首都醫科大學

2023年

Capital Medical University

新一輪審核評估要點精析

目錄

1.什么是新一輪審核評估？

2.為什么要開展新一輪審核評估？

3.新一輪審核評估指導思想是什么？

4.新一輪審核評估基本原則是什么？

5.新一輪審核評估“破五唯、立新標”有哪些舉措？

13.學校如何以新一輪審核評估為抓手建立健全立德樹人落實機制？

15.我校應如何做好評建改工作？

16.我校在撰寫《自評報告》時應重點關注哪些方面？

17.學校如何準備新一輪審核評估相關材料？

18.學校在線上評估與入校評估環節需要做哪些工作？

19.線上通常調閱哪些材料？

20.專家如何開展在線訪談座談？

21.專家如何開展線上聽課看課及隨機暗訪？

22.學校須重點關注的“紅線” “底線”要求 有哪些？

23.什么是本科教育教學示范案例？

24.學校如何做好評估整改工作？

25.專家組是如何組建的？

26.參評學校應以怎樣的心態做好審核評估工作?

01．什么是新一輪審核評估？

答：

新一輪審核評估是相對于2013—2018年組織實施的審核評估而言的。新一輪審核評估貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，全面對接新時代教育評價、教育督導體制機制改革要求，引導督促高校遵循高等教育規律和本科人才培養規律，聚焦本科教育教學質量全面提升。

新一輪審核評估不是另起爐灶，而是上輪審核評估的延續、改進與升級。新一輪審核評估的“新”主要體現在五個方面：

一是評估導向的變化。強調把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。

二是評估內涵的變化。變本科教學工作評估為本科教育教學評估，突出教育與教學的有機結合。

三是評估類型的變化。采取柔性分類方法，提供“兩類 四種”評估方案和不同指標模塊供高校自主選擇。

四是評估方法的變化。采取線上與入校“一體化” 評估、定性與定量相結合、明察與暗訪相結合等方式，當好“醫生”和“教練”，為學校“診斷把脈”。

五是評估功能的變化。突出評估的激勵作用和約束作用，強化評估結果使用和督導復查，評價結果供“雙一流”建設成效評價、 學科評估共享使用，為教育行政部門決策、精準開展工作提供參考。

02.為什么要開展新一輪審核評估？

答：

開展新一輪審核評估主要基于以下四個方面考慮:

一是落實中央教育評價改革的重要舉措。2020 年，中央出臺《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》, 明確提出“推進高校分類評價” “改進本科教育教學評估” “加強和改進教育評估監測”。立足時代、邁向未來，統籌謀劃新一輪審核評估，對落實中央教育評價改革要求，引導高校堅定正確辦學方向、抓實人才培養質量“最后一公里”具有重要作用。

二是構建中國特色高等教育質量保障體系的緊迫任務。高等教育評估是《高等教育法》法定任務, 是現代高等教育體系的重要組成部分。經40年實踐證明，評估對推動高等教育質量提升、保證高等教育健康發展具有不可替代的作用。

三是改進本科教育教學評估工作的內在需要。上輪審核評估在引導高校“強內涵、促特色”方面作用明顯，評估理念標準已在高教戰線形成廣泛共識，成為高等教育評估的品牌，并在國際上產生積極影響。但還存在評估推動高校建立立德樹人落實機制力度不夠、評估分類不明確、評估結果剛性不強、評估整改乏力等不足，迫切需要在傳承經驗的基礎上，對審核評估工作進行改革創新。

四是順應國際高等教育發展趨勢的必然選擇。評估是國際高等教育領域保障高校辦學水平和人才培養質量的重要機制，本科評估已成為全球大多數國家與國際組織治理高等教育的通用手段。

03.新一輪審核評估指導思想是什么？

答：

新一輪審核評估堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實黨的教育方針，堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務。全面落實立德樹人根本任務，堅決破除“五唯”頑瘴痼疾，扭轉不科學的教育評價導向，確保人才培養中心地位和本科教育教學核心地位。推進評估分類，以評促建、以評促改、以評促管、以評促強，推動高校積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質量文化，建立健全中國特色、世界水平的本科教育教學質量保障體系，引導高校內涵發展、特色發展、創新發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

新一輪審核評估工作遵循以下五條基本原則。

一是堅持立德樹人。把牢社會主義辦學方向，構建以立德樹人成效為根本標準的評估體系，加強對學校辦學方向、育人過程、學生發展、質量保障體系等方面的審核，引導高校構建“三全育人”新格局。

