東勝區基礎教育“減負提質 優質發展”之作業管理活動（二）

主辦：東勝區教育體育局

承辦：東勝區教育教學研究中心

　　　東勝區教育發展中心

　　　教育部領航工程郭彩霞名校長工作室

協辦：東勝區吉勞慶小學

課例展示

課例展示

課例展示

課例展示

專題匯報

座談交流

跟崗學習剪影

返崗后的交流分享

　為貫徹落實教育部等五部門《教師教育振興行動計劃(2018-2022年》有關工作部署，2018年教育部教師工作司在全國中小學中僅確定了121 位校長為第二期“國培計劃”中小學名校長領航班學員。內蒙古自治區僅有兩家,郭彩霞校長為鄂爾多斯地區唯一一位名校長領航班學員。2019年6月21日,盛夏的六月,充滿生機和活力,那爾多斯市首家“國字號”名校長工作室——“郭彩霞名校長工作室”在東勝區落戶,授牌儀式在東勝區第一小學隆重舉行，教育部、自治區教育廳、市區兩級黨委、政府、教育主管部門領導蒞臨祝賀，這不僅是對全國模范教師、享受國務院特殊津貼專家郭彩霞校長30年教育生涯的肯定,同時也是新時代教育征程上壓肩的重擔,更是標志著東勝區校長隊伍建設步入了新的里程碑。

　兩年來,工作室在郭彩霞校長的帶領下,以“聚焦深度學習”為抓手提煉東勝區第一小學辦學理念和育人目標，建設符合學校發展的課程體系,優化配置資源,拓寬辦學路徑使東勝區第一小學總分校三校在原有基礎上都錦上添花,教育教學各項工作穩步提升。在自身發展的同時,郭彩霞名校長工作室勇于擔當,踐行使命,為其他學校分享辦學經驗和學科建設方面的經驗,幫助和帶動其他兄弟學校發展,周邊地區的學校多次派校領導班子和教師到校蹲點學習。每一場講座,每一次分享,每一次蹲點學習都能受到與會人員的強烈反響和一致好評,引領和輻射帶動著當地及周邊地區乃至外省市學校的快速發展。

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?號角響,齊上陣。在舉國同心打贏脫貧攻堅戰的關鍵時刻,郭彩霞校長與工作室成員響應國家號召走進四川省涼山彝族自治州喜德縣實驗學校開展為期三個學期的教育扶貧工作,收到了良好的效果,為脫貧攻堅戰貢獻自己的力量。通過支教教行動,工作室成員和東勝區第一小學師生與大涼山的彝族孩子和老師們結下了深厚的友誼,對國家民族共同體意識有了更深刻的理解,對促進當地民族教育工作起到了積極的作用。

目? 錄

CONTENTS

方 案

學思結合，精準踐行

赴北京進行跟崗研修活動心得體會?

構思切合本校實際需要的深度學習?

東勝區基礎教育“減負提質 優質發展” 之聚焦深度學習活動感受?

學習心得

曹巨龍（04）

叢海軍（17）

付擁軍（24）

邊巧林（39）

之聚焦深度學習活動方案

且學且思且行

帶領老師走上幸福的研究之路

不是在求異中求新，而是在求實中求效

追根溯源方可減負提質才能優質發展

? ? 楊光耀

? ?王永平? ? 王　英

? ?劉敬東? ? 李向陽? ??

? ?閆利軍? ??張麗珍

? ?張愛全? ? 郭彩霞? ?

? ?秦智琳? ? 薛拴洋

? ?郭彩霞

? ?王　英

? ?曹巨龍?? ?劉　艷?

　　為進一步貫徹落實教育部、自治區、鄂爾多斯市關于“五項管理”“七個一”工程及規范辦學的相關政策，促進我區基礎教育均衡優質發展，進一步加強東勝區小學校長隊伍建設，全面提高校長隊伍的整體素質。東勝區教體局組織我區部分小學校長赴北京進行跟崗研修活動，特制訂本方案。　　一、培訓目的　　基于國家、地區的教育發展形勢和東勝區基礎教育發展的優劣分析，東勝區基礎教育把“減負提質 優質發展”作為發展目標。實現目標，校長隊伍是關鍵。如何培養校長隊伍？做到三個核心，一是聚焦核心，聚焦核心目標，形成共識；二是圍繞核心，圍繞核心整合培訓資源，提升思想認識；三是拓展核心，集百家成一家，聚焦核心，圍繞核心，最終形成自己的特色。基于這樣的思考，確定校長培養思路。即研訓+跟崗，做成系列活動。圍繞作業管理做了區域內的研討活動，再安排赴北京的跟崗學習。北京的跟崗學習的主題是深度學習研究，與作業管理一脈相承。　　二、培訓形式　　采用專家講座、交流研討、跟崗學習等多種形式,全面提升對教育管理和學科教學的指導和研究能力。　　三、培訓對象　　東勝區部分小學校長。　　四、培訓時間、地點及領隊　　1.時間：2021 年 5 月 26 日- 28 日，5 月 25 日全天報到,5 月 29 日返程。　　2.地點：北京市石油附小。

孫鳳霞（43）

岳　慧（46）

白　蕊（57）

李　強（69）

劉鳳霞（73）

之聚焦深度學習活動方案

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　　3.深度學習旨在引領教與學的方式轉變。

　　深度學習是教師在“素養導向的學習目標”導引下，把教學內容轉化為“引領性的學習主題”，設計以真實情境為依托、以實際問題分析和解決為目的的“挑戰性學習活動”，激發學生主動參與到學習活動之中，使學生從單純的、封閉式的、缺乏挑戰性的學習任務走向復雜的、開放的、探索性學習任務，從簡單記憶走向深度思考，進而實現教學方式與學習方式的根本性轉變。

　　4.深度學習強化了學生核心素養的培養。

　　課堂教學是培養學生核心素養的主要陣地，因此課程內容要與核心素養精準對接、“教與學”的方式要與核心素養精準對接。石油附小的深度學習項目正是把教學目標定位在學科課程標準所確定的學科素養目標上，每一項目標的制定全是基于課程標準、基于教材、基于學情的，目的在于讓學生超越單純的知識掌握，形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

　　5.深度學習是對學科知識的重組與架構。

　　以往的教學中，教學內容往往指向碎片化的學科知識，重視結果正確與否，而對于知識的形成過程及育人目標關注不夠。深度學習要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，確定單元學習主題、制定深度學習目標、設計深度學習活動、進行持續性學習評價，環環緊扣，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。

　　基于以上的認知，我認為，進一步的領會深度學習的

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重。依據內引外聯、借梯登高的培養思路，通過全員培訓與專項培訓相結合等多項舉措，促進青年教師的專業成長。通過近五年的堅持與努力，我校教師培訓取得了一定成效。五年來，教師榮獲市級學科帶頭人1人，市級教學能手3人，市級基本功4人，區級學科帶頭人2人，區級教學能手12人，區級基本功26人。同時在教研員下校指導中，對我校青年教師的成長給與充分肯定，教研員到校指導時一致反饋我校青年教師成長迅速，部分教師已成為東勝青年教師隊伍中的佼佼者。　　但通過本次跟崗學習，感到我們的教師培訓體系還有待細化和完善，我們要以教材解讀能力的提升為抓手，激發教師的內驅力，提升教師專業素養。讓所有教師在基于了解課標的前提下，統攬全段教材，挖掘教材的內在意義與聯系，豐富教學資源，從而實現引導學生改變學習方式，讓學生經歷知識的形成過程，達到學科育人的目標。以數學教材解讀為例。數學教材在編排內容時，一般遵循螺旋上升的認知過程，將同一個知識點的內容安排在不同的學段進行學習。在教學時，教師應把握教材的整體脈絡，解讀不同學段的教學目標，將所學知識進行縱向關聯，形成結構化知識網絡，進行深度學習。例如，在五年級用數對確定位置和六年級用數對和方向確定位置教學時，教師應探尋兩種確定位置方法的相同之處，建立融通的認知結構，進一步理解確定位置各要素的必然聯系，從而凸顯出兩線相交確定交點的內在本質，提升學生的思維，為后續的學習和發展奠定基礎。　　2.培訓學習，統一思想，達成共識。　　“深度學習”對于學校領導、老師們來說還只是一個模糊的概念，需要通過理論講座、專題交流、理論著作學習等形式，將

“深度學習”的意義、核心理念、實施策略以及石油附小踐行深度學習研究的成效等內容，進行系統培訓。讓領導們、老師們由知道到理解認同，在思想上達成廣泛共識，在此基礎上帶領組建研究團隊先行動起來。

　　3.做好頂層設計，建立統籌推進機制。

　　首先要加強教研團隊建設，營造積極研討的教研文化氛圍。要著力引導教師“樹立工作即研究，問題即課題”的理念，增強團隊凝聚力，發揮集體智慧。營造勤勉進取的學習氛圍，建立激勵機制，引導參與項目研究的教師不斷學習提升，讓老師深刻認同“深度學習”項目的價值與意義，幫助他們梳理教學改進的成果，提供充分展示交流的機會，體驗在專業成長中帶來的成就感。

　　其次是學校領導層要加強學習，要基于學校校情科學研判，分析有利條件和不利因素，做好頂層設計，明確項目實施的目標和任務，預判可能遇到的困難和問題并預設解決方案或策略，增強教師對項目實施的信心。

　　第三，以“案”說“法”，以研促改。基于我校校情，按照骨干先行，以點帶面，課例固化，展示分享，逐學科推開的工作思路，構建研究團隊。從英語和語文學科開始（相對成熟的骨干教師），選擇骨干教師牽頭，尋找志同道合的教師，從而形成一個小研究的團隊，學校從不同角度進行支持和跟進。如成立工作室，工作室成員有統一的研究時間，學校組織外出跟崗學習或邀請專家進校指導等，指導實驗教師積累優秀教學案例，發揮其在教學改革中的示范引領作用。

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　　最后要定期開展評估工作，對成果進行反思、總結、改進、提升。

　　4.在“深度學習”項目研究的理念下進行課堂研究

　　（1）準確定位。

　　我們所理解的深度學習并不是一場轟轟烈烈的運動，而是一趟牽著蝸牛散步的旅行。所以我們實施推進的原則就是小步慢行、穩扎穩打、且行且思、保證質量。我們所確立的教學改革目標就是實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，實現這一目標的關鍵在理念，重點在備課，落實在課堂。

　　（2）課堂研究關注轉變。

　　我們在課堂研究中，做到“三個關注”， 即在教學對象上，關注學生是否主動參與到學習活動之中；在教學評價上，重點關注學生的學習狀態是否從簡單記憶走向深度思考；在教學過程中，關注教師是否把教學內容轉化為“引領性的學習主題”，設計是否以真實情境為依托、以實際問題分析和解決為目的的“挑戰性學習活動”。（課件）例如，在教學“交換律”時，加法交換律和乘法交換律有相似的學習結構，教師可以整合教學內容，在加法交換律的教學中提煉出“猜想---驗證---概括---拓展”的學習結構，并引導學生思考：減法、乘法、除法中交換律是否都成立？為學生的探究搭建“腳手架”，給學生自主探究留出時間。（讀）教師充分挖掘教材的結構特點、內在聯系和育人功能，從而，錘煉自己的教學品質。

　　5.讓教師在深度學習教學研究中樹立信心和收獲成就。

　　學校做任何一項有價值的研究與探索，都需要基于學校的學情，選定一個方向，做屬于自己的、真實的研究。而任何一個具體措施的實施，都離不開教師的積極配合。如果想讓教師能堅持做一件事情，除了教師本身有正確方向和堅定的執行力，更需要教師在研究過程中逐漸樹立起的對研究項目的自信，進而不斷創新固化研究成果。如果教師在深度學習項目研究之路上不僅能實現有效教學，提高教學質量，還可以樹立教學信心，促進自身的專業成長，收獲一定成就，那么我相信還會吸引更多教師積極加入，主動建言獻策。而這一系列的活動，同時也會為學校下一階段推進深度學習項目研究提供借鑒和指導。

