系
09
THE evaluation system OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
Allocation? OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM resources
生生課程資源配置
11
課程培訓支持體系
13
CURRICULUM? ?training? AND? support? ?system
生生課程目標體系
03
THE? GOAL? SYSTEM? OF? GROWING&EVOLVING CURRICULUM
生生課程設計理念
01
THE? design? concept? OF? GROWING&EVOLVING CURRICULUM
生生課程活動設計
07
THE activity design OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
生生不息? 持續共長
“生生”理念源于《易經》，強調“天地之大德曰生”，”生生之謂易“，”乾道變化，各證性命，保合太和，乃利貞“，倡導萬物和諧共生。生生不息的生態文明建設，是應對當今生態危機的思想利器。由此，以生生理念作為課程資源建設的哲學基礎，并以”幼兒園生生課程“指稱系列課程資源。
“生生”
——中國傳統哲學思想的核心
生生課程設計理念
THE design concept OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
”生“字從字源來看，指草木出土上之狀，意指萬物生、草木長。”生生“二字，第一個”生“是名詞，主要是生命、生態之意；第二個”生“是動詞，主要是生活、生長之意。”生生“表達的是生命的無限展開與生長之意。在當今時代，如何通過營造生態良好的生活與學習環境，促進幼兒生命的持續健康生長，是幼兒園課程實踐最重要的基本命題之一。
02
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01
01
生活
生活世界是兒童教育發生的根基和場域，也是教育意義得以建構的場所。生生課程既關注兒童的當下生活，也關注兒童的未來生活。生生課程主要從兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然、兒童與文化四個維度展開課程內容的架構。
課程的內容? ? ? ? ? ? ? ??邏輯
來源與組織
生命
生命是世界建構的起點，對兒童生命的深刻理解與尊重也應是課程的根本出發點。以生生哲學、具身認知理論、”活教育“理論等為理論依據，注重幼兒發展的整體性和連續性，以有效促進幼兒身心健康發展。
課程設計與實施的
起點
生態
生態包括物質意義的生態，也包括心理與文化意義的生態。幼兒的學習與發展是處于不同的生態情境中的，生生課程注重課程的情境性、關系性、生成性，也注重環境與材料的適宜性與多樣性。
課程實施的環境
基礎
生長
提升生命質量、促進生命的持續生長是生生課程建設的目標指向。生生課程的核心目標是促進幼兒生命持續健康地生長；教師在實施課程中也不斷獲得自身的成長與發展；家長在支持幼兒學習與發展過程中，也會獲得成長與發展。
課程建設與實施的? ? ??
目標
- 時代背景：當今世界發展的不確定性日益增長，人類社會面臨著多種生存危機與挑戰。人們迫切期待一個更為公平、公正、包容且可持續發展的未來世界。
- 理論基礎：可持續發展教育作為生生課程目標體系的理論基礎，致力于培養兒童的環境意識、可持續行動能力和社會責任感，以塑造他們的可持續發展觀念和行為；全面發展觀與核心素養。
- 政策依據：生生課程目標體系的建構緊密依據我國學前教育的綱領性指導文件，如《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》等。
培育具有持續生長力的現代中國兒童
生生課程目標體系
- 生存力：主要指兒童身心健康，建立起良好的自我認同，具有一定的勞動能力，能夠適應環境及其變化。
- 共處力：主要指兒童能夠和他人溝通與合作，具有初步的社會意識和環境意識，能夠采取積極的行動以服務他人與社會，順應自然，保護環境。
- 學習力：主要指兒童通過積極主動的探索，建構其內在知識、經驗，掌握一定的學習方法與技能，形成良好的學習品質。
- 文化力：主要指兒童具有本土文化認同與傳承、多元文化感知與理解能力，并能夠根據生活和社會的需要進行文化融合與創新。
- 創造力：主要指兒童通過想象與探究，形成創造性思維，產生有意義的新想法、新作品。