二是堅持推進改革。緊扣本科教育教學改革主線，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，強化學生中心、產出導向、持續改進，以評估理念引領改革、以評估舉措落實改革、以評估標準檢驗改革，實現高質量內涵式發展。

三是堅持分類指導。適應高等教育多樣化發展需求，依據不同層次不同類型高校辦學定位、培養目標、教育教學水平和質量保障體系建設情況，實施分類評價、精準評價，引導和激勵高校各展所長、特色發展。

四是堅持問題導向。建立“問題清單”，嚴把高校正確辦學方向，落實本科人才培養底線要求，提出改進意見建議，強化評估結果使用和督導復查, 推動高校落實主體責任、建立持續改進長效機制，培育踐行高校質量文化。

五是堅持方法創新。綜合運用互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術手段，深度挖掘常態監測數據，采取線上與入校結合、定性與定量結合、明察與暗訪結合等方式，切實減輕高校負擔，提高工作實效。

? ? 知識角：

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。

04.新一輪審核評估基本原則是什么？

答：

05.新一輪審核評估“破五唯、立新標”有哪些舉措？

新一輪審核評估堅持破立并舉，將破除 “五唯”頑瘴痼疾作為考察重點，提岀構建以立德樹人成效為根本標準的評估體系，在評估工作中旗幟鮮明地強調立德樹人評估導向，加強對辦學方向、育人過程、學生發展、質量保障體系等方面的考察。

一是強化學校內涵評價，定量評價與定性評價結合, 避免單純根據顯性指標判斷學校教育教學水平。在辦學指導思想上，重點考察學校是否確立立德樹人中心地位；在育人機制上，重點考察學校是否形成 “三全育人”合力；在領導體制上，重點考察學校是否確保黨的全面領導。

二是改革對教師的評價，推進教師踐行教書育人使命。重點考察學校是否堅持把師德師風作為評價第一標準。強化高水平教師投入評價，不是看“帽子”教師數量，而是注重其對本科人才培養的貢獻。注重憑實績、能力和貢獻評價教師，推進人才稱號回歸學術性、榮譽性，突出教書育人實績。

三是強化學生學習效果評價。強化學生中心、產出導向、持續改進理念，完善“五育”評價，重點關注學生“學會了什么”，引導教師投入教學，增強學生學習體驗感、獲得感，從重結果評價向重過程評價、增值評價、綜合評價轉變。

四是強化多元主體評價。重點考察學校是否完善人才培養質量評價方法，建立行業、企業深度參與評估機制和境外專家、青年教師、學生參與評估機制，從不同角度了解和評價學校人才培養質量狀況。

? ? ? ? 知識角：

“五唯”評價方式：唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子

“五育”評價：德育、智育、體育、美育、勞動教育評價

答：

06. 新一輪審核評估的對象和周期是什么？

答：

經國家正式批準獨立設置的普通本科高校均應參加審核評估。審核評估每5年一個周期，本輪審核評估時間為 2021—2025 年。

07.我校參加的是哪類評估？

第二類第1種。

知識角：

第一類審核評估：適用于具有世界一流辦學目標、一流師資隊伍和育人平臺，培養一流拔尖創新人才，服務國家重大戰略需求的普通本科高校。

第二類審核評估：分三種小類，高校根據自身實際情況，選擇且只能選擇審核評估規定方案中的其中一種。

1：適用于已參加過上輪審核評估，重點以學術型人才培養為主要方向的普通本科高校。

2：適用于已參加過上輪審核評估，重點以應用型人才培養為主要方向的普通本科高校。

3：適用于已通過合格評估5年以上，首次參加審核評估、本科辦學歷史較短的地方應用型普通本科高校。

答：

08.新一輪審核評估工作程序有哪些？

答：

新一輪審核評估工作程序包括評估申請、學校自評、專家評審、反饋結論、限期整改、督導復查等六個部分。

目前學校處于學校自評階段，各職能部處及學院需通力協作，積極配合。

09.新一輪審核評估在方式方法上有哪些創新？

答：

新一輪審核評估充分運用現代信息技術手段，優化評估流程、實現一校一案、強化多元評價、落實減負增效。

一是增加線上評估環節，優化評估流程。

二是定性定量評價相結合，實現一校一案。“兩類四種”評估方案中，模塊化設計定性指標、彈性設置定量指標，設置必選項和可選項，兜底線、促特色，尊重學校自主選擇權和專家專業裁量權，與學校一起制定“個性化”評估考察方案，實現一校一案。