　　三天的學習留給我們更多的思考，帶給了我們實踐探索的契機，“深度學習”的項目研究。對我們教師提出了更高的要求，面對新的挑戰的同時，也給我們學校發展帶來了新的機遇。我深感對深度學習項目的研究與思考不夠深入，就如何深度引領學校教科研工作想法不夠成熟，還需不斷進行更深入的學習。

改變“油鍋里撈孩子”的命運

東勝區鐵路學校 閆利榮

　　走進石油附小，聆聽不同學科組、各行政人員的匯報后，對于深度學習有了更明確的認識，深度學習到底是誰的學習？怎樣的設計可以稱之為深度。這些疑團都在本次跟崗之行中得以解答。個人比較粗淺的認識，所謂深度學習，就是學生真實發生的學習。深度教學，就是通過你的課堂、你的教學，學生的確發生了“肉眼可見”的積極變化。

　　在石油附小不同學科踐行深度學習的過程中，我們看到了學生能力的展現，看到了單元整體架構下的學生素養的形成。心動于石油附小各學科組的精心探索，心動于石油附小學校頂層的架構。

　　走進石油附小，心動之后是更多的思考，反觀以往的課堂，我們在組織教學的過程中，往往會精心設計教學環節和教學目標，力求讓自己的課堂如同一臺精密機械那樣完美運轉，層層推進，環環相扣，流程清晰，目的明確——一切都如同一場精彩的表演，呈現給聽課老師。但是傳道受業解惑不僅僅是知識的傳遞，不僅僅是讓學生知道知識的存在，更應該是懂得知識如何來的。想要落實這樣的教育愿景，就必須在課堂變革上下功夫。讓知識的傳遞由“知道”變為“懂得”。

　　聆聽了幾堂課之后，慢慢開始有所頓悟，深度學習的課堂是一堂新課開始，教師透過新課導入的設計、學習氛圍的創設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了務必把學生探究作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次探究的目標、資料，同時加強探究方法的指導。比如一節有關分數乘除法運算的課堂，老師搭建了很好的平臺讓學生去嘗試、探索，最后歸類引導發現運算規律。如若能在學生動手實踐中更多的引導激發思維，這堂課就設計的更加完美了。

　　石油附小可以借鑒吸收的優秀做法還有很多，課堂課例也有值得揣摩的地方。但是僅僅停在“臨淵羨魚”的基礎上是不夠的，更應該“退而結網”。因此，結合學校實際情況思考深度學習如何在本校踐行是首當其沖的。

　　在學校后期的教研活動、專項培訓和課堂指導中，再次倡導教師在課堂教學中要改變傳統的教學觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心。教師在講臺上自我陶醉，學生在下頭渾渾噩噩。教師只為自我完成教學任務而不關心學生學的情景”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實注重學生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生供給表現成功的機會。

　　以往，學校設計的導學卡的使用通過做好任務驅動，引發學生思考，設置變式練習，將難點在課堂擊破。讓學生當堂學，當堂習，引導學生經歷閱讀思考，內化學習方法。學生不是機械的做題重復記憶獲取知識，而是在導學卡的任務驅動中慢慢學會了思考，挖掘，歸納。后續更要在單元整體任務驅動的設計和推進上下功夫。

　　石油附小英語組有關 Let's do chores 的單元整組教學設計和no more的說唱課程讓我觸動很大，學校英語教學現在處于瓶頸時期，日常英語教學中我們發現，學了單詞和主句型，學生說不出來，不能在具體的語言環境實踐語言的運用。回來與學校教師交流，后續的學校工作中也要借鑒石油附小的經驗，嘗試開展單元整組教學規劃，低年級段以說唱課、童謠傳唱為主，中年級開展字母秀、校園短劇、課本劇展演、高年級開展閱讀策略的導向。構建由讀到說再到寫最后到達展示的階梯發展。這樣的設想解決學生思維到了，語言不到的現狀，讓學生長期浸潤在語言環境中，大量的使用語言是最好的學習語言的方式。

　　語文教學方面思考的更多，如今學校也在嘗試大單元整組教學，老師們精心解讀教材完成單元整體備課和單元目標訓練單，將語文要素落實到每一課中，課堂教學中以導學卡的方式做好任務驅動，結合單元的人文主題和語文要素開展學科實踐活動，構建整體單元的學科育人。

　　本次石油附小之行，針對人文主題設計單元整組教學和針對語文要素開展整組教學，石油附小的老師們都給予了實例的呈現。更多的感受就是語文教學要把語言和思維整合起來。

　　結合學校實際，經過一個學年的打磨，老師們初步學會建構了單元整體教學的意識，下一個學期要將單元整體分析前置，上學期末做好任務分工，落實好打磨的單元，讓老師們更加深入分析教材，做好活動設計，落實語文要素，培養核心素養。

　　當下有一個很時髦的詞叫“減負增質”，這個詞好讀但難做，減負增值需要做到教師專業水平的提升、教材的有效解讀、教法的合理應用。所以如何由過去傳統的教師為中心、講授為中心轉變成以學生為中心、學習為中心？如何由講授式教學轉變成啟發式教學？以上這幾方面是我輾轉于八小--濱河--八小-鐵路幾學校所面臨的課堂改革困境，分析原因我認為有四個方面：第一根深蒂固的傳統教學思想，他改他的，我講我的。第二教學成績考核無形中影響著教師的課堂教學改革，就怕沒講到位考出來不會。第三不善于學習和改革，年齡結構偏大，課堂還屬于“注入式、灌入式、一言堂、強拽式”，牽著學生的鼻子走向老師設定好的標準答案。第四學校沒有探索出屬于適合自我發展的課改體系。這樣長期下去，學生的能力得不到鍛煉，學生語言表達上課像“蚊子”，下課像“獅子”，學生在課堂上的能力沒有挖掘、沒有得到有效鍛煉。所以我認為課堂教學改革勢在必行，我們不能和中央和現代教育思想背道而馳。

　　我認為改變課堂這種傳統教學模式，措施如下：1.上級教育部門導向引領，課堂教學考核機制要動真格（

東勝區第一小學東校區 叢海軍

　　東勝區教育體育局、東勝區教育發展中心為進一步加強東勝區小學校長隊伍建設,全面提高校長隊伍的整體素質,加快培養一批具有教育家素質的校長隊伍,在2021年5月25日到5月29日選派部分小學校長赴北京進行跟崗研修活動,本次學習的內容是學校的建構和運行策略;當代課堂教學改革的發展趨勢;學習借鑒先進地區知名小學的做法、措施。

　　一、學習背景

　　各地區、各學校均以“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”“社會主義核心價值觀富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善”“中國學生發展核心素養”為目標開展教育教學活動著力培養德智體美勞全面發展的學生。落實《關于印發內蒙古自治區中小學減負工作實施方案的通知》（內教辦函〔2019〕86號）《關于進一步加強和規范中小學生課后服務工作的通知》（內教基字〔2020〕24號）《關于加強義務教育學校作業管理的通知》（內教基

函〔2020〕54號）等文件精神，切實解決作業管理、睡眠管

需要老師們整體把握學段教材，梳理出單項的知識體系然后構建層次分化課時，不斷完善提升。

　　深度學習可以理解為學習內容--學生--活動--評價，這幾個環節，學生的深度思考、理解、遷移才是目的。內容是深度學習的的靈魂，是一課時、一單元、大單元（主題單元還是自然單元，橫向的還是縱向的），通過教材設計教師給學生遷移來了什么？決定著活動的成敗。學生是開展深度學習的方向，教師通過任務驅動，讓學生解題，學生通過訪談、觀察、權威理論、已有經驗整合等方式實現學習路徑的遷移。活動是開展深度學習的核心，設計與學生認知水平相符或稍高難度的問題且具有挑戰性，每個人稍一努力就能解決，而且要實現全員參與。評價是開展深度學習的結果，通過自評、互評、教師評不斷促進深度學習的改進和提升。

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單元視角下的整合與拓展

東勝區第六小學 賀玲

　　2021年5月26日至5月28日，東勝區教體系統部分小學校長來到北京海淀區石油學院附屬小學跟崗研修。培養學生深度學習的能力，是石油附小課堂教學研究的重要內容，也是我們這次學習的主要內容。

　　深度學習的概念以前也聽說過，但并未深入了解，這次參與到石油附小的課堂、講座等活動中對其內涵及特征有了初步的了解。

　　所謂的深度學習，指在教師的指導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。簡單的說就是學生在學習過程中的深度的思考。從學習性質、學習目標、學習過程看深度學習的特點高度契合核心素養的追求，是實現當前課程與教學改革的重要工具。

　　下面就這次學習過程中學到的、理解到的談談自己的一些不太成熟的看法。

　　一、深度學習的前提

　　1.教師要對教材、文本有深度理解、思考

　　教師只有積極的深入文本，鉆研文本，開掘文本意蘊，發揮文本優勢，才能引發學生的深度思考。比如語文教師就應引導學生對文本進行探尋、理解與感悟，使學生在文本的閱讀中，實現作者與學生之間的心靈對話，從中感受文本的語言，接受文本的浸潤，進而形成掌握語言規律、習得語文素養、形成語文能力、完善個性品質及提升審美情趣。這次聽到的一節

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　　二、關于單元主題下的整合與拓展

　　什么東西不需要教？什么東西需要教？教材按課時編寫，多數教師跟著教材一課時一課時按部就班地教。當絕大多數學生提前翻閱課本，甚至通過各種渠道記住了公式、定義、法則時，教師是利用權威把他們拉回到課本，還是把課本知識重新組合去適應他們？這樣的問題已擺在面前，需要想辦法解決。所以基于單元視角的有機整合、適度拓展就是為了讓教材更好地適應學生，嘗試著從課時轉向單元視角，以“單元整體教學”為抓手，梳理出單元的核心問題，圍繞核心問題編制有結構的材料，提出“有結構地教”、“有關聯地學”，設計好問題、任務，為學生的深度學習提供可能。有機整合，即把內容相近、結構相似的課時整合，適度改變教材小步子漸進的課時編排，騰出課時；適度拓展，即打通課內外的通道，打破學科之間的壁壘，適度選擇和開發學科拓展活動的資源，滿足學生選擇性的需求。再從學生學習的視角豐富課的類型和名稱，如單元開啟課、主題活動課、專題練習課、自主整理課，從而更加感悟課型所蘊藏的內涵，引領廣大教師深度思考和變革自己的課堂。

　　學科內部的整合與拓展究竟是什么關系？從時空來看，就如家里來了客人，主人需要提供房間給客人住宿，只好讓家里人擠一擠，騰出房間，猶如主人和客人的關系；從功能來看，整合的還是基礎性內容，拓展是在此基礎上的適度延伸，就如正餐后的點心，以滿足不同人群的需要，提供選擇性。

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　　這一切，我們只是把“學生立場”變得更具體、可操作、能落地。

　　未來已來，學生已變。面對信息時代，必須理清:什么東西變得無比珍貴？我們可以把課堂場景變得更加溫暖一些，借班上課時，動手給學生做個姓名簽，叫著他們的名字，而不是“你”、“你”、“你”……；尊重學生的成果，想辦法展示他們的作品；適時提供求助的機會，允許他們打破固定的同桌和四人小組，選擇自己的學習伙伴；課堂上可以看到這樣的畫面:優秀的學生心甘情愿離開座位幫扶同伴，有困難的學生愿意敞開心扉尋求幫助；學生會經常發表對教師和課堂的看法、意見，教師能耐心地等待、傾聽、認同和改進……這些傳遞人與人之間溫情的東西，就是立德樹人，一定無比珍貴！