總目標：培育具有持續生長力的現代中國兒童
指貫穿兒童全生命歷程的、指向兒童全面學習與可持續發展的能力。具體來說，是指兒童在不斷發展的過程中，逐步形成的終身學習、探究創新以及應對變化和挑戰的能力。
20個二級指標
- 健康生活
- 運動能力
- 情緒調節
- 環境適應
- 勞動能力
生存力
1個核心目標：持續生長力
5個一級指標
- 自我認同
- 人際溝通與合作
- 公民意識與社會服務
- 環境意識與行動
共處力
- 閱讀和書寫
- 數學學習
- 科學探究
- 信息素養
- 學習品質
學習力
- 本土文化認同與傳承
- 多元文化感知
- 文化融合與創新
文化力
- 創造意識
- 創造思維
- 創造性為
創造力
78個三級指標
立意高遠
結構完整
邏輯嚴密
04
02
02
03
THE? GOAL? SYSTEM? OF? GROWING&EVOLVING CURRICULUM
全生活? ?全經驗
03
生生課程內容組織
THE content organization OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
節點性兒童生活歷
節點性兒童生活歷是月活動構架的“骨架”：以自然月為單位，對自然環境、社會、文化、兒童生活中節點性事件中幼兒的關注點進行梳理，以節點性兒童生活歷架構主題活動和非主題活動。
月活動
資源框架
內容組織新思路
超越舊有的以主題或領域教學活動為主的局限，以月活動為主線、慣常活動為輔線，雙線交織并進，以更開放、更多元的視角理解和編織兒童的活動與體驗。
- 兒童與自我
- 兒童與自然
- 兒童與社會
- 兒童與文化
常態性兒童生活歷
常態性兒童生活歷是架構慣常活動的基礎。對自然環境、社會文化、兒童生活中日復一日常態性事件中幼兒的關注點進行梳理，依循幼兒生活經驗積累與可持續發展力的培育，將其縱向貫通編排，形成七個類別的慣常活動系列。
- 品德啟蒙
- 閱讀活動
- 數學活動
- 體育活動
- 安全教育
- 天氣觀察與種植飼養
- 班級常規性區域活動
內容體系架構
月活動教師指引? 6冊
慣常活動教師指引 3冊
每月活動資源包括兒童發展與支持、活動指引和幼兒學習地圖三大板塊。其中，活動指引分為活動目標與內容架構、環境支持與家園共育、主題活動資源、非主題活動資源四個方面。
全生活? ?全經驗
在生生哲學中，生活就是生命生生不息的活動。關注生命的課程必須在生活世界中進行。課程只有融入生活才能為生命的發展提供滋養，進而實現生命與生活的互動。為了讓課程與生活更好地整合與聯結，生生課程按照幼兒的生活邏輯，組織與編排了月活動資源和慣常活動資源，讓生活經驗支撐課程的實施，同時課程的落地又豐富了兒童的生活。
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03
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基于兒童學習方式變革活動設計
生生課程根據兒童學習路徑、學習方式、學習內容進行多元的活動設計，以更開放、更多元的視角審視兒童的活動與體驗，從而更好地支持兒童的探究與主動學習。
生生課程活動設計
THE activity design OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
依據情境性與體驗性學習的需要，生生課程突破領域活動的限制，進行活動類型的多元設計，大大拓展了兒童的學習路徑與方式，為兒童自主學習提供了充分的支持。
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生生
?課程
十三類活動樣態
GROWING&EVOLVING? CURRICULUM
勞動：種植、飼養、采摘、制作等探究：觀察、實驗、科學小制作等實踐：調查、參訪等節慶（儀式）團討布展運動游戲生活閱讀
文學：故事、詩歌等
美工：繪畫、欣賞、手工、紙工等
歌舞：歌唱、韻律、音樂欣賞、打擊樂、兒童劇、大合唱等
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生生課程評價體系
THE evaluation system OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM
基于形成性評估、發展性評估觀念，生生課程堅持動態評估，把
不同方面的課程評估貫穿于課程規劃與實施的全過程。通過對評估信
息的分析和運用，有效推動課程目標、內容與實施方式的持續優化，促進幼兒更好地學習與發展。