三是注重常態化資源運用，落實減負増效。深挖常態監測數據，充分利用高等教育質量監測國家數據平臺和年度就業質量數據生成數據報告；精簡入校評估專家人數、天數、環節；免于評估考察已通過教育部認證（評估）并在有效期內的專業（課程）；多措并舉避免重復工作，讓評估負擔“減下來”。

四是豐富評估視角，強化多元評價。構建了 “1+3+3”校內外多維立體綜合評價體系，分別從常態資源、學校、教師、在校生、畢業生和用人單位等多元多維視角進行評價，讓評價體系“立起來”。

10.新一輪審核評估中的“1+3+3”報告是什么？

答：

以《自評報告》為主體，以《本科教學狀態數據分析報告》《在校生學習體驗調查報告》《教師教學體驗調查報告》3份過程性報告和《本科生就業數據分析報告》《本科畢業生跟蹤調查報告》《用人單位跟蹤調查報告》3份結果性報告為兩翼的“1+3+3”多維立體評價體系。

? 知識角：

我校應如何用好“3+3”報告等常態數據資源？

答：新一輪審核評估注重常態數據資源的挖掘和使用，依托教育部評估中心“國家數據平臺”和學生發展中心“就業數據平臺”，形成《本科教學狀態數據分析報告》《在校生學習體驗調查報告》《教師教學體驗調查報告》《本科生就業數據分析報告》 《本科畢業生跟蹤調查報告》《用人單位跟蹤調査報 告》（即“3+3”報告）。此外，學校編制公布的近三年《本科教學質量報告》《就業質量年度報告》也是評估的必備材料。

“3+3”報告分別從教學監測數據和就業監測數據、學生和教師體驗調查問卷、畢業生和用人單位跟蹤調查問卷的角度對學校的本科人才培養提供評價參考，為學校自我評價、判斷和改革提供多元視角，是審核評估的重要依據，也可以成為學校質量保障體系的重要組成部分。通過評估，建立起“3+3”報告等常態化資源的累積、分析和使用機制，通過數據對比分析發現工作中的問題和差距，深挖學校 “招生一培養一就業”全鏈條人才培養過程中的短板和弱項，找準整改方向，精準發力，持續改進，不斷累積，推動學校教育教學改革不斷縱深發展。

10.新一輪審核評估中的“1+3+3”報告是什么？

專家是如何利用 “1+3+3”報告的？

答：《自評報告》是專家組開展評估考察工作的主要依據之一。專家組聚焦落實立德樹人根本任務，圍繞參評學校自主選擇的評估類型、評估指標和審核重點，主要審核參評學校“該說的是否說了”“說了的是否做了”“做了的是否有效”“無效的是否改了”等，初步判斷各項指標的達成情況，形成對學校教育教學情況的總體印象。

專家組審讀《本科教學狀態數據分析報告》《在校生學習體驗調查報告》《教師教學體驗調查報告》 3個教學報告，注重發展變化，關注參評學校教育教學狀態的變化及發展趨勢情況，包括專業調整情況以及專業招生規模的變化情況，專任教師數量、教育教學經費、實驗室設施條件和校內外實訓基地、學生發展等狀態數據的變化趨勢等，通過數據對比，分析學校教育教學工作成效。

專家組審讀《本科生就業數據分析報告》《本科畢業生跟蹤調查報告》《用人單位跟蹤調查報告》3 個就業報告，注重個性差異。會把參評學校放在所處的社會環境中進行綜合分析，把握參評學校所處的地域和經濟社會發展環境的特殊性和特色點、學校所背靠的區域、行業發展狀況，分析參評學校培養目標和社會需求的契合度，人才培養對社會的貢獻度。

“3+3”報告相互佐證，形成全鏈條、多維度的高校教育教學佐證材料，能夠為《自評報告》提供有效的數據支撐，也能夠通過不同報告之間的差別發現問題并探索求證，豐富和完善人才培養質量的全過程監測與評價。