東勝區第九小學 付擁軍

　　

　　作為一名教育人，近期一直有兩個關鍵詞在我腦海呈現：學科核心素養、深度學習。正巧，5月26日-28日，東勝區部分校長在郭彩霞副局長帶領下，赴北京石油學院附屬小學就深度學習進行為期三天的跟崗學習，結合所學，構思切合九小實際需要的深度學習。

　　一、我想要的深度學習

　　基于學校年輕教師居多，骨干引領教師偏少的實際，要想提高教育教學質量，首先要做到把握教材，把握好現行教材，找準目標，才能一步步，一節節把課上好，使每節課讓學生深度學習。深度學習具體表現在課堂學生的學習興趣有濃度，師生、生生互動有高度，培養思維有深度，知識面有廣度，作業設計有梯度，與生活的聯系有緊密度，整體體現靈活度，終極目標是學生的能力得到大大的提升度。

　　二、我所理解的“深度學習”和“核心素養”的關系

　　核心素養是實現學校教育價值和確立人才質量標準的基礎與核心，而深度學習的發展符合核心素養的要求。核心素養需要深度學習的支撐，深度學習的實施有利于核心素養的培養。深度學習與核心素養的培養是相互促進，相輔相成的。

　　三、我校落實深度學習的新構想

　　我校在“減負 提質 增效”總目標下，結合學校自身情況研究形成“目標教學法”。我們的目標是以“目標教學法”為載體，以落實學科核心素養為目的，讓學生深度學習，從而使學校整體教學質量穩步前進。首先要求教師鉆研教材，找準課程教學目標，然后以目標為導向設計主問題，以學生為本實施一系列教學活動。“目標教學法”有效解決了“誰來學，學什么，怎么學”和“誰來教，教什么，怎么教”等問題，成為我校學生核心素養提高的主要推動力。

　　1.合理制定教學目標是深度學習的前提。對于如何有效制定教學目標，要求教師首先認真研讀教材和教參，其次通過校內外專家、網絡視頻資料等培訓形式進行教材解讀，確定三維教學目標及三維目標間的有機融合，使教學的每個環節都為學生的能力培養提供落腳點，為學生深度學習，從而提升學生的學科核心素養把好方向。

　　2.科學備好教案是深度學習的依據。學校以有效開展教研活動為根本，通過提升集體備課實效來為學生深度學習做準備。教研活動由學校統一時間，統一地點，提前分工備課，活動時集體研討下一周內容，形成共同教案，再根據共同教案，由授課者本人擬出個性化教案進行授課。備課和研課要求必須備必須研課前練習、課后鞏固練習和作業布置。讓學生深度學習，從而提升學生的學科核心素養。

課時要努力做到趣味性。師生樂意深度學習，從而提升學生的學科核心素養。

　　在“減負、提質、增效”的大背景下，深度學習將成為學校在減負要求下實現提質的必然選擇，為我校全面深化課堂教學改革、落實立德樹人總目標、全面提升教育教學質量增添了新的活力、尋到了正確的發展路徑。

　　3.課堂是實施深度學習的主陣地。為了規范課堂、落實“目標教學法”，制定了各學科《東勝區第九小學“目標教學法”課堂評價標準》，作為教師上課、聽、評課活動的依據和考核教師教學水平的標準。課堂針對知識點進行集中訓練，課堂要以學生為主體，加強學生的聽說讀寫訓練，拓展知識面，加強課上和課下知識的結合，豐富課堂容量。讓學生深度學習，從而提升學生的學科核心素養。

　　4.有效作業布置是深度學習的升華。針對學生大部分來自打工子弟而無人照管的實際，學校充分利用好學生在校時間讓學生“鞏固練習”，要求老師控制講課時間，延長“鞏固練習”時間，要求老師布置作業要精心選擇并分層布置。達到精講多練和分層教學,選題要聯系生活，有靈活性和思維深度，讓學生深度學習，從而提升學生的學科核心素養。

　　5.學科單項能力訓練是深度學習的延伸。讓科科課課重視單項能力訓練，讓學生深度學習，從而提升學生的學科核心素養。

　　6.興趣是深度學習的保障。興趣包括老師的興趣和學生的興趣。只有老師擁有對教師職業的熱愛，對學生的熱愛，進而不斷刻苦學習，鉆研教材，才有可能設計出適合學生深度學習的素材和時空。首先是素材一定要吸引學生，能夠調動起學生的學習積極性，比如適當使用小視頻和小組激勵評價。其次是學生愿意積極參與，再給予充分的時間與空間，參與度高，學生愿意參與學習、投入學習。所以老師在設計

聚焦深度學習 深入思考教育

東勝區第三小學 袁和平

　　

　　為期三天的北京石油附小跟崗學習，通過觀摩課堂、專題講座、交流研討、案例分析、實地查看等活動讓學習形式多樣，內容多元，引發多點思考。現就個人學習心得總結如下。

　　一、聚焦學習，深入思考讓教育思考走向深度

　　對于什么是深度學習，以前聽過，學習研究過，也有過自己的思考，認為這是個不錯的教學指導理論。但通過這次的深入學習，深入思考，感覺以前自己的認識是淺顯的，并對深度學習有了新的理解。

　　什么是深度學習？所謂深度學習，就是指在教師引導下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。也就是說深度學習是教學活動而不是一般學習者的自學活動，它強調教師對作為主體的學生學習活動的引導幫助，但無論教學活動的具體形態如何，其核心都是以學生為主體的主動學習活動。

　　深度學習的目的是什么？在這個過程中，學生掌握學科核心知識，把握學科本質，實踐學習方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的學習態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。深度學習的最終目的是“樹人”，讓學生在學習活動中得到變化和發展。

　　深度學習倡導單元學習。它要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環緊扣，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。開展單元學習有四個重要的環節，即選擇單元學習主題（中心任務）、確定單元學習目標（活動預期）、設計單元學習活動（學習過程）、開展持續性評價（達成反饋），這也是“深度學習實踐模型”的四個要素。

　　深度學習需要教師不斷更新觀念，主動學習，對教學內容進行二度開發，集中精力從事創造性活動。在課堂教學活動中，教師通過提高學習設計的規范性和系統性，增強學習過程的體驗性、互動性和生成性，實現“教學評”的一致性，以此更好地發展學生的核心素養，提升學科課程的育人品質。

　　深度學習需要學生的學習從傾聽、記憶、模仿和練習主為的復制型學習，轉變為以實踐、體驗、理解和遷移為典型特征的深度學習。讓學生在原有知識的基礎上，將所學的新內容與原有知識建立關聯，在學習實踐和應用中達到深層次的理解，并主動建構個人知識體系。

　　根據學習感受，我們教學團隊重新調整了學校的教學理念：以中心任務驅動，以板塊設計學習活動，以主問題引領課堂教學思維，以教師示范和引導讓學生充分活動聚焦深度學習，以課堂實踐和持續性評價促進教學生成。

科學探究的單元和科學課的科學實驗報告進行融合，語文綜合實踐活動和多元育人整合課進行融合，將外在的教學內容轉化為學生內在的精神力量。引導教師自覺地賦予自己更豐富的教育職責，把社會的期望轉化為學生個人的愿望，把教學內容轉化為教育材料，引導學生去思考和體會教學材料所蘊含的復雜而豐富的思想和情感內容，帶領學生從自在的個體成長為有思想、有能力、有高級的社會性情感、有積極的態度和正確價值觀的未來社會的主人。

　　四、聚焦細節，深入引導讓課堂活動走向深度

　　觀摩了石油附小的課堂，給我最直接的體驗就是教師在學生自主學習、合作交流、展示提升方面掌控力強。問題的設計能引發學生思考，發揮了導學功能，將知識探究引向深入；深度合學建立在了自我思考的基礎上；開放性展學方面體現出生生對話，對抗、質疑、補充、點評引領課堂教學過程走向深入；教師的深度追問、方法總結、知識生成、融會貫通體現了教師在課堂教學中的智慧領學。

　　從下學期我們極力構建以中心任務驅動學習過程走向深入；以板塊設計學習活動讓學習過程有層次性、遞進性；以主問題引領課堂教學思維，讓學生思考有方向；以教師示范和引導讓學生充分活動，確保學習過程聚焦深度學習；以課堂實踐和學科融合拓展育人的整體性，以工具單為載體，以持續性評價為手段促進教學生成，提升課堂教學效率。

　　個人結合學習感受、教學經驗和學校實際，淺顯談了個人認識，真正的實踐還會有更多挑戰。但我堅信只要邊學、邊做、邊思考，會有成效的。

?　　二、聚焦課例，深入課堂讓教研活動走向深度

　　怎么讓深度學習成為課堂教學的常態，我認為要以課例研修為載體，以課堂為主陣地開展系統研究，固化教師對深度學習的認知和應用。以骨干教師為引領，每學期的開學初開展兩周的骨干教師示范課研修，學習理念，引領教學方向；持續開展以備課組為單元的“一主題四階段”常態教研活動和主題性的學科大教研活動；開展教學領導相約學科調研和級部調研活動，指導深度學習落實在常態課堂教學中；積極開展備課組內或是師徒間的同課同構、同課異構教研活動，在互相學習活動中提升課堂駕馭能力；開展跨學科的展示交流教研活動，學科間互相借鑒，拓寬教學思維；學期末各學科進行匯報展示，總結提升，為下學期的教研活動明確方向和形式，讓校本研修形成閉環。

　　三、聚焦學科，深入實踐讓德育活動走向深度

　　我們以前的德育活動倡導課程化和五步循環思維體系（目標、內容、措施、評價、提升），感覺還有體系，但通過這次深度學習，我認為我們的德育課程構建還存在很大不足，就是德育活動和學科教學相互融合度不深，德育活動在課堂教學的延伸拓寬方面較窄，學科教師的課堂育人意識較淡，知識學習和實踐體驗聯系不緊密，育智和育德的一體框架構建不完整，沒有充分發揮出實踐活動是知識在實際生活中應用、理解、深化的功能，缺少了學生主動構建個人知識體系的過程。

　　從下學期開始探索各學科在單元教學的基礎上，將學科教學實踐和德育實踐進行融合的探索，比如三年級語文中以

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讓深度學習的真實發生

東勝區滿世小學 劉麗芳

　　暮春漸遠初夏來，最美人間五月天。2021年5月26日至5月28日，在東勝區教體局郭彩霞副局長的帶領下，我同部分小學校長來到北京海淀區石油學院附屬小學跟崗研修。石油附小依托“深度學習”項目，更新教育理念，積極推進基于各學科核心素養的教學改革。我聆聽了石油附小骨干教師們關于語文、數學、英語等學科的“深度學習”成果分享，深有感觸。

　　新課程下的小學課堂教學，強調學生的發展，注重調動學生的內在潛力，培養深度學習的能力。所謂深度學習能力，是強調學生能夠批判地學習新的思想和事實，并把它們融入原有的認知結構中，能在眾多思想中進行聯系，并能將已有的知識遷移到新的情境中去，并做出決策和解決問題的學習能力。

　　深度學習帶來的應當是知識結構的重建。也就是說，所謂“學科教學”不僅是單純的知識量的增加，還是擁有獨特價值的知識結構的變化與凝練，亦即“學科素養”的養成。深度學習的前提條件是改造“單元設計”，而單元設計正是撬動“課堂轉型”的杠桿。舊有的單元設計是為教師的“教”的設計，即按照“目標—達成—評價”的“階梯型”方式來設計的；而新的單元設計是為學生的“學”的設計，即按照“主題—探究—表達”的“登山型”方式來設計的。

這種單元設計著力于組織“探究”、“表現”、“交流”的活動。因此，這種學習活動的設計強調的不是教師制定“講授”的內容，而是思考“學習”的計劃。也就是說，教師的作用不是幫助學生填滿知識的儲罐，而是點燃智慧的燈火”。