兒童學習地圖
”幼兒學習地圖”是一種圖示化的方式將某一階段教育計劃（如周計劃、月計劃）中的活動目標對生生課程總體目標的支撐程度以可視化的形式呈現，旨在全面、直觀地輔助教師對課程目標的達成情況進行記錄和分析。
星標活動
在每月的活動資源中，有些活動前面冠有? ? ? ?，這些活動稱為“星標活動”。星標活動對課程目標的達成有重要意義，因此可作為評價重點。
星標活動記評表
生生課程中每個星標活動都會從教師、幼兒、家長三個評價主體中選擇一個對活動過程進行評價。為支持評價的順利開展并明確評價的指向，每個星標活動均配備相應的評估工具。
三階段表現性指標
在課程實施過程中，依據生生課程的目標體系（三個發展階段的表現性指標體系），教師可以通過持續觀察和記錄幼兒在各類活動中的參與和表現情況，評估其是否達到了預期的目標水平，從而繪制每名幼兒在一段時期內實際經歷的學習地圖；通過縱向記錄與對比分析，呈現并了解每名幼兒的學習進步與發展軌跡。
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月活動實施的目標指引
錨定評價重點
幼兒對關鍵目的的達成情況
生活、游戲中的觀察評估依據
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多場景、多類型、全鏈條
生生課程不僅有豐富的內容資源，在物質資源及數字化資源上配置的也十分充足。綜合考慮教師、幼兒在幼兒園的多種場景下的需求，匹配了表征類、游戲類、展示類、互動類、評估類、圖文類、音視頻等多類型的資源。
在分析教師及幼兒的行為軌跡的基礎上，為每個階段的重點內容提供支持性的材料和資源，有效支持教師的活動開展和幼兒的探究學習及經驗生長。
生生課程資源配置
生生課程月活動資源除了6冊內容資源外，還配備教師資源包和小組資源包兩類物質資源；同時也配置生生課程在線資源平臺、智慧教育app&小程序兩類信息化資源，以及網絡不佳場景下使用的U盤資源。
教師資源包
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小組資源包
生生課程在線&線下U盤
內容板塊
- 主題說明
- 環境支持
- 家園共育
- 活動開展
資源類型
- 圖片類資源
- 課件類資源
- 視頻類資源
- 音樂類資源
- 動畫類資源
智慧教育app&小程序
每月1包共11個月
春季學期每箱6包
秋季學期每箱5包
每月每組1包
共11個月
春季學期每箱6包
秋季學期每箱5包
班級圈? ? ?課程管理
成長冊? ? ?觀察評價
活動發布? ?園所管理
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生生課程U盤
Allocation? OF GROWING&EVOLVING CURRICULUM resources
強師資? 提質量?
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為保障生生課程在幼兒園中的使用，有效提升學前教育質量，促進幼兒的經驗生長與發展，生生課程設計了系統且全面的培訓支持。培訓內容跟隨教師接觸生生課程的歷程，規劃設計大量培訓主題，培訓目標沿循使教師理解課程、使用課程、有質量使用課程、靈活使用并創生課程、教師綜合素養提升螺旋提升的路線。培訓師資團隊涵蓋高校專家、教研員、園長、特級教師、優秀培訓講師等
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07
培訓主題例舉（部分）
課程設計邏輯
課程內容解讀
課程實施策略
主題教研活動
生生課程理念解讀
月主題與非主題活動解析
月活動內容資源整合
月度活動計劃與周計劃制訂
布展活動要點與開展策略
實踐活動要點與實施方法
低結構活動案例欣賞與解析
主題活動中的深度學習策略
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05
06
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培訓專家團隊（部分）
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生生課程培訓模塊
CURRICULUM? ?training? ?AND? support? ?system
課程培訓支持體系
生生課程公眾號
培育具有持續生長力現代中國兒童
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