11.如何理解線上與入校"一體化"評估？

線上評估與入校評估“一體化”設計是新一輪審核評估制度設計的核心與關鍵，不僅是評估方法手段上的創新，更是評估思想理念上的豐富和發展。

答：

12.新一輪審核評估倡導的“質量共同體”理念是什么？

新一輪審核評估的宗旨是“對國家負責、 為學校服務”，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、以評促強” 16字方針。從本質上看，新一輪審核評估不是要給高校劃分等級，而是通過專家線上與入校“一體化”評估、校內與校外集體“會診”，當好 “醫生”和“教練”，幫助學校找到真正的閃光點和存在的問題，服務學校高質量發展。

整個評估過程倡導“質量共同體”理念，尊重高校的自主選擇權和專家的專業裁量權，突出為高校提供診斷服務，而非“貓鼠游戲”。參評學校、評估專家、評估機構形成一個質量共同體，圍繞高校本科教育教學質量共商共研、同題共答。一方面挖掘出影響和制約高校改革發展的瓶頸問題，另一方面發現高校本科教育教學改革的亮點特色，凸顯評估的“指揮棒”作用，靶向服務高校高質量發展。

答：

13.學校如何以新一輪審核評估為抓手

? ? ? 建立健全立德樹人落實機制？

答：

新一輪審核評估以立德樹人為思想統領，強調高校要把立德樹人融入評估全過程、全方位，在以下幾個方面建立健全立德樹人落實機制：

一是強化認識。明確立德樹人中心地位，堅持黨的全面領導，堅持社會主義辦學方向，堅持扎根中國大地辦教育，“五育”并舉培養時代新人；

二是強化基礎。把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，將立德樹人的要求完整、全面地體現在學校工作的各方面、全過程，學校事業發展規劃、學科專業布局、人才培養體系、教育教學模式、管理服務體制、資源保障條件等都要圍繞有效落實立德樹人根本任務的要求來謀劃和建設；

三是強化制度。建立立德樹人“負面清單”，健全學校黨委、行政定期研究立德樹人工作制度，構建全員、全程、全方位“三全育人”機制，教書育人、管理育人、服務育人統籌推進，從體制機制層面建立健全立德樹人“實舉措”，形成培養目標一致、職責分工合理、育人合力顯著的立德樹人工作格局。

答：

14.評估分類是給學校分等嗎？

不是。新一輪審核評估針對高等教育普及化階段的多樣化需求，采取柔性分類方法，提出 “兩類四種”評估方案，滿足不同類型高校對質量保障的需求。這種評估分類并非給高校分層、分等, 更不是給高校貼“標簽”。參評學校可根據自身辦學定位、人才培養目標和質量保障體系建設等情況自主選擇最適合的評估類別。

答：

15.我校應如何做好評建改工作？

把立德樹人作為評建改工作統領。要堅持把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，將立德樹人完整、全面地體現在學校工作的各方面、全過程；要健全立德樹人落實機制和“負面清單”，形成培養目標一致、職責分工合理、育人合力顯著的立德樹人工作格局；要認真做好《自評報告》中立德樹人情況“必答題”，總結學校貫徹落實立德樹人根本任務的舉措及取得的成效，查找分析存在的問題并提出針對性改進措施，把立德樹人貫穿學校評建改工作“全鏈條”。

要正確理解審核評估。學校要深刻理解新一輪審核評估從名稱上就發生了變化，從“本科教學工作評估”變成了 “本科教育教學評估”，評估的內涵和外延都發生了變化，從聚焦教學工作，轉向 了聚焦教學基礎上的育人工作，更多地是從育人的高度來看教學，不僅包括本科教學，而且涵蓋黨的領導、思想政治工作、學生發展、資源保障等學校辦學各方面，是對學校本科教育教學工作的全面考核和整體評價。從這個意義上講，新一輪審核評估不僅僅是分管教學的校領導、教學或評估部門統籌執行層面的事，而應該是黨政領導班子要決策的大事，關系到學校“十四五”期間發展目標和辦學定位的重大選擇。

構建高校的質量文化。學校要全面對接 “學生中心、產出導向、持續改進”的國際先進理念，從概念層面、機制層面、實施層面落到師生、院系、專業和課程， 使這一先進理念成為整個評估。