　　深度學習教學設計，不僅要設計好大的問題，更要設計好小的問題，這樣才能不斷地激發學生深入地思考，并注意隨時生成新的問題。學情分析發生在課前，也發生在課中，我們要隨時關注學生給予的反饋，應激處理。

　　實現深度學習是一件相當艱難的事。所謂“參與”不是指學生端坐在椅子上而已，而是指每一個學生在深度學習過程中，面對具有挑戰性的學習主題，在特定的問題情境中，獨立思考、互動交流、深入探究，深刻理解所學內容的本質，體驗學習內容中的思維方法，發展核心素養，形成相關內容反映的學科價值觀。為此，學生就得在教學中攻克“不懂”、“不會”的問題。就一些學生而言，已知曉的、容易解答的問題不能引發他們絞盡腦汁，難以保障他們的深度學習。我們需要從傳統的滿足于“懂”與“會”的教學中擺脫出來，讓班級全員挑戰“不懂”與“不會”的教學，才是真正的深度學習所需要的。

　　總之，在教學過程中我們要勇于嘗試，注重對學生批判性思維的培養;注重對學生知識的遷移應用能力的培養;培養學生運用知識解決問題的能力，從而促進學生深度學習的真實發生。

安排，都新穎合理。只有孩子意識到鍛煉的重要性，他們才能高興地參與進來，只有高興地參與，健康的生活方式與堅持運動才能成為孩子們一種生活習慣。增強體質的同時從中體會堅持、健康的意義。全程參觀完兩天早操，教師引導著、及時地評價著，孩子們快樂地做操、跳繩、跑步，雖炎陽高照、滿頭大汗，但孩子們都在高興地堅持做，真正起到了增強體質的作用。

　　3.穿著上的個性體現。

　　石油附小的孩子著裝自由。他們也有校服，校服在有集體活動時才要求全體穿，其它時間都是穿自己喜歡的衣服。這使我們看到了不一樣的孩子。也讓我在思考：為什么孩子們每天都要穿校服？最主要有些時候孩子的校服還不一定好看，穿起來不一定舒服？我們能不能也在一周的某一天或兩天讓孩子們穿自己的衣服？或許那也是孩子們所期等的。

　　4.學生作品中的孩子氣。

　　石油附小的墻壁文化不很漂亮，倒是能隨處看到孩子們的作品。那些作品一眼就能看出孩子氣。不得不讓我們反思：當下從幼兒園到小學一直盛行的“家長作業”。因為學校評價的導向是作品更優，為了讓孩子的作品被選中，孩子的作業也就自然而然成了“家長作業”，這樣，既麻煩了家長，還沒有達到教育孩子的目的。因為這些，教育行政部門甚至下達了“不準做任何手抄報之類作業”的命令。

　　當我們的評價方向出了問題，教育就失去了真正的味道。還原本真，讓孩子的作業由差到優，孩子的作品讓他們自主完成。教育者要從孩子的角度去評價、引導。

巧抓核心 實做教育

東勝區正東小學 張云

　　

　　2021年5月26日，我們一行18人走進北京海淀區石油附小，近距離體驗感知名校教育，學習“深度學習”課堂、教研及具體做法。三天的學習，看、聽、思、記，收獲頗豐。

　　一、學有所獲

　　㈠自由呼吸的教育

　　1.課堂上的自主學習。

　　我們共聽了兩節英語、一節語文、一節數學課，每一節課上，能感受到教師扎實的功底和以“生”為本的學習設計。更能感受到學生課堂上的自由、自主的學習，那種學不是教師逼迫著，不是為了表演給聽課的老師，不是完成上課的任務，而是任務驅動下的自主探究、小組合作，是師生平等對話下的課堂成長。羨慕英語課上師生全程流利的英語表達，驚嘆于《兩小兒辯日》中老師結合“如何辯”與“科技人文主題”的幾次辯論設計，同樣為整節課都在練的數學課堂點贊，數學課將練習與思考的時間還給學生，充分調動學生的學習積極性與主動性，讓不同層次的孩子得到不同的發展。

　　2.落實體質鍛煉。

　　體育鍛煉1小時在石油附小落地生根，他們的早操和下午操，沒有更關注隊伍整不整齊，集合快不快，更多在引導孩子自主、積極地參與進來，從音樂的選擇，到前后活動的

　　真正的學習和成長是內需的。自由的環境和智慧的評價引導孩子們由要我做到我要做。石油附小的課堂、學生自信的溝通表達、樓道內不多但精準的“文化布置”、操場上自由的鍛煉……處處都能感受到孩子是這里的主人。

　　㈡深度扎根的教研

　　1.已成體系的教師培訓。

　　石油附小的賈校長驕傲地給我們足足介紹了兩個小時“教師培訓”，她也一再提醒，教師培訓工作一定要做實、做細、做成體系，并要堅持做下去。他們的培訓分類細、資源廣、有課時分配、有具體操作、目標清晰。這些很值得我們去學習。

? ? 最讓人驚嘆于他們認準一項事情，會鉆研下去。一個單元的研究可能要持續一個學期甚至是一年，但研究過后，帶來的是老師的成長和沉甸甸的研究成果。

　　2.著眼“深度學習”的學科教研。

　　我理解的“深度學習”：抓學科核心，重組單元教學，改變學習方式，直指學科育人。

　　通過聽課、聽報告、閱讀專著，你能深感“單元重組”后課堂的質量。教學目標指向更明確了，學科育人更潤物無聲。這種重組有對小學六年學習的縱向思考，也有對同一內容的橫向育人價值的挖掘。同時思考學生的學習起點、學習興趣、學習方式。

　　一項研究，扎根五年，校長引領，先從優勢學科開始，通過榜樣示范帶動，人人參與，然后在所有學科推進。從一本本專著中能看到老師們努力堅持走過的路是如些值得。??

　　二、學有所思

　　㈠落實“好習慣”培養

　　學習石油附小研究精神，認準目標，堅持去做。

　　根據小學生成長規律和小學的成長在孩子一生發展中的作用，正東小學將“好習慣培養”定為辦學理念，并逐步梳理了孩子一生受益的十二個好習慣。根據習慣的不同，我們通過家校合作、課堂與活動并舉，扎實推進。后面的教育教學中，我們將“好習慣”培養細致梳理成課程，細化到點滴的教育中。

　　㈡梳理教師培訓課程

　　教師培訓課程我們也嘗試做過，但與石油附小的教師培訓體系對比還是差了很多。因此，基于我們教師情況，我們將充分挖掘利用各種資源，調動教師積極主動性，加快教師的成長。

　　㈢鉆研基于學科教育的教學

　　從語文和數學學科嘗試單元整組教學。具體方法：先學習模仿，而后自主實踐。

　　認真研讀石油附小的《校本研修與整校推進的實踐與探索》，從而選定單元，集中骨干教師完成一個單元的教學設計。開始也可以在完全理解別人設計意圖的基礎上使用別人的教案。研究的過程中，讓老師們感受教學的不同，感受學科指向的育人。

　　㈣以評價激活學生內驅

　　與優質的課程相比，智慧的評價相對要簡單一些。因此，我們將通過智慧評價，喚醒家長，引領孩子，讓他們成為自己學習和成長的主人，充分激活其內驅。

　　具體做法：先抓班級評價機制入手，以班主任為軸，讓班主任與科任教師攜手合作，以好習慣養成為目標，建立符合班級的評價體系。

　　學思結合，然后實踐，才能有收獲。后面的教育教學中，我們將深入鉆研“深度學習”核心，重組單元，指向學科育人。我們也將“認準目標，堅持去做”。

活動感受

東勝區第四小學 邊巧林

　　五月的北京鮮花盛開，氣候宜人；五月的石油附小教研正濃，欣欣向榮；五月的我們深度學習，跟崗探尋。

　　2021年5月26日—28日，東勝區小學校長16人在郭彩霞副局長的帶領下來到了北京石油附小，聚焦深度學習，開始了為期三天的跟崗培訓，我有幸成為其中的一員，三天的學習受益匪淺、感受頗豐。

　　感受一，這次的培訓與以往的培訓有以下不同。圍繞一個主題，聚焦深度學習，不是各種內容一鍋燴；聆聽一線聲音，走進學校，走進課堂，走近師生，聽老師的示范課，聽骨干匯報研究項目，聽校長介紹研究成果，不是專家的理論講座；聚焦一起成長，校長們走進石油附小找各種機會收集各種資料，及時分享，毫無保留，不是據為己有獨自成長。

　　感受二，這次培訓我更進一步認識了深度學習。我初次了解“深度學習”是在郭彩霞名校長掛牌儀式上聽到了這個詞，之后在一些書籍刊物上看到了一些研究課例、研究報告，感覺與我們的教研基本差不多，目的為了提高學生的學習效率，提高學生的綜合素養。經過這三天的跟崗實踐，我對深度學習有了更深刻的理解與認識。

尊重、接納、改進、完善現有改革經驗和成果。

　　深度學習教學改進項目的意義。宏觀意義，深化課改， 改變人才培養模式；主體性意義，促進教師專業發展，促進學生的可持續發展；具體意義，切實解決教學實踐中的問題。

　　深度學習的性質和特征。深度學習是一種有意義的建構性學習，也被稱為“基于理解的學習”。深度學習具有整合經驗的特征，需要學習者在新舊知識經驗之間建立聯系，能夠將他們的知識歸納到相關的概念系統中，在學習過程中尋找學習模式和基本原理，并評價新的想法，能夠將這些想法與結論聯系起來。深度學習，主要是指向學生的學習內容、學習行為、過程以及學習結果。當然，學生不是孤立的，學生與教師是一對概念，因此，學生的深度學習一定是在教師的引導下進行的。要有學生的深度學習，必先有教師對教學的深度設計。“教”是為“學”服務的，“學”是“教”的目的。

　　深度學習與淺層學習的關系。從教材內容方面看，由單一、零散的知識零件到豐富、系統的深度整合；從教師教學方面看，由講授型、以學科為中心向探究型、以學生為中心轉變；從學生學習方面看，由接受、被動的學習方式向主動、積極的探究方式發展。從淺層學習到深度學習是學生的認知發展過程，也是素養提升過程。

　　感受三，學以致用，行動是關鍵。三天的跟崗學習很短暫，但給我們教學改革指引了方向，拓寬了教研思路，激發了研究熱情。

　　深度學習的起源。最初起于認知心理學的研究：1976年，瑞典學者馬頓和薩廖在研究大學生學術文獻閱讀時發現，不同的學生使用不同的閱讀策略，會產生不同的學習結果，其理解和記憶的水平存在明顯差異。于是，提出了深度學習和淺層學習的概念，用來描述不同的學習狀態和水平。

　　深度學習的涵義。深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。

　　深度學習概念的理解。深度學習這個概念指稱的是學生，而不是教師。所描述的是學習者在學習過程中體現出的某一類特征，但不是人的全部學習特征。在學校教學中倡導“深度學習”，是為了提高教學活動的效能，促進學生的發展。“深度學習”是什么？是教學理念、是教學改進的方向、是教學改進的思想方法、是教學改進的宏觀原則和策略。

　　深度學習項目的認識與項目定位。項目定位：是一個教學改進（不是顛覆）項目。價值取向：人才培養模式的創新。

　　項目依據。學生是學習的主體，教學的核心是學生的學習， 深度學習則是學習活動的關鍵環節。目的包容性：?