15.我校應如何做好評建改工作？

工作的理念共識和行動自覺。“學生中心”強調以學生發展為本，以激發學生的學習積極性和潛能、刻苦學習為提高人才培養質量的核心要素，推動人才培養模式從“以教為中心”向“以學為中心”轉變。 “產出導向”強調以學生學習效果為導向，注重評價學校提升人才培養的目標達成度、社會適應度以及學生和社會滿意度，避免單純根據顯性指標評價辦學水平。“持續改進”強調對人才培養全鏈條形成質量閉環管理，促進高校積極構建自覺、自省、自律、 自查、自糾的質量保障機制和大學質量文化，及時發現問題、持續改進提升質量。

堅持實事求是。學校要用好自主選擇權，依據自身辦學定位和人才培養目標選擇適宜的評估類型和指標體系，形成個性化評估方案，用自己尺子量自己；以“平常心、正常態”對待評估，評建改工作要以事實和數據為依據，做到不回避問題、不隱瞞事實、不弄虛作假、不夸大成績；樹立正確的評估價值取向，從發展的角度出發看待評估，以審核評估為契機，落實質量主體責任，與專家組、評估機構形成“質量共同體”，對本校人才培養狀況、培養質量全面深入地自我審視和不斷地自我改 進，促進高校內涵發展、特色發展、創新發展。

要處理好四種關系。學校要處理好審核評估與可持續發展的關系，不搞急功近利的短期行為；處理好硬件建設與軟件建設的關系，積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的高校質量文化；處理好自評工作與日常工作的關系，使高校的評建工作融于日常的教育教學工作、質量保障體系與質量文化建設工作之中；處理好自評工作與整改工作的關系，保證評建改工作長鏈條開展、常態化推進。

16.我校在撰寫《自評報告》時應重點關注哪些方面？

《自評報告》是審核評估的重要材料之一。《自評報告》撰寫的質量不僅反映參評學校教育教學工作的客觀狀態，也反映參評學校對審核評估的態度與重視程度，還可以看出學校能否客觀清醒地認識自己，是否具有駕馭和反思自身發展的自省能力和水平。《自評報告》撰寫要建立在學校全面自評自建工作的基礎上，緊緊聚焦審核評估指標，對學校本科人才的培養目標定位、改革建設和培養成效進 行全面梳理，由此形成反映自評結果的寫實性報告。《自評報告》的形成過程，是經過學校自上而下、自下而上，反復修改完善的過程，也是凝聚全校師生共識的過程。

《自評報告》要重點闡述學校是“怎么說的”“怎么做的”“做得怎么樣”“做得不好的如何改進”“改進效果如何”等。學校撰寫《自評報告》時，不得修改一級、二級標題，指標不能少，重點不能丟，同時還要避免撰寫與審核評估指標體系無關的內容。

《自評報告》主要內容包括“學校簡介”“學校自評工作開展情況”“學校自評結果”三部分。“學校自評結果”表述按照二級指標展開，需涵蓋但不限于二級指標下設的審核重點。“存在的問題及原因分析”對應到一級指標來寫，問題具體表現描述對應到二級指標和審核重點。《自評報告》中的數據應與《本科教學狀態數據分析報告》中的數據一致，如果由于數 據采集的時間節點不同等導致數據不一致，學校須在 《自評報告》后面附簡要說明。

答：

17.學校如何準備新一輪審核評估相關材料？

學校要按照實事求是的原則開展新一輪審核評估，堅持以事實和數據為依據，準備以下評估相關材料。

一是基本材料。人才培養方案、教學管理規章制度、近三年學校教學質量報告、申請報告等應該作為評估的基本材料上傳至評估系統，不能等到專家需要時再臨時提交。

二是教學檔案。教學檔案是高校在教學管理、教學實踐活動中形成的基礎材料，是高校日常教育教學工作的“證據”，包括課程大綱、試卷、畢業論文（設計）、實習實踐等過程性與終結性材料。教學檔案按高校日常管理規定存放，無需做特殊的整理, 應保證檔案的原始性和真實性，在審核評估期間按要求上傳，切忌突擊整理和弄虛作假。

三是《自評報告》及支撐材料。《自評報告》等評估材料中的所有結論，應有充足的數據和事實支撐，不能只有結論，沒有事實陳述和證明支撐。支撐材料是指用于支撐或證明《自評報告》等所述內容的相關材料，主要包括教學資料、學生學習檔案、各類記錄性材料、合作協議及其他佐證材料等。支撐材料以高校教學檔案為基礎，與教學檔案有交叉的部分無需單獨整理，按要求上傳至評估系統，或提供材料索引以方便專家查找、審閱。

四是引導性材料。主要包括高校職能部門、教學機構、實習實訓基地和就業單位等材料，教學活動安排和人員名單，如校歷、課程表、教師名單、學生名單等。

答：

18.學校在線上評估與入校評估環節需要做哪些工作？

答：

線上評估時間為2?4周，基本流程包括：線上評估開始前，參評學校與項目管理員對接，明確學校需要做好的準備工作（包括系統測試等）。依據評估方案要求，在評估系統中提交基本材料、自評材料及其他材料等。線上評估開始后，專家主要進行材料研讀，線上調閱材料、在線訪談座談、聽課看課等。參評學校根據專家評估工作需要提供相關材料，落實訪談座談、聽課看課安排，組織相關人員按時參加訪談座談。

由于線上評估專家會開展聽課、調閱學生試卷和論文等工作。因此學校需為專家組提供課程、試卷、畢業論文（設計）等的清單，以便專家組進行線上聽課、調閱活動。

入校評估時間為2?4天，基本流程包括：入校評估前，專家組組長與參評學校協商入校考察時間、天數、環節和重點考察內容等，參評學校提出是否召開評估說明會（評估第一天）。準備好自評材料、專家案頭材料等，協助安排專家組成員交通與住宿、做好經費預算等。入校評估期間，參評學校根據專家評估考察任務，配合做好聽課、訪談、調閱等安排，與專家組商定是否召開專家意見交流會（最后一天）。入校評估結束后，專家組成員離校，參評學校協助做好經費決算、入校評估材料整理等工作。

線上評估準備→線上評估布置會→專家研讀評估材料→線上調閱材料→在線訪談座談→線上聽課看課及隨機暗訪→專家提交個人線上評估意見→線上評估總結會。

線上評估注重評估的全面性和深入性，要求做全做深，做出入校評估基礎。做全：就是要求 15-21名來自不同領域的專家在全面審讀“1+3+3”報告等評估材料的基礎上，對高校本科教育教學工作“全貌”進行全方位審核，全面查找學校本科教育教學的亮點和問題，提出需要入校深入考察的存疑問題，形成專家個人線上評估意見。做深：就是要充分運用互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術手段，深入挖掘高校本科教育教學質量報告、國家數據平臺數據信息等常態資源，通過深入開展線上訪談、聽課看課、隨機實地暗訪及補充材料調閱等考察活動，對發現的問題進行深入分析、刨根問底，確保挖掘的問題切中要害、體現深度。

入校評估準備（線上評估專家中確定5-9位入校評估專家）→入校評估布置會（正式考察前1天，抵達學校并于當晚召開入校評估布置會）→入校開展評估工作（對存疑問題、重點內容、線上無法開展或沒有進行的環節進行考察）→入校評估總結會

深度訪談、聽課看課、考察走訪、材料審閱。

18.學校在線上評估與入校評估環節需要做哪些工作？

19. 線上通常調閱哪些材料？

答：

線上調閱材料一般集中在線上評估的第1周。專家如線上調閱課程大綱、課程試卷、課程評價總結材料、畢業論文（設計）等資料，會由專家組秘書匯總后形成調閱材料清單，統一向參評學校提出補充調閱需求。

20. 專家如何開展在線訪談座談？

答：

專家根據評估需要，可以安排在線訪談座談環節，對拿不準、看不透、仍存疑的問題和數據進行證據收集，以便做進一步的核準和驗證。訪談對象包括校領導、管理人員、教師及學生等。如果需要召開小型在線座談會，需要控制座談會規模，一般不超15人。在線訪談和座談，一般采用一對一、一對多、多對一、多對多的形式連線訪談人員。

21. 專家如何開展線上聽課看課及隨機暗訪？

答：

專家線上聽課看課，會由秘書提前與參評學校溝通。專家也可入校暗訪核查核實問題，專家入校暗訪應是專家組的決定而不是專家的個人行為。隨機暗訪可由秘書告知學校，但不告知所選課程、核查問題和具體行程。此外，也可視需要安排學生觀察員實地暗訪。

22.學校須重點關注的“紅線” “底線”要求 有哪些？

新一輪審核評估對標國家基本辦學規范和辦學條件規定，在指標體系中設置“紅線”和“底線”要求，體現國家對所有參評學校的剛性約束。 在定性指標中，通過增設對教師、學生出現思想政治、道德品質等負面問題能否及時發現和妥當處置, 教材選用工作出現負面問題的處理情況等方面的立德樹人“負面清單”，關注高校辦學“紅線”。