　　學校現狀分析。我校各學科都有優秀的骨干教師，他們能深入解讀教材，準確把握課標，及時研判學情，帶頭示范引領；我校各學科的常態教研從上學期開始，在集體備課展示課和主題研究課方面已經形成了良好的研究模式，與深度學習的模式很相近；我校的生源情況較好，多數家長可以幫助孩子尋找主題活動資源，開啟活動思路，提供資金保障。以上這些優勢為開展深度學習項目研究奠定了堅實的基礎。

　　學習調研訪談。5月31日下午，我校組織語文、數學、英語、美術、音樂學科的老師們分組認真學習了我帶回來的北京石油附小的研究成果，大家各抒己見，對深度學習研究很感興趣，有的學科的骨干們現場表態要參與研究。

　　開啟研究之旅。學校開始研究制定深度學習項目方案，骨干教師自主申請參與深度學習項目研究，購買深度學習教學改進叢書。

　　四小作為窗口學校，理應率先參與項目研究，力求創造新氣象，貢獻新作為。

且學且思且行

東勝區第五小學 孫鳳霞

　　2021年5月26日至28日去北京石油附小就深度學習進行跟崗研修，通過聽報告、聽課、參觀、交流等方式，對深度學習有一些新的認識與思考。

　　一、認識

　　深度學習是石油附小全力推進的一個研究課題，已經探索了很長一段時間。

　　學校層面以項目研究的方式推動課堂落地，在專家指導下，從深度理解出發，策略引領、骨干先行、階段反思、學科實踐直至全學科推廣，都做得有序扎實。

　　學科層面，主要通過單元教材的重構來實現學生學習方式的轉變。首先要吃透課標，這個定位是基礎，一定要準。然后鉆研教材，打破年級界限，貫通各學段要求，并結合學情對單元進行重新架構，從主題、目標、活動、評價四方面規劃單元教學并付諸實施。特別是深度學習活動的設計，調整的幅度較大，開放的力度很強，讓每個學生都能參與到活動中來，都能在自身思維與認知水平的原有基礎上進行充分地腦力勞動，人人都獲得智力的發展。

　　二、反思

　　在跟崗學習過程中，我邊學邊對比，發現經過幾年的學本教學的努力探索，課堂上學生的主體地位更加突出了，老師留給學生主動思考主動探究的機會更多了。但教改的力度還不夠，總體看，教研也好學習也罷，都還是淺層次的，主要表現在以下方面：

　　1.不學理論，行為沒有理論的支撐變得隨意。

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何圖形、統計與概率、解決問題等方面切入。特別注重課堂活動的開放與可選性，難度要有梯度，讓能力不同的學生都能動得了手，堅決避免一刀切。

　　英語學科：共同研究大家覺得難度大的一個單元，從語音、詞匯、對話、閱讀寫作等領域貫通年段目標的前后銜接。要特別關注基于學情的教材重構。

　　藝術學科：國家統編教材的研究變過去的刪改為整合完成單元重組，校本課依舊。

　　道德與法治：整合在多元育人課當中。

　　體育、科學、信息技術學科都以一個單元為載體，研究單元整體教學。

　　所有年級組學科組單元整體教學以團隊賽課形式呈現，要分工明確，解讀單元設計規劃，呈現單元框架下的其中一節課，陳述組內研究的過程，談研究的體會收獲等等，全部合作完成。

　　4.注重案例等成果積累。

　　不管名稱叫什么，不管形式如何，只要認準目標，徹底改變學生的學習方式，讓每一個學生在學習中都達到他力所能及的成就，我們的探索就是有意義的。哪怕一個學年只做一件事，沉潛下來，專心致志做好就是一種成功，關鍵還看執行。

　　2.課標與教材解讀每學期都在做，但僅僅是一個年段的目標一冊教材而已，沒有建立各年段目標的相互關聯，沒有縱向貫通各年段教材的同一知識領域，沒有遵循螺旋上升的編排特點。

　　3.單元備課只是明確了單元雙主題，教學設計還是一課一課地切入，雖考慮單元主題，但基本是零散的碎片化的。

　　4.課時授課計劃中學生學習活動的設計一刀切，選擇性不強，照顧不到兩頭的學生。

　　5.老師的主要精力用在作業批改方面，課前鉆研投入少，尤其評價研究幾乎沒有涉及。

　　三、行動

　　今后教改發展的總體思路就是聚焦課堂抓教師成長促進學生智力發展，使學生不僅掌握知識，更要變聰明。具體措施就是優化現在的做法，每一項任務往深里走。重點抓實以下工作：

　　1.讀專業理論，提升理論水平。

　　2.課標教材解讀要突出縱向聯系，打通年級壁壘，貫通前后聯系，找準螺旋上升關聯點。

　　3.強化單元教學，以課例研究方式推進。重點是語數英學科。

　　語文學科：每個年級組拿出一個單元深入研究，從主題、目標、活動及評價四方面做整體設計。每個組選擇的單元不要重復，可以從識字、閱讀、習作、綜合性學習等多方面入手，其中閱讀教學單元要有不同的側重。尤其要注重貫通縱向聯系。

　　數學學科：每個年級組選擇一個單元進行單元整體構架。組與組選擇知識領域不能重復，可以從計算、概念、幾

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帶領老師走上幸福的研究之路

東勝區學苑小學 岳慧

　　初夏時節，花兒妖嬈，綠意流淌。5月26日至28日，我們16位小學校長在區教體局郭彩霞副局長的帶領下來到北京石油學院附屬小學跟崗學習，通過觀摩課例、講座介紹、互動交流的形式讓我們深入了解了“深度學習”項目。這是絢爛五月里最美的收獲，給了我智慧的啟迪，精神的洗禮。

　　石油附小做“深度學習”項目已經好幾年了，從最初的摸索到有一定的成果，也是經過了一個漫長的過程。給我最大的啟示是學校的發展也要找好切入點，選定一個方向，認準一個目標，一直深入地研究下去，一點可以帶動整體。興趣不是白來的，需要深度體驗，深度研究，一堂課的研究可以打通很多方面。本次跟崗研修中最直接的收獲是：1.要帶領老師們做有價值的研究與探索，基于學校的學情，選定一個方向，做屬于自己的真實的研究；2.以教材為本，做深度課例研究，以一堂課的研究打通教學的很多方面；3.要有系統思維，兒童立場，以一個主題去架構，進行單元整體教學設計，幫學生將知識形成結構，形成素養，而不是一顆一顆散落的珍珠。

　　從“深度學習”項目中學到的就是系統思維，回來后整體又梳理了一下對“深度學習”的理解，便于遷移運用。

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　　3.“深度學習”為老師做研究打開了思路。“深度學習”項目給我們一個思路，如何深入去做研究，如何把一個項目做深、做細、做大、做強，帶動學校整體的發展。當老師們做成功一個課例的時候，收獲的不僅僅是如何開設單元架構下的課程，不僅僅是知識體系的建構，而是思想方法的獲得，系統思維的形成。有了這樣的思維，以后可以舉一反三、觸類旁通。

　　二、明晰“深度學習”的概念

　　“深度學習”就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性，又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。

　　“深度學習”究竟“深”在何處？

　　1.讓學生成為學習的主人。深度學習致力于激發學生內在的學習動機，通過教師設計的引領性學習主題、挑戰性學習任務以及持續性的學習評價，吸引學生主動地、全身心地投入學習活動之中，感受學習的樂趣。

　　2.以核心素養作為教學目標追求。石油附小的“深度學習”項目把教學目標定位在學科課程標準所確定的學科素養目標上，制定目標是基于課程標準、基于教材、基于學情的，讓學生超越單純的知識掌握，以形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力為目標。

　　3.對學科知識進行深度加工。以往的教學中，教學內容往往指向碎片化的學科知識，教師教得苦，學生學得累。而“深度學習”項目立足于引導教師站在學科體系之上，選擇本學科最為核心的知識內容進行結構化處理，把單一知識點轉化為結構化知識。

　　4.促進教與學方式的根本性轉變。“深度學習”項目是教師在“素養導向的學習目標”導引下，把教學內容轉化為“引領性的學習主題”，設計以真實情境為依托、以實際問題分析和解決為目的的“挑戰性學習活動”，學生主動參與到學習活動之中，使學生從單純的、封閉式的、缺乏挑戰性的活動，走向復雜的、開放的、探索性的學習任務的完成，從簡單記憶走向深度思考、學以致用，進而實現教與學方式的根本性轉變。

　　三、理解“深度學習”實施策略

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　　上圖是“深度學習”的教學實踐模型，為我們提供了一個教學支架。通過單元學習把教學設計過程中必須考慮進去的主題、目標、活動、評價等相關要素進行系統性整合，強調目標與內容、活動、評價的內在一致性。

　　1.確定單元學習主題

　　做“深度學習”項目，首先要確定單元學習主題，老師要理解新課程的理念、把握學科本質、深入研究學生，同時是基于素材、基于現象的，在此基礎上設計并實施有效的課堂教學。

　　2.確定單元學習目標

　　目標的設定要落實學科核心素養，只有瞄準核心素養才有生命力，“核心素養”是教育的最終目標。 要依據不同的學科從文化、思維、語言等方面去設定。

　　3.設計單元學習活動

　　以主題任務為導向架構單元，不再是過去一個個獨立的課時，而是一個結構化的大單元教學，相當于學科內的整合。分為基礎課時和拓展課時。基礎課時解決基礎性目標，

　　拓展課時對應發展性目標。依據學情，決定活動重點，選擇教學資源。教學的過程不僅僅是傳遞知識更是提升學生思維能力、問題解決能力，形成積極的情感、態度與樹立正確的價值觀的過程。下面是語文的例子，以往一個單元的語文課是需要12--14課時的，經過單元整組教學設計，需要8個課時。每個課時從“學習目標”、“學習內容”、“學習活動”和“學習資源”四個版塊去設計。

　　4.形成持續性評價

　　做好評價，確保學習發生。可以從“評價目標”“評價任務”“評價標準”和“評價方式”四個維度去設計評價表。

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　　四、實施“深度學習”的保障

　　1.做好頂層設計和推進機制構建

　　學校行政相關人員和教科室成員要研判學校改革的基礎，明晰有利條件和不利因素，明確項目實施的目標和任務，預判可能遇到的困難和問題并預設解決方案或策略。

　　帶領一個組進行研究，形成一個課改小團隊。持續培訓研修。要有計劃、系統性地組織系統培訓和研修，進行常態化教研。不讓改革者孤獨，組織外出跟崗學習或邀請專家進校指導，解決改革中遇到的困難和問題，指導實驗教師積累優秀教學案例，發揮其在教學改革中的示范性和引領性作用。

　　定期開展評估工作，對成果進行反思、總結、改進、提升。同時注重與開展實驗的兄弟校進行合作交流，取長補短。

　　2.要讓教師在項目參與中獲得專業成長。

　　“深度學習”項目直接挑戰教師的專業素養。參與項目研究的教師要不斷學習提升，學校也需要通過一些機制激發老師的內驅力，讓老師深刻認同“深度學習”項目的價值與意義，幫助他們梳理教學改進的成果，提供充分展示交流的機會，體驗在專業成長中帶來的成就感。

　　老師在研究之路上實現有效教學，提高了教學質量，在研究之路上實現了專業成長，在研究之路上有了成就感，就有了幸福感，就能更投入，更熱愛自己所做的工作。

　　3.“五位一體”，讓“深度學習”落地生根

　　“深度學習”項目的實施更加考驗教師對學生、課程、教學等方面的專業理解，更加需要教師較為專業化的教學實踐。沒有更具針對性、常態化的校本教研活動的支撐，無從解決老師們在認知和實 踐上遇到的挑戰。借鑒石油附小的經驗，將教研活動、學科課程建設、課題研究、項目學習、校本研修都圍繞“深度學習”進行。

　　結合學校的實際情況，借鑒石油附小的經驗，我們也可以開始嘗試著做一些研究與探索，重要的是先一點點做起來。總體思路是：以語文學科中年級的一個年級組從一個單元先開始進行研究，再輻射到整個語文學科，逐步開始其他學科的研究。不管是做什么樣的研究，最終要基于課標、基于教材、基于學生，項目只是一個抓手，我們的目的是通過這個抓手把老師們的力量匯聚起來，目光聚焦到一點，做深入研究，挖掘教材內在的意義，通過改變學生學習方式，培養自主學習者，在這個過程中老師獲得成長，有成就感。

　　第一階段 語文學科探索“深度學習”項目

（2021年6月1日--12月1日）

　　一、深度理解，骨干先行。（6月2日--7月2日）

　　“深度學習”對于老師們來說只是一個概念，需要讓他們去深度理解，將“深度學習”的意義、實施策略，在石油附小取得的成效告訴老師們，將前沿的一些理論通過講座、交流討論等形式讓老師們知曉，在認同與理解的基礎上帶領

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　　假期布置研修任務，讀書任務，定期進行團隊內的研修與交流討論。條件允許的情況下，派部分骨干教師到石油附小跟崗學習，深入了解單元整組教學。

　　三、專家指導，課例研討。（8月23日--9月10日）

　　經過一個假期的學習積淀，開學后邀請相關專家到校指導培訓。

　　選定的骨干教師所在的組進行集體教研，設計整組單元教學，在語文學科內進行課例展示，請專家指導點評，將課例修正優化，形成資源庫。

　　四、一期一例，學科推廣。（9月10日--12月31日)

　　一個學期探索一個主題下的課例，學科內進行推廣。將前面探索的經驗與理念落實到課堂中，力爭讓每節課都能成為深度學習的課堂。將研究所得的方法、策略，與學科內老師進行分享。比如如何設計深度學習活動中的“主問題”？如何進行師生、生生互動，實現學生思維的進階，學科素養的提升。

　　第二階段 數學學科探索“深度學習”項目

（2022年1月1日--7月31日）

　　第三階段 各學科探索“深度學習”項目

（2022年8月1日--12月31日）

　　第四階段 跨學科探索“深度學習”項目

（2023年1月1日--7月31日）

　　學習應該是學生自我建構的過程，在這一過程中，他們應學會知識，學會思考，積累經驗和方法，發展思維。如何讓孩子的學習不是膚于淺表的、機械模仿的，而是真正能落

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到實處，觸及孩子思維、情感、態度和價值觀，需要深度學習。

　　感謝教體局給我們提供了這樣一次寶貴的學習機會，開闊了我們的視野，打開了思路。校本實踐重要的的是做起來，帶領老師們矢志不移走在研究的幸福之路上。

求實中求效

東勝區鴻波小學 白蕊

　　為進一步貫徹落實教育部、自治區、鄂爾多斯市關于“五項管理”“七個一”工程及規范辦學的相關政策，促進我區基礎教育“減負提質 優質發展”，提升學校辦學水平。2021年5月26日至5月28日，在東勝區委、政府的大力支持下，東勝區教體局郭彩霞副局長帶領16名小學校長來到北京海淀區石油學院附屬小學跟崗研究。非常感謝教體局給予我們培訓的機會，也非常感謝領導們能給予我本人和大家交流匯報的機會。

　　三天的行程安排有聽課、講座、參加教研活動，交流互動，涉及小學課程全學科的深度學習研討，著實進行了一場實實在在的深度學習，感受很深。

　　一、深度學習課堂之我見

　　學習歸來后，為了落實深度學習研究項目的推進，6月8日，我校組織全體教師進行了《深度研究和持之以恒地堅持—深度學習背景下學習活動的設計》外出學習匯報主題培訓交流活動。我們一起認真學習了深度學習的理念，梳理了深度學習課堂給我們最直觀的感受：一、深入解讀教材、課標是深度學習的基礎。二、學生調研是深度學習的實際起點。三、基于單元整體的項目設計是深度學習的有效抓手。

　　結合當時北京石油附小的老師給我們分享的《認識長方體》的課例，我們深度研討基于項目設計的深度學習課堂的特點。《認識長方體》一課中有三個項目方案的設計：項目一：是給學生幾個不同的面，讓學生挑選并拼成一個長方體，項目二：是給學生幾條不同的棱，讓學生挑選并搭成一個長方體；項目三：是給學生一張網格卡紙，引導學生自己制作一個長方體。三組學生，每一組學生完成程度各有不同，當老師公布任務后，學生實際操作20分鐘，前面兩種方案學生的完成情況比較好，最后一種方案的完成情況在此時并不樂觀。隨后，老師下發一張測試表，檢測學生的掌握情況。測試發現：用面完成長方體組建的學生缺少對于棱的體驗和認識；用棱完成長方體創建的學生缺乏對面的體驗和認識；前兩組用面和棱完成長方體創建的學生，都缺少對于頂點的認識；第三組學生雖然完成情況不樂觀，但是對于長方體點、棱、面都有了自己的實踐體驗和認識，測試情況明顯好于前兩組。測試結束后，學生上臺進行匯報：我是如何完成的，或者我在完成學習任務過程中遇到什么困難，為什么完不成。學生交流結束后，再次給學生10分鐘繼續剛才的項目完成，此時學生幾乎全部都能夠完成長方體的組建。老師再次下發第二張檢測表，第三組學生測試成績是明顯高于第一和第二項目組的。值得我們學習的是：學生在制作一個長方體項目完成的過程中，經歷了從一個點到頂點發散出三條線到長方體的棱，每四條棱所在的平面，形成了長方體的面。這樣的一個由點到線再到面的空間思維的形成過程，而

　　《認識長方體》課上，教師進行了倆次檢測；課后，學生關于長方體的課后作業是很少的。學生在課堂上基于課堂項目“制作一個長方體”的完成過程中，對長方體的知識已經有了深度的體驗、理解和感知，所以知識掌握是很扎實的，解決問題的能力、學科核心素養都得到了提升，這樣的深度學習課堂，切實減輕了學生負擔，提升了學生的綜合能力，實現作業由大水漫灌到精準滴灌，真正實現了減負提質。

　　這樣的情況在語文學科中同樣存在。為了培養學生習作能力，以往我們都會結合語文課堂引導學生進行20篇左右、寫長寫滿寫工整的練筆訓練。習作量是比較大的，隨著減負提質的要求，學生不論在課上還是在課下都是沒有那么多的時間來完成的。而在項目學習的課堂教學中，要求深度解讀課標和教材，不拔高，不加重，深度體驗基于當下目標設計的內容，讓課堂有的放矢，讓學生精準學習寫作方法，并且愛寫樂寫。如三年級《鋪滿金色巴掌的水泥道》練筆要求：“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發現啊！你在上學或放學的路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。《秋天的雨》練筆要求：想象一下秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這些課文的讀寫訓練點都很鮮明簡單，教師深入研讀教材編排意圖，找準了語文要素，在課堂上進行精準引導訓練，學生的習作興趣得到激發，習作能力得到訓練提升，實現了一課一得，把大水漫灌變成了精準滴灌。

　　三、教師培養是減負提質的前提

　　在北京石油附小三天的跟崗學習中，從課堂教學觀摩到交流研討匯報都是一線教師、備課組長進行展示研討。他們的言談學識、課堂深度都讓我們佩服；也讓我們深感師資隊伍的建設是學校減負提質的前提。“名師才能培養名生，才能造就名校”。在學習的最后半天，石油附小的副校長為我們介紹了學校的教師培養計劃和體系。從名師教學理念與風格的梳理、骨干教師的項目推進、青年教師的實驗操作，到新教師的三年成長規劃與引領，都讓我們感受到教師隊伍培訓的針對性和實效性，也為教師能身處這樣一所學校而感到幸運和幸福。

　　四、鴻波小學教學改革中的深度踐行

　　近年來，東勝區鴻波小學堅持科研立校，深入學習課標，分析教材，以教師培養、助學單研制、小組合作、有效教研為工具，遵循以終為始的教學設計理念，推進單元整體教學的深度學習課堂改革，培養學生解決問題的綜合素養。結合本次深度學習的啟示，梳理我校以往課程建設和教學改革中的項目，我們在以下三方面做的比較實，還需要長期堅持。

　　1.重視教師成長引領，落實深度學習理念

　　本學期我校先后派出40余名教師，學科分布語數英、體衛藝、班主任等各個領域，先后到深圳、杭州、蘇州等地參加了由東南教科院、千課萬人組織的教師培訓活動。學習歸來后，老師們高質量的匯報、仿課、創課、撰寫心得體會等展現了在先進理念和名師教育智慧的滋養之下，得到的深刻的感悟和成長。

個契機，進行深度融合教育，讓課程和學生當下生命結合，感受經典魅力，讓幸福課程成為一段體驗美好的旅程。

　　五、我校“深度學習”教研下一步推進思路

　　第一，學校要針對性地加強教師成長引領。要根據教師的教齡、教學情況作出更加科學、合理、有層次的培訓計劃，讓每位教師在項目推進的過程中即發揮力量又能得到發展和成長。第二，加強校本教研的實效。深入學習課標、解讀教材，推進單元項目化學習的深度課堂在我校實際教學中的運用，讓學生真正參與到課堂學習中。第三，減負提質。在深入學習和推進深度學習課堂的理念和方法的基礎上，實現課上項目完成、課后作業布置的研討一體推進，實現作業布置由大水漫灌變成精準滴灌。第四，持續加強理念引領。一節好課的標準：不是教師講得或展示得多么精彩，一定是學生深入參與課堂知識構建的過程，一定是學生思維、能力得到實際提升的課堂。

　　解讀課標、教材；教師有效培養；減輕師生負擔、提升教學質量，這些課題是教育多年來一直在推進的工作。讓我們感動的是石油附小從2015年開始進行深度學習的實驗，全學科推進。并以此為抓手，以踏實的研究態度做好扎實的研究，改變教師教學方式，進而促進學生學習方式的轉變，將深度學習與作業管理有效結合，真正實現學生的有效學習。正如他們學校在匯報中所追求的教改口號：“不是在求異中求新，而是在求實中求效。”這樣認準一件事，持之以恒的研究精神值得我們學習。“水滴石穿，不是因其力量，而因

　　2.落實校本教研，深度解讀課標、教材，推進項目化深度學習的課堂在我校教學實際中落地生根。

　　我校各教研組通過集體力量進行教學研討，語文學科加入全國主題閱讀實驗，數學學科加入東勝區吳正憲名師工作室參加培訓。每周四各備課組內進行下周教學捋課，幫助新、青年教師把握教學重點；集體備課提前將備課人、時間、地點、內容共享到學校群，分管領導深入指導。以網絡、區域、校本三級教材分析為先導，使每一位教師都能通過集體備課提高業務水平，加強了“一課多講，一課多聽”的備課方法。主備教師通過多次磨課，不斷修改來充分挖掘教材的內涵，對教材進行恰當的調整和重組，通過教學目標、教學內容的科學加減整合，找到最有效的學習項目落實點。讓學生超越單純的知識掌握，課堂上形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，提升核心素養，落實課堂育人，學科育人的價值。

　　3.基于項目--童話劇展演課程的深度學習

　　在深度學習的理念下，童話劇不僅聚焦為展演，而是在整書共讀、劇本編寫、角色競選、學生排練過程、做文明觀眾主題討論、設計邀請函、我上臺了、觀后感、童話劇排演心得等細節處下功夫。孩子們在各個活動完成后，都進行暮省或寫繪日記。在整個課程參與過程中，孩子們讀書、思考，吸收經典語言，轉化和運用文字，實現自我表達，實現讀與寫的自然轉化，實現體驗與表達的智慧升華！在童話劇課程中的參與中，通過主題班隊會，引導孩子自我管理，自我教育，培養如何傾聽，形成活潑有序的觀看表演文化。我們抓住課程建設的每一

日記。在整個課程參與過程中，孩子們讀書、思考，吸收經典語言，轉化和運用文字，實現自我表達，實現讀與寫的自然轉化，實現體驗與表達的智慧升華！在童話劇課程中的參與中，通過主題班隊會，引導孩子自我管理，自我教育，培養如何傾聽，形成活潑有序的觀看表演文化。我們抓住課程建設的每一個契機，進行深度融合教育，讓課程和學生當下生命結合，感受經典魅力，讓幸福課程成為一段體驗美好的旅程。

其堅韌不拔、鍥而不舍。”鴻波小學將秉持教育人的初心使命，以深度學習為切入點，推進教育教學改革，用抓實抓細常規工作的方式，落實“減負提質、優質發展”，形成良好的團隊合作研究氛圍，使不同層面師生的發展各具特色，充滿活力，為師生終身幸福奠基。

　　2.落實校本教研，深度解讀課標、教材，推進項目化深度學習的課堂在我校教學實際中落地生根。

　　我校各教研組通過集體力量進行教學研討，語文學科加入全國主題閱讀實驗，數學學科加入東勝區吳正憲名師工作室參加培訓。每周四各備課組內進行下周教學授課，幫助新、青年教師把握教學重點；集體備課提前將備課人、時間、地點、內容共享到學校群，分管領導深入指導。以網絡、區域、校本三級教材分析為先導，使每一位教師都能通過集體備課提高業務水平，加強了“一課多講，一課多聽”的備課方法。主備教師通過多次磨課，不斷修改來充分挖掘教材的內涵，對教材進行恰當的調整和重組，通過教學目標、教學內容的科學加減整合，找到最有效的學習項目落實點。讓學生超越單純的知識掌握，課堂上形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，提升核心素養，落實課堂育人，學科育人的價值。

　　3.基于項目--童話劇展演課程的深度學習

　　在深度學習的理念下，童話劇不僅聚焦為展演，而是在整書共讀、劇本編寫、角色競選、學生排練過程、做文明觀眾主題討論、設計邀請函、我上臺了、觀后感、童話劇排演心得等細節處下功夫。孩子們在各個活動完成后，都進行暮省或寫繪

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讓深度學習真實發生

東勝區景寧小學 劉俊梅

　　“深度學習”在未跟崗前，我認為只是一個概念，是教學上又一個新提法，一個名詞而已。有幸在抓實“五項管理”的時候，能走進北京石油學院附屬小學跟崗，幾天的深入學習，對深度學習有了真正的認識，自我慚愧的同時，爭分奪秒、如饑似渴的取著真經。

　　一、對“深度學習”的認識

　　深度學習起源于 1976年，瑞典學者馬頓（Marton）和薩廖在研究大學生學術文獻閱讀時發現，不同的學生使用不同的閱讀策略，會產生不同的學習結果，其理解和記憶的水平存在明顯差異。于是，提出了深度學習和淺層學習的概念，用來描述不同的學習狀態和水平。可見，轉變學習方式是深度學習的核心。“深度學習”不同于傳統的被動接受、灌輸式的“淺層學習”，它是基于核心素養的“深度學習”，就是指在真實課堂中，學生能夠運用所學的知識，通過思考、討論、交流、互動等活動，解決各種各樣的實際問題，從而培養學生的批判性思維、創新能力、合作精神和學會學習的能力。深度學習的模式，我們平時也在做，如習作育人課程，學生自己制定實踐方案、安全預案、實踐邀請函、實踐流程、寫實踐感悟等等，但與石油附小相比，我們的每一項只是走了過場，流于形式。

　　二、對“深度學習”的思考

　　1.深度教學的目標。“深度學習”不同于傳統的被動接受、灌輸式的“淺層學習”，它是基于核心素養的“深度學習”，就是指在真實課堂中，學生能夠運用所學的知識，通過思考、討論、交流、互動等活動，解決各種各樣的實際問題，從而培養學生的批判性思維、創新能力、合作精神和學會學習的能力。

　　2.深度學習的保證。“深度教學”重點是引導學生進行深層、深刻、深度學習。基于核心素養的教學應該是充分相信學生，在課堂教學中以學生為學習的主體，引導學生自主學習，讓學生全面、深入地參與到教學全過程，從而深刻地理解、掌握學習內容，具體可以從以下幾個方面著手。

　　“少教多學”，讓學生充分地參與學習。從課堂教學中時間的分配和學習方式的呈現來看，深度教學應該是讓學生充分參與的教學，教師只是一個引導者。在教學中，教師應該盡量“少講”，這樣才能使學生有充分的學習時間和足夠多的學習機會;同時，教師學會退讓，把課堂還給學生，讓學生全身心地投入學習，成為學習的主人。

　　“多元參與”，引導學生生動活潑地學習。從課堂教學中學生的認知參與來看，深度教學應該是讓學生多感官參與學習活動的教學。在課堂教學中，學生學習是一個知識學習和建構的過程。而要建構一個新的知識體系，應該充分調動各種感官參與到學習活動當中，這樣的學習才是生動活潑有效的，才能讓學生掌握學習的方法，學會學習。?

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　　“經歷過程”，激發學生的積極情感體驗。從課堂教學中學生的情感體驗來看，深度教學應該是激發學生的積極情感體驗的教學。學習中有情感的投入，學習就會變得事半功倍，學習就有了動力，學習的積極性也大大提高了，這樣的學習活動才是學生真正參與了的。

　　“質疑問難”，培養學生的深刻理性思維。從課堂教學中學生的思維層次來看，深度教學應該是培養學生理性思維的教學。

　　三、對“深度學習”的踐行

　　通過幾天的學習，與我校以終為始的學習模式進行對比，對深度學習似曾相識，由陌生變得逐漸熟悉起來，也有了新得思考。轉變學生學習方式，是深度學習的根本。與我校研究的“以終為始”的教學模式有異曲同工之處，深度學習的流程與我們做的課程基本相同，需要我們思考的就說如何將這些落到實處？如何讓學生真正成為課堂的主人，成為活動的主人。后期，每個學科，將選擇一單元進行研究，在研究中轉變教師教的方式，變講堂為學堂。

　　總之，幾天的學習受益匪淺，他山之石可以攻玉，接下來將靜下心重溫所學的內容，結合實際工作，制定實施計劃，讓學生的深度學習真實發生。

優質發展

東勝區東聯學校 李強

　　當前，教育是最最熱門的話題。專家稱人們再也沒有當前這樣的重視孩子的教育了，同時，人們再也沒有當前這樣對于教育不滿了。課程改革形式更是五花八門各成派系，然，我始終認為如課堂都成為一個模式固化到把每個時間段都干什么也明確了，那么，怎樣去體現教師的人格魅力，怎樣去張揚學生的個性特征。所以，學校的發展不能固步自封閉門造車，不能邯鄲學步照搬照找。杜郎口的形式好，龔雄飛的模式好，小組合作學習好，生本教育好，習課堂好，可是他們都只能是我們本校高效課堂教學的藍本，絕不是拿來即用的范本。開學初，教育部，教育廳先后發文規范手機、作業、讀物、睡眠、體質五項管理，要求減負。但是，我認為這里的減負不是不讓學生寫字不讓學生讀物而是如何去高效，有方法，有策略去培養學生的學科素養，如網紅校長所說學生應是：終生運動者、問題解決者、責任擔當者、優雅生活者。然而，教育教學質量的提升是學校辦學永恒的主題，那么，怎樣才能既能減負又能提質呢？我一直覺得減負體質是以一組矛盾詞出現的，2017年在郭彩霞名校長工作室請來深度學習課題研究組郭華教授為我們解讀完深度學習的內涵后，我了解了，深度學習沒有模式，沒有套路就是圍繞學科素養為實現三維目標（知識技能、過程方法、情感態度價值觀）而體現學和教的一個自主、合作、探究的全過程，

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其中，怎樣做請深度學習、深度思考、深度合作，這也解了我認為減負提質是矛盾的結，也有了我今天撰寫學習心得的這個題目《追根溯源方可減負提質才能優質發展》。

　　一、學習背景

　　源于郭彩霞名校長工作室的優質資源與教育情懷，也為了落實五項管理，本次活動成系列開展5月17日在景寧實驗小學召開了“減負提質，優質發展”之作業管理現場會，隨后，5月26-28日為期三天跟崗北京石油學院附屬小學開始聚集深度學習。

　　二、三天里我看到了什么

　　三天里我們走進了石油附小三個校區的其中兩個，聚能于石 “油”然而生 培養“能量”少年是他們的理念，在鐵人精神的引領下校園文化“一線串珠”。我們看到的是校園雖然袖珍可是處處彰顯文化的內涵，校領導低調，老師們謙遜，學生們自信。有幸聽取了聚焦深度學習下的兩節一、二年級的英語活動課、三節語文不同類型課例、一節數學練習課例，聆聽了《與深度同行》、《聊聊小學生研究的那些事》、《深度學習背景下的學習活動的設計》《車子中的奇妙的知識世界--語文實踐活動》等多場微型分享會，同時，參觀了附小無拘無束的大課間活動，讓我想到了“圈養”出規矩“放養”出個性的法則，各有利弊值得深思。

　　三、三天里我學到了

　　“深度學習”那勢必一定的達到深度，17年初始深度學習時我的理解是要深度的發掘內驅力要深度的思考要整合要遷

移，重溫時證明我的之前理解是正確的但是，那只是表面，更多的是深度學習的這四個特點1.以學科核心素養為指導2.緊扣時代前沿3.基于課改實踐經驗4.面向問題解決。但是，大家要了解深度學習不是一個全新的概念而是對長期以來教師的優秀教學實踐的提煉、概括、總結和重新命名，深度學習是不僅強調學生的深度思維，更是站在人類歷史社會大背景下來思考教育問題的，強調培養學生發展的核心素養，促進學生的全面發展。無論是什么新的產品的產生都是時代的產物，深度學習的提出也是為了克服和避免當前教學中的淺層學習、機械學習問題。我學到的深度學習的關鍵詞：1.主動---解決問題為目的2.主題---探究主題 基于主題實現從能力到素養的轉化3.深度---深度解讀教參教材 關注學生的學習情況 教學實踐反思 話題的人文意義4.整合---基于教材 基于標準 基于學生 基于素材 基于現象5.遷移---從課的架構到整個單元到整書 從自然單元到主題單元用智慧點燃智慧6.驅動---任務驅動 評價驅動分數乘除發練習課后讓我深思，無一張課件，只用六張小紙條讓一節課達到思維的碰撞。

　　四、回去學校我要用到什么

　　1.一個學校的發展無非是課程，師資，生源，管理，設備 ，我們無法左右生源，但我們可以開課程抓管理促師資基于我們目前的一體六藝課程再完善，再整合，再提高。就現在學校課堂教學形式的研究再落實，再謀劃，再反思把它與深度學習集合探索我們自己的聚焦深度學習之路。2.全面

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推行深度學習---走向核心素養整書共讀讓老師們了解深度學習。分批成立聚焦深度學習課例研討學習小組分批推進深度學習（這項工作與教師隊伍建設梯隊培訓同步）3.學校發展如統一不了思想那統一目標，這么多年的教育工作我的教育情結有了很大的轉化，學校教育就是為家庭教育補短板，我們就是為辦好家門口滿意的教育向受家門口尊重的教育努力著4.教育呀永遠是一份大格局對于孩子們來說也許成長比成功更重要，成人比成績更重要，會學比學會更重要。對于教師來說永遠記住我們曾經也是孩子天真爛漫，無憂無慮。所謂教育如不報是鳥兒總有會飛的時候的決心和牽著蝸牛去散步的心態怎成教育，靜待花開，如付出了努力了鳥兒仍然不飛，那就在等等看看是否是我們教的練飛方法不對。但永遠記住是鳥兒就會飛，有低空飄過，有翱翔藍天。

　　一個管理者更要有深度的思考，陽光的心態，操作的策略，記住雄鷹沒有掌聲它也飛翔，小草沒人心疼它也生長，野花沒人贊美它也綻放。

深度學習 滿滿收獲

東勝區第一小學鐵西校區 劉鳳霞

　　2021年5月26日至5月28日，我們一行17人在郭彩霞副局長的帶領下來到北京石油附小進行深度學習項目的跟崗學習。雖短短只有三天，但通過參觀校園文化、觀摩課堂、聆聽匯報等多種學習形式，特別是結合我們學校之前所做的深度學習研究進行對比學習，使我對深度學習的價值、意義及實施策略等有了更深刻的理解，也有了一些新的思考。

　　值得欣喜的是，之前我們在一小所做的深度學習從理念的認知到實踐的操作，方向上與他們所做的是一致的。我們的教學設計也是從單元整體入手，進行單元整體教學，我們的課堂追求激發學生內在的學習動機，激發學生思考的欲望，讓學生主動參與學習。郭校長當時每次聽課都要關注課堂上是老師在喋喋不休地講，還是學生們在積極地參與學習；關注課堂上老師有沒有設計更好的主問題調動學生主動參與思考與學習的積極性；關注這節課究竟有多少學生在真正地參與學習，是全部還是大部分或是只有幾個；關注學生能不能用已有知識經驗去建構新的知識經驗等等。而這些都是深度學習課堂的核心。只是我們還沒有人家研究的系統，還缺少更好地梳理，形成更完善的系列。

　　兩年多的實踐結合在石油附小所學，我覺得有這么幾點是我們在做深度學習時需要關注的地方。

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當然，對我們小學生而言，興趣是最好的老師，有了興趣，學生才有了學習的主動性，他才能真正有效地開展自主探究學習，因此，教師在教學中要通過生動活潑的情境創設和有價值的問題，引導學生主動投入到學習活動中來，激發學生的好奇心和求知欲及創造熱情。

　　另外，創設寬松、民主的課堂學習氛圍是學生進行深度學習的有利環境，印象深刻的是我們在石油附小聽的那節數學課，老師始終面帶自然的微笑，不急不躁，學生也始終能盡情表達自己的思考，不像我們大多時候聽的公開課，老師學生都相對比較緊張刻板，生怕哪句話說不好。其實學生在寬松的環境下才會有安全感，安全感的環境下大腦才有可能較好地運行，表現為敢于大膽發言，提出質疑，尤其是自己獨有的或正確或不正確的思考，也只有這樣才可能促進學生的敏銳思維。

　　總之，這次學習更加明確了我們需要怎樣關注課堂，以怎樣的理念引領教學的方向，我們將繼續加強對深度學習的學習，以更加成熟的思考去踐行深度學習的理念，獲得真正有意義的研究，為學校的教學質量負責。

　　第一：理念認同。通過培訓、教研、結合課堂評價等，讓老師們從理念上接受深度學習的教育理念，因為我們最終需要通過老師在課堂上進行落實，所以只有老師們認同了才會去做，也只有老師的深度學習才會有學生的深度學習。當然，我們不使用統一的固定模式去框死老師的創造力，讓老師明確方向和目的即可，鼓勵百花齊放，但根本點是唯一的：就是讓學生成為學習的主人，致力于激發學生內在的學習動機，通過教師設計的引領性學習主題、挑戰性學習任務以及持續性的學習評價，吸引學生主動地、全身心地投入學習活動之中，進而促進學生的主動學習。

　　第二：扎實研究。學習石油附小認準一件事，堅持做實做好的研究態度。不要急功近利，也不要搞花架子，我們需要潛下心來，做真研究，一點一點地突破，研究教材、研究教學目標、研究教學設計、研究學生、研究評價跟進等既要整體橫向往廣研，又要獨立縱向往深研，往扎實做，并及時梳理，形成屬于我們自己的研究成果。

　　第三：跟蹤課堂。課堂是學習的主陣地，跟蹤課堂教學是保證深度學習研究取得成果的關鍵點。課堂教學的主導是教師，教學的主體是學生。要有學生的深度學習，必先有教師對教學的深度設計。教師課前準備要充分，課堂的每一個環節都是在引導學生深度學習才能保證一堂課的質量。引導學生進行知識遷移，把已經掌握的知識、技能，應用到解決較復雜的新知識的過程中去，幫助學生理解知識，促進他們思維能力的發展。

Regiment building activities

標和任務，要前后聯系，整體考慮，同時要進行教材的整合，爭取在每堂課都涉及單元整組的內容。

　　小學數學選擇核心內容進行整體分析。如數的認識、數的運算、數量關系、圖形與幾何、統計等。每一個核心內容群，還可以分解為若干個小的核心內容。核心內容的教學設計是解決一類問題，而不是一個問題，所以在進行教學前，需要進行單元整體分析。第一是對學科內容本質的分析，包括該內容的知識與技能，知識之間的聯系，相關的數學思想和方法等。第二是對該內容的學情分析：即這一階段學生學習該內容的基礎與準備，可能的困惑與問題。對這個單元的分析，提出有深度主題和問題，解決最核心問題，達到深度思考。形成單元整體目標，圍繞核心目標開展深度探究

?針對學習目標開展持續性評價。一是對教學目標達成度狀況的了解；二是對學習過程的檢測與調控。深度學習過程中評價可能隨時發生，更多的是形成性評價，評價的形式也是多樣的。

　　體現深度學習的主陣地在課堂，在課堂教學中如何體現。首先，設定好課堂標準，好的課堂體現在以下幾方面：

　　一、規范課堂：

　　1.目標適當。教學目標適當，創設適合學生成長的目標，三維目標通過學生行為來體現。2.教學內容恰當。檢查，學生已經懂的。提煉概括，學生不懂但可以看教材懂。討論交流，學生不懂，看教材也不懂，通過合作學習可以懂。講授，老師必須講的。活動設計與示范，老師講也不懂，通過實踐懂。?

觸及學生心靈的學習

東勝區福興小學 張禮

　　“深度”單從字面意思理解，指的是深淺的程度，即觸及事物內部和本質的程度。深度學習，作為一種學習方式，也被譯為“深層學習”，這是相對于淺層而言的防止學生知識和思維的淺層和表層化。

　　首先，需要理解的一個關鍵性詞語，深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。

　　它更關注學生的學習目標達成度和學生學習行為方式的有效度。它不簡單是一種課堂教學模式，而是對課堂目標和課堂狀態特別是學生學習狀態的一種客觀的描述。

　　如何引發學生的深度學習呢？了解學生先前知識，帶著先前的知識學習新知識。二是整體建構教材，確定教學內容，使國家課程校本化。三是幫助學生“親身”經歷知識的發現、體驗、反思、總結等建構過程，使學生真正成為教學的主體。

　　針對具體科目如何操作呢？如語文課要進行單元學習活動的設計。不能僅僅就一篇文章進行，它在單元教學中的目

Regiment building activities

　　二、高效課堂：

　　1.目標要求。學生做的事，完成的質量有要求。2.內容。根據學生設置教學，眼中有學生，學生能接受多少。3.教學方法。體現新課程理念，師是主導，生是主體，實現學生自主學習，最理想狀態。

　　三、智慧課堂：

　　思維層次，杜威說：不斷改進教學方法唯一的直接途徑，就是把學生置于必須思考、促進思考 、和考驗思考的情境之中。開放課堂，打開課堂，學生思維打開 。盧梭說：好的教學必須能喚起兒童的思維。

　　其次，通過優化設計達到好課堂標準。

　　一是轉變理念。關注學生，教是為了學，構建學生觀，從學生出發，學生的發展是教育教學的出發點和歸宿，為什么教不會，是因為只想“怎么教”不想“怎么學”。教學中如何落實學生發展為本，學為主體？課程目標著眼點不同，以前是重知識點，重結果，現在是讓學生經歷、體驗、感受、理解，關注是學習過程，學生思維不斷延伸，會思考，即使不對也能換角度重新思考，是自發的行為。

　　二是教材處理。教材處理要有創造性，要精心組織。參考資料重要，對教材的獨立研究和處理更重要。教材素材處理要根據學生、目標對課程資源刪減、取舍、重組、加工等。

　　三是課堂結構。課堂環節指一節課的組成部分、順序、時間分配。我校教師年輕、入職時間短，要求做到“六字要素”即：導——學——練——測——接——拓。

　　最后，進行課堂教學改革實踐。

　　課堂教學如何落實核心素養？ 中國課程改革已經進入“學生發展核心素養”時代。從“雙基”到關注三維目標又到2018年新課程的“核心素養”上。我們面臨最大問題就是：如何從關注知識點的落實，轉向素養的養成？如何從關注“教什么”轉向關注學生“學什么”？落實核心素養的關鍵在課堂，這就需要我們進行課堂改革。

　　我們提出了“生本核心”教育理念，確立了“11225”課堂教學模式。（是一種理念、思想，任何模式不是固定的）

　　什么是“生本核心”？是以學生成長為本，以核心價值觀培育和核心素養培養為目標。創建適合學生個性發展和終身發展所需要的教育。

　　基本架構：“11225”即“一個核心、一種理念、兩條主線、兩種平臺、五個基本環節”。

　　“核心”即以“核心素養”為核心，在不同學科中培養學生關鍵能力和必備品格。

　　“理念”教和學方式的轉變。教以啟發、引導、參與為主，學以自主、合作、探究為主。

　　“主線”是“教學目標實現”和“學習目標達成”。

　　“平臺”是學生自主合作的基礎平臺和展示分享的提升平臺。

　　“五個基本環節”以完整的學習過程讓學生充分體驗，成為積極主動學習的一種狀態。

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這就需要我們進行課堂改革。

? ? 我們提出了“生本核心”教育理念，確立了“11225”課堂教學模式。（是一種理念、思想，任何模式不是固定的）

? ? 什么是“生本核心”？是以學生成長為本，以核心價值觀培育和核心素養培養為目標。創建適合學生個性發展和終身發展所需要的教育。

? ? 基本架構：“11225”即“一個核心、一種理念、兩條主線、兩種平臺、五個基本環節”。

? ? “核心”即以“核心素養”為核心，在不同學科中培養學生關鍵能力和必備品格。

　　一是課前或課上的前置任務。根據學生已有的舊知找資料、看書、請教等自主學習，預判學生對新知的理解掌握程度，對新知學習做鋪墊。就如同“深度學習”中課前調查摸底，學生以有知識經驗，在此基礎上深入學習，發展能力、潛力。

　　二是創設情境。明確任務，帶入情境體驗，利于學生主動、積極、探究的學習。

　　三是自主合作，深入探究，主動獲取新知。

　　四是展示分分享。合作后對學生成效檢測與評價。

　　五是應用拓展。學到知識、能力、應用于解決實際問題。

　　提高課堂效率，進行深度學習，除了在課堂上用功外，還要在教材整合、理論學習、專家助力等方面齊頭并進，方能達到理想效果。

　　一是教材處理。教材處理要有創造性，要精心組織。參考資料重要，對教材的獨立研究和處理更重要。教材素材處理要根據學生、目標對課程資源刪減、取舍、重組、加工等。

　　二是課堂結構。課堂環節指一節課的組成部分、順序、時間分配。我校教師年輕、入職時間短，要求做到“六字要素”即：導——學——練——測——接——拓。

　　最后，進行課堂教學改革實踐。

　　課堂教學如何落實核心素養？ 中國課程改革已經進入“學生發展核心素養”時代。從“雙基”到關注三維目標又到2018年新課程的“核心素養”上。我們面臨最大問題就是：如何從關注知識點的落實，轉向素養的養成？如何從關注“教什么”轉向關注學生“學什么”？落實核心素養的關鍵在課堂，