在定量指標中，通過設置高校思想政治教育、教師隊伍建設、基本辦學條件、學生發展與支持服務方面的要求等“統一必選項”，列出了辦學“底線” 標準，其中第一類評估16個，第二類評估17個。

對于突破辦學規范和辦學條件底線等問題突出的高校，教育部和有關省級教育行政部門將釆取約談負責人、減少招生計劃、限制新增本科專業備案等問責措施。

答：

23.什么是本科教育教學示范案例？

新一輪審核評估首次設立征集本科教育教學示范案例舉措。專家組通過線上與入校相結合的方式進行考察、評估、論證，從理論先進性、實踐有效性、示范推廣性等多個維度對學校人才培養過程中的特色做法和鮮活案例進行評判，在達成共識的基礎上，做岀是否推薦該校“本科教育教學示范案例”的建議。經評估專家委員會審議后，確定“本科教育教學示范案例” 征集對象，由教育部向有關學校進行案例征集。

征集的案例既可以是示范性、引領性的綜合教育教學改革案例，也可以是某一方面特色非常鮮明的教育教學案例。具體可體現在人才培養模式、教育模式、教學模式和管理模式上的重大改革。案例需介紹學校實施上述舉措所取得的改革與建設成效，包括教育教學改革取得的突破，對提高教學水平和教育質量、實現人才培養目標的突岀效果，及其示范引領和推廣應用價值。

答：

24.學校如何做好評估整改工作？

新一輪審核評估的整改是一個“持續改進” 的過程，學校要認真梳理研究專家提出的問題以及自評自建查擺的問題，深刻剖析問題原因，切實做到以評促建、以評促改、以評促管、以評促強。

一是及時總結評估工作。學校要在評估后召開專題會議，對評估工作進行及時總結，對標問題制定《整改方案》。要堅持問題導向和目標導向，建立整改問題臺賬，明確整改任務、措施、時間表以及預期目標和成效等。

二是建立評估整改工作機制。學校應建立整改工作機制，全面開展整改。整改工作重在長效機制、人才培養質量保障體系等方面的建設，要扎扎實實整改，不能書面整改、虛假整改。建立督查督辦和問責制度，定期對整改工作進行督查，持續追蹤整改進展，確保整改取得實效。

三是按時提交《整改報告》。原則上，學校要在評估結束后兩年內完成整改任務并提交《整改報告》，系統、全面、實事求是地進行總結，針對需要整改的問題清單逐項分析整改情況，包含整改前后核心數據對比等。

答：

25.專家組是如何組建的？

答：

新一輪審核評估專家組統一從本科教育教學評估專家庫中產生，人數為15?21人。原則上，外省（區、市）專家人數不少于評估專家組人數的 三分之二、專家組組長由外省（區、市）專家擔任。

從結構上看，新一輪審核評估專家組呈現“多元全面”的特點，“多元全面”指評估專家覆蓋高校黨建、思政、行政管理、教學管理、主干專業、體美勞領域及行業企業專家，還專門為第一類參評學校配置國（境）外專家、青年教師專家、學生觀察員，實現多元視角評估，增強評估專家組對學校本科教育教學質量狀況全面考察、聯合“會診”的力量。

26.參評學校應以怎樣的心態做好審核評估工作？

答：

學校在評估過程中應把握好兩個心態，一是“平常心、正常態”；二是“學習心、開放態”。學校評估過程應樹立正確的評估價值取向。要以“平常心、正常態”對待自我評估的過程，處理好評估與學校可持續發展的關系、硬件建設與軟件建設的關系、評估工作與日常工作的關系、評估工作與建立長效機制的關系，使學校的評建工作能融于日常的教學工作和質量保障體系建設之中，保持學校的正常教學秩序。

要以“學習心、開放態”對待專家評估考察，敞開胸懷，從促進學校自身發展的角度與評估專家平等交流，坦誠交換意見，共同探討現存問題，為專家提供各種所需信息。積極主動地做好組織、引導、服務工作，配合好專家的考察活動。認真貫徹評估紀律，努力營造評估工作的優良風尚。專家考察結束后，學校應以積極務實的心態做好整改工作。

首都醫科大學教務處